第一篇：《做不可替代的人》讀書心得

《做不可替代的人》讀后感

?《做不可替代的人》為我們提供了許多新的思考視角，既富有思維的深刻性，又不乏實踐的可行性，無疑是職場人應該賞讀的作品。

?《做不可替代的人》開宗明義，一句“誰都可以做不可替代的員工”極富情感誘惑力。做不可替代的員工，關鍵還要有不可替代的本領和技能。職場上很多人都擁有“不可替代”的遠大抱負，且愿意朝著“不可替代”的目標努力，但是能夠達成這樣目標的卻寥寥無幾，問題在于是否有這樣的能力。我認為想成為“不可替代”，唯有不斷加強學習，向書本學，向實踐學，向同事學，珍惜一切學習的機會，把握一切學習的方式，以工作促學習，以學習帶工作，在工作與學習的雙重互動中提升自己，成就自己。如果我們每個人始終堅持“把每一件簡單的事情做好就是不簡單，把每一件平凡的事情做好就是不平凡”的話，“哪怕是掃地，也要掃個全國第一”。我想每一個人都抱有這樣的心態，就可以“不可替代”。其實，我之所以能夠“不可替代”，就在于我擁有這樣的主人翁精神和時刻裝著公司的心態。如果我們沒有這樣的一顆主人翁精神，總認為這是領導考慮的事情，事不關己高高掛起，勢必永遠也成不了卓越的員工，更不用談什么“不可替代”了。相反，只有當我們把企業價值和個人價值高度融合，時刻以一種負責任的心態去工作，把公司的每一件

事都當成自己的事情，那么世界將因我而不同，我們的前方也注定是美麗的風景。

?你是不是不可替代，看你是不是優秀。所謂優秀能主動要求承擔更多的責任或自動承擔責任，大多數情況下，即使他沒有被正式告知要對某事負責，也能努力做好它。當告訴他去做某一件事的時候，他就會自覺地去做。也許他們所得到的報酬與他們所完成的工作并不成正比。作為太保的一名員工，你是不可替代的嗎？如果你不是，那你應該怎么做才能成為一名不可替代的員工呢？第一、對待我們的工作要勤奮。不要為薪水而工作，只有經歷過奮斗，才能有成就感。第二、對待工作要敬業。職業是人的使命所在，沒有職業就沒有使命，我們看到那些在大街上流浪的人，他們就沒有使命。作為人也就失去了意義。有了職業就要敬業，敬業表面上看起來是有益于公司，有益于老板，但最終的受益者卻是自己。當我們把敬業當成一種習慣時，就能從中學到更多的知識，積累更多的經驗，就能從全身心投入工作的過程中找到樂趣。第三、對待公司要忠誠 ? 忠誠是無價之寶，在這個世界上，并不缺少有能力的人，那些真誠于老板，忠誠于公司的員工，都是努力工作，不找任何借口的員工。讓他們去做某一項工作，他們首先想到的是如何把工作做好，而不是先提出一大堆的借口和條件。因此，當我們的老板或上級向我們提出這樣的要求時，請不要拒絕他，我們不要說我們的公司不好，因為輕視公司就是輕視我們自己。第四、對待自己要自信。最大的敵人是你，要做自己思想的主宰。熱忱是工作的靈魂，成功與其說取決于人的才能，不如說取決于人的熱忱。堅韌是生命的脊梁。許多人最終沒有成為不可替代，不是因為他們能力不夠、誠心不足或者沒有對成功的熱望，而是缺乏足夠的耐心。

?一個世界有你，一個世界沒有你，如何讓兩者的不同最大化，這是這本書告訴我們追求人生價值的真諦，也是我們通往“不可替代”的終南捷徑。我的伙伴們，讓我們共同努力吧！趙世儀2012年6月26日

第二篇：那一代人的讀書功夫

那一代人的讀書功夫

說到讀書，我最佩服20世紀前半葉那一代文化名人，他們讀書多，讀得精，動不動一部大厚書就能背下來，真是了不得的功夫。

從《八十憶雙親》里，知道錢穆9歲就能背誦《三國演義》。上世紀80年代，錢穆的孫女正在北京大學中文系讀書，向祖父請教讀書問題，錢穆的回信：“《論語》外，須讀《孟子》、《大學》、《中庸》與《朱子章句集注》為主??讀《史記》，須全讀不宜選讀??仍盼能背誦”。要求孫女背誦，作為史學大師的爺爺自然更能背誦。能夠背誦《史記》，讓人不敢想象。

從張恨水的《山窗小品》里，知道他在14歲之前，就能背誦以下典籍《三字經》、《論語》、《孟子》、《左傳》、《大學》、《中庸》、《詩經》、《禮記》、《易經》、《千家詩》、《古文觀止》等。顯然，這并不是他可以背誦的全部。從他很小的時候就寫一些酷似《聊齋》的小說，可以證明他把《聊齋》讀得爛熟了。

作為文史學者的曹聚仁，奉行的讀書原則也許不是背誦，而是“書讀百遍，其義自見”。在《中國學術思想史隨筆》里，他談到自己對幾部經典著作的閱讀遍數：《儒林外史》讀了100多遍，都是一本正經地讀，《紅樓夢》也先后讀了70多遍。《聊齋》讀了四五十遍，《水滸傳》讀了20多遍。《史記》讀了多少遍，他沒說，只說這是他最愛讀的書，肯定是下過一點苦功的。

不是鄭振鐸親自檢驗，我們怎么也不會知道茅盾能夠背誦《紅樓夢》；不是周建人的回憶文章，我們也不會知道魯迅小時候是背過《綱鑒》的。

所以，如果缺乏那一代人的扎實功底，便難于有那一代人的杰出創作。

1、大量的閱讀加上深度的思考產生新鮮的創作。

2、文化名人絕非浪得虛名，功夫在作品外。

3、先厚積后薄發，先融會后貫通。

第三篇：《幸福地做老師》讀書心得

《幸福地做老師》讀書心得

《幸福地做老師》讀書心得1

教師不是哲學家、教育家，但是不能只埋頭教書而沒有自己的教育思考。荊老師認為：生本教育中的著眼點不再僅僅是知識的傳授，更應是學生個體能力的全面培養和發展。我們應以生命的觀點去看待教育，讓校園生活、課堂生活充滿愛、充滿生命的脈動，則教育也必將具有強大的生命力。

在書中，荊老師還對如何做生本作了毫不保留的介紹：

第一，從學生的層面來講：讓學生了解生本、接受生本。告訴學生生本教育是應試教育與素質教育的最佳結合點，開展生本教學的老師著眼于學生的一生。

郭思樂教授說過：什么是生本教育？按我們的說法，就是“為學生好學而設計的教育”。有的人說，我們的教育向來依靠教，現在強調以生為本，在教者的幫助下主要依靠學，這是“劍走偏鋒”，言下之意是權宜之計，是一種不得不采取的策略。我們并不排除這是在教育處于需要改革的困境之中的一種解脫的策略，但認為它更是教育的本質的回歸。

通過曾接受生本教育的學生對生本的認識來告訴新學生開展生本教育的必要性，在心理上接受生本教學，從而認識到改變自身學習方式的必要性和迫切性，學習應從“主動學習”開始。

引導學生開展生本教學的方法和策略：

1.講清道理。

2.落實措施、多種形式加以引導。

（1）剛開始以點名和自主上臺相結合，統計個人上臺次數等形式，迫使其去嘗試。

（2）適當調控：點名上臺一段時間，讓學生主動上臺。

（3）榜樣引領：以做的好的、成績進步快的學生為榜樣，激發其他學生自主學習的內在動力。

3.與學生做真心朋友。

第二，從家長層面來講：不用擔心家長不支持。

學生是家長的“開關”，因為家長是聽學生的，如果學生覺得生本教育好，家長肯定會支持的，所以先不要急于做家長的工作，還是讓學生感受快樂，有了進步，借學生之口，讓學生去做家長的思想工作，講實施生本教學的好處，自然會起到事半功倍的效果。

第三，從教師層面來講：我們教師該怎么做。

1.轉變教學思想和教學行為、樹立“以人為本”的'教學理念。

2.要學會逐步實現“以學定教”到“不教而教”的轉變。

3.實施生本教育，教師要不斷提高自身的素質的要求。

第四，從學校層面來講：走生本教育道路，勇敢進行教學方式改革。

1.開展生本教育需要學校校長和領導具有先進的教學理念和遠見卓識。

2.開展生本教育還需要學校提供必要的教學設施設備。

3.做好生本不是一蹴而就的，學校要有靜待花開的耐心，營造寬松的者是評價機制。

4.作為學校既應培植豐厚的生本教育土壤，也要有必要的制度保證。

（1）在生本教育的起始階段，需要學校通過專家引領讓教師認同生本教學理念。

（2）學校需要對生本教育進行必要的推進工作。

荊老師的書中還提到，在實行生本教學過程中，要做到六個心：一是愛心——把愛賦給學生；二是創造心——創造性地開展工作；三是平等心——與學生平等相待；四是細心——細節；五是耐心——克服煩燥情緒；六是關心——全心全意為學生服務，在工作中處處體現生本。

《幸福地做老師》讀書心得2

做老師兩年以來，一直被一個問題困擾著，“做老師，你快樂嗎？幸福嗎 ”面對班級的平均分，學習上不去的學生，教師的壓力也日漸增多。當工作在日復一日年復一年的重復之后，整個人都覺得倦怠了。現在，大多數的老師沒有幸福感，因為每天要忙于各種各樣的工作：備課，上課，等等。還要應對各種各樣的名目繁多的檢查，真的感到心力交瘁。

當我讀完《幸福地做老師》一書之后，也想了很多，自尊、自信、自強是教師職業幸福感的源泉，只有幸福地做老師才能讓學生幸福。我想，很多人往往是在人生的路上，在行走途中，錯誤地把星座當做目的，而忽略了觀賞沿途的風景，造成人生的混亂。而我，作為一名教師，應該努力調整自己的思維，每日早晨早早來到學校，有人會問“你不覺得累嗎 ”也許又是會身心疲憊，但一想到學生們的笑容和聽到的朗朗讀書聲，累，但也凝聚著快樂。因為，我看到的是孩子們的進步，感受的是他人所體驗不到的做教師的幸福。我發現有時候心態決定一切，如果我們每天都心存報怨，心懷厭煩，那么世界上的一切在我們的眼睛里都會看不順眼，一切工作都會顯得了無生趣、索然無味；

書中的很多案例令人感動。感動之余又不禁想到自己，如果有人問我：“你會真正的喜愛自己學生嗎？”在沒有看書之前，我會不假思索的脫口而出：我是一名職業教師，我的職業道德中要求我們必須愛我們的學生。這不正是教師的職業精神嗎？可是細細想想吧，我們的教師行為是否與說的相一致？就比如面對問題學生，您自己是否能有足夠的耐心呢？這時我不禁想到了自己在看到一些表現出色、成績優秀同學時的心花怒放，和看到成績較差、經常搗亂的同學的火冒三丈。反觀自己，我是否真的`做到自己所說的真正喜愛每一個學生，真正做到一視同仁呢？教師對學生的愛，應該主要是職業的愛，而不是私人的愛。書中還說到要學會欣賞你的學生，要善于發現他們的閃光點。

