第一篇：關于留守兒童與隔代教育的調研報告

關于留守兒童與隔代教育的調研報告

摘要：留守兒童問題如今已經成為了一個社會性問題，為了增強社會責任感，我以留守兒童與隔代教育為主題，調查留守兒童的生活、教育、心理等方面的問題，通過實地走訪，與留守兒童交流等活動，通過調查發現農村留守兒童在生活、學習、心理等方面都存在著比較突出的問題，要解決這些問題，就需要家庭、學校、社會及政府等各方面的共同努力，共同合作。

關鍵詞：留守兒童隔代教育合作

一，留守兒童與隔代教育的定義

1.留守兒童：留守兒童問題是近年來出現的一個新名詞?！傲羰貎和?是指農村流動人口(其中80%左右是農民工)在戶籍地以外謀生時把其未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊的社會群體；具體是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農村的少年兒童。

留守兒童是中國長期的城鄉二元體系松動的一群“制度性孤兒”，一方面：他們的父母到城里打工拼命掙錢，爭取或獲得了另一種生存方式；另一方面，他們又因為在城市里，或自身難保，或無立錐之地，無法將他們的子女帶進城里，留在自己的身邊。同時為了生活或生存，他們不能夠輕易的離開自己的工作，不能輕易的離開城市，就是在這種帶不出與回不去的雙重矛盾中，留守兒童雖然有父母，但是他們卻不得不接受“骨肉分離”的現實。

2.隔代教育：隨著時代的發展，目前一些年輕家長或者因為自己的工作繁忙，或者因為離婚而把孩子的教育，生活等責任全部推給了爺爺、奶奶、外公、外婆，這些祖父母們自覺地成為全面照顧第三代的“現代父母”這種由祖輩對孫輩的撫養和教育稱之為隔代教育。在此我調查更多的是傾向于農村留守兒童的隔代教育?；诋斍稗r村的家庭教育狀況，從孩子的角度來說，可以分為三種類型：其一，父母在家，仍由爺爺奶奶撫養；其二，父母一方在家，由爺爺奶奶撫養；其三，父母雙方不在家，由爺爺奶奶撫養。而我又更傾向于第三種情況的調查研究。

二，留守兒童在隔代教育下易出現的問題

1.心理障礙問題嚴重。留守孩子父母忙于生計，孩子生活內容單調、貧乏，缺乏與父母共處的機會，消極的東西極易醞釀滋生。他們覺得自己缺失了父母之愛，對父母有一種抵觸情緒，導致心理封閉，敏感且攻擊性強。有的自閉，心靈變得憂郁，哀傷，有的放縱。一些孩子不積極和監護人及老師溝通，遇事從不說，也不知道向誰訴說。因長期的自閉會使這種情緒壓抑在心底，影響他們的人生及幸福感受，導致他們回避現實，不再提及和重視親情。

2.道德行為規范失常。老人帶孩子會出現無意識過度溺愛的特點。隨著孩子們一天天長大，各方面問題出來了。從而導致孩子既軟弱又自私專橫。由于臨時監護人文化水平低，沒有能力引導和過問孩子的學習，致使留守兒童的學習得不到有

效的督促和引導。特別是父母雙方均在外務工，由爺爺奶奶、姥姥姥爺等隔代親人照看的留守兒童，大部分監護人是重監護輕教育，甚至對留守兒童嬌生慣養、放任自流，加之兒童本身自控能力較差，無法抵制現代社會中不良誘惑，因此厭學、逃學甚至輟學的現象時有發生。

3.留守兒童很少有全面發展的。他們的學習成績、品德發展不盡人意。留守兒童學習成績總體差于非留守兒童。“雙差生”絕大部分產生在留守兒童中，是學校和老師的一塊心病。由于沒有父母的細心監護，而班主任老師又不可能面面俱到，相當一部分留守生學習缺乏自覺性，交友沒有選擇，喜歡成群結伙，打架斗毆；花錢大手大腳、不懂勤儉節約；沒有辨別是非的能力，有的甚至和社會青年混在一起，參與偷盜，迷戀上網等不良行為?，F在的孩子們，在父母親眼里、祖輩眼里都是手中寶，正所謂“捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了”，對于孩子們的寵愛也越來越重，父母親為了掙錢養家，而不得不把孩子留在祖輩身邊，祖輩們舍不得打罵，對于孩子們過度的溺愛，以至于有些孩子養成那種“說風就是風，說雨就是雨”的性格，則有些孩子卻因為父母親不在身邊而養成那種孤僻的性格，很少與他人交流，總是一個人做事，一個人學習，甚至有些孩子都不與身邊的親人或朋友交談，可是這種性格不是與生俱來的，試著去改變它，也許會有希望再看到孩子們那純真的笑臉。所以為他們做的有很多。

