第一篇：湖北省襄陽區(qū)朱集鎮(zhèn)一中留守兒童教育考察報告

湖北省襄陽區(qū)朱集鎮(zhèn)一中留守兒童教育考察報告唐林翔

第一部分 考察計劃

一、考察的主題與目的了解朱集一中留守兒童的整體情況，特別是留守兒童的教育方面的情況。同時深入了解朱集鎮(zhèn)這個地區(qū)的發(fā)展特點，找出大量村民外出打工的原因，以便更全面的分析留守兒童存在各種問題的影響因素。

考察的主要內(nèi)容包括：

1.朱集鎮(zhèn)基本情況（包括地形、土地面積、發(fā)展歷史、天氣情況、耕地面積、人口、外出打工比例等等）。

2.朱集鎮(zhèn)一中情況（學校成立時間、學校占地面積、校舍建筑面積、教學設(shè)備情況、教職員工情況、學校生源情況、留守兒童比例等等）。

3.留守兒童的情況（包括學習、品德、心理健康、人際交往等等）。

4.教師對待這些留守學生的方式。

二、考察實施

時間：2007年5月10日——2007年5月17日

2007年8月20日——2007年8月28日

地點：襄陽區(qū)朱集鎮(zhèn)一中

方法：訪談法

訪談對象：朱集鎮(zhèn)鎮(zhèn)長、班主任教師、留守兒童學生

訪談地點：朱集鎮(zhèn)一中

成果形式：文字材料、書面考察報告、碩士開題報告

第二部分書面考察報告

一、朱集鎮(zhèn)和朱集一中情況簡介

1、朱集鎮(zhèn)基本情況簡介

朱集鎮(zhèn)位于湖北省襄陽區(qū)的東北部。全鎮(zhèn)國土總面積為128平方公里，地勢屬于平原地區(qū)，東面是唐河，西面北河，最北面與河南新野縣五星鎮(zhèn)、王莊鎮(zhèn)相接。朱集鎮(zhèn)是1965年從程河區(qū)、雙溝區(qū)分離出來，程河區(qū)原來是由黃崗、上灣、朱集、馬套四個小鄉(xiāng)鎮(zhèn)合并起來。該鎮(zhèn)位于南陽盆地的南端，唐白河流域（漢水最大的支流）。整體上屬于南北氣候，以北方氣候為主。

朱集鎮(zhèn)有13000戶人家，共計67000人。耕地面積76500畝，有31個村，176個村民小組。由于人均耕地面積較小，對于數(shù)量較大的農(nóng)民來說，靠種田只能達到溫飽水平，不能改善他們的生活。所以外出打工的人很多，人數(shù)將近20000左右。每個小組有60到70戶人家里，大約有100多個在外打工。由于打工的收入可觀，某方面促進了朱集鎮(zhèn)經(jīng)濟的發(fā)展，也改善了農(nóng)民的生活，所以

政府非常支持。（資料來源：朱集鎮(zhèn)原鎮(zhèn)長：劉學香，2007年5月15日）。

2、朱集一中簡介

朱集一中成立于1972年，學校占地面積7萬平方米，校舍建筑面積24213.5平方米，現(xiàn)有教室26個。初

一、初二各有8個班，初三有10個班。教輔用房主要有實驗室2個，圖書館和微機室各1個，學校生源覆蓋周邊6.5萬人口。目前，學校共有教職員工138人，其中教輔及勤工人員18人，專任教師120人，從教師現(xiàn)有學歷看，本科學歷教師40人，專科學歷教師76人，中專、高中學歷的有4人；教師的職稱結(jié)構(gòu)為：中學高級教師2人，中學一級教師55人，中學二級教師53人，中學三級教師10人。

在學校現(xiàn)有的2200名學生中，男生共有1365人，女生共有835人。留守兒童學生共有881人，所占比例為40.1。其中七年級學生共計765人，留守兒童270人；八年級學生680人，留守兒童274人；九年級755人，留守兒童337人。(資料來源：朱集一中副校長:齊正兵，2007年5月16日)

二、教師和“留守兒童”訪談情況

1.教師1：郝水清七五班班主任所教科目：語文

訪談情況：

問：老師，在您所了解的留守學生中，他們有哪些不良的行為表現(xiàn)？這些學生與正常的學生相比有哪些不同的地方？導(dǎo)致留守學生不良行為的原因有哪些？ 郝：這些學生經(jīng)常曠課，胡亂花錢，還有個別的經(jīng)常偷偷摸摸去網(wǎng)吧，游戲廳，玩通宵等等。他們與正常的學生相比最突出的就是過去自由散漫，不能受約束。我個人認為導(dǎo)致這些學生有這些行為的主要原因是缺少家長的管教。問：郝老師，這些學生整體學習成績?nèi)绾危客ǔＤ扇∈裁礃拥慕逃椒ǎ繉@些留守學生實施起來有困難嗎？有無效果？