那么，就讓我們幸福的閱讀吧，不去為了寫讀書筆記而閱讀，不去想著為了完成任務而閱讀，我想說的是，任何一項創造都是需要代價的，教師的幸福人生需要我們用幸勤的汗水與淚水來滋潤，當一切成為往事的時候，倘若我們能夠坦然地迎接自己教育過的每一位學生的笑臉，那才是教師幸福的最高境界！

《幸福地做老師》讀書心得3

讀完《做一個幸福的教師》，真的像品嘗了一次精神的大餐，感受了一次精神的洗禮。

書中第一講：讀書，教師生命成長的必須，讓我知道為什么教師要讀書，作為一名教師，肩負著一種特殊的歷史使命，是人類靈魂的工程師，要當好這個工程師，就要求老師不斷地完善自我、提升自我，而讀書當是最佳、最捷之徑，對此，我對閱讀這個問題有了新的思考，有了一個迫切的愿望：我要加強閱讀。只有把閱讀當成自己生命中不可缺少的一部分，才能真正地擁有豐盈的知識與智慧，才能擁有一顆纖塵不染的心，才能在知識層面與精神層面都給學生以心靈的灌溉，從而與學生達到一種生命的飛躍。

我想每一位教師身上都會或多或少地留有書香味的，最起碼從教前的閱讀積累是少不了的，可惜的是走上教師崗位后隨著時間的推移，不斷的感到時間是越來越少，精力、記憶力大不如從前了，因而閱讀的時間少了，閱讀量大大減少了。書中反復提到老子《道德經》中的一句話—“取法乎上，得乎其中，取法乎中，得乎其下。取法乎下，得乎下下”。這句話指明了讀書的方向，讀書要讀好書，尤以經典、名著、精品為首選。通過閱讀，向大師們汲取智慧與思想，甚至與大師進行心靈的`對話，大師的作品里都蘊涵著真善美，久而久之，便會向大師靠近，自己的思想境界也會越來越高，那種真善美的東西就會走進你的心靈。有了高質量的思想文化品位，才能成為真正的教師，才能被學生認可，以自己豐富的內心世界，同時影響一屆又一屆的學生。因此，讀書不僅僅是教育教學問題，更是拓展自己生命的寬度的有效途徑。

讀一天書容易，讀一本經典名著也不難，每天堅持讀就艱難了。或許這并不是我個人的感受。也許有時我們會為自己找各種借口說：我備課批改作業要花很多的時間，幾乎沒有時間看書，下班回去要做家務輔導孩子等，這不是你不讀書的理由。課備不好，課也就教不好，如此下去的結果，將是一種惡性循環！越是讀書少，備課所需的時間越多，而且課也就越教不好。因為沒有文化積淀！相反，看的有益書越多，積累的知識也就越多，備起課來就會得心應手，創造性的教學設計會如汩汩的泉水，上課時就會妙語如珠，旁征博引，進入“教學如有神”的境界，正如陶繼新老師所說“讀書破萬卷，教學如有神”，此時就形成了良性循環。

回首想想自己的教學生涯，也已有十多余載，至今為了準備一節優質課，還要遍查資料，提前準備好要說的每一句話，就怕課堂上出現突發狀況，自己難以招架。如果飽讀詩書，胸有丘壑，對知識能夠信手拈來，何懼之有？每天睡前半小時的閱讀時間雖然不多，但起碼保證你有閱讀，長期堅持下去，也會有收獲的。更何況，我們還可以擠出其它的時間呢！

“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”。別為自己的懶惰尋找借口，行動起來，讀書吧！

《幸福地做老師》讀書心得4

做教師的好多年來，一直被一個問題所困惑著，那就是同事們經常談論的一個話題：“做老師，你快樂嗎？你幸福嗎？”

當我把《做幸福的老師》讀完了，也想了很多，希望從書中找出這個問題的答案。可不知為什么，思考了很久，總覺得好像還沒有讀！當再次把這本書放在枕邊，伴著那一個個生動有趣充滿哲理的小故事入睡時，夢中的我插上了翅膀在藍天中翱翔；當伴著夢中的愜意醒來時，隨手捧過《做幸福的老師》，再次重溫“微笑教學——亮出最佳的名片”，微笑便蕩在臉龐、溢在心間，就這樣，為一天的幸福生活和工作拉開了心馳神往的序幕。

終于，現在，我有了一個使自己都感動的結論：“做幸福的教師，幸福地做教師！”

自尊、自信、自強是教師職業幸福感的源泉，只有幸福地做教師才能讓學生幸福。我想，很多人往往是在人生路上，在行走的途中，錯誤地把行走當作目的而忽略了觀賞沿途的風景，造成人生的錯亂。而我，作為一名教師，努力調整著自己的思維，每當早晨早早來到學校，有人會問：“你不覺累嗎？” 也許有時會有身體的疲憊，但是，我覺得幸福，因為我可以早早享受校園的寧靜，可以早點看到孩子們可愛的笑臉……累著，但是快樂著，因為，我看到的是孩子們的進步，感受的是他人所體驗不到的做教師的幸福……

做一個幸福的教師，幸福地做教師，你還等什么呢？

愿天底下所有的老師用您的微笑、信任，賞識我們的學生，用微笑架起心與心溝通的橋梁，用微笑鼓舞學生向上的勇氣，播撒陽光照耀心靈……

親愛的同行們，讓我們拋卻世俗的煩擾，感受工作和生活的精彩和美好，讓我們一起——做幸福的教師，幸福地做教師吧！

這是一本有意義的書，這是向師本教育一次有力的出擊，它把學生看作是學習的主人，而不是說教的對象，它建立了先進的生本教育理念：一切為了學生；高度尊重學生；全面依靠學生。從價值觀、倫理觀、行為觀幾個方面闡述了生本的新生態教育，給予了我深深的啟迪。

下面就結合我的一些粗淺的認識談談我的思考與問題。

1、我的教學中含有生本教育的理念嗎？我曾對我的科學課提出了三個希望：我希望我的科學教學是一種活動的教學，演繹出最美的探究歷程；我希望我的科學教學是一種求真的教學，科學的本義在學生的心底時時鐫刻；我希望我的科學教學是一種快樂的教學，微笑在每一個孩子童真的臉龐宜人地舒放。因此我私下地認為我的教學理念中也應該含有生本教育的理念，然而理念只是意識層面上的東西，在實踐中能否落實才是檢驗真理的唯一標準，回顧我的課堂，總有一些不盡人意的地方。有時為了趕落下的課時，把該學生的實驗變成了演示實驗；有時應該讓學生好好討論的地方，我卻匆匆帶過；有時應該讓學生動手制作的模型，卻因為學生有些困難而輕易地放棄；有時因為教學實驗材料準備的困難而放棄了讓學生動手體驗的機會……，細細想來，問題真得挺多。雖然其中有部分客觀的原因，如教材的課時多，配套實驗器材的不到位等等，但從主觀上看，還是由自己的畏難情緒造成的，因此如何改善我的教學，讓每節課煥發出生本的教育理念應是我不斷思考的地方。

2、如何讓生本教育在我的課堂里綻放？生本教育體系的方法論中，提及了先做后學、先會后學、先學后教、以學定教等生本的教育方法，它為我的課堂教學提供了明確的思路。科學教學中的精髓是活動教學，是“做”的范疇，如果只讓學生學而不做，是無濟于事的，也是不合理的。因此如何讓生本教育在我的課堂里綻放，唯一的方法是讓學生在“做”中“學”，在“學”的過程中來“以學定教”完成教師的使命。從這里我們可以看到，生本教育中的“教”比師本教育中的“教”對教師提出了更高的要求，它建立在教師高度尊重學生、充分了解學生、全面依靠學生的基礎上，如果空泛地提“以學定教”、“以學論教”這是對生本教育的誤解。因此我設想我的'生本科學課堂應該是：以學生自主探究為核心，以討論交流來把“教”融入于學的一種平等和諧的教學場景。改“在書本中學科學”為“在生活中做科學，在教學中精選活動內容和組織形式，從貼近學生生活實際出發，遵循學生探究規律，對教材進行二度開發，設計出貼近學生生活實際又有利于探究的活動，幫助學生探究，以求得學生最大發展值 3、如何對待課堂教育中不和諧的音符？對學生的尊重是生本教育的本質和基本原則，我平常對學生應該是比較尊重和友愛的，但由于受應試教育的影響，有些學生對科學課的認識產生了偏差，在課堂上表現出了一些隨意、散漫，甚至影響到同學學習的不良現象，某種意義上來說，我的尊重和友愛成了他們不和諧的音符的“溫床”，如何在不變 “溫床”為“冰床”的前提下，能夠讓“溫床”飄出和諧的音符，這又是擺在我面前的一道難題，我唯有從教學中尋找突破口，發現他們感興趣的興奮點，讓他們愛上科學學習。

讀了荊志強老師的《幸福地做老師》后，我了解到“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，打破常規，把課堂還給學生，學生是教學過程的主體。目前，學校一直在研究“生本”教育。如何讓“生本”的理念貫穿我們的歷史教育，是一個值得深思的問題。

“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論。以往我們的課堂是教師在上面講的聲嘶力竭,學生在下面似聽非聽。現在 的初中生我就有著非常明顯的感覺，上課的時候，我一個人在上學講。總是有的學生不聽，無論用什么樣的方法，也是還難調動學生的興趣。有時讓學生自己來講解吧，還扭捏不大方，聲音小的只有自己才聽得到。隨著學生年齡的增長，他們在課堂上主動舉手發言的熱情越來越低。但“生本教育”并不這樣認為，它提出“學生 才是教學的最大資源，教學過程要以尊重學生的內部自然規律為教學前提”。