4.造成親子感情隔閡。平時和老人生活在一起,孩子已經習慣了祖父母的袒護和遷就,因此當父母看到孩子的缺點和不足,而對他提出嚴格的要求時,孩子便很難接受,以致容易形成親子之間的感情隔閡和情緒抵觸,使正常和必要的教育難以進行;再加上父母嚴格要求或懲罰孩子時,祖父母往往會出面干預,這更使得年輕父母無法及時矯正子女的缺失,既影響孩子的身心健康發展,也容易導致家庭關系失和?！案舸逃贝娌涣擞H子教育,即使是自己不得不把孩子托付給父母撫養,也應盡量爭取多與子女見面的機會,每一次前往探望,都要與父母進行育兒交流,同時不能一味以物質去取悅孩子,而應多和他們溝通并施以有效的教育。而對于已造成心理距離的親子關系,不能用打罵的形式讓其改正缺點,而應在其情緒較好的時候循循善誘,讓他逐漸明白,對孩子要多一些理解和尊重,經常鼓勵,支持、引導他們去做自己喜歡做的事,不要把家長的意志強加給孩子。

5.法紀觀念淡薄。學生的法紀觀念和意識要通過家長、教師經常教育才能形成。隔代教養的學生長期不在父母身邊,沒有得到父母的關心、心理指導、行為矯正,他們對是非界限有時很模糊,法紀觀念也很淡薄。據心理學家研究表明,長期不與父母共進晚餐的孩子比與父母共進晚餐的孩子的違法比率高。

6.師生關系緊張。由于隔代教育學生的法紀觀念淡薄,他們身上存在一些陋習:哥們義氣,亂交朋友與社會不良青年接觸頻繁,厭學逃學。這批學生自覺性不強、守紀不持久,對老師的教育很反感,不喜歡老師管得嚴、管的多,甚至個別學生發展到躲老師,背后罵老師、恨老師。

7.學習缺乏動因。隔代教養的學生長期與祖輩、父輩親屬生活,他們與父母很少交流溝通,因而學習無目的、少計劃、缺動因、乏信心、成績差。一個重要的因素是父母長期不在身邊與孩子交流思想,監督學習。有的祖輩、父輩親屬持有幫著將孩子養大的想法,因此對他們教育不力,管教無方。在調查表“我最煩惱的事”欄目中,有的學生寫道:“外祖父知識少,愛嘮叨,經常讓我做事”;“祖母嘮叨,沒方法”;“不知讀書為什么,控制不住自己,讀書沒有信心,學習成績差”等。

三，隔代教育的優點

任何事物都有其兩面性，只不過是哪一面占主導的問題。隔代教育中因為老人走過了人生的長路，閱歷和見識比一般的年輕人要多。因此，在言傳身教中不自學地會教給孩子一些正確的為人處世的道理，對孩子在日常的待人接物方面有所補益。另外，老人是從傳統社會中走過，有許多傳統社會的優良美德都在老人身上打上烙印，這在年輕人的一代是比較少見的。因而，通過隔代教育的方式能使孩子學習傳統的美德，讓傳統傳承下去，加大了家族、親情和血緣的紐帶

雖然隔代教育有所優點，但是顯而易見是弊大于利的。總之,留守兒童的隔代教育現象作為一種有中國特色的教育現象,應該引起全社會的重視,祖輩的教育理念應與時俱進,為人父母也應擔起自己的教養之責。

四，建議與思考

針對農村留守兒童存在的以上問題，為了使留守兒童能夠像其他家庭的孩子一樣在陽光下健康茁壯的成長，經過初步思考，我有以下不成熟的想法：

1、加快當地經濟發展，努力發展支柱產業和鄉鎮企業，以服務當地為基本指針，出臺相對優越的條件，吸納當地農村富余勞動力，實現勞動力的就地轉移，從而減少留守兒童的數量。

2、建立代理家長制度，給予留守兒童更多的關愛。在葛城二小調研時，接待我的一位小學班主任老師熱情、全面地介紹了所在學校特別是班級留守兒童的基本情況，也從她與留守兒童的相處中討論了留守兒童教育問題，她認為，留守兒童教育問題也并不是一個難以解決的難題，只要關心到位、及時，留守兒童的成長是應該比較順利的，留守兒童也一樣會成為陽光兒童。我們建議能否探索建立代理家長制度，讓老師成為留守兒童的代理家長，在學習之余給予留守兒童更多的關注。

3、老師經常與留守兒童談心，給予他們更多的關愛，可以讓他們擔任班干部，一方面起到激勵和鞭策的作用，另一方面可以加強他們和班上其他同學的溝通和交流，形成良好的團隊精神，找到歸屬感。

4、留守兒童的監護人要增強責任感，在孩子上小學和初中階段，家長盡量不外出，或留一方在家照看孩子，給予孩子親情關懷。外出后也要經常與留守在家中的孩子進行溝通，要對其進行耐心細致的教育，曉之以理，動之以情并導之以行。這一項工作可以在外出打工之前進行統一的教育與培訓，從而提升農村村民教育子女的能力和意識。