答：他們當中學習成績好的比較少，大部分成績很差。我一般采用的方法就是對他們多談心，多鼓勵他們。至于效果，有的學生效果還可以，有的學生效果很差。

問：您認為父母外出打工對這些學生造成了哪些影響？這些留守孩子常常讓你頭疼的是哪些事？

答：父母對孩子最主要的就是缺少管理，他們的行為比較自由，松散。最令人頭疼的是，他們老師出現(xiàn)違紀違規(guī)行為，而且找不到家長。

問：您認為這些學生在教育上最缺失的是什么？有哪些表現(xiàn)？

答：最缺失的是沒有家長對他們直接管理。表現(xiàn)是：犯錯誤了教師找不到家長。問：在教學中，您認為對于這些父母外出打工的學生應(yīng)該采用什么方法才能令他們在學習方面有進步？

答：第一，要多教育，多談心，提高自覺性；第二，應(yīng)該有管得住的直接監(jiān)護人。問：您認為當前貴校的學校教育中最缺乏的是什么？

答：只知識貶值，教育顯得蒼白無力。

2.教師2：劉正東，所帶班級：九（1）班，教授科目：數(shù)學

問：父母外出打工的學生有無輟學、厭學情況？請老師結(jié)合實際情況分析一下其中的原因。

答：厭學、輟學的可能性大增，因為留守孩子的父母不在家，這些孩子的學習、生活得不到父母的關(guān)心，料理，自身處事、做事的能力又稍不足，碰到不能

處理的困難比正常學生要多一些，特別是心理上得不到安慰，遇到挫折容易沮喪，喪失讀書成才的自信。

問：您認為這些留守學生父母外出打工對于這些學生造成了哪些影響？這些學生最令你感到頭疼的是什么事？

答：父母外出打工掙錢無可厚非，應(yīng)給予在家的孩子最大的條件，使其在家安心上學、生活。如果做不到，就可能使這些學生有可能誤入歧途，學習、生活均碰到很多困難不能解決。這些學生最令人頭疼的是有事找不到父母，有話找不到人說。

問：據(jù)了解，留守學生學習成績總體較差。老師，您通常對這些學生采取什么樣的教育措施或方法？實施效果如何？有無困難?

答：目前只有對個別有問題的留守學生談話、交流思想，安慰其好好學習，做一些教育說服工作。困難在于留守孩子太多，我班有十余人，不可能做到完美。問：老師，您認為對這些留守學生而言，家庭教育和學校教育哪一個對他們影響更大一些？您覺得家庭教育的責任是什么？學校教育的責任是什么？

答：家庭教育不可缺少，至關(guān)重要。學校教育影響不是特別大，但如果工作做的足夠，收效應(yīng)該大。

問：老師，根據(jù)您多年的工作經(jīng)驗，在您精力有限的情況下，您通常比較關(guān)注的是哪類學生？

答：關(guān)注一些有不良愛好，給班級管理工作帶來困難的學生。另外成績較好，態(tài)度比較踏實的留守學生也是關(guān)注對象。

3.留守學生黃蕾，14歲，官莊5組

——“老師說，像我們這樣成績不好的沒辦法，不可能每個都好，所以我們上課能否聽懂講課，老師根本不會在乎”。

留守學生翟開鵬，14歲，翟灣村1組

——我希望父母回來，他們已經(jīng)出去一年多了，當父母在身邊時我學習很好，現(xiàn)在不在身邊，我不能管住自己，也沒有人管我，父母每周打一次電話，問問爺爺奶奶身體好不好，問我學習。他們不是籠統(tǒng)的問問，就是敷衍了事。爺爺奶奶管不住，他們就關(guān)心我吃飯能否吃飽，有沒有人欺負，問學習的很少。父母出去是因為他們覺得我長大了，初中是寄宿，所以他們認為有老師，有學校管教我們。

三、對解決留守兒童問題的幾點思考

農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的問題，不僅會危及這些孩子的健康成長，而且會給農(nóng)村的教育以及社會發(fā)展產(chǎn)生較大的負面影響，能否解決好這一問題意義重大。這個問題的解決將有助于農(nóng)村普及九年制義務(wù)教育的真正落實和質(zhì)量的提高。而這個問題的解決有賴于家庭、學校、社會、政府多方面的共同努力和合作。