人本主義心理學家羅杰斯說：“沒有人能教會任何人任何東西。”也就是說：學生學會任何東 西，最終都要通過自己的內化，因而，這個最后過程并不是老師完成的。從這個意義來說，人的知識的獲得不是依靠教，而是依靠學。“生本教育”最著名的例子 中，其中有一個就是“拋秧啟示”，什么是“拋秧啟示”呢？插秧是種水稻的大農活。一直以來，農民把秧苗插得密密層層，以為付出得勞動越多，收獲就會越多。 年復一年，人們照此方法辦理，但禾苗產量依舊。不知誰發明了拋秧的方法，農民把插秧改為拋秧，卻能帶來豐收。初看起來，勤勞并沒有帶來相應的回報，悠閑的卻能帶來豐收，完全有悖常理。其實，插秧貫注了我們的豐收的意愿，但破壞了秧苗的自由生長的自然規律。類比到教育上來，老師就好像插秧的農民，主觀意愿很 想豐收，但沒想到當我們強行對秧苗進行密植時已經破壞了自然規律。學生也一樣，他們是我們的秧苗，當我們將知識和行為變成一些細密的目標以后，就會對學生提出細密的要求。殊不知，學生對這種“保姆式”“灌輸式”“填鴨式”的教育并不領情。因為，學生一般不愿意直接接納外力所規定的規范。因為這些不是他們思想的一部分，而在于這些規范是否合乎兒童天性和如何使學生認同。總而言之，尊重人的自然規律，發展學生的天性，發揮學習的潛能。或許能取得以前苦教未果的 成績。“生本教育”理念的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為宗旨的教育”。

在今后的教學中，我覺得要繼續學習生本教育，在課堂充分信任學生，相信學生，敢于放手，并真正依靠學生自主地學；善于創設能激發學生學習欲望的教學情境；注重小組合作的學習方式，積極創設和諧的學習環境。快樂學習知識，快樂的成長，使他們真正的成為學習的主人。

《幸福地做老師》讀書心得5

生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式。生本教育課堂就應該是充分發揮學生的主體作用采用自主探究合作交流的方式，學習，讓學生積極參與到學習中。他的核心就是“一切為了學生高度尊重尊重，學生全面依靠學生”,是以生命為本，關注學生的終身發展。荊志強老師編著的《幸福做老師》一書，我利用課余時間認真真的拜讀，對當前我在教學過程中出現的困惑得到釋疑。教師不是哲學家、教育家，但是不能只埋頭教書，而沒有自己的教育思考。荊老師認為：生本教育中的著眼點不再僅僅是知識的傳授，更應是學生個體能力的全面培養和發展，我們應以生命的觀點去看待教育，讓校園生活，課堂生活充滿愛、充滿生命的脈動，則教育也將具有強大的生命力。

荊老師的書中還提到，在實行生本教育過程中，要做到六個心：一是愛心――把愛賦給學生；二是創造心――創造性的開展工作；三是平等心――與學生平等相待；四是細心――細節，五是耐心――克服煩躁情緒；六是關心――全心全意為學生服務，在工作中處處體現生本。作為一個教育者，來說，我們教師就應該更廣泛的去閱讀增加自己的知識奇點跟上時代的進步，陶先生說很多教師不能抵達心靈寧靜的港灣，甚至與讀書了一場告別式的“演說”.一個老師，沒有淵博的知識，何以去引導學生、升華學生呢？每每想到這些，我都會不寒而栗，如坐針氈。反思自己，何嘗不是這樣的？總是借口工作太忙，( )很少讀書學習。在今后的工作中我一定努力做到：每天閱讀時間，有思考的時間。讓閱讀使我歸于平靜，與偉人、名人對話；讓思考，帶我穿越歲月的迷霧，錘煉教育的`智慧，讓自己那顆浮躁的心能在讀書中凈化。保持住自己的熱情、激情，努力的挖掘自己從事的工作內在價值與趣味性，使自己對工作、事業有一種日日新、月月新、年年心的感覺，使自己始終保持一種良好的狀態。幸福是一種心態和狀態，也是信念與追求的體現。心態決定狀態，有了好心態就有了好心情，心情是可以傳遞的，教師是愛的事業，有了好心情就能笑對生活，就能，愛每一個學生，同他們打成一片，非常專一的構建和諧的師生關系，就能通過言傳身教讓學生陶醉，接受情感的洗禮、引導和激勵。況且，有了好心態，就會少些煩惱多些快樂，少些狹隘多一些豁達，就會視教師為一種藝術，在忙碌之中，創造之中的收獲更多的幸福，樂此不疲雖苦優甜。

有了伴隨幸福的教育，才可能有伴隨幸福的學習。有了幸福的教師，才可能有幸福的教育，才可能有幸福的學生，只有認為做教師是幸福的，我們的工作才是積極的，有意義的，有價值的。所以讓我們做幸福的教師，幸福地做教師！

《幸福地做老師》讀書心得6

人生本讓我們看到了很多教育的奇跡，荊志強老師就是這樣一個塑造教育奇跡的老師。在我讀完他的《幸福地做老師》一書后，我對他推進生本有了實踐層面上的進一步認識。

“學生像一個個小老師，能力極強！”；“孩子們在課堂上暢所欲言，每個孩子的發言都是那么精彩。”；“老師在旁邊關注著每一個學生，不動聲色，但在關鍵的時候總是能把孩子的思路引回主題中。”不由地我感覺到生本的三個關鍵詞：民主、自主、發展。生本教育的'價值觀是一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。不難看出，生本教育的核心就是以學生為根本，為出發點。生本教育能讓學生成為學習的主人，讓學生快樂學習。生本教育并沒有加重教師負擔，也能讓教師輕松快樂的工作。對教師而言，生本教育是一種解放，可以讓教師發揮聰明才智，做好一個教學的引導者和組織者。

如今生本教育也在實踐中不斷發展與優化著，生本不僅可以輕松快樂地學習，還能帶來高分，所以生本像一支起義軍，帶領分數重壓下的莘莘學子和老師們舉旗高歌，一路凱旋。學生和老師在生本教育中獲得發展空間，更重要的是獲得了長期發展。這種橫向與縱向的發展鑄就勝利基石，也是生本教育熊熊燃燒的生命力。生本教育帶給教育者們幸福，因為只有正確理念和方法下才能讓職業升華成事業，讓教育工作充滿喜悅走向成功，獲得人生價值與意義。生本給學生帶來幸福，學習不是囚禁勞役的場所，而是綻放生命之花的圣壇，獨立自主，分享協作，高分高能。家庭是社會組成的最小基礎，孩子是每個家庭的希望，當孩子們在幸福學習的漫長時光中成長起來，家長、社會也會幸福感倍增。

荊志強老師讓我特別感動的是他對教育教學的那份執著和對學生的那份愛。他說：人生有兩大快事，第一，做自己喜歡的事情；第二，快樂有大家分享。人的意義在于活的有價值，有價值并不在于擁有多少金錢和榮譽，而是要讓別人生活得更有價值！我是一名普通的老師，在做自己喜歡的事——幸福地做老師，和學生一起開心地學，愉快地工作，成就了學生，發展了自己。我每天都有好心情，每天都有新發現。原來書可以這樣教，生活可以如此美好！每當看到這些，我都深刻體會到：教育的“幸福”并不是那么難以得到，只要自己明確教育的價值，用真心、真情對待工作，對待學生，那么我們也可以“幸福地做老師”

《幸福地做老師》讀書心得7

讀了荊志強老師的《幸福地做教師》這本書，我也對他的思想入迷了，也給我帶來了教學的春天。我國當代知名教育家、生本教育創始人郭思樂對荊老師中肯的評價，這也說出了我的心聲。

記得以前最頭疼的事是遇到調皮，違反課堂紀律，偏執的學生。自己的想法是做思想工作，還有從老教師那習得的經驗是吵，吵完了再哄。自己本來都不會吵人，也得拿出架子，裝著發怒的樣子去吵學生。學生正處于叛逆期，你越說他就越不聽你的。自己還時常委屈，感覺我自己也全心全意投入了，付出了。但是他們也沒有像我期待的那樣好好學習，但收獲并不大，學習效果可想而知。

記憶中最深刻的事是教過的一個學生。我上課時講到0.88。循環時，我重復念了幾遍，那學生竟然答應。我當時都氣炸了，我作為老師的尊嚴一掃而空，我摸著良心說善待我的每一位學生，無論好壞，但是他卻如此對我。我有點想不開了，精神有點抑郁。老頭暈還跑去安陽看病，跟醫生說我不能看學生，一進教室就頭暈，這是我有史以來最大的困境。

自己以前也經常嘗試各種讓學生學習快樂的方法，但由于沒有科學的理論做指導，并不成功。荊老師“生本教育”中具體闡述了開展生本課堂的方法，思想，為我注入了科學的理念，我也不在為那些淘氣包犯愁了。其中介紹了一個方法，拍學生的馬屁——好感效應，與學生打成一片。站在學生立場說話，研究學生關心什么，喜歡什么，讓學生上了賊船下不來。尋找與學生們的共同語言，盡量在對事物的認識上答成一致，面帶微笑進課堂。但是自從我讀了《幸福地做教師》這本書之后，我就開始對自我進行反思了。時常念起荊老師的那句話：給學生一個欣賞的目光，一個欣賞的.動作，一句贊賞的話語，給學生一份關懷，一次肯定，一種信任。新學期開始我告訴學生我喜歡花草樹木，并給班里買了幾盆花。我讓學生幫我養花，樹立他們對自然的熱愛。在數學課上開始了我最喜愛的數學實驗課，手工制作教具，讓他們對數學充滿興趣。

我現在經常對學生說：“以前你的老師愛你們，但是不會愛的方法。現在你的老師學會了愛你們的方法，尊重、贊賞你們。”由此學生的積極性被激發出來。前幾天曾發生這樣一件事：上課時一個偏執的男孩在做小動作，不聽課，讓改錯題不寫。當我看到這種情況時，壓住心中的不滿把他叫出來。我沒吵他，沒講大道理，只問他為什么不寫。那孩子見我沒生氣，沒批評，跟我說老師咱以后別這樣寫錯題，我覺得太無聊了。我接著問他想怎樣寫。學生說想讓同桌把錯題中的數變變，然后再寫，舊題換新題。我當時欣慰的說他的建議非常好，以后我們可以按你的想法試試，但是這次先按我的要求做。學生滿臉興奮，高興的把作業寫啦。通過這件事我體會到，與學生交往真是門藝術，方法確實重要，孩子需要用贊賞，理解的眼光去看待，打開他心靈的那扇窗，你將給他一片藍天。

還有，荊老師的“生本教育”理念給我的啟示是教育學生并不是放任自流，沒有原則性。開展生本教育也要有公平公正的獎勵制度，評價制度，畢竟是孩子，要規范他們，規范課堂。要讓學生明白，任何人做任何事，認真做好都有獎勵，做的不到位都有處罰。只要有要求就要有評價，評價就是引領，久而久之，效果自然會好起來。

在我看來，任何一個人只要到荊老師的課堂都會被喚醒激情喚醒，看到學生的精彩，體會到做老師可以這樣神奇，不管是學生還是老師都像經歷了一場頭腦和心靈的洗禮，即使是傳統教學思維的頭腦會掀起巨大的風暴。最后我想說的是：生本教育給我的啟示很多，也符合我一直以來想要快樂教學的理念。謝謝荊老師的書給了我方向，解決了我的困惑。