5、辦好家長學校，提升隔代家長素質。首先，筆者將目光聚焦于幾位各方面都比較優秀的留守兒童，深入調查后，發現他們的隔代教育家長都有共同的品質，如有一定的文化基礎，能對孩子進行啟蒙教育；待孩子慈愛寬容，但不縱容、不溺愛，善于引導教育，對孩子有耐心；愿意并善于吸收新知識、新觀念，用現代家庭教育理念與方法教育孩子等等。

學?？梢詭椭嗟母舸逃议L養成這些品質，使之能更好地配合學校教育好孩子。當前，已經有一些學校開設隔代家長學校，利用雙休日，或者假期把隔代家長請進學校里來學習和座談，給他們講授一些教育學、心理學方面的知識；讓優秀班主任或教師給他們做學生個性發展、品德形成和心理健康等方面的講座等等，也請他們來講講自己在教育孩子時存在的困惑。通過學習和討論，使這些隔代家長掌握新的教育理念，掌握科學教育和指導孩子的方法、手段等，同時，也使他

們認識到家庭教育的重要性，提高家庭教育的主動性。開設隔代家長學校，全面提高隔代家長的素質素養，這對于從根本上走出家庭教育真空和擺脫學校德育

“5+2=0”（學校5天的教育加上家長2天的不正確教育，其教育效果等于0，甚至還是負數。）的尷尬局面有著重要的意義。

以上是我通過走訪調研后經過與他人討論形成的一些不成熟的想法。這幾天的走訪調研使我受益菲淺。此次暑期社會實踐，我深入農村，了解城口農民群眾的實際生活，對于我了解社會、認識社會都起到了積極作用。盡管社會實踐結束了，但是關注留守兒童，關注留守兒童的教育的征程不應該結束，希望通過我們不懈的努力，能為留守兒童，為城鄉統籌發展，貢獻出我們自己的一份力量！

四、結語

當前，留守兒童與隔代教育已成為當今社會普遍關注的問題，或稱之為一種現象，尤其在城市的雙職工家庭中，和農村夫妻雙雙外出務工家庭中，隔代教育成為主要的家庭教育方式，誰也無法改變。面對隔代教育帶來的弊端，要關注、關愛隔代教育中的孩子，培養學生的完善人格，靠學校教育是不夠的。孩子的父母面對現實生活中的種種矛盾應該學會調節，應該鼓勵老人、加強對孩子的教育，并多關心老人，通過溝通與老人相互形成合力和共同的教育觀，為孩子創造良好的家庭環境，形成更符合時代的新式隔代教育，使子女的身心都得到健康的發展。社會各方面也要形成合力，共同參與、密切配合，關愛隔代教育下的孩子的成長?？傊?，隨著隔代教育子女的人數逐步增多，必須盡快構建一種科學的模式，讓祖父母、父母、學校各自定好位，各自發揮積極的科學的教育作用，只有這樣，才能提高我們養育孩子的整體水平，才能提高下一代人的人口質量。

第二篇：留守兒童與隔代教育情況調查

留守兒童與隔代教育情況調查

——以合肥市肥西縣嚴店鄉為例

管華

（安徽工業大學，計算機學院，軟件工程，2012級）

摘要

當代社會，在市場經濟驅動下，許多青年家長雙雙外出務工，謀求經濟利益，將子女完全交由自己父母教養的現象比比皆是，隔代教育突顯。近幾年來，由于留守兒童父母長期在外打工，同孩子缺少溝通和教育，從而導致留守兒童在學習上失教、心理上失衡、行為上失范、生活上失助、安全上失保等一系列問題。如何應對這一系列問題，成為現代社會共同探討的問題。

關鍵詞: 留守兒童、隔代教育 概念界定

留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農村生活的孩子們。隔代教育是相對親子教育而言，所謂隔代教育就是在家庭教育中，兒童親生父母把撫養和教育子女的責任與義務交給上一代家長來承擔的教育方式。

調研意義

留守兒童與隔代教育問題的解決意義重大，在各方面都有著優異處。有利于社會的穩定與家庭的幸福；有利于全面提高家庭教育質量；有利于家校聯系，共同促進留守兒童的健康成長；有利于社會教育力量的整合。

調研目的

了解留守兒童存在的主要問題、生活現狀、教育狀況等。通過調查來使更多的人了解和關注留守兒童，找到更好的解決問題的辦法。

調查對象：留守兒童、鄉村學校教師。調查方法：深入鄉村學校中，與一些留守兒童進行面對面交談，并對學校的相關資料進行查看，并進行簡單問卷調查。

正文

據網上了解，目前中國農村“留守兒童”規模已達到4000萬人，而且這個數字還將在未來幾年里成較大上升趨勢。“留守兒童”已經成為備受關注的重要問題，所以在這個暑假我就和同學組建了實踐團隊，一起去鄉村學校實習，對一些留守兒童的心理、生活以及學習進行了詳細的調查。

