第一篇：職業(yè)規(guī)劃：對自身的能力評估 與性格類型剖析

職業(yè)規(guī)劃：對自身的能力評估

2009-10-27

經(jīng)過正確的自我判斷與評價(jià)，應(yīng)試者會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、個(gè)性心理、職業(yè)適應(yīng)性等與自己的理想有一定的差距。找出這一差距是應(yīng)試者自身的一大成就，但如何縮小這個(gè)差距，餓關(guān)系到應(yīng)試者能否實(shí)現(xiàn)自己的理想和追求，意義重大。那么怎樣才能縮小理想與現(xiàn)實(shí)的差距呢？主要靠自我開發(fā)。因?yàn)橐粋€(gè)人的前進(jìn)動(dòng)力只有產(chǎn)生于內(nèi)部才會(huì)持久，學(xué)習(xí)和提高關(guān)鍵靠自己的主觀努力，自我開發(fā)是前進(jìn)的源泉。當(dāng)然在面試之前，我們最主要的是開發(fā)自己的溝通能力。

溝通是信息的交流傳達(dá)，也是人與人之間傳達(dá)思想觀念、表達(dá)感情的過程。通俗地講所謂溝通就是對話，包括口頭的和書面的對話。在面試過程就是主考官和應(yīng)試者的溝通過程。因此培養(yǎng)和開發(fā)溝通能力對面試的成功有著十分重要的意義。溝通能力的開發(fā)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

（1）培養(yǎng)有利于溝通的心理和行為。要尊敬別人，溝通時(shí)直接、誠懇地表達(dá)自己的感覺、需要和看法，避免產(chǎn)生防御性溝通，首先要對事不對人，其次是交談中訴諸共同的目標(biāo)，再次是不要用武斷性的語言。

（2）減少使用專業(yè)術(shù)語。要盡量使用對方易于理解的言語，增加傳播內(nèi)容的可接納性。盡量多用具體化的語言非用抽象語言不可的時(shí)候，要鼓勵(lì)對方反饋，以促進(jìn)彼此的了解。溝通的選擇要合乎正確、簡潔、適當(dāng)、經(jīng)濟(jì)的原則。所謂正確、簡潔、是指不要選擇意義混合的言辭；適當(dāng)是指語言要合乎主題、場合及溝通者需要；經(jīng)濟(jì)是指語言要易于理解。

（3）妥善運(yùn)用非語言信息。說話時(shí)既不要低聲下氣、唯唯諾諾，也不要尖酸刻薄，要自信、平靜、肯定而有力，因量要大到足以讓人聽清楚，但又不要能大喊大叫，目光要保持適當(dāng)?shù)慕佑|，讓對方有參與和受重視的感覺。此外要表現(xiàn)出關(guān)系而非常高高在上或卑躬屈膝的樣子。

（4）培養(yǎng)正確的傾聽方式。澄清的傾聽方式需要不斷的鍛煉和培養(yǎng)，正確有效的傾聽?wèi)?yīng)努力做到：注意把握主題，不要先入為主；不要只注意聽到事實(shí)，要表現(xiàn)出對談話的興趣；注意說話的非語言信息，不要害怕聽到非常或復(fù)雜的信息，要積極思考。

職業(yè)生涯規(guī)劃與性格類型剖析

2010-03-0

1行為日久成習(xí)慣，習(xí)慣日久成性格，性格定人生。本文闡述六種性格類型及其組合對職業(yè)規(guī)劃的影響，希望對生涯設(shè)計(jì)的讀者有所幫助。

1、傳統(tǒng)型：這種個(gè)性類型的人在事務(wù)性的職業(yè)中最為常見。這一類人容易組織起來，喜歡和數(shù)據(jù)型及數(shù)字型的事實(shí)打交道，喜歡明確的目標(biāo)，不能接受模棱兩可的狀態(tài)。這些人可以用這一類的詞語來表述他們：服從的，有秩序的，有效率的，實(shí)際的。如果用不太客氣的話說，就是缺乏想像，能自我控制，無靈活性。出納員就是這種類型的典型代表。