1.家庭努力

首先，父母在委托監(jiān)護人之前，應(yīng)該慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護能力，如身體、經(jīng)濟、思想品德狀況。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托下不但沒有意義，甚至有害。其次，父母應(yīng)該利用多種方式和途徑對留在老家的孩子的學習、生活各個方面加以關(guān)心、教育和指導(dǎo)，例如，多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。第三，如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務(wù)工的地方上學，讓孩子在自己的身邊成長。

第四，父母應(yīng)善于將自己在外打工的經(jīng)歷以適當?shù)姆绞綄⒆舆M行教育。目前，大家關(guān)注較多的是給留守兒童造成的困難。但實際上留守背后蘊藏著一筆巨大的教育財富。外出打工的父母若能將自己背井離鄉(xiāng)的生活的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進事跡來教育自己的孩子，從這個角度講，父母與子女之間的聯(lián)系不是減弱二是加強了。因此，以父母外出打工的種種正面經(jīng)歷為教育媒介，加強留守兒童與父母的溝通與交流，應(yīng)該成為留守兒童教育的主要措施。

2.學校教育

學校教育應(yīng)該成為影響留守兒童成長的主要渠道。努力使學校教育與社會教育、家庭教育形成合力。這就要求學校教育不僅要完成校內(nèi)對留守兒童的教育，同時應(yīng)該有意識地向留守兒童的校外生活延伸，以彌補他們在校外的生活真空，促進他們的健康發(fā)展。對此，學校應(yīng)充分發(fā)揮教育優(yōu)勢，特別注意與家長的聯(lián)系溝通，提高他們對教育的認識。對于父母常年外出打工學生，老師要加大家訪力度，或通電話、信件等形式，向家長回報孩子的學習、生活和思想情況，有的放矢地進行教育疏導(dǎo)。針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，定期開展心理咨詢、心里矯正工作。同時，學校可以開展圍繞反映留守兒童家庭的班會，引導(dǎo)學生形成關(guān)于父母外出打工現(xiàn)象的正確認識；也可以邀請有外出打工經(jīng)歷的父母參與班會，通過他們打工經(jīng)歷的講述，和打工者與學生之間的直接交流，使留守兒童理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。

3.社會關(guān)心

留守兒童較之普通兒童只是由于生活環(huán)境中約束因素、溝通與指導(dǎo)因素的缺失，而具有一種被周圍不良環(huán)境影響的更高的可能性。為此，應(yīng)調(diào)動社會各方面的力量，為農(nóng)村留守兒童的健康成長創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。盡管學校生活是留守兒童最主要的生活方式之一，但是整個社會生活中的任何一類因素都會或主或次、或隱或顯、或直接或間接地影響留守兒童的成長與發(fā)展。所以要加強農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)，大力整治校園周邊環(huán)境：打擊違法經(jīng)營的網(wǎng)吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對孩子的毒化，讓農(nóng)村中小學生在良好的環(huán)境中接受教育和熏陶。

4.政府重視

徹底解決留守兒童的問題，需要各個部門和各級政府的協(xié)作才能完成。從橫向看，各部委應(yīng)協(xié)調(diào)以盡本部門應(yīng)盡的責任，如政府的公安、新聞等職能部門，應(yīng)切實履行自己的職能，與學校共同承擔起留守兒童的教育和保護責任。從縱向來看，中央、省市和地方政府，應(yīng)協(xié)調(diào)政策和統(tǒng)整資源來有效解決這個問題，例如，政府有關(guān)部門應(yīng)該對進城務(wù)工的農(nóng)村家長進行引導(dǎo)和教育，強化農(nóng)民工家長的家庭教育觀念，讓農(nóng)民工家長學會與孩子交流溝通及教育孩子的正確方式，發(fā)揮家長對孩子獨特的教育功能。政府應(yīng)該主動承擔相應(yīng)的責任，提前做好準備。有條件的農(nóng)村，地方政府可為開辦寄宿制學校創(chuàng)造條件，盡量為留守兒童提供住宿方便的同時，讓他們在老師、同學等群體中得到溫暖。

總之，農(nóng)村留守兒童的教育不僅對家庭、學校而且對我們整個社會教育體系都提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，在目前各項教育遠未完善，學校教育還沒有條件深入到留守兒童學校生活之外的情況下，留守兒童的教育任重而道遠。