我們先后調查了合肥市肥西縣嚴店鄉的嚴店中心小學、蘇小小學、文華希望小學、鄭崗小學、塘南小學五所小學。通過幾天的調查以及我們與學校老師的交談了解到很多關于留守兒童的基本現狀：

一、留守兒童的心理狀況

通過調查，留守兒童們普遍存在心理問題，因為他們正是處于情感、品德、性格形成和發展的關鍵時期，而他們的父母又外出務工，長期與父母隔離，使他們心理問題得不到解答，又缺乏父母的關愛，產生孤獨感，形成他們情緒消極，表現出內向、失落、自卑、自私，有的甚至出現逆反心理。

因為大多數留守兒童的年齡很小，心理自我控制能力還不強，而代養人又寵溺孩子，久而久之會使很多留守兒童心理上基本失去自控能力，為所欲為養成不良生活習慣不良，具體會表現在：不講衛生、挑食挑穿、亂花錢；有的留守兒童行為習慣較差，在家里不聽代養人的教導，頂撞長輩，我行我素；在學校不遵守規章制度，不服管理，說謊騙人，小偷小摸，成為問題兒童。

由于多數外出打工人員把子女交有自己的父母或兄妹照顧，代養人卻因為年邁無力或者要照顧的孩子人數多等問題，使留守兒童無法得到充足的關愛和照料。缺乏照顧和關懷的留守兒童不僅會有孤獨無依的心理問題而且一般難以養成良好的生活習慣而更容易在行為上變壞。

二、留守兒童的生活及學習狀況

從調查的兒童來看，約80%的留守兒童由爺爺奶奶代養，而由于老人年邁和長期的節儉意識，這部分留守兒童幾乎都沒有什么零花錢，且生活上飯菜單一有時基本沒有什么蔬菜，更不用說什么營養品、水果等城市家庭必需品。從數據可以看出，很多留守兒童基本生活得不到保障，營養缺乏。

由于留守兒童祖輩的教育能力不夠，思想和道德教育難免空洞說教，不能貼近兒童生活實際，在學習方面能得到祖輩的指導的很少，這就會使留守兒童在生活和學習方面得不到足夠的指導。

隨著學校安全責任的加大，學校盡量減少學生的在校時間，規范辦學行為，調整作息時間表，壓縮正常上班期間的學生在校時間，堅決執行不加班不補課、法定節假日一律放假的規定，這樣學生在校外的時間就會增加，特別是留守兒童，就會出現外出到處游蕩、或上網吧、或回家長時間的看電視等，導致安全、學業、交往等方面的隱患。

而且缺少父母在身邊的留守兒童往往在做出危險舉動時得不到及時的提醒和制止，從而使其安全得不到保障。并且，留守兒童在生病、受傷時也往往得不到及時的診治和照料。

三、對留守兒童問題的解決對策

我國是一個農業大國，隨著經濟的發展，越來越多的農民工進城務工，隨之而來的，也產生越來越多的留守兒童。父母與子女之間的血緣親情是無可替代的家庭教育基礎，真誠、傾訴、依存、不離不棄是

其他交往所無法與之比擬的，所以有人將父母稱為孩子的第一任老師、家庭是人生中時間最長的學校。對于留守兒童最首要的還是與父母之間的溝通，最有效最直接的方法還是聯系父母，讓在外地的父母有空多通通電話聊聊天，盡可能的多回家看看。

雖說在現階段留守兒童在學校是倍受關注的群體，但現實狀況是學校無法給予他們有效的特殊關照。留守兒童確實是一個特殊的群體，需要特別的呵護和關愛，如充分發揮留守兒童之家的積極作用，但現有的活動和設備還不夠，還要增加活動的內容和形式，學校應該減少正規的教學活動時間，放松面向全體學生的統一要求，留出時間安排固定的教師隊伍去開展補償教育。在校期間，留守兒童不僅要隨同其他學生一起全天候、全覆蓋地接受管理和教育，也需要得到特別的照顧，即學校應該針對性地開展一些補償性教育活動。

總結

留守兒童問題的妥善解決不僅有利于義務教育在農村的落實，提高農村的教育質量，而且有利于促進農村社會集體的和諧與穩定，更關系到我國廣大農村青少年的健康成長，相信，隨著時間的推移，一定會有越來越多的方案來解決留守兒童問題，保證留守兒童的健康成長。