2、藝術(shù)型：這種類型與傳統(tǒng)型形成最強(qiáng)烈的反差。他們喜歡選擇音樂、藝術(shù)、文學(xué)、戲劇等方面的職業(yè)。他們認(rèn)為自己富有想像力，直覺強(qiáng)，易沖動(dòng)，好內(nèi)省，有主見。這一類型的人語言方面的資質(zhì)強(qiáng)于數(shù)學(xué)方面。如果用消極一些的語言描述，這類人是感情極豐富的、無組織紀(jì)律的。

3、現(xiàn)實(shí)主義型：這種類型的人真誠坦率，較穩(wěn)定，講求實(shí)利，害羞，缺乏洞察力，容易服從。他們一般具有機(jī)械方面的能力，樂于從事半技術(shù)性的或手工性的職業(yè)(如管道工、裝配線工人等)，這類職業(yè)的特點(diǎn)是有連續(xù)性的任務(wù)需要卻很少有社會(huì)性的需求，如談判和說服他人等。

4、社會(huì)型：社會(huì)型的人與現(xiàn)實(shí)主義型的人幾乎是相反的兩類。這類型喜歡為他人提供信息，幫助他人，喜歡在秩序井然、制度化的工作環(huán)境中發(fā)展人際關(guān)系和工作。這些人除了愛社交之外，還有機(jī)智老練、友好、易了解、樂于助人等特點(diǎn)。其個(gè)性中較消極的一面是獨(dú)斷專行，愛操縱別人。社會(huì)型的人適于從事護(hù)理、教學(xué)、市場營銷、銷售、培訓(xùn) 與開發(fā)等工作。

5、創(chuàng)新型(企業(yè)家型)：這種類型的人與社會(huì)型的人相似之處在于他(她)也喜歡與人合作。其主要的區(qū)別是創(chuàng)新型的人喜歡領(lǐng)導(dǎo)和控制他人(而不是去幫助他人)，其目的是為了達(dá)到特定的組織目標(biāo)。這種類型的人自信，有雄心，精力充沛，健談。其個(gè)性特點(diǎn)中較消極的一面是專橫，權(quán)力欲過強(qiáng)，易于沖動(dòng)。

6、調(diào)查研究型：這種類型與創(chuàng)新型幾乎相反。這一類型的人為了知識(shí)的開發(fā)與理解而樂于從事現(xiàn)象的觀察與分析工作。這些人思維復(fù)雜，有創(chuàng)見，有主見，但無紀(jì)律性，不切實(shí)際，易于沖動(dòng)。生物學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、數(shù)學(xué)家多屬于這種類型。在商業(yè)性組織中，這類人經(jīng)常擔(dān)任的是研究與開發(fā)職務(wù)及咨詢參謀之職。這些職務(wù)需要的是復(fù)雜的分析，而不必去說服取信于他人。

當(dāng)然，一個(gè)人往往不是單一地表現(xiàn)某種類型，常常是兩三種類型的組合，但不管怎樣，總要往積極的性格方向發(fā)展，要讓自己選擇工作，而不是工作選擇自己。

第二篇：對啊網(wǎng)教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力模擬 (7)

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《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》模擬題（7）--解析

一、單選題

1，1970年，教育家保羅·朗格朗在其出版的著作中提出了（）思想。答

案

A，最優(yōu)化教學(xué)

B，范例教學(xué) C，發(fā)展教育 D，終身教育

教育的起源與發(fā)展 2 分 D 法國教育家保羅·朗格朗于1970年寫成并出版了《終身教育引論》一書，考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

集中闡述了終身教育思想，由此被譽(yù)為“終身教育的倡導(dǎo)者之一”。

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2，青少年身心發(fā)展的（）決定著教育工作應(yīng)該因材施教。