四、感受

通過此次實際調(diào)研，我有很強烈的感受，那就是第一對于留守兒童，家庭教育

不可缺失。第二，留守兒童問題反映農(nóng)村勞動力流轉(zhuǎn)的變異。

儒家傳統(tǒng)講“父母在，不遠游”。我們現(xiàn)實的狀況卻是孩子在，父母游，因留守而缺少家庭的親情溫暖，因父母的遠離而喪失家庭教育的環(huán)境，這是留守兒童在家庭教育上面臨的困境。

圣人行無言之教。中國的家庭教育文化，是人類教育文化中的一個亮點，也是中國文化的一個特色，不管是城里的，還是農(nóng)村的，不管是有錢的，還是貧窮的，都把孩子的教育看成是最重的。一個具有良好家庭教育的孩子，他無論走進學校還是走上社會，都能很好地去發(fā)展自己，哪怕他沒有什么學歷。

學校、家庭不僅僅是一個空間的差異，代表的還是兩種不同的教育思路。家庭教育是生活常識的教育，是教孩子在做人中學做事；學校教育是知識的教育，是教孩子在做事中學做人。

家庭教育是每個人在一生中真真正正的基礎(chǔ)教育，它的黃金時段是學齡前，這一階段的教育除了家庭沒有別的可以替代。但是等我們的農(nóng)民工朋友最終回到家鄉(xiāng)，那時孩子已經(jīng)長大，已經(jīng)過了影響孩子成長的最佳時期。況且留守兒童父母中的絕大多數(shù)人，其本身受到現(xiàn)代學校的科學知識教育就很少，當他們要教育在高新科學技術(shù)知識和能力都比他們強得多的子女的時候，教育水平自然很有限，教育能力很有限，辦法也不會很多。如此長期下去的最終結(jié)果會是什么樣子呢？沒有安定生活環(huán)境中的良好家庭文化和社會文化教育的熏陶，他們很可能學不到對社會、對家庭甚至是對自己負責任的態(tài)度。

那么，如何彌補留守兒童家庭教育的缺失呢？我認為，可以采用多種模式，來解決這些孩子的家庭教育缺失。

第一種是代理家長制，也就是我國古代說的“易子而教”。這是重慶市探索出來的一個經(jīng)驗。很多家長擔心，代理家長如果自身有很多毛病，會影響到他們的孩子，另外代理家長管重了不是，管輕了沒用。當然，這些問題是存在的，但這種方式之所以在當?shù)氐玫秸J可，還是有其成功之處的。

第二種是學校寄宿制。以我個人的經(jīng)歷，寄宿對鍛煉一個人的適應(yīng)能力很有好處。如果說代理家長制是散居的、不可控的，學校寄宿制則是可控的，學校對生活老師和德育老師都是可以培訓的。

第三種是借鑒ＳＯＳ村的方式，就是復(fù)合式的家庭管理系統(tǒng)。可以找一個適合做代理家長的人，將幾個孩子集中到這個家里，由他來管理。另外，各級政府，各界別組織，各企事業(yè)單位都可以在政策上、經(jīng)費上、條件上資助創(chuàng)辦留守兒童之家。

總之，在留守兒童不斷增多的情況下，總要想點辦法，讓他們受到家庭的教育、家庭的溫暖，得到愛的補償。

第二篇：湖北省宜昌一中教育考察報告

湖北省宜昌一中教育考察報告

湖北省宜昌一中教育考察報告

2001年11月2日，我作為“中小學骨干教師第三期國家級培訓高中語文班”的學員，與同班學員一道，來到湖北省宜昌市第一中學進行教育考察。在短暫的時間里，我們參觀了宜昌一中美麗的校園，觀摩了語文教師生動的課堂教學，聆聽了領(lǐng)導(dǎo)和老師感人的介紹，深受啟發(fā)和教育。我感受最深的是：宜昌一中的領(lǐng)導(dǎo)對素質(zhì)教育有深刻而獨到的認識，對實施素質(zhì)教育有切實且得力的措施：宜昌一中的師生在實施素質(zhì)教育的實踐中有勇于探索、不懈追求的精神。素質(zhì)教育在宜昌一中結(jié)出累累碩果。他

們的理念和實踐正在昭示著這樣一條教育的必然規(guī)律：素質(zhì)教育是取得高質(zhì)量的關(guān)鍵。

宜昌一中創(chuàng)辦于1910年，是川東鄂西地區(qū)最早的官辦學校。現(xiàn)已辦成獨立高中，有31個教學班，師生兩千多人。改革開放以來，尤其是國家提出實施全面素質(zhì)教育以來，該校堅定不移地全面貫徹黨的教育方針，堅持依法治校、科研興校方略和強化“德”、堅持“全”、注重“實”、講究“活”、追求“新”、著眼“管”的十八字辦學方針，逐步探索出了一條素質(zhì)教育發(fā)展之路：深入探索研究第一課堂有效的教學模式，強化教學質(zhì)量；規(guī)范有序地開設(shè)第二課堂選修課，發(fā)展學生特長。學校為學生提供展示各方面才能的舞臺(如科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié))，極大地促進了學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。他們不但扎扎實實地不斷開創(chuàng)教育新局面，而且高考升學率也連年攀升。