第三篇：留守兒童及隔代教育情況調查

留守兒童及隔代教育情況調查

留守兒童，是指父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監護能力、不滿十六周歲的未成年人。中國城市化進程的高速發展雖然推動了經濟的高速增長，但也造成了農村地區嚴重的留守兒童問題。2012年9月，教育部公布義務教育隨遷子女超1260萬，義務教育階段留守兒童2200萬。此次井岡行，我們并沒有看到預料中那么多的留守兒童。或許是因為當地經濟，尤其是旅游業，發展起來，生活條件與收入水平也有明顯提升，使得一些在外打工的人會愿意回到井岡。從某種程度上來說也算是令人欣慰的。

隔代教育，是指一些年輕家長或者因為自己的工作繁忙，或者因為離婚而把孩子的教育、生活等責任全部交給了爺爺、奶奶、外公、外婆，這些祖父母們自覺地成為全面照顧第三代的“現代父母”，這種由祖輩對孫輩的撫養和教育稱之為隔代教育。這種情況在留守兒童的家庭中尤為常見。

此次調查我們旨在。。。。。

調查地區：江西省井岡山市下七鄉 調查對象：

1參閱百度百科：留守兒童http://baike.baidu.com/link?url=3hlNL0se3a64WJ73IX4XjpeEAC4wC7tvzPJw_Wv36AVT12M2EFN5m7cImmSo05xDl3JC1E-do4LONZxeOV4zd9VjzQRmaLfupkVsKjHAQgn90GFb7OhdIet-cesGZzLK 2參閱百度百科：隔代教育

http://baike.baidu.com/item/%E9%9A%94%E4%BB%A3%E6%95%99%E8%82%B2

第四篇：關于農村留守兒童隔代教育的報告

關于農村留守兒童的報告

隔代教育

圣人行無言之教。中國的家庭教育文化，是人類教育文化中的一個亮點，也是中國文化的一個特色，不管是城里的，還是農村的，不管是有錢的，還是貧窮的，都把孩子的教育看成是最重的。一個具有良好家庭教育的孩子，他無論走進學校還是走上社會，都能很好地去發展自己。家庭教育在兒童青少年的成長過程中起著非常重要的作用，是兒童性格特征、行為方式、價值觀念形成的重要因素。當前，隨著外出務工農民數量的不斷增多，“留守兒童”形成了一個龐大的特殊群體，所謂留守兒童，是指年齡在16歲以下，其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉，并需要其他親人照顧的兒童。儒家傳統講“父母在，不遠游”。我們現實的狀況卻是“子女在，父母游”，因留守而缺少家庭的親情溫暖，因父母的遠離而喪失家庭教育的環境，這是留守兒童在家庭教育上面臨的困境，該由誰來堅守留守兒童的家庭教育這塊陣地呢？

根據調查，留守兒童的監護類型有:

一 祖輩監護。祖輩監護的留守兒童很多都不能得到良好的家庭教育。祖輩多是文化素質較低的老年人，他們中文盲超過80%，基本沒有能力輔導孩子學習和對孩子進行法制、安全、衛 生教育，嚴重影響留守兒童的受教育狀況。能在生活上讓兒童吃飽了、穿暖了就已很不錯，根本無暇去顧及兒童思想上、心理上的變化;農村里長年閉塞的生活，落后價值觀念根深蒂固的影響，許多祖輩教育兒童的內容也已完全不能適應時代的進步。

祖輩監護人教育兒童的方式存在兩個極端：要么對兒童嚴加看管，打罵被他們認為是最好的管教方式;要么就對兒童溺愛異常。大多祖輩年老體弱，不僅要辛苦勞作、操勞家中的全部農活，還要承擔起照料孫輩的責任，他們中的許多人對孩子的教育上往往就失去了太多的耐心，更不會考慮教育兒童時需要選擇一個適當的方式，只是簡單地采取在他們看來最有效的方式——打罵。打罵對留守兒童的成長產生了非常消極的影響。兒童心理學的研究表明，鼓勵對孩子的成長有很重要的意義，他人對兒童的期望會影響到兒童的表現，如果一味地只是打罵，會挫傷兒童的自尊心，讓他們缺少自信，降低他們的成就動機。還有一部分祖輩對孫輩非常溺愛，不僅不讓兒童干活，而且對兒童的要求有求必應，過分驕縱，使得兒童不懂得自我約束，做事情我行我素。祖輩對留守兒童的溺愛也給兒童的成長帶來了非常消極的影響，造成一些孩子利用爺爺奶奶對自己的溺愛，貪玩好耍，好吃懶做，有的甚至騙錢出去上網打游戲、拉幫結伙干壞事，耽誤了學業、走上了犯罪的道路。

當然，也有一部分祖輩懂得以適當的教育方式對孫輩進行教育，使孫輩在父母缺位的情況下也健康茁壯地成長。他們只 是農村中老一輩人中很小的一部分，不具有代表性，但是他們卻應是留守兒童祖輩教育的好典范。