答

案

A，順序性

B，階段性 C，差異性 D，不均衡性

中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn) 2 分 C 青少年身心發(fā)展的個(gè)體差異性決定了教育工作應(yīng)該因材施教，教師應(yīng)該尊考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

重學(xué)生的不同需求，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。

3，以掌握同類事物的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性為主的學(xué)習(xí)屬于（）。答

案 A，概念學(xué)習(xí)

B，命題學(xué)習(xí)

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C，符號學(xué)習(xí)D，并列結(jié)合學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的概念 2 分 A 概念學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征做考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

出反應(yīng)。概念學(xué)習(xí)以掌握同類事物的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性為主。

4，為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度稱為()。

答

案

A，終身教育

B，普通教育 C，職業(yè)教育 D，義務(wù)教育

教育的涵義 2 分 A 終身教育是適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

一種教育思想和教育制度，它的本質(zhì)在于，現(xiàn)代人的一生應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的一生。

5，班主任以教育目的為指導(dǎo)思想，以學(xué)生守則為基本依據(jù)，對學(xué)生一個(gè)學(xué)期(或一學(xué)年)內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面的表現(xiàn)進(jìn)行小結(jié)與評價(jià)。這項(xiàng)工作是（）。

答

案

A，建立學(xué)生檔案

B，操行評定 C，班主任工作計(jì)劃 D，班主任工作總結(jié)

班主任的工作內(nèi)容與方法 2 分 B 操行評定是以教育目的為指導(dǎo)思想，以學(xué)生守則為基本依據(jù)，對學(xué)生一個(gè)考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

學(xué)期(或一學(xué)年)內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面的表現(xiàn)進(jìn)行小結(jié)與評價(jià)。

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6，一個(gè)學(xué)習(xí)材料中間的項(xiàng)目比兩端的項(xiàng)目學(xué)得慢、記得差，這支持了哪種遺忘的理論?()答

案

A，痕跡衰退說

B，干擾說 C，動(dòng)機(jī)說 D，抑制說

學(xué)習(xí)遷移的分類 2 分 B 干擾說認(rèn)為，遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。一考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

旦排除了干擾，記憶就可以恢復(fù)。在保持期間，如果沒有其他信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)，則原有的信息不會(huì)遺忘。

7，強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和（）。答

案

A，怪異觀念

B，強(qiáng)迫行為 C，強(qiáng)迫洗手 D，強(qiáng)迫恐懼

學(xué)習(xí)遷移的分類 2 分 B 強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。強(qiáng)迫洗手、強(qiáng)迫計(jì)數(shù)、反復(fù)檢查(如門是否上鎖)、強(qiáng)迫性儀式動(dòng)作是生活中常見的強(qiáng)迫癥狀。

8，遷移的實(shí)質(zhì)是（）過程。答

案

A，新舊經(jīng)驗(yàn)的整合

B，新舊知識(shí)的同化 C，新舊知識(shí)的順應(yīng) D，新舊經(jīng)驗(yàn)的重組

學(xué)習(xí)遷移的概念 考

點(diǎn)

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分

值 正確答案 文字解析 2 分 A 新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過程是遷移的實(shí)質(zhì)。個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)不僅對以后經(jīng)驗(yàn)的獲得產(chǎn)生影響，而且對先前獲得的、已儲(chǔ)存在大腦中的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)產(chǎn)生影響。不斷獲得的新經(jīng)驗(yàn)與原有經(jīng)驗(yàn)相互作用，使之概括化、系統(tǒng)化，形成一個(gè)整合的心理結(jié)構(gòu)，并不斷發(fā)展，從而穩(wěn)定地調(diào)節(jié)人的行為。