《幸福地做老師》讀書心得8

拜讀了荊志強老師的《幸福地做老師——我的生本教育實踐之路》，我感到很幸運，因為我不僅收獲了知識，也收獲了快樂！

荊志強老師所倡導的生本教育以激發人的學習欲望、潛能、創造力為起點，以提升人的生命價值為目標，以全新的教育理念指導課堂改革，從書中我感受到了荊志強老師的幸福，他不僅成就了學生、也發展了自己。我不禁感嘆：原來教學生活可以如此美好。

一、充分挖掘學生的潛能

生本教育，說到底就是以生為本的教育，邢老師的課堂，學生比老師講得多，發現的問題比講授的知識多，學生得到的實際鍛煉也多。這樣的課堂，學生成為老師，學習好的學生帶動學習落后的學生，小組內的同學相互為師，共同進步。 再這樣和諧的氛圍中，生本教育顯示出強大的生命力。正如書中所說：孩子的潛能是無限的。學生的潛能庫一旦被打開，潛能就會像滔滔江水一樣涌出，生命的神奇也將不斷展現，讓人嘆為觀止。

二、教學方法靈活多樣。

生本教育認為學生的自學至關重要，先做后學、先學后教是生本教學原則的體現，真正做到以學定教，大大提高了教學的針對性和實效性。生本教學注重小組合作，有了前置性作業，這樣課堂上就可以減少不必要的教學環節，讓學生多討論，有獨立思考的空間，提高了學生的理解分析能力。以尊重學生的'主體地位為前提，學生對學習更有興趣。教師在交流展示中只起點撥、調控作用，通過激勵學生發揮自己最大潛能，讓每一個生命都綻放精彩！

總之，讀了荊志強老師《幸福地做老師——我的生本教育實踐之路》一書，我感受到生本教育強大的生命力。從這本書中，我看到了生本教育帶給孩子們的自信與成長、帶給教育者的幸福，反觀自己的課堂，還有很多不足之處，我將不斷反思與實踐，力爭讓學生最大限度地成為課堂主角，讓課堂中的每個人都能成為最好的自己！

《幸福地做老師》讀書心得9

讀了荊志強老師的《幸福地做老師_我的生本教育實踐之路》，讓我特別感動的是荊老師對教育教學的那份執著和對學生的那份愛。他說：人生有兩大快事，第一最自己喜歡的事情；第二，快樂有大家分享。人的意義在于活的'有價值，有價值并不在于擁有多少金錢和榮譽，而是要讓別人生活得更有價值！我是一名普通的額老師，在做自己喜歡的事_幸福地做老師，和學生一起開心地學，愉快地工作，成就了學生，發展了自己。我每天都有好心情，每天都有新發現。原來書可以這樣教，生活可以如此美好！幸福地做老師讀書筆記 從荊老師的話中我深刻體會到：教育的“幸福”并不是那么難以得到，只要自己明確教育的價值，用真心、真情對待工作，對待學生，那么我們也可以“幸福地做老師”。

教師天然地就是做奉獻，把自己之所學，奉獻給學生。而荊老師的奉獻，是智者的奉獻，他最大限度地理解學生。真誠，知人善任，高度尊重學生和全面依靠學生，是生本教育的宗旨，是對于生命最偉大的愛，這就是荊老師的奉獻特質，也就是他的成功之道。

《幸福地做老師》讀書心得10

做老師多年，一直兢兢業業，起早貪黑。很多人都說，“做老師舒服啊！有兩個假期。”當時我會毫不猶豫的反駁道：“你知道除了假期外，平時我們多么辛苦。”從來沒去把“幸福”和“老師”掛起鉤來。可是讀了荊老師的這本書《幸福地做老師》，我開始反思：為何我從沒感受到做老師的幸福？總結下來主要是我們觀念沒有更新。

我們總是怕學生不理解、做不好，在課堂上走神，不認真聽，回答問題答非所問，和參考答案大相徑庭，以至于我們花大量的時間去備課。從上課的思路，到如何引導學生按我們的`方式去回答問題，甚至想好了這個問題，學生有可能的答案，對于我們沒想到的答案我們都不予理睬。這樣，我們備課備得很教條，沒有樂趣，談何幸福？而學生呢？失去了自我，沒有自己的觀點、想法，長此以往，課堂死氣沉沉，學生只知道迎合老師，照本宣科，對學習失去興趣！師生之間關系淡漠，又何來幸福？

荊老師繼郭思樂教授之后，又加深了我們對課堂改革的理解——生本教育。要我們切切實實地改變觀念，轉變教師角色，從“傳授者”轉變為“引導者”和“協助者”。教學工作必須依靠學生自己的思維、活動來完成。教師幫助的意義僅僅是激發和引導，教師的作用就像是在點燃火把而不是過去的觀念那樣是灌滿一壺水。所有教學活動則都成為學生得以自學的輔助力量，從而達到提高學生的學習能力、表達能力、組織能力、團隊協作等多方面的能力。相信通過師生共同努力的生本課堂，學生解放了，教師才能解放，教學相長，共同成長。感受學生生命的燦爛，感受課堂的生機與活力，只有那樣我們才能實現幸福地做老師！

《幸福地做老師》讀書心得11

著名作家畢淑敏曾經說過，幸福絕大多數是樸素的。它不會像信號彈似的，在很高的天際閃爍紅色的光芒。它披著本色外衣，親切溫暖地包裹起我們。是的，生命中的幸福就是存在于那些平凡、普通的小事里，要靠我們自己用雙手去創造、用心去慢慢體會。然而如何做一位幸福的老師，最近在四間房中心校的引領下拜讀了荊志強老師的《幸福地做老師——我的生本教育實踐之路》這本書后，我卻有了別樣的感悟。在書中從荊志強老師的獨特思想、獨特的經歷和獨特的教學中讓我領悟到他獨特的魅力。荊志強老師把生本教育和幸福聯系起來，這是荊志強老師對他自己教育生涯和教育思考的高度凝練，讓我們深刻感受到了荊志強老師在生本教育中的為師的幸福。

不禁聯系到了小學語文課堂。荊老師是高中教師，我是小學老師，教學對象存在著很大差別。如何能讓生本教育理念在小學語文課堂得以落實呢？這成為了我首要思考的問題。生本教育理念強調以學生為中心，培養學生自主學習能力，重視學生合作、探究、創新精神的培養。這一教育理念與當前素質教育要求相適應，人才培養觀念也符合目前社會對人才的需求。語文作為小學教育的重要課程，在語文課堂中語文教師貫徹生本教育理念有重要的現實意義。我們該如何去做呢？細細思考，我有如下體會：

一、轉變語文教學理念

傳統的教學課堂中，教師習慣于將已有知識和理念灌輸給學生，導致學生被動接受，給自身的思考和創新能力附上條框，不利于學生的健康成長。語文課標指出：閱讀是學生的個性化行為。由于認知水平和生活經驗的不同，每個學生對同一篇文章的理解和感受也不同，如果強加給他們教師的觀點，就扼殺了他們主動思考的天性。因此，在小學語文課堂中貫徹生本教育理念，教師首先要轉變教學理念，改變以往課堂主導的身份，放手讓學生自主學習和思考，激發學生自主探究的意識，在自由表達自己的閱讀感受和想法的同時，促使學生自主思考和表達，從而達到語文核心素養的提高。

二、革新語文教學方法

生本教育理念強調學生是學習的主體，讓學生自主學習，但學生主動學習的意識和能力需要教師采取科學的教學手段來培養。因此教師要不斷革新教學方法，根據學生的個人特點和興趣采用學生喜歡的教學方式，激發學生的學習欲望。如五下第三單元“語言的藝術”專題學習中，因課文內容精彩有趣，且文體豐富，有劇本，有相聲，非常適合學生表演。因此可一改常規教學方法，讓學生在熟讀課文的基礎上進行表演，既激發了學生的學習興趣，又在排練和表演的'過程中自然而然掌握了學習內容，體會到語言的精妙，學習效果自然不錯。

三、尊重學生個性發展

生本教育理念提倡以學生為中心，就是要愛護學生，欣賞學生，尊重學生的個性發展。但每個學生都是獨立的個體，不同的生活經歷造就了每個學生不同的個性和思維方式。所以在小學語文教學中教師應該欣賞每個學生，多用鼓勵和贊揚的方式來肯定學生的想法和進步，讓學生感受到自我學習思考帶來的成就感，提高學生的自信心，這樣學生才更有動力和熱情去自主學習和探索，提高自身綜合素質。另外給學生多方搭建自我展示的平臺，如讀書、競賽、綜合實踐活動等，促進學生的自我成長與個性發展。

我們教學就是為了讓學生能夠學到更多的知識，但前提是讓學生的學習在樂學的過程中進行。因此，在今后的教學中，我會努力在自己的課堂上實踐“生本教育”，讓孩子們在輕松、寬裕的課堂環境中學習，努力做到“我的課堂生做主”，像荊志強老師一樣收獲做教育的幸福！

《幸福地做老師》讀書心得12

最近我拜讀了荊志強老師的《幸福地做老師——我的生本教育實踐之路》，讓我特別感動的是荊老師對教育教學的那份執著和對學生的那份愛。他說：人生有兩大快事，第一做自己喜歡的事情；第二，快樂有大家分享。人的意義在于活的有價值，有價值并不在于擁有多少金錢和榮譽，而是要讓別人生活得更有價值！

一轉眼，我的教師生涯已有20載。有時我很懷疑：這是真的嗎？想想那個青澀的我踏上講臺好像就在昨天。不長，它只是人生的一個段落；20年也不短，比我任教班級學生的年齡都大。仔細數來，20年的.教學歷程中，大約有我一直在擔任班主任工作。自從擔任班主任工作，我更是深深的感受到：當一名教師不容易，當一名班主任更不容易。這些年來，我清楚地明白了：班主任工作是瑣碎的、繁忙的、更是具有挑戰性的。學生每天的學習要班主任關心，班級的紀律要班主任費心，就連班里的衛生也要班主任操心，每天下來，我經常是筋疲力盡，身心疲憊。還有，現在教師不但要忙于各種各樣的工作：備課，上課等等，還要應對各種各樣的名目繁多的檢查，真的感到心力交瘁，做教師的幸福感驟減。

當我讀完《幸福地做老師》一書之后，思考了很多。我想，我們很多人往往是在人生的路上，在行走途中，錯誤地把行走當做目的，而忽略了觀賞沿途的風景，造成人生的遺憾。荊志強老師書中的一句話“如果你把學生當作魔鬼，那么你就生活在地獄；如果你把學生當作天使，那么你就生活在天堂。”讓我終于找到了答案：自尊、自信、自強是教師職業幸福感的源泉，只有老師自己感覺到幸福，才能讓學生幸福。而我，作為一名教師，應該努力調整好自己的心態，做一個幸福的教師。如果我們每天都心存報怨，心懷厭煩，那么世界上的一切在我們的眼睛里都會看不順眼，一切工作都會顯得了無生趣、索然無味。而當我們把教書育人變成一種事業而非職業的時候，即使疲憊寫在臉上，我們也會感覺到幸福如午后的陽光懶散而寧靜。只要帶著愛心走進課堂，那么再調皮的學生也會是可愛的；只要帶著快樂走進課堂，那么再枯燥的課堂也會變得快樂。