宜昌一中陶三發(fā)校長在座談會上

對我們說：“以拼消耗為特征的應(yīng)試教育，只能是粗放型的低素質(zhì)教育，而以科研含量支撐的素質(zhì)教育是一種‘集約型’的高素質(zhì)的真正為科技興國戰(zhàn)略所需要的為人民群眾所歡迎的新型教育。這種教育是以提高教育的素質(zhì)，培養(yǎng)富有活力的開拓創(chuàng)新型人才為目的的。”陶三發(fā)校長對素質(zhì)教育的理解是深刻而獨到的。在校領(lǐng)導(dǎo)這種素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，該校在素質(zhì)教育的道路上邁出了堅實的三步：

第一步是以抓學生“自治”為實施素質(zhì)教育的突破口。97年開始，該校廢除了從應(yīng)試教育衍生出來的保姆式德育方式，民主選舉學生干部，“還政于民”，讓學生充分享受班級和學校常規(guī)管理的教育資源，民主管理學校，真正做起了學校的主人。該校把培養(yǎng)學生的“三自”能力作為辦學的主要目標之一。他們要求全體高一學生住校一年，就是為了培養(yǎng)學生的自理能力，以便將來能更好地適應(yīng)大學生活。

第二步是抓課程結(jié)構(gòu)的改革，建立素質(zhì)教育的基本框架，系統(tǒng)地進行教學領(lǐng)域的改革。該校用“三三三制課程結(jié)構(gòu)”來規(guī)范素質(zhì)教育的健康發(fā)展。第一個“三”是用第一課堂、第二課堂、活動課等三張課表指揮常規(guī)教學，以55%的時間用于第一課堂必修課的教學，45%的時間用于學校開發(fā)的40多門選修課、活動課的教學。第二個“三”是每年舉辦體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)，作為展示和交流素質(zhì)教育成果的平臺。第三個“三”是出版三大報刊——《宜昌一中報》、《一中教研》和《前茅》文學季刊，作為素質(zhì)教育的論壇和基礎(chǔ)。這一課程結(jié)構(gòu)，徹底結(jié)束了第一課堂一統(tǒng)天下，課業(yè)負擔使學生疲于奔命的局面，形成了立體的教學結(jié)構(gòu)，為學生全面素質(zhì)的提高、做學習的主人開辟了一個廣闊的天地。

第三步是建立一流的師資隊伍，為素質(zhì)教育提供智力保證。該校突破師資培養(yǎng)的舊框框，用“促進師生共同發(fā)展”的新理念，通過教育科學研究的途徑提

高師資水平及其社會地位。幾年來，該校爭取了“英語單元整體教學”、“青少年巨大潛力開發(fā)”等十個市級以上科研課題，以輕負擔高質(zhì)量為目的，集體攻關(guān)研究，取得豐碩成果。該校對教師工作的衡量，不是以“勤”為標準，而是以單位時間內(nèi)所取得的“質(zhì)”為標準。誰給學生加班，或誰在自習課時登臺講課，誰就會挨批評，就會被認為是以犧牲學生的休息時間或自由發(fā)展的時間為代價來彌補自身教學不足的表現(xiàn)，甚至被認為是“缺德無能”的表現(xiàn)。隨著教育觀念和教學方法的不斷更新，該校教師的素質(zhì)發(fā)生了巨大變化。該校目前有特級教師6人，高級教師55人，研究生(含在讀)20人，國家、省、市級骨干教師42人；五年來，獲國家級各類獎勵32人次，獲省級各類獎勵118人次；出版專著30余本，省級以上刊物發(fā)表文章200余篇。用素質(zhì)教育的新理念來培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊伍，又以高素質(zhì)的師資隊伍來實施素質(zhì)教育，這是宜昌一中在素質(zhì)教育的道路

上走出的極為重要的一步。

實施素質(zhì)教育為宜昌一中帶來了高質(zhì)量，且看下列幾組數(shù)字：

△近三年來，學生在《中國青年報》、《中學生》等全國20多家媒體發(fā)表文章近百篇。

△ 科技發(fā)明創(chuàng)新冠于湖北，走在全國前列，近三年來，全校發(fā)明創(chuàng)新近2000項，獲全國發(fā)明創(chuàng)新大賽獎7項，單項獎40多項，已有40多件作品獲得中華人民共和國發(fā)明專利，還有幾百項正在申請專利。