9，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)的理論是（）。答

案

A，形式教育論

B，實(shí)質(zhì)教育論 C，傳統(tǒng)教育論 D，現(xiàn)代教育論

教育的涵義 2 分 B 實(shí)質(zhì)教育論是歐洲18—19世紀(jì)對立于形式教育而出現(xiàn)的一種教育學(xué)說，考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

它認(rèn)為普通教育應(yīng)以獲得有價(jià)值的知識(shí)為主要任務(wù)，而學(xué)習(xí)知識(shí)本身就包含著能力的培養(yǎng)，能力無須加以特別訓(xùn)練，它是一種強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)的理論。

10，下列屬于常見的心智技能的是（）。答

案

A，駕駛汽車

B，洗衣服 C，解兩步應(yīng)用題

D，拉小提琴

技能的形成 2 分 C 心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

活動(dòng)方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。日常生活中的許多技能都是操作技能，如音樂方面的吹、拉、彈、唱，體育方面的球類、體操、田徑運(yùn)動(dòng)等。駕駛汽車、洗衣服和拉小提琴屬于操作技能，C項(xiàng)屬于心智技能。

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11，個(gè)體根據(jù)家庭、社會(huì)的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果，這屬于道德的（）水平。

答

案

A，前習(xí)俗

B，中習(xí)俗 C，習(xí)俗 D，后習(xí)俗

科爾伯格的道德發(fā)展理論 2 分 C 科爾伯格把兒童的道德發(fā)展分為三水平六階段。前習(xí)俗水平上的兒童已有考

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值 正確答案 文字解析

能辨識(shí)有關(guān)是非好壞的社會(huì)準(zhǔn)則和道德要求，但他是從行動(dòng)的物質(zhì)后果或是能否引起快樂(如獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、博取歡心等)的角度，或是從提出這些要求的人們的權(quán)威方面去理解這些要求的。這一水平包括懲罰服從取向階段和相對功利取向階段。習(xí)俗水平上的兒童個(gè)體根據(jù)家庭、社會(huì)的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果。這一水平包括尋求認(rèn)可取向階段和遵守法規(guī)取向階段。在后習(xí)俗水平上，人們力求對正當(dāng)而合適的道德價(jià)值和道德原則作出自己的解釋，而不管當(dāng)局或權(quán)威人士如何支持這些原則，也不管他自己與這些集體的關(guān)系。這一水平分為社會(huì)契約取向階段和普遍倫理取向階段。

12，“沒有查出病就是健康”實(shí)質(zhì)上忽視了人的（）。

答

案

A，生理健康

B，生理衛(wèi)生 C，心理健康

D，身體健康

心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 2 分 C 現(xiàn)代意義上的健康不僅指身體上的健康，還包括心理的健康和良好的社會(huì)考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

適應(yīng)。“沒有查出病就是健康”只關(guān)注了生理健康，而忽略了心理健康。

13，教師自覺地利用環(huán)境和自身教育因素對學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染的德語方法是（）。

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答

案

A，自我教育法

B，榜樣示范法 C，實(shí)際鍛煉法 D，陶冶教育法

教育的結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系 2 分 D 陶冶教育法是指教師自覺地利用環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進(jìn)行潛移考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中心靈受到感化，進(jìn)而促進(jìn)其身心發(fā)展的方法。

14，在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫（）。答

案

A，原型

B，原型啟發(fā) C，問題對象 D，問題情境

問題解決 2 分 A 原型是指在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物。考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

15，對于缺乏毅力的學(xué)生，應(yīng)特別注意培養(yǎng)他的（）。答

案

A，果斷性

B，堅(jiān)韌性 C，自制性 D，自覺性

中學(xué)生良好情緒的培養(yǎng) 2 分 B 堅(jiān)韌性是指一個(gè)人以堅(jiān)忍不拔的毅力、頑強(qiáng)不屈的精神，克服一切去執(zhí)行考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

決定。對于缺乏毅力的學(xué)生，應(yīng)特別注意培養(yǎng)他的堅(jiān)韌性。

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16，我國基礎(chǔ)教育新的課程管理制度是實(shí)行（）。答