細細想來我們做教師還是非常幸福和快樂的。工作中的點點滴滴都會讓我們有很多的驚喜，幸福無處不在：當迎面聽到無數聲“老師好”時，當教師節來臨時收到學生無數的祝福時，當我的課堂上所有學生都在認真研究問題時，當我們批評過的學生不記恨還主動給我們打招呼時。，難道不讓我們覺得幸福嗎？只要能帶著一顆愛心去觀察，幸福其實一直就在我們身邊。

其實要做一個幸福的教師，自己要能守住心靈的寧靜，有樂于奉獻之精神；對學生有著大愛和寬容之心；要熱愛這份教育事業，對社會有著強烈的責任感。因為有愛，我們才深深的感動；因為有愛，我們才不懈的追求；因為有愛，我們才無比的幸福。任何一項創造都是需要代價的，教師的幸福人生需要我們用幸勤的汗水與淚水來滋潤，當一切成為往事的時候，倘若我們能夠坦然地迎接自己教育過的每一位學生的笑臉，那才是教師幸福的最高境界！

《幸福地做老師》讀書心得13

孩子的世界有自己的規則，孩子們純真，無數人對這個世界充滿了向往。它比成人的世界更加清純圣潔，比天堂更無憂無慮、繽紛多彩，充滿神話色彩和童趣，充滿著快樂和朝氣……

教育家陶行知先生曾經做過一首詩：“人人都說小孩小，小孩人小心不小。倘若小看小孩子，便比小孩還要小。”可見，孩子的世界是值得我們去探索，值得我們去解讀。作為一位幼兒園老師，我有的時候也會產生許許多多的疑問。

為什么有的孩子會一直尿褲子?

為什么有的孩子不愿意安靜地入睡?

為什么有的孩子會把別人的玩具放進自己的抽屜?

這些行為不是盲目的，而是代表了孩子們內心的需求，通過這些看似有點不太正常的表達需求的方式，我們從中可以了解到許多關于幼兒的信息。

面對犯錯的孩子

在我們的日常生活當中，每一個孩子都可能犯錯，原因有所不同，教師不應該一味地責罵幼兒，而是應該用親切的態度詢問幼兒具體原因，了解孩子們心中真正的想法，才能找到真正的解決方法。

面對敏感的孩子

有的時候，我們在放學的時候與家長聊起寶寶在園的一些日常表現，就在這不經意之間，給孩子的心理也可能造成一些變化。老師的一個眼神、一句話語、一個疏忽，都會帶來很深刻的影響。每一位孩子都很敏感，幼兒與成人之間的認知水平不同，成人眼中的大事可能是孩子們認為的小事，而成人認為的小事在孩子們心中卻是大事，因此教師不能以自己的尺度或角度衡量幼兒，更不能將自己的想法強加于孩子。

面對行為反常的孩子

面對行為反常的孩子，我們年輕教師往往處理起來不那么容易。《在反思中成長》這本書中，都呈現出了許多這樣的現實案例。通過集中的歸納，我總結了一些方法：1.通過與家長的溝通，了解孩子的反常行為，以及行為背后的原因;2.向幼兒表明自己心目當中對其更多的關愛，使幼兒產生安全感和自信心;3.善于用孩子能夠理解的語言幫助孩子解答各種問題;4.在同伴面前肯定孩子的進步，給予鼓勵。當然具體事例還要根據實際情況進行處理。

犯錯、敏感、反常的孩子并不是讓人頭疼的孩子，只是要求我們老師要多一份寬容、包容，用積極的心態去面對孩子帶來的許多種可能性。

《在反思中成長》讓我懂得了成長的目的、成長的方法、成長的過程中遇到的問題以及如何去解決。孩子就像是一只等待生長的小種子，需要我們耐心的照料、呵護，它才會發芽、開花、結果。重要的是不能帶給小種子一絲傷害。所以，我們幼兒園老師要理解孩子、觀察孩子、陪伴孩子，和孩子一起享受快樂!

尋找職業幸福——品讀《給幼兒教師的建議》有感

暑假在家期間，一直在看《給幼兒教師的建議》一書，這本書是由朱家雄，張亞軍以與幼兒教師對話的視角來編寫的。本書中所搜集的文章都是由幼兒園一線教師撰寫的，有的是日常工作的經驗提升，有的是與孩子之間發生的點點滴滴，有的是關于教學的體會和反思，有的是對家長，對班主任的，甚至是對自己工作的反思……讀后感覺有很多共鳴的地方。

在書的第一輯“向孩子張開你的懷抱”第三篇中《品讀“職業幸福” 》給我留下了深刻的印象。正如作者所寫的“幼兒教師站起來是老師，蹲下來是媽媽”，每天超負荷的工作使得身心疲憊，有時會產生職業倦怠。面對大家對幼兒教師是“高級保姆，低人一等”的觀念，如何能夠感受到幸福，實現自己的人生價值呢？我想這也是很多幼兒教師的困惑。

文章作者從三個方面表達了自己的看法：1．要學會熱愛。2．要學會奉獻3．認清角色是品讀“職業幸福”的前提。其實除了這三個方面我覺得還有很多值得我們去細細體會和品讀的。那么我的幸福又在哪里呢？

一、以真誠、平等的態度與幼兒交往，你會發現幸福就在你身邊

在我和孩子朝夕相處的日子里，我感受著那份快樂：和他們一起散步觀察春天，一起撿拾落葉，一起游戲玩耍，一起放風箏，一起寫生繪畫。記得有一天，我外出聽課，下午回來后，孩子們好象很久沒有看到我一樣，熱情地叫起來：“老師，你到哪里去了？”“你怎么這么久才回來？”我問：“你們是不是想我了？”有幾個孩子唧唧喳喳地說著：“是啊，我們想你了。”這些可愛的孩子！特別讓我感動的是前幾屆已經畢業的孩子，那些情景至今想來還歷歷在目：孩子們拿著小本本互相留下祝福的話，寫下家中的電話號碼，希望老師畢業后能給他們打電話，還有的說：“我們會想你的，畢業了還來看你們。”有幾個孩子進了小學后真的來看我們了。當我見到他們的一剎那，孩子撲過來緊緊地抱住我：“老師，我們想你！”我緊緊地摟住孩子，那一刻我感覺自己是幸福的。

二、家長的信任、尊重和肯定，讓我們感到幸福

家長的一言一行，一舉一動對我們教師的工作有著很大的影響。孩子年齡小，自理能力和自我保護能力都很差，因此大小便弄臟衣褲，不小心摔破了皮，跌青了臉的事情時有發生。但是當我們聽到家長一句：“老師，不要緊，沒關系的。”“老師，麻煩你了，不好意思。”“老師，你們真的.很辛苦。” 這些理解和寬容的話語對我們來說是一種安慰和鼓勵，也是對我們工作的最大的支持，有家長的理解和信任，真好！

當看到家長在班級博客中發表感謝的話和祝福時，我們是幸福的；當收到家長發來的新年祝福時，我們感動著；當家長給我們提出中肯的建議時，我們思索著。正是因為有了他們的關心、信任、肯定，我們才能將工作做得更好，才能讓家長更加放心和滿意。

三、教學中的成功讓我體驗幸福。

教師最引以為幸福的我想應該就是教學中的成功了。一次成功的課堂教學，不僅能使孩子受益匪淺，而且能讓自己感到驕傲和自豪。成功的教學還能收獲成果，我們教學的目的就是為了讓孩子得到最大的發展，取得可喜的成績。當看到孩子畫出一幅幅獨特新穎的圖畫，捧回亮閃閃的獎牌時，我們的心里是激動而又自豪的；當看到我們的學生一個個有出息，當上了班長、班干部，評到了三好學生時，我們的心里是寬慰的。

四、自身的學習和成功是幸福快樂的。

經過自己的鉆研制作完成了一個課件；通過努力使自己的展示課、教研課能比較成功地同伴面前展示；聽到領導和同事對我們的肯定和贊賞……這些都讓我深深地體驗到了那份幸福。

原來幸福一直就在我的身邊，包圍著我，感染著我，現在我對幸福又有了更深的體驗與感受。讓我們一起來品味、尋找自己的幸福吧！

《幼兒游戲之旅》讀書隨筆

宋媛媛

這本書是南京市第一幼兒園參與的一項研究性游戲學習所著的作品。全書以藍、紅、綠三色為基調,因為色彩最直觀、最形象，這三種色彩的協調，能調出最美的顏色。同時這三種色彩代表三種不同的寓意。藍篇是他們學習整合的歷程，作為全書的整個基調，是全書的基礎。紅篇是他們三年來總結出的一系列豐富的游戲活動主題。綠篇則記錄了在幼兒、教師、家長、社區、社會如何實現互動的一個全面反映。

其中最深刻的便是紅篇。生動鮮活游戲主題為我打開了幼兒游戲的一扇明窗。他們的游戲從提出問題——做出假設——實地觀察——訪問傾聽——研究記錄——交流匯總這一系列嚴謹的探究過程串連，儼然是一項龐大而系統的工程。在書中,我們可以清楚的看到南京市第一幼兒園的整個游戲過程是從問題開始的，如他們提出愛心郵局的主題，其中就整理出了對人、對物、對人的活動的幾大調查方向，通過個人、親子、集體調查來收集資料，然后再將收集的資料轉化為游戲場景、游戲角色扮演，游戲情節始終以幼兒的興趣為出發點，注重幼兒動腦、動手、動口的能力，加強教師、家長、社區、社會在其中的引導作用。這樣孩子的游戲既寓教寓樂，又始終保持神秘新鮮，讓旁觀者能直接、客觀地發現幼兒游戲的奇妙之處。而一個教育角度的改變并不是讀幾本有用的書便萬事OK了，應付諸于自身的行為，這樣才能真正發現幼兒游戲的奇妙！

在學習陳鶴琴的基本思想中，有一條是“課程應當采用游戲式、暗示性、小團體式……的教學法。”陳鶴琴認為兒童以游戲為生活，兒童總是喜歡游戲的，“凡是當作工作做就是痛苦的，當做游戲做就是快活的”。通過游戲可以發展身體，培養高尚道德，使腦筋敏銳，為休息之靈丹。“幼兒園里的課程很容易游戲化的”，所以幼稚園的課程應當采用游戲式的教導法。陳鶴琴還認為兒童好模仿，易受成人的暗示，幼稚園的課程應采用暗示性的教學法，通過語言、文字、圖畫、動作進行暗示，尤以教師和家長的以身作則最為重要。陳鶴琴主張多采用小團體的教學法，他認為幼兒的年齡不齊，智力不同、興趣不一致，應當區別對待、分組施教，以使處于不同發展水平的幼兒都能有所長進。他所提倡的多樣化的教學法是符合幼兒身心發展特點的，具有科學性。