△ 學科奧賽，去年全國一等獎宜昌共9名，該校占7名。

△ 高考升學率超常規(guī)攀升，今年一類重點大學達到50%以上，升入北大、清華、人大、復(fù)旦等12所全國著名高等學府達到120人。

△ 五年來，該校生均三年在校學習時間比宜昌市同級可比學校少80天(每天以8小時計)，生均三年作業(yè)量少600個小時。

什么是素質(zhì)教育?怎樣實施素質(zhì)教育?真正的素質(zhì)教育能產(chǎn)生怎樣的教育效益?從宜昌一中實施素質(zhì)教育的事實中，我們或許能得到較為滿意的詮釋。在考察過程中與學生座談時，一位叫吳磊的同學這樣說：“從我跨入一中的第一天起，便深深感受來自一中的氣息，激烈的競爭又不乏輕松的氣氛，敢于迎接時代的潮流，做一個時代的弄潮兒。在這里，我不僅學到了知識，更學到了一種精神，一種腳踏實地而又具有遠見卓識的創(chuàng)新精神。”這位同學真切地道出了素質(zhì)教育對培養(yǎng)高質(zhì)量人才所起的巨大作用。

第三篇：湖北省宜昌一中教育考察報告

湖北省宜昌一中教育考察報告

宜昌一中創(chuàng)辦于1910年，是川東鄂西地區(qū)最早的官辦學校。現(xiàn)已辦成獨立高中，有31個教學班，師生兩千多人。改革開放以來，尤其是國家提出實施全面素質(zhì)教育以來，該校堅定不移地全面貫徹黨的教育方針，堅持依法治校、科研興校方略和強化“德”、堅持“全”、注重“實”、講究“活”、追求“新”、著眼“管”的十八字辦學方針，逐步探索出了一條素質(zhì)教育發(fā)展之路：深入探索研究第一課堂有效的教學模式，強化教學質(zhì)量；規(guī)范有序地開設(shè)第二課堂選修課，發(fā)展學生特長。學校為學生提供展示各方面才能的舞臺(如科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié))，極大地促進了學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。他們不但扎扎實實地不斷開創(chuàng)教育新局面，而且高考升學率也連年攀升。

宜昌一中陶三發(fā)校長在座談會上對我們說：“以拼消耗為特征的應(yīng)試教育，只能是粗放型的低素質(zhì)教育，而以科研含量支撐的素質(zhì)教育是一種‘集約型’的高素質(zhì)的真正為科技興國戰(zhàn)略所需要的為人民群眾所歡迎的新型教育。這種教育是以提高教育的素質(zhì)，培養(yǎng)富有活力的開拓創(chuàng)新型人才為目的的。”陶三發(fā)校長對素質(zhì)教育的理解是深刻而獨到的。在校領(lǐng)導(dǎo)這種素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，該校在素質(zhì)教育的道路上邁出了堅實的三步：

第一步是以抓學生“自治”為實施素質(zhì)教育的突破口。97年開始，該校廢除了從應(yīng)試教育衍生出來的保姆式德育方式，民主選舉學生干部，“還政于民”，讓學生充分享受班級和學校常規(guī)管理的教育資源，民主管理學校，真正做起了學校的主人。該校把培養(yǎng)學生的“三自”能力作為辦學的主要目標之一。他們要求全體高一學生住校一年，就是為了培養(yǎng)學生的自理能力，以便將來能更好地適應(yīng)大學生活。

第二步是抓課程結(jié)構(gòu)的改革，建立素質(zhì)教育的基本框架，系統(tǒng)地進行教學領(lǐng)域的改革。該校用“三三三制課程結(jié)構(gòu)”來規(guī)范素質(zhì)教育的健康發(fā)展。第一個“三”是用第一課堂、第二課堂、活動課等三張課表指揮常規(guī)教學，以55%的時間用于第一課堂必修課的教學，45%的時間用于學校開發(fā)的40多門選修課、活動課的教學。第二個“三”是每年舉辦體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)，作為展示和交流素質(zhì)教育成果的平臺。第三個“三”是出版三大報刊——《宜昌一中報》、《一中教研》和《前茅》文學季刊，作為素質(zhì)教育的論壇和基礎(chǔ)。這一課程結(jié)構(gòu)，徹底結(jié)束了第一課堂一統(tǒng)天下，課業(yè)負擔使學生疲于奔命的局面，形成了立體的教學結(jié)構(gòu)，為學生全面素質(zhì)的提高、做學習的主人開辟了一個廣闊的天地。