案

A，國家統(tǒng)一管理制度

B，國家和地方二級管理制度 C，國家、地方和學(xué)校三級管理制度 D，學(xué)校校本管理制度

基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施狀況 2 分 C 我國實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理的體制是為了通過確立地方和學(xué)考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

校參與課程改革的權(quán)力主體地位，完善課程管理體系，進(jìn)一步增加課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

17，人格是通過（）形成并表現(xiàn)出來的。答

案

A，認(rèn)識(shí)過程

B，情緒、情感過程 C，心理過程 D，意志過程

人格 2 分 C 人格也被稱為個(gè)性，是指構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有統(tǒng)合模式，考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。它是通過心理過程形成并表現(xiàn)出來的。

18，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，下列選項(xiàng)中屬于缺失需要的是（）。答

案

A，自我實(shí)現(xiàn)的需要

B，尊重的需要 C，認(rèn)知的需要 D，審美的需要

人格 2 分 B 考

點(diǎn) 分

值 正確答案

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文字解析 人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。在需要層次中，生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要屬于低一級的需要，也稱為缺失需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要是人類最高級的需要。

19，杜威提出“教育即生活”的觀點(diǎn)，與德育中的（）精神相一致。答

案

A，說服教育法

B，事實(shí)說服法 C，陶冶法 D，鍛煉法

中學(xué)德育的途徑與方法 2 分 D 鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)，以培養(yǎng)他們的良好品德考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析 的方法。鍛煉法與杜威所說的“教育即生活”的觀點(diǎn)不謀而合。

20，學(xué)校課外活動(dòng)的組織形式有個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)和（）。答

案

A，班級活動(dòng)

B，文學(xué)藝術(shù)活動(dòng) C，群眾性活動(dòng) D，社會(huì)公益活動(dòng)

課外活動(dòng)概述 2 分 C 以參加活動(dòng)的人數(shù)(即活動(dòng)的規(guī)模)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，學(xué)校課外活動(dòng)組織形考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

式分為個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)和群眾性活動(dòng)。

21，形象聯(lián)想的學(xué)習(xí)策略屬于（）。答

案

A，復(fù)述策略

B，精細(xì)加工策略 C，組織策略

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D，問題解決策略

學(xué)習(xí)策略的分類 2 分 B 精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

信息的意義的深層加工策略。

四、簡答題

1，辨析：人的心理過程包括氣質(zhì)、注意、人性心理特征。

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 注意 8 分

錯(cuò)誤。心理過程包括認(rèn)知過程、情感過程、意志過程三大過程。其中，注

意不是一個(gè)獨(dú)立的心理過程，而是伴隨在心理過程中的心理特征。

文字解析

2，辨析：教學(xué)設(shè)計(jì)首先要考慮的問題就是教學(xué)方法的選擇。

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 教學(xué)的內(nèi)涵 8 分

錯(cuò)誤。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)綜合考慮教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、考查心理過程相關(guān)知識(shí)。

教學(xué)媒體、教學(xué)評價(jià)等要素。最先要考慮的是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

文字解析

3，辨析：素質(zhì)教育是以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為側(cè)重點(diǎn)的教育。

考查教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)。

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考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