對于幼兒來說，他們更是對游戲情有獨鐘，每次一說到要玩游戲他們就很開心，會問老師：“我們今天要玩什么游戲呀？”上課時，每當我拿出小動物，跟他們說：“今天小貓要和你們玩個游戲，你們想不想跟它一起玩呀？”他們就變得很開心，很認真地和小貓玩游戲；有時，孩子們還會想出很多不一樣的玩法，他們在游戲中慢慢掌握了知識，而且對于他們感興趣的知識，他們會不厭其煩地一直玩，每次都會有一些新鮮的東西從他們的小腦袋里冒出來。

有一次在課堂上，我讓孩子們唱《小汽車》這首歌，因為前面我剛剛給他們講了《汽車轱轆轆》的故事，孩子也剛剛玩了小汽車的游戲，我就把前面的游戲延伸到音樂教學中，這時我當司機，開著小汽車帶他們去“兒童樂園”玩，孩子們排好隊乖乖的等“司機”把車開到他們面前，然后一個個有秩序地“上車”，徹底改變了以前一涌而上、你推我擠的局面。孩子們對這個游戲很感興趣，最重要的是從歌曲中孩子們明白了上車要排隊和遵守“紅燈停，綠燈行”等交規。在以后的日子里，我經常用這首歌讓孩子們排好隊出去做“開汽車”的游戲，每次他們一聽到“小汽車，嘀嘀嘀…… ”他們就會很快地排好隊唱著這首歌一起出去游戲，有的時候我請他們自己來當“司機”，他們也會自己唱這首歌。

綜上，正如陳鶴琴先生所說：“兒童好游戲是天然的傾向”。游戲在兒童的學習過程中發揮著重要作用。游戲是兒童成長的基本需要，絕不是無關緊要、可有可無的小事。游戲可以健體，可以益智，可以促進兒童整個身心的健康發展。所以，我們應象陳鶴琴先生提倡的那樣重視兒童游戲，鼓勵兒童游戲，幫助和指導兒童合理游戲，讓兒童在游戲中學習、成長。

《讀懂幼兒的思維》讀后感

“嬰幼兒是天生的學習者，掌握環境和征服世界是他們與生俱來的本能和驅力。”本書譯者開篇的一句話，讓我感觸良多。是啊，既然幼兒本身就是學習者，所以如何來為幼兒創設一個良好的環境，促進他們的主動學習，從而建構自己的知識經驗，就成了我們老師們的一個首要任務。如何做好這一點，就要靠我們的細心與用心。

一、細心去發現。

在很多游戲中，具有很大自由度的自主游戲，一直是幼兒們的最愛，在自主游戲中，孩子們可以充分發揮自己的自主性，自由地玩樂，從中獲取著自己需要的知識經驗。正如本書第5頁中“8 歲卡門和7歲約翰之間的對話”，其實事情的越因很簡單，就是他們倆幫玩具娃娃洗澡與洗玩具娃娃的衣服。對于很多人來說，這是一件很平常的事，但是筆者卻捕捉到了這一細節，在關注他們的對話中，發現孩子們其實是一種有目的、合作的玩，他們在其中不僅交流自己已經獲得的知識，還能一起用所得的知識解決實際中碰到的困難，其中有假設、有實踐、有結論。而這種發現，就能很好地幫助老師建立對孩子自身經驗的認識，不斷創設有利的環境，從而幫助孩子們在此基礎上進行進一步的提升。可見，孩子們的學習遠處不在，關鍵在于老師要具有一雙慧眼，不斷發現孩子們的自主學習，從而做好自己“支持者”的角色。

二、用心去引領。

老師在發現孩子們的自主學習與興趣點后，如何來進行引領，則又是一項關鍵。在這其中，老師首先要進行分析選擇，選取其中有價值的點，來進行進一步的生成活動。因為孩子畢競是孩子，認知能力差，是非觀念不清晰，盲目地隨著幼兒走，就失去了老師的引領作用，也會讓孩子們走入誤區。如本書第4頁中“6歲艾沙卡的故事”，老師在得知艾沙卡洗汽車的發現后，敏感地捕捉到了其中的價值，從而設置了一些場景，來引導艾沙卡進一步的實驗。雖然學習并不是在學校開始、在學校結束的，但和媽媽洗車的經驗開啟了艾沙卡的思維之窗，而老師的引領與幫助，通過在學校和同伴們一起進行的活動，艾沙卡的經驗進一步獲得了擴展，這其中，老師的引領作用就是其中的關鍵。

細心去發現孩子們的生活與游戲，用心去引領其中有價值的點，那么我們老師就能真正讀懂孩子們的思維，與他們靠得更近，真正做好我們“孩子學習的支持者、引領者與合作者”。

用愛拉近老師與孩子的距離——讀《教育在十字路口》有感

寒假讀了《教育在十字路口》一書，作者對于教育的目的作出了獨到的見解“教育的目的應在于：借助知識、智慧和愛，使個體獲得精神解放，并以此喚醒和釋放學生本性中的精神渴望，提升學生的心靈層次。因為唯有當教育成為精神自由的主人，背離技術至上的奴隸時，其才能正真地擺脫徘徊，走出十字路口。”作為教師的我們，特別是一個班級的班主任來說，用我們的愛來教育孩子，能夠使孩子在學校的生活更加地愉快，身心能夠健康地發展。

“誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。”班主任要善于接近孩子，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和愛。

一、愛就在學生的身邊

從學生出生到成長的每一天，都受到自己家長的愛與關心，但是由于學生年齡小，平時沒有感受到這一份就在身邊的愛，班主任平時可以利用晨會和班會通過講故事等活動，讓學生通過故事感受到孩子成長過程中父母長輩對自己的成長所付出的愛，這一點尤為重要。

因為有愛，有時會得到父母的贊美，在贊美的同時幫助孩子學會欣賞生活中的美好；因為有愛，有時會受到父母的責備，但是責備的同時幫助孩子學會了分辨對錯；因為有愛，有時會得到老師的表揚，這表揚讓學生看到了其他人身上的優點；因為有愛，有時老師會批評學生的錯誤，這批評讓學生學會了知錯就改；因為有愛，有時會得到他人的幫助，而讓學生感受到助人之后的快樂……愛就在學生的身邊

二、愛我們身邊的人

注重學生的身心全面、和諧發展。要培養教育學生具有有責任感、文明禮貌、寬容和尊重他人，我們要教育學生學會關心他人。關心他人可以從關心自己的父母開始，關心身邊的人，關心集體，關心學校，關心班級。

在冬季三項比賽前的準備階段中，解萌二年級了還不會跳繩，班級里的其他小朋友沒有嘲笑她，而是每次大課間活動的時候在邊上幫助她練習跳繩，把自己在學跳繩時的經驗和她分享。當解萌學會了跳繩后，其他的同學大聲地告訴我“陶老師，解萌會跳繩啦，她能連起來跳二十多個了！”看到一群孩子在那里為她感到高興，讓我也十分地感動。解萌在在練習跳繩的過程中體會到從不會到會再到熟練，這樣的過程是需要付出努力的，但是自己的努力是一定會有收獲的，其他的孩子也在幫助解萌的過程中感受到了同伴之間的互助和分享是多么地快樂，發自內心的關心幫助身邊的人。把我們的下一代真正培養成有開放頭腦、寬闊的視野、博大胸襟、平衡的心態、高遠的志向，能適應現代社會挑戰的新一代。

新型的教師角色定位——讀《兒童的一百種語言》有感

寒假里接著繼續暑假沒看完的書《兒童的一百種語言》，看到第十章節之后又所感悟：對瑞吉歐教育來說，教師的角色既不是母親、也不是一般意義上的同伴，而是“以專業的眼光賦予學習者和學習以價值的人”（ f.霍欽斯語）。在瑞吉歐的教育者那里，教師支持兒童的學習并不簡單地表現為“傳道、授業、解惑”。把知識呈現給兒童或回答他們的問題，并不是教師的主要任務。當孩子出現問題時，幫助他們自己發現答案比前者重要得多。

因此，幼兒教師要做到始終是“新”，這個“新”不是“專業知識與技能”的更新，而是在教學活動中教師角色定位的“更新”。新型的教師角色定位。在有關介紹瑞吉歐的文體中，大致對瑞吉歐的教師的專業性作了如下描述：①促進兒童在認知、社會、情緒、創造力和身體各方面均衡地學習；②班級管理；③學習環境的設計與布置；④提供兒童適當的保育與輔導；⑤行政事務上的溝通與協調；⑥追求自我在專業上的成長。在分析了教師在瑞吉歐課程發展中的作用后，我想用這樣的語句來形容比較貼切：“教師是幼兒的伙伴、傾聽者；是支持者、引導者；是學習者、研究者。

另外瑞吉歐教師的工作都能做到多、細、深。多是指觀察得多，記錄得多，對于幼兒的一舉一動都觀察得非常仔細，有很多的項目的策劃也是從觀察中得來；細是指不僅觀察地細而且研究地也非常的細，比如：海蒂是個4歲大的孩子，她不喜歡看到湯姆老師的臉上戴著一個和實物一般大小的麗莎老師的面具。海蒂告訴湯姆：“你不可以這樣子，那是麗莎的名字。”教師就將這句話記錄下來，并認真研究海蒂抱怨的真正的含義？4歲孩子無法分辨代表物品的文字與代表的文字之間的不同，

海蒂把所有的字當作是代表物品的象征符號，所以她用“名字”來代表“臉孔”這是她的認知，研究了以后，教師就能站在一個更好的位置去協調和建構她的進展。深是指教師在規劃組織時，能引導幼兒向更深的內容進行挑戰，如：有一組幼兒對于窗外高大的向日葵感到興趣，他們十分驚訝向日葵里頭竟然有這么多的種子，教師覺得向日葵的花應該在幼兒的記憶中長久保存，便提議幼兒用紙與彩筆制作一朵開花的向日葵。這些畫成功地完成了，幼兒在畫中注意到每一顆小種子，老師與小朋友都同意這個畫畫活動增加了他們對從沒注意過的細節的變化。

但教師還是覺得活動比較狹隘，她詢問幼兒為何對于向日葵的種子感到驚訝，幼兒回答說他們記得在6星期前種的向日葵子，而現在向日葵花的種子就象當初他們種在土里的一樣。于是教師又建議幼兒畫出這些種子是如何產生的，也就是畫出他們無法觀察到的，畫出他們認為種子在向日葵里產生的步驟。結果幼兒畫的畫五花八門，表現了幼兒的才智，突顯了幼兒的想象能力。