實施素質(zhì)教育為宜昌一中帶來了高質(zhì)量，且看下列幾組數(shù)字：

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近三年來，學生在《中國青年報》、《中學生》等全國20多家媒體發(fā)表文章近百篇。

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科技發(fā)明創(chuàng)新冠于湖北，走在全國前列，近三年來，全校發(fā)明創(chuàng)新近2000項，獲全國發(fā)明創(chuàng)新大賽獎7項，單項獎40多項，已有40多件作品獲得中華人民共和國發(fā)明專利，還有幾百項正在申請專利。

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學科奧賽，去年全國一等獎宜昌共9名，該校占7名。

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五年來，該校生均三年在校學習時間比宜昌市同級可比學校少80天(每天以8小時計)，生均三年作業(yè)量少600個小時。

什么是素質(zhì)教育?怎樣實施素質(zhì)教育?真正的素質(zhì)教育能產(chǎn)生怎樣的教育效益?從宜昌一中實施素質(zhì)教育的事實中，我們或許能得到較為滿意的詮釋。在考察過程中與學生座談時，一位叫吳磊的同學這樣說：“從我跨入一中的第一天起，便深深感受來自一中的氣息，激烈的競爭又不乏輕松的氣氛，敢于迎接時代的潮流，做一個時代的弄潮兒。在這里，我不僅學到了知識，更學到了一種精神，一種腳踏實地而又具有遠見卓識的創(chuàng)新精神。”這位同學真切地道出了素質(zhì)教育對培養(yǎng)高質(zhì)量人才所起的巨大作用。

第四篇：湖北省宜昌一中教育考察報告

湖北省宜昌一中教育考察報告

2001年11月2日，我作為“中小學骨干教師第三期國家級培訓高中語文班”的學員，與同班學員一道，來到湖北省宜昌市第一中學進行教育考察。在短暫的時間里，我們參觀了宜昌一中美麗的校園，觀摩了語文教師生動的課堂教學，聆聽了領(lǐng)導(dǎo)和老師感人的介紹，深受啟發(fā)和教育。我感受最深的是：宜昌一中的領(lǐng)導(dǎo)對素質(zhì)教育有深刻而獨到的認識，對實施素質(zhì)教育有切實且得力的措施：宜昌一中的師生在實施素質(zhì)教育的實踐中有勇于探索、不懈追求的精神。素質(zhì)教育在宜昌一中結(jié)出累累碩果。他們的理念和實踐正在昭示著這樣一條教育的必然規(guī)律：素質(zhì)教育是取得高質(zhì)量的關(guān)鍵。

宜昌一中創(chuàng)辦于1910年，是川東鄂西地區(qū)最早的官辦學校。現(xiàn)已辦成獨立高中，有31個教學班，師生兩千多人。改革開放以來，尤其是國家提出實施全面素質(zhì)教育以來，該校堅定不移地全面貫徹黨的教育方針，堅持依法治校、科研興校方略和強化“德”、堅持“全”、注重“實”、講究“活”、追求“新”、著眼“管”的十八字辦學方針，逐步探索出了一條素質(zhì)教育發(fā)展之路：深入探索研究第一課堂有效的教學模式，強化教學質(zhì)量；規(guī)范有序地開設(shè)第二課堂選修課，發(fā)展學生特長。學校為學生提供展示各方面才能的舞臺(如科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié))，極大地促進了學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。他們不但扎扎實實地不斷開創(chuàng)教育新局面，而且高考升學率也連年攀升。

宜昌一中陶三發(fā)校長在座談會上對我們說：“以拼消耗為特征的應(yīng)試教育，只能是粗放型的低素質(zhì)教育，而以科研含量支撐的素質(zhì)教育是一種‘集約型’的高素質(zhì)的真正為科技興國戰(zhàn)略所需要的為人民群眾所歡迎的新型教育。這種教育是以提高教育的素質(zhì)，培養(yǎng)富有活力的開拓創(chuàng)新型人才為目的的。”陶三發(fā)校長對素質(zhì)教育的理解是深刻而獨到的。在校領(lǐng)導(dǎo)這種素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，該校在素質(zhì)教育的道路上邁出了堅實的三步：