教育的涵義 8 分

正確。題干正是素質(zhì)教育內(nèi)涵。考查素質(zhì)教育相關(guān)知識(shí)。

4，辨析：思維定勢在學(xué)習(xí)遷移中起到阻礙作用。

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 文字解析

5，簡答：簡述人格的特征。

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 人格 10 分

(1)獨(dú)特性。人格是千差萬別、千姿百態(tài)的，人與人之間沒有完全一樣的 思維 8 分

錯(cuò)誤。思維定勢在學(xué)習(xí)遷移中起到促進(jìn)或阻礙作用。考查思維定勢在學(xué)習(xí)中的作用。

人格特點(diǎn)，這是因?yàn)椴煌倪z傳、家庭及教育環(huán)境，形成了各自獨(dú)特的心理特點(diǎn)。(2)穩(wěn)定性。人格是一種穩(wěn)定的特點(diǎn)，在個(gè)人行為中偶然出現(xiàn)的、一時(shí)的心理特征不能稱為人格。當(dāng)然，人格的穩(wěn)定性并不意味著它在人的一生中是一成不變的，隨著生理的成熟和環(huán)境的改變，人格也能產(chǎn)生變化。(3)整體性。人格受意識(shí)的支配，是由多種成分構(gòu)成的統(tǒng)一整體，具有內(nèi)在一致性，常常標(biāo)志著一個(gè)人的心理是否健康。(4)功能性。人格決定個(gè)體的生活方式及身心狀態(tài)，甚至可以決定一個(gè)人的命運(yùn)，因而是人生成敗的根源之一。

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6，簡答：情緒、情感過程有何作用? 考

點(diǎn) 情緒理論 考查人格的特征。

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分

值 正確答案 10 分

(1)情緒、情感的兩極性作用具體表現(xiàn)在如下方面：①積極的動(dòng)力(或增力)作用與消極的阻力(或減力)作用；②肯定與否定作用；③緊張與輕松作用；④激動(dòng)與平靜狀態(tài)；⑤情緒、情感的強(qiáng)弱兩極狀態(tài)等。(2)情緒、情感對身心的影響作用：①同身心健康關(guān)系密切(如長期焦慮、憂愁、悲傷、惱怒、壓抑能導(dǎo)致許多心因性疾病)；②同智力發(fā)展關(guān)系緊密，對人的智力發(fā)展、認(rèn)識(shí)活動(dòng)有積極的動(dòng)力作用與調(diào)節(jié)作用；③同人的思想品德健康關(guān)系密切，道德情感是品德結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要成分，高尚情操(情感和操守)是良好品德的基礎(chǔ)；④對人的行為的動(dòng)力作用、對人的智力行為和工作行為起著組織與協(xié)調(diào)作用，直接影響人的工作與學(xué)習(xí)效率；⑤可以協(xié)調(diào)人的社會(huì)交往與人際關(guān)系，情緒、情感通過表情傳送信息，彼此共鳴，達(dá)到促進(jìn)人際互動(dòng)的作用。

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7，簡答：教師如何寫好教案？

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 新課程中的教學(xué)觀 10 分

教案即課時(shí)計(jì)劃，是教師備課中以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。寫課時(shí)計(jì) 考查情緒、情感過程的作用。

劃，一般按以下步驟進(jìn)行：進(jìn)一步研究教材，確定教學(xué)重點(diǎn)和要解決的難點(diǎn)；確定本課時(shí)的教學(xué)目的；考慮進(jìn)行的步驟，確定課的結(jié)構(gòu)，分配教學(xué)進(jìn)程中各個(gè)步驟的時(shí)間；考慮教學(xué)方法的運(yùn)用、教具的準(zhǔn)備和使用方法即板書設(shè)計(jì)；最后寫出課時(shí)計(jì)劃。

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8，簡答：學(xué)生管理的基本原則有哪些？

考

點(diǎn) 分

值 正確答案 課堂管理概述 10 分

(1)科學(xué)性原則。管理學(xué)生一定要有科學(xué)的理論和依據(jù)，不得違背教育規(guī) 考查教案的要求。

律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。(2)全面發(fā)展原則。全面發(fā)展包括身心健康的發(fā)展、知識(shí)技能的發(fā)展、道德倫理的發(fā)展、審美素質(zhì)的發(fā)展和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的發(fā)展等。全面發(fā)展的原則意味著教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的每個(gè)方面都得到發(fā)展。(3)集體性原則。集體性原則是指班主任在對學(xué)生進(jìn)行