二 親戚朋友監護。親戚朋友監護下的留守兒童多數也不能得到全面、細心的教育。實地調查發現，父母外出將子女托付給親戚朋友照顧主要有以下兩個方面的情況：或是兒童的祖輩過世，沒有至親的祖輩可以托付；或是親戚朋友家能給予兒童成長某些方面的幫助，比如親戚朋友家離兒童上學的學校近，或親戚朋友是有知識文化的人，能輔導兒童學習。第一種情況下由親朋監護的兒童大都只能得到叔伯阿姨生活上的照顧，叔伯阿姨本身也有自己的家庭、子女，他們考慮更多的是如何將自己的子女教育好，至于代為照管的留守兒童能平平安安不出事就萬事大吉了。第二種情況下由親朋監護的兒童很顯然在學習上被壓得很緊，如果說這樣的親戚朋友能給予兒童一些教育的話，主要是學習上的輔導。

三 自我監護。自我監護的留守兒童可以說其家庭教育嚴重缺失?！凹摇敝挥兴蝗藞允刂瑳]有與父母長輩面對面的直接互動，其家庭教育從何談起?！掇o海》中指出家庭教育是“父母或其它年長者在家庭里對兒童和青少年進行的教育。”李天燕在其《家庭教育學》中則指出“現代家庭教育是指發生在現實家庭生活中，以血親關系為核心的家庭成員(主要是父母與子女)之間的雙向溝通、相互影響的相互教育”。因此，我們應看到家庭教育既指家庭中年長者對兒童道德情操、行為習慣、智 力開發、知識技能等方面的指導與傳授，也是父母等家庭中的年長者與兒童進行互動的一個過程。父母是孩子最好的老師，家庭教育不光是長輩單方向的傳授，兒童在日常生活中也用眼、用心的學習著長輩待人處事的做法、勞作生活的習慣與技能。父母的長期外出，這樣的受教育機會在留守兒童這里幾乎消失了。沒有見過父母對待祖輩的孝順，長大后這些留守兒童將怎樣去孝敬自己的父母;沒有機會與父母到田間地頭去辛勤的勞動，長大后這些留守兒童將如何去面對生活的壓力;沒有感受過父母給予的愛與親情，長大后這些留守兒童將如何去給予他人愛與關心。

留守兒童接受教育存在的突出問題

一 親情缺失，導致情感饑渴。父母在外打工對留守兒童生活的影響較為復雜，其中情感缺乏問題是最嚴重也是最現實的問題。留守兒童長期在缺少父母關愛的環境中成長，孩子缺少必要的家庭氛圍，與外界接觸交往機會少，有一定抑郁心理，性格內向封閉、不善于與人溝通，情感世界出現空白，存在著嚴重的“親情饑渴”，看著別的孩子與父母親密接觸，自已更顯孤獨和失落，有一種被遺棄的感覺；與同學在一起總是聽別人說，感覺自信心不足；逆反心理較強，內心比較敏感，往往因一點小事而有強烈的反應；心理承受能力差，情緒消極，對別人批評教育接受認可程度不夠，甚至產生對抗行為。據調查，大多數留守兒童表現出對家庭經濟、父母健康和安全的憂慮，不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現出對家庭完整和父母關懷的強烈需求，對生活的滿意度逐步降低。留守兒童由于親情缺乏，有些學生受不良影視影響，一旦受到不良因素誘導，不諳世事，對社會充滿新鮮好奇的兒童少年很容易干出危險出格的事來。無論爺爺奶奶、外公外婆如何待他，都代替不了父母。失缺了愛的環境的熏陶，成為兒童未來人格發展的障礙。

二 素質教育被忽視，導致性格缺陷。中小學生正處于情感、性格變化的轉折時期，他們需要有傾訴的渠道，也需有人指導他們怎樣正確對待這些問題，家人也應該起到非常重要的引導作用。漫長的留守歲月使留守兒童得不到父母貼身的愛和關懷，得不到父母的言傳身教，得不到父母在思想認識和價值觀上的幫助，也使他們的親情觀念日漸淡薄。在他們的意識里，父母是一個長期漂浮的身影，是可望而不可即的希望。監護人無暇顧及他們的情緒情感變化，監護人最關心的是留守兒童學習，其次就是生活，而對于他們的思想品德、興趣愛好、能力特長方面則很少關心，甚至根本沒有意識去關心。孩子的性格變得內向、自卑、悲觀、孤僻，是非意識淡薄、分不清好壞。由于缺乏必要的引導、教育、管理而造成從這種情緒的長期積累，造成一定程度的道德缺失，常常臟話連篇，出口傷人，自我中心嚴重，自私任性，不能與同齡朋友友好相處。而且隨著父母外出時間長短而發生變化，一般顯示為時間越長，性格變化越 快，且年齡越小，變化越大，導致留守兒童心理“斷層”。另外，父母為了彌補無法親自照顧子女的愧疚心理，常常給予孩子物質上的滿足。殊不知，金錢不是萬能的，即使再多的物質和經濟補償也彌補不了子女見不到父母造成的心理創傷。相反，過度的物質滿足和經濟供給往往會使子女養成亂花錢、沉溺于游戲廳等不良習慣。