《幸福地做老師》讀書心得14

“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。”——生本教育的核心理念

在這樣的理念引導下，荊志強老師真正做到了育人，知識是每一位學生展現自我的一個載體，校園和教室是每一位學生展示自我的平臺，他們自信，他們快樂，他們充實，他們生活的有價值，有意義。每次翻閱《幸福地做教師》，都深刻感受到它的魅力與光芒，身在其中，才會感同身受，才會重新尋找自己努力的方向，才會幫助自己成長！

荊志強老師的課堂注重發展學生，展現學生，把學生放在主體地位，學生積極向上，陽光自信，青春活潑，從書中了解到學習的熱情，參與的激情，思考的慎密，訓練有素的語言表達能力，足以令我折服，曾經也是班主任的我，不禁想到自己的學生，他們的潛能是否都被老師埋沒了呢？也替自己的學生感到悲哀，作為教師，應該教育學生，引導學生，盡最大努力讓班里的每一位學生的潛能都被挖掘出來。

我不得不佩服學生的智慧和能力，而在自己的課堂上，自己一節課都繃的很緊，很擔心學生那個地方沒有展示到位，還要環視座位上的學生，好多學生并沒有參與，只是坐在那里，老師很無奈，學生很無力，我們的課堂顯的是那么的沒有生命力。

難道我們的學生真的沒有那個能力嗎？難道我們的學生什么都不會嗎？雖然我們的后進生多，但是想想，我們的優秀學生在課堂上又表現出來什么了？就拿我以前的一個班來說，那時候班里有一個多次考數學滿分的學生，可以說每一道題都難不倒他，可是他呢，也只是自己會做題吧，展示不夠精彩，從另外一方面也暴露了我們教育的疏忽：知識很棒，能力欠缺，走向社會之后，我們的學生跟杜郎口的學生比較一下，誰更能適應這個競爭激烈的社會呢？這一點是值得我們每一位教師深思的！

一節課，荊老師的學生展示是脫離課本的，全部都是自己理解過后的知識整合，而其他學生也會自覺的，主動的糾錯，拓展，質疑等等，不管是哪一個學生只要爭取到機會站在了黑板前，就是一個小老師。學生講解時老師站在一邊是一個忠實的聽眾，如果不細看是找不到學生中的老師的，只是偶爾聽到一句“這個題的重點是什么”的提示才忽然感到還有老師的存在。老師和學生之間，我覺得只能用一個詞來形容，那就是“融合”，老師已經滲透到了學生當中，是真正的在和學生一起學習。

課堂上的學生是自信的，個性是張揚的，思維是開放的，交流是平等的，學生在課堂上那種主動參與的熱情，不亞于一群學者的學術爭辯，學者在爭辯中還要照顧到儒雅的體態，可是這些學生，這些從黃土地里走出來的莊戶孩子，不管智力是不是有差異，只要想好了誰都是爭先恐后地表達，可以說是在爭搶每一個發言的機會。在數學課上講一道題時，往往幾個學生同時搶到黑板前同時大聲的闡述，但學生們又是十分懂得謙讓的，只要誰先到，或著在講述時誰的聲音在最先的幾個音節上壓住對方，另一方則迅速轉變為聽眾的角色。這種平等的競爭與良好的學習氛圍大概也不是一日之功吧。

生本課堂是一個“神話”嗎？是一個“傳奇”嗎？

《幸福地做教師》（144頁）中這樣寫到：“學生的潛能庫一旦被打開，其潛能就會像滔滔江水一樣涌出，生命的神奇也將不斷展現，讓人嘆為觀止。”這不恰好地詮釋了我們認為了“神話”和“傳奇”嗎？

只要堅持做，潛心做，真正做，生本是每一位老師都能做好的，在實踐生本教育的過程會有失敗，有挫折，有痛苦，但只要我們相信自己，相信學生，堅定地去實踐，我們一定會走向成功。

通過閱讀這本書，我對生本的理解是：

首先，互助。這種合作討論式學習，可以讓學生之間平等討論解決問題，疑惑得到及時解決，使學生的成績不會有大的差距，都能學得會、聽得懂。每個小組的組長已經充當了老師的角色，我猜測，他們課下一定像老師一樣精心的進行了備課。

第二，自由。班級是一個活躍的大舞臺，每個人都能成為臺上最耀眼的明星。一次次的上臺展示，就有一次次的收獲；班級是一個溫馨的大家庭，有父母般的老師，兄弟姐妹般的同學，大家雖然辛苦，但是卻類在其中他。

第三，輕松。上課學得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動被動地聽，這樣就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學習。

基于以上三點，就不難理解為什么不存在不學習的學生了。驚嘆他們課堂教學的同時，心里不免會想到自己的課堂教學，于是產生了一系列的問題：

1、我們面臨的最大障礙是什么？

是老師，不是學生。與其說老師的認識上不去，不如說老師的擔心更多：擔心學生能不能學得會？擔心自己不講學生會不會明白？擔心學生的成績會不會下滑？等等。其實，我們所擔心的，也是杜郎口中學的老師課改初期所擔心的，且他們在課改過程中遇到的問題比我們想到的還要多，但實踐證明學生的能力是你想象不到的，學生的能力是無窮的，擔心也是多余的。現在他們已經達成了共識：在思想上相信學生，在行為上依賴學生。細想一下，我們的講到底能起多大作用（必要的點撥是必須的）？你說一遍學生能記住多少，很多情況下只是一種心安理得罷了，反正我講了，會不會是你自己的事。

2、新教育下，首先要解決的問題是什么？

一是學生的積極性，二是學生學習習慣養成。

學生為主體的課堂，首先要調動學生的積極性，初期也會存在學生不愿回答或不敢在老師和學生面前回答等問題，可采用評比、記錄發言次數，鼓勵，獎勵等方式解決。初期的討論也會有個別學生混水摸魚的現象，可通過老師、班主任共同地正確引導教育，逐漸的規范各種不好的行為。

3、數學課堂容易改進的最佳課型是什么？

我認為是習題課，是因為這種課型是在學生具有一定知識基礎的前提下，相對好開展，容易調動學生的積極性，然后逐漸推展到各種課型。利用學生熟知的知識，從淺顯的問題入手，從細節開始，逐步培養他們在課堂上各方面的能力，勇敢自信，語言表達，思路清晰，思維活躍，全神貫注，逐字逐句，點滴督促，我想只有這樣，才能慢慢地培養出來他們，他們知道該怎么做，該怎么說，該怎么展示自己，這樣的課堂不正是我們努力追求的嗎？

對于荊志強老師的生本課堂，我驚嘆的不是他們的`理念，這種理念我們早就有，驚嘆的是他們的實踐。我認識到，只要有正確的理論引導，正確的操作方法，再堅定不移的堅持下去，遇到阻礙，想辦法解決，想方法去培訓學生，把學生的“聽說讀寫”能力，以及學習習慣都先培養起來，老師課下預設好問題，備好每一節課，把課堂時間都給學生，這樣學生知道自己的任務和目標，而老師只是協助在內。現在我們既有理論，又有別人成功的實踐，我們為什么不試一試？

生本課堂，不是分分小組面對面坐就行，也不是學生站起來討論就行，我們要探索的還有很多很多，我們要走的路還很長，相信經過我們共同的努力，一定會實現那樣的課堂狀態，細想一下，學習過程無非是一個“聽說讀寫”的過程，安靜的聽，仔細地想，精彩的表達，規范的板書，課堂上什么時候站，什么時候坐，什么時候交流，什么時候展示，什么時候分享等等，都是學生各方面能力的培養與鍛煉。什么事情都不能急于求成，遇事想方法，逐步嘗試，慢慢摸索，引導學生完成課堂上的各個環節。

讀完這本書之后，我從各方面都重新審視了一下自己，靜下來思考：作為教師應該研究，探索，把學生的各種能力培養出來，為他們的以后著想，真正的成為一名教育者，而不只是傳授知識，相信學生，他們身上隱藏了很多“金子”，堅持，堅持，再堅持，總會看到發光的那一刻！

《幸福地做教師》145頁這樣寫到：“有一種愛叫做放手，在生本教學中老師們要學會放手，要相信學生能行，相信學生前能無限，讓學生親自感受，體驗，分析，總結。聰明的教師引導學生走路，笨拙的教師牽著學生走路，無能的教師代替學生走路。”

120頁這樣寫到：“平庸的教師是陳述，一般的教師是講解，優秀的教師是示范，偉大的教師是啟迪。”

我想：沒有哪一位教師甘愿做一名的“無能的教師”和“平庸的教師”吧？

《幸福地做老師》讀書心得15

荊志強老師的《幸福地做老師》一書對如何幸福地做老師做出了具體的闡述。我作為社會、思想品德老師看到了他的先進理念，“課堂是劇場，有時是小品舞臺，有時是相聲舞臺，有時是多幕話劇舞臺，有時是東北二人轉舞臺……”這種做法適合各個學科。

如何讓生本教育在我的課堂里綻放？生本教育體系的方法論中，提及了先做后學、先會后學、先學后教、以學定教等生本的教育方法，它為我的課堂教學提供了明確的思路。

我在教學過程中貫徹“以學定教”教育理念,探索小班化教學模式,努力打造高效課堂。為了讓每位學生在新課程中用心去感悟思品的道德認知，體驗生命的動態生成，消除傳統教學的不利影響，讓思品教學真正走進學生的心靈，切實提高思品教學的實效。試著從“課前準備——課堂導入——自學反饋——探究釋疑——教師導解——當堂練評” 等幾個方面在課堂教學中進行嘗試，并取得較好成效。

經過一學年“學本課堂”實踐與探索，對以上模式改進，探索出“學本課堂”的三個部分：第一、預習：學生預習可以是課外，也可以是課內，可以用預學單，也可以用作業本上的.內容，形式與內容可根據需要和具體情況來定。第二、互助：生生、師生互助，資源共享，教師必要資料補充必須根據教學目標的需要和學生的已有知識儲備情況給予適當補充，切忌繁、難、多；學生自己收集的資料。合作、探究，文本的解讀，問題的解答，教師與學生、學生與學生、學生與書本內容的思維碰撞。第三、鞏固：根據教學目標的需要和學生的實際設計的本科時的題目，兩三個選擇題和一兩個非選擇題。這樣的“學本課堂”更具靈活性、操作性、實效性，也減輕教師和學生的負擔，值得我們繼續實踐與探索。我的課題《初中思想品德學科基于“以學定教”的高效課堂實踐研究》獲龍灣區課題三等獎。20xx年5月在龍灣區16學時教師培訓會上做了《海濱中學社會學科學本課堂的實踐與反思》經驗交流。

目前，我們學校一直在研究“生本”教育，“學本課堂”。如何讓“生本”的理念貫穿我們的社會、思想品德教育，是一個值得深思的問題。“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生是我們的教育宗旨”。在今后的教學中，我覺得要充分信任學生，相信學生，敢于放手，并真正依靠學生自主地學；善于創設能激發學生學習欲望的教學情境；注重小組合作的學習方式，積極創設和諧的學習環境。讓學生快樂學習知識，讓自己做幸福的老師。