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管理和教育時(shí)，要依靠集體、培養(yǎng)集體、教育集體，并通過集體進(jìn)行教育，充分發(fā)揮集體在教育中的作用。(4)主客體統(tǒng)一原則。在教育管理的實(shí)踐中，為順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理的目標(biāo)，在客觀上要求教育管理的主體與客體在思想上、行動(dòng)上統(tǒng)一起來，協(xié)調(diào)一致地投入到教育管理中，共同投身到教育事業(yè)的發(fā)展中。(5)平等與尊重原則。教師在管理學(xué)生時(shí)，要關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正地對待學(xué)生。

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五、綜合題

【案例1】開學(xué)不久，趙老師發(fā)現(xiàn)楊明同學(xué)有許多毛病。趙老師心想，像楊明這樣的同學(xué)缺少的不是批評而是肯定和鼓勵(lì)。一次，趙老師找他談話說：“你有缺點(diǎn)，但你也有不少優(yōu)點(diǎn)，可能你自己還沒有發(fā)現(xiàn)。這樣吧，我限你在兩天內(nèi)找到自己的一些長處，不然我可要批評你了。”第三天，楊明很不好意思地找到趙老師，滿臉通紅地說：“我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當(dāng)兵。老師聽了說：“這就是了不起的長處。心腸好，樂于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當(dāng)兵，保家衛(wèi)國，是很光榮的事，你的理想很實(shí)在。不過當(dāng)兵同樣需要科學(xué)文化知識(shí)，需要有真才實(shí)學(xué)。”聽了老師的話，楊明高興極了，臉上露出了微笑。

趙老師的方法用得恰到好處，樹立了學(xué)生的信心，挽救了一個(gè)后進(jìn)生。從德育方面來看，趙老師在教育過程中主要運(yùn)用了知行統(tǒng)一原則，正面教育、疏通原則，以及發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素的原則。趙老師運(yùn)用的主要德育方法是品德評價(jià)法。

【案例2】某學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績表現(xiàn)很好,能理解和掌握老師所講授的知識(shí)內(nèi)容?但一到考試卻經(jīng)常緊張?頭發(fā)懵?心跳加快,思維不集中,記憶力下降,考試成績不理想,最終形成對考試的恐懼感?

這位同學(xué)出現(xiàn)的心理障礙是考試焦慮。克服考試焦慮的辦法：

①改變錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：探求學(xué)生考試焦慮的原因，是因?yàn)榭记皬?fù)習(xí)準(zhǔn)備不足，自信心不強(qiáng)，還是自己的期望過高，擔(dān)心臨場發(fā)揮不正常，考不上理想的學(xué)校而影響自己的前途；抑或是老師或家長的期望過高，施加的壓力太大。針對不同的原因，采取不同的辦法消除或降低這些焦慮源的影響。考查學(xué)生管理的原則。

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②調(diào)整競技狀態(tài)：幫助學(xué)生認(rèn)真做好考前復(fù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生注意科學(xué)用腦，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，勞逸結(jié)合，避免題海戰(zhàn)術(shù)，疲勞轟炸。

③掌握考試方法：教給學(xué)生一些實(shí)用的應(yīng)試技巧，如由易到難，切忌死絞難題，合理分配時(shí)間等。

④調(diào)控緊張情緒：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制和自我調(diào)節(jié)情緒的方法。如自我暗示法（積極地暗示自己“我對自己有信心”“我會(huì)成功”“我很輕松”等），焦慮轉(zhuǎn)移法（做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的輕松的活動(dòng)，轉(zhuǎn)移注意力），肌肉放松法，系統(tǒng)脫敏法（利用對抗條件反射的原理，在放松的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)，使神經(jīng)過敏反應(yīng)逐步減弱，直至消除），模擬訓(xùn)練法（實(shí)際模擬考試情緒，讓學(xué)生切身體會(huì)）等。