三 教育方法簡單，落后，導致學習成績差、心理自卑。留守兒童幾乎都是單親、隔代教育監護，由于監護人生活壓力比較大，農活繁重，只能勉強保證孩子的日常生活，沒有時間和精力教育孩子。加上監護人文化水平較低，在學習上無法有效的幫助和輔導孩子。在對孩子的教育方法上，監護人只會用金錢和物質的獎勵或采取打罵等粗暴方式懲罰孩子。大多數監護人對孩子在校教育情況缺少必要的了解，沒有在教育方面與學校和老師形成良好的互動，導致孩子的學習成績差，心理產生自卑感，對他們的身心健康造成很大影響。

三、解決農村留守兒童教育問題的對策

“留守兒童”教育問題的解決不是一朝一夕的事，也不是父母單方面就可以處理好的。它既需要我們避免認識上的片面性，不要把“留守兒童”等同于“問題兒童”；更需要在解決現實問題時，整合學校、社區和家庭的教育資源和力量，共同完成對孩子們的學業幫助、生活關懷和人格塑造。一 學校成立領導小組： 組長：崔亮 副組長：葛娟

成員：胡慶丹、謝慧敏、張慧等

健全制度，完善留守兒童的管理措施。校領導為第一責任人，班主任為直接責任人，切實履行好管理和教育留守兒童的責任。加強對我校教學、生活、安全方面的管理，對留守兒童采取寄宿制管理。加強留守兒童在雙休和寒暑假期間的安全教育，解決留守兒童無人照看，學習和安全得不到保障的問題，從而解除進城務工農民工的后顧之憂。

二 學校建立留守學生專門檔案，進行重點管理。

學校每學期開學初，要重點摸清每一位留守學生的家庭住址、“代理監護人”的情況、父母在外打工地點以及具體的聯系方式，并將班主任以及任課老師的聯系電話告知留守學生和他們的父母，建立留守兒童檔案或家校聯系卡，為相互聯系溝通提供方便。另外，要把學生成長記錄手冊當作重要的交流渠道，將留守學生每個月在學校及在家庭的各種表現、心理狀況記錄在冊，讓外出父母定期了解，加強教育。

針對留守兒童開設相關的課程。我校開設了針對青少年身心發展規律的心理課程，引導他們走好人生發展的關鍵期。學校專設心理教育老師，他們和其他任課老師一起共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進行疏導。幫助兒童健康、和諧發展。以對家庭 缺位、親子教育缺失的留守兒童進行親子教育補償。同時，通過各種形式的生活技能教育增強留守兒童的生活自立能力。

三 要充分發揮家長的教育引導作用

馬克思說過：“沒有什么比父母心中蘊藏的情感更為神圣，父母的心是仁慈的法官，是最貼心的朋友，是愛的太陽，它的火焰照耀溫暖著凝聚在我們心靈深處的意象?！币虼?，家長應樹立科學的家庭教育觀念，經常通過打電話、寫信等方式與子女和學校老師進行溝通交流，傾聽子女的心聲，掌握他們的學習情況，積極鼓勵他們的點滴進步，關心他們的生活、心理與情感。

第一，家長要轉變育人觀念，不少家長對孩子的期望值過低，認為打工同樣掙錢，有的家長對孩子道德修養、良好行為習慣等正面引導不夠，往往以自己在外務工受苦受累，受歧視的經歷現身說法，要求孩子適應社會世俗，這些錯誤的育人觀念對孩子的健康成長影響極大，必須切實轉變。

第二，家長要加強與子女的交流和溝通。家長要多找機會返鄉與子女“零距離”接觸，要多打電話與子女交心談心，讓孩子感受到父母的關愛，家庭的溫暖。

第三，家長也可適當改變外出務工方式。盡量避免雙方同出打工，可讓一方選擇本地務工，使自己能不隔太長時間回家一次，增進與孩子的親情交流，關心其成長。

第四，“留守兒童”應提高自身的心理適應能力。“留守兒童”存在的種種心理問題和煩惱，其實都可以認為是缺乏對現實的正確態度和內心不平衡所至。父母外出務工是一種現實，“留守兒童”應以健康的心態，正視現實、面對現實。實際上“留守”背后還蘊藏著一筆巨大的教育財富。就留守兒童的父母而言，在外打工過程中所經歷的背井離鄉的種種精神與生活上的痛苦與磨難，打工者在外鄉所演繹的種種感人故事，無疑都是一筆教育財富，這些現實素材讓孩子對社會的了解，對生活的認識，對于親子之間的溝通都是有效的教材。從“留守兒童”角度來看，“留守”雖然給兒童帶來了精神與生活上的諸多不便，但也應清醒地認識到“留守”本身也蘊藏著巨大的教育空間，如培養兒童的“自強、自律、自主”精神，養成孩子獨立自主、自強自立的性格。事實上，有很多孩子都能夠理解父母在外打工的艱辛，并以此作為激勵自己好好學習的動力。