幸福是個人由于理想或目標的實現或接近而引起的一種內心的滿足。”我們只有“善于發現自己，不斷提升自己，保持積極樂觀的心態，才能做幸福的自己”。

對于教師來說，為了孩子們，也為了自己，我們要做一個幸福的教師。教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創造；教育不是謀生的手段，而是幸福生活的本身。教師的陣地在課堂，教師的幸福首先來源于課堂，“學本課堂”可以減輕教師和學生的負擔，讓學生快樂學習知識，讓自己做幸福的老師。靜下心來備好每一節課，靜下心來與每一個孩子對話，靜下心來研究學問，靜下心來讀幾本書，靜下心來總結經驗，靜下心來反思自己的行為與方式，靜下心來品味與學生相處的分分秒秒，品味工作的幸福和樂趣，品味生活的意義。“微笑面對每一天”，在平時的教育教學生活中，一定要多微笑，因為微笑其實也是一種力量，一種可以互相傳遞愛的力量。

幸福還在于心理快樂之法，面對物質和精神，我們能夠坦然對待一切名利，帶著一種平常心去面對身外之物。“快樂，是種與生俱來的權力，而不是取決于你所完成的成就。”“要快樂地去完成事情。”我們應多關注身邊的事情開始，要多留心，多思考。做生活的主人，幸福的主人，懂得自己決定用什么方式來回應生活中發生在自己身上的事情。”

現在，我有了一個使自己都感動的結論：“做幸福的教師，幸福地做教師。”因為我是一名教師，所以我只愿，在與可愛的孩子們相處的每一天——愛心永恒，幸福永存！

第四篇：做老師真好讀書心得

做老師真好讀后感

一鎮中

楊艷華（歷史）

正如書中扉頁上介紹的那樣，張麗鈞是教師中的優秀作家，作家中的優秀教師，她的美文一直以滋潤著我的心田。她的文章溫暖中包含力道，清雅中透出風骨，是不可多得的閱讀佳作。

《做老師真好》全書分為四個篇章，分別是吾生、人生課本、心頭的暖和抬頭看云，通過一篇篇短小精悍的文章，從不同的角度詮釋對教育的理解。張老師指出：教師應該選擇的生存姿態——詩意地棲居。在教學中擁有赤子般的虔誠，以追索、冥思和叩問的方式，讓心弦上永遠奏響著創造者的歡歌。放眼望去，很多教師都被繁瑣的工作蒙蔽了雙眼，機械式的行走方式沒有了任何創造，長此以往工作激情也將日漸淡薄。對于周遭的一切，教師如能帶有一份美好的情感和卓越的精神，從容不迫地應對，這樣的教師可謂幸福至極。張老師就是其中一位佼佼者，面對工作的患得患失，總能微笑工作。

在“門的懸念”中，故事講述了學校大廳的門被年輕好動的學生用腳關，用腳開，雖然老師也曾貼上過五花八門的警告，可終究是不管用。為了解決難題，校長決定安裝上最堅固的門。從此以后，這道門再也沒有破壞過。讓人意想不到的，這只是一道玻璃門，卻阻擋了學生的大腳。原來校長對孩子們充分的信任，特意設置了一到易碎的玻璃門，結果他們也上交了一份滿意的答案。校長捧著一份沉甸甸的信任帶給這群可愛的孩子們，他們用行動證實了信任的力量是何其巨大。在這個故事中，聽不到老師的批評與說教，有的只是信任。在教育中帶著一顆信任孩子的心，走進他們晶瑩剔透的心靈，讓載歌載舞的水流溫柔地雕刻著稚拙的靈魂，化教育于無聲。

這讓我想起了一所中學的“三無”圖書館——無墻、無門，無崗。10萬冊圖書統統躺在完全開放的書架上，在沒有任何監控設施的寬松環境下，任由師生們借閱。一年過去后，發現原來的10萬冊書變成了106000冊。為何會有這樣的變化呢？一位學生道出了其中的緣由：“學校越是信任我們，我們就越是要對得起這份信任。”很多時候教師把信任給予學生，往往會受到意想不到的效果。我們的教育應該以學生為中心，讓他們從繁瑣的知識訓練中解脫出來，遵循自然發展的規律。教師應該揭開束縛，給予學生展開翅膀的權利，讓他們體驗到學習的樂趣。

在張老師描述的各種故事中，一切的出發點是為了每一個學生的充分發展。學校儼然成了快樂的天堂，一朵朵美麗的鮮花正享受著快樂幸福，這是人生宴席上的一道滋養靈魂的珍饈，正等待春天的到來，綻放迷人的身姿。

第五篇：做思想者,做實踐者--讀書心得

訓子千遍，不如培養一個好習慣

郭家小學：劉海蘭

做思想者，做實踐者

——訓子千遍，不如一個好習慣

前段時間我閱讀了孫云曉先生的《習慣決定孩子一生》，它解了我很多很多的困惑，同時也改變了我一些不適宜的工作方法，指引了我在今后工作中的方向，這本書深刻的內容讓我回味無窮、受益頗深。

在上大學時，教我們教育學的老師在第一堂課上就告訴我們所有人“你能不能成為一名合格的人民老師，不在于你教給學生多少文化知識，而是你教會了學生如何做一個真正的人，學生只有學會如何做一個真正的人，他們才會自主努力去學習，去求進步。”當時不太了解老師說這些話是什么意思，但當讀完這本書之后，我算有一些明白了。

就像美國心理學家威廉·詹姆士說的一樣“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”就是說習慣可以決定一個人的命運。有了好習慣的孩子是走遍天下都可以讓家長放心的孩子，而一身壞習慣的孩子會讓家長一生不能放心，不能安寧。

我聽過這樣一個故事，一名技校生前去應聘，在應聘的隊伍中，大部分都是專科生，本科生，還有碩士生，面對這些高學歷的競爭者，這名技校生的成功率幾乎為零，然而結果大大出乎人的意料，這名技校生成了唯一的一名應聘者，因為只有他隨手揀起了應聘現場里無人問津的一張紙屑，正是這種不經意的一揀，讓招聘者看到了他對待生活的態度，于是他獲得了這份工作。

可見，從小培養起來的良好習慣，將會影響一個人的一生，堅持下來就意味著走向成功。

本書的作者孫云曉先生再三強調“教育的核心是培養健康的人格，而習慣養成是培養人格的重要途徑即良好習慣締造健康人格”。

古語有云“三歲看大，七歲看老”三歲的孩子讓我們看著欣慰，因為小寶貝兒剛剛有了獨立的意識，會用自己的方式表達著喜怒哀樂，而家長都希望自己的孩子長大成人，可是隨著時間的流逝，孩子慢慢長大就會變得讓家長頭疼，有時還會故意的與家長“對著干”。這時，家長就會想這孩子怎么這么不聽話呢，有時會對孩子橫眉怒對，會厲聲斥責，有甚者急了就照著孩子的屁股打幾下。可是，事后家長會心疼的去哄孩子。之后孩子知道“我犯了錯誤，也不會受到嚴厲的懲罰”那么他們就會依舊如故。而作為新手班主任在面對這樣孩子的成長叛逆期時就會顯得有些茫然無措了。

記得剛開學也就一周左右，有學生跑來向我告狀說我們班的某某同學不經別人同意隨便拿人家的東西。可能每一個班主任都會遇到類似的事情，我們要做的是批評和教育學生，并和家長進行溝通，有的家長表示很支持，會共同教育孩子，而有的家長卻認為沒什么大不了的，孩子長大后就會慢慢變好的。可是我們大家都知道一年級的小學生正處于好奇心特別旺盛的時期，對任何沒見過的事物都感到新奇好玩，同時我們也了解小學時期正是孩子行為習慣形成的關鍵時期，不能因為好奇就隨便拿別人東西，要不然久而久之就會養成一種隨便拿別人東西的壞習慣，長大之后還能好嗎？最后他們只有一條路——犯罪。

其實無論在生活中還是學習中，一些根深蒂固的習慣，不論好與不好，幾乎都跟教育有關，但是我們卻常常忽略這些問題。很多中國家長太過于重視孩子的功課、分數、名次，卻往往忽略了習慣的養成教育。實際上，一個人習慣的養成可能更為重要。

面對學生隨便拿人東西的事情，我剛開始也不知如何是好。后來再選班級干部的時候，隨便拿別人東西的同學顯得特別積極，我就突然間想到了一個好辦法，既然他想做官，我就讓他做，而且就讓他做一個督察員，專門監督班級是否有同學隨便拿別人東西。并且和他說明既然做了督察員，就要以身作側，首先自己就不能隨便拿別人東西，否則，無法去監督別人了。慢慢的他拿別人東西的壞習慣一點點改掉了，同時別的小朋友也在他的監督下不會隨便拿別人的東西，這樣的事情在我們的班級再也沒有發生過了。

我覺得孫云曉先生在書中的言論十分正確：教育的真諦是發現兒童和解放兒童！讓孩子身心快樂自由的成長！可是讓孩子自由，并不是絕對的放任不管。小學生自主性特別的差，還是需要家長和老師一同幫助他們培養好的習慣，改掉不良的壞習慣，走上正確的人生道路。老師和家長的幫助在孩子的習慣養成中占有著重要的地位。家長是孩子習慣養成的啟蒙老師，而老師在孩子習慣的養成中起著重要的幫扶作用。

剛開始做一年級的班主任，真的有些無所是從。有些同學無論在生活還是學習上就像一只剛剛破殼的雛鳥，什么也不會，也不敢，我就像一支陀螺一樣，每天忙得轉個不停。有位老教師告訴我必須訓練學生，讓他們養成習慣，學會自己動手，否則不但自己挨累，而且學生什么也學不會就像一盤散沙，我覺得這位前輩說的十分正確，習慣對小學生來說真的特別重要，在生活和學習上，我學會了讓學生自己動手，而我從旁指導，多次反復的強調，日復一日，學生就養成了每日自主晨讀，自主打掃衛生，隨時隨地撿起垃圾，見到老師隨時問好的好習慣。同時我也在班級設立了獎勵機制，只要表現好的同學都可以獲得紅色五角星一枚，而獲得的五角星越多，得到的獎勵就越多，小學生們為了得到多多的五角星，都在不自覺中將自己的壞習慣改掉了，好習慣也一點點養成了。

讀完《習慣決定孩子一生》，我算徹底明白了，沒有一個孩子不想成為好孩子，也沒有一個孩子不想好好學習。只是外部環境影響了他們，讓他們養成了不同的習慣。好習慣能將孩子引向正確的道路，受益無窮；而壞習慣卻能將孩子推向無底的深淵，泥足深陷。其實孫云曉先生就是想給家長和老師一個忠告——“訓子千遍，不如培養一個好習慣”。