第一步是以抓學生“自治”為實施素質(zhì)教育的突破口。97年開始，該校廢除了從應(yīng)試教育衍生出來的保姆式德育方式，民主選舉學生干部，“還政于民”，讓學生充分享受班級和學校常規(guī)管理的教育資源，民主管理學校，真正做起了學校的主人。該校把培養(yǎng)學生的“三自”能力作為辦學的主要目標之一。他們要求全體高一學生住校一年，就是為了培養(yǎng)學生的自理能力，以便將來能更好地適應(yīng)大學生活。

第二步是抓課程結(jié)構(gòu)的改革，建立素質(zhì)教育的基本框架，系統(tǒng)地進行教學領(lǐng)域的改革。該校用“三三三制課程結(jié)構(gòu)”來規(guī)范素質(zhì)教育的健康發(fā)展。第一個“三”是用第一課堂、第二課堂、活動課等三張課表指揮常規(guī)教學，以55%的時間用于第一課堂必修課的教學，45%的時間用于學校開發(fā)的40多門選修課、活動課的教學。第二個“三”是每年舉辦體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)，作為展示和交流素質(zhì)教育成果的平臺。第三個“三”是出版三大報刊——《宜昌一中報》、《一中教研》和《前茅》文學季刊，作為素質(zhì)教育的論壇和基礎(chǔ)。這一課程結(jié)構(gòu)，徹底結(jié)束了第一課堂一統(tǒng)天下，課業(yè)負擔使學生疲于奔命的局面，形成了立體的教學結(jié)構(gòu)，為學生全面素質(zhì)的提高、做學習的主人開辟了一個廣闊的天地。

第三步是建立一流的師資隊伍，為素質(zhì)教育提供智力保證。該校突破師資培養(yǎng)的舊框框，用“促進師生共同發(fā)展”的新理念，通過教育科學研究的途徑提高師資水平及其社會地位。幾年來，該校爭取了“英語單元整體教學”、“青少年巨大潛力開發(fā)”等十個市級以上科研課題，以輕負擔高質(zhì)量為目的，集體攻關(guān)研究，取得豐碩成果。該校對教師工作的衡量，不是以“勤”為標準，而是以單位時間內(nèi)所取得的“質(zhì)”為標準。誰給學生加班，或誰在自習課時登臺講課，誰就會挨批評，就會被認為是以犧牲學生的休息時間或自由發(fā)展的時間為代價來彌補自身教學不足的表現(xiàn)，甚至被認為是“缺德無能”的表現(xiàn)。隨著教育觀念和教學方法的不斷更新，該校教師的素質(zhì)發(fā)生了巨大變化。該校目前有特級教師6人，高級教師55人，研究生(含在讀)20人，國家、省、市級骨干教師42人；五年來，獲國家級各類獎勵32人次，獲省級各類獎勵118人次；出版專著30余本，省級以上刊物發(fā)表文章200余篇。用素質(zhì)教育的新理念來培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊伍，又以高素質(zhì)的師資隊伍來實施素質(zhì)教育，這是宜昌一中在素質(zhì)教育的道路上走出的極為重要的一步。

實施素質(zhì)教育為宜昌一中帶來了高質(zhì)量，且看下列幾組數(shù)字：

△近三年來，學生在《中國青年報》、《中學生》等全國20多家媒體發(fā)表文章近百篇。

△科技發(fā)明創(chuàng)新冠于湖北，走在全國前列，近三年來，全校發(fā)明創(chuàng)新近2000項，獲全國發(fā)明創(chuàng)新大賽獎7項，單項獎40多項，已有40多件作品獲得中華人民共和國發(fā)明專利，還有幾百項正在申請專利。

△學科奧賽，去年全國一等獎宜昌共9名，該校占7名。

△高考升學率超常規(guī)攀升，今年一類重點大學達到50%以上，升入北大、清華、人大、復(fù)旦等12所全國著名高等學府達到120人。

△五年來，該校生均三年在校學習時間比宜昌市同級可比學校少80天(每天以8小時計)，生均三年作業(yè)量少600個小時。

什么是素質(zhì)教育?怎樣實施素質(zhì)教育?真正的素質(zhì)教育能產(chǎn)生怎樣的教育效益?從宜昌一中實施素質(zhì)教育的事實中，我們或許能得到較為滿意的詮釋。在考察過程中與學生座談時，一位叫吳磊的同學這樣說：“從我跨入一中的第一天起，便深深感受來自一中的氣息，激烈的競爭又不乏輕松的氣氛，敢于迎接時代的潮流，做一個時代的弄潮兒。在這里，我不僅學到了知識，更學到了一種精神，一種腳踏實地而又具有遠見卓識的創(chuàng)新精神。”這位同學真切地道出了素質(zhì)教育對培養(yǎng)高質(zhì)量人才所起的巨大作用。