第五，強化社會關愛，充分發揮各部門，各單位的作用，組織機關干部，社會熱心人與留守兒童結對子，讓富有愛心、責任心的成年人在一定程度上扮演父母的角色，引導他們成長。

四 我們的收獲：

1、被中國家庭教育定為留守兒童基地。

2、學校各班班主任從中學到了很多有關關于教育孩子的知識，受益匪淺。

3、能使學校更好的與家長交流、溝通，來進一步地對孩子深入了解。

4、家長從與我們的交流中感知了孩子在校與在家的沒什么不同的感覺，學校是孩子另一個大家庭。

農民工流出地政府和學?？山和泄苤行暮托睦碜稍儥C構，推進留守兒童寄宿制學校建設，為留守兒童提供心理支持和學業指導，立體營造這些孩子健康成長的良好環境。

農民工流入地城市政府應義不容辭地幫助其提高家庭教育的意識和水平。在文化資源豐富的城市，可由政府出面組織電臺、電視臺為農民舉辦專門的家庭教育節目，開辦教育熱線，在周末舉辦大型義務講座。一旦他們掌握科學育子理念，學會教育方法，情況會有很大改觀。

全社會應對留守兒童這一特殊社會群體給予更多的關心、關注、關愛，別讓“留守兒童”成為家庭教育的沙漠。

第五篇：農村留守兒童隔代家庭教育的調研報告（本站推薦）

農村留守兒童隔代家庭教育

調 研 報 告 樅陽二中

2011年11月2

4日

農村留守兒童隔代家庭教育的調研報告

一、農村留守兒童隔代教育的幾點經驗

“留守兒童”是祖國的未來，是未成年隊伍的重要組成部分。“留守兒童”教育管理是建設和諧社會必須解決的重大課題，它直接關系到下一代的健康成長，是一項長期而艱巨的戰略性工作，是一項涉及千家萬戶的社會系統工程，需要全社會來關心、關注。所以，破解“留守兒童”的教育管理難題，家庭、學校和社會三方面都必須共同努力、通力合作、相互配合。當前，黨中央、國務院已引起了高度重視，地方各級政府也積極行動起來，各教育管理部門、學校已在不斷探索建立管理和教育“留守兒童”的網絡體系，共同尋求新捷徑、新方法，確保“留守兒童”留而不亂、留而得樂、留而好學、留而有德。從一年來的調查、探討中，為做好“留守兒童”的教育工作，我們從以下幾個方面著手：

（一）身正為范，教育孩子誠實守信。

俗話講“家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一位教師”。我們家長和孩子監護人要以身為范教育孩子，這樣才具有說服力，讓孩子在一種良好品德氛圍中健康成長。

誠實守信，應是教育孩子的主要內容，誠實不足歸根到 底是我們家長或其他監護人做得不好。如果我們能真正做到言傳身教，讓整個社會充滿和諧關愛的氛圍。我相信，孩子們在這樣一個充滿愛心、孝心、誠心、誠信的和諧社會中，一定能健康茁壯成長。

（二）用愛激勵孩子快樂成長。

農村“留守兒童”，他們的生活條件相對較差，一般都由爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、姨媽等照料。在他們的心理上，對孩子的“愛”理解不夠全面，認為孩子要什么就給什么，要干什么就干什么……一切順著孩子，一切護著孩子，這就是愛。其實這是種不健康、不負責的愛，是一種溺愛。

真正的愛就是一種積極負責任的愛，不但要讓孩子吃好、穿好，而且要教育孩子如何做人，了解孩子的思想動向，教育孩子明辨是非，有錯必改。像父母一樣經常與之談心，使孩子心情愉快，學習目的明確、自強不息，樹立遠大的理想抱負，這才是一種真愛。

（三）指導孩子慎重交友。

孩子明辨是非能力差，加之這種特殊的監管環境，留守兒童容易感染一系列的不良社會陋習。所以，我們要引導他們慎重交友，以防孩子與有惡習和品德敗壞的人交朋友，被引誘變壞。特別是現在的網絡文化的泛濫，對孩子的影響特別大。如某男孩唐某，父母在他小學時就外出打工，缺乏正確的家庭管教，進入中學就偷扒，與社會上的一些不三不四的人結伴而樂，不思學習，不聽老師的教育和勸告，結果因 打架致人重傷。同樣的事例在留守少年較多的學校不勝枚舉。可見，關心孩子，孩子的交友我們不能忽視，要幫助引導孩子慎重交友，為了孩子，使之健康成長，我們要向孟母學習，把好“孟母擇鄰”這一關。

（四）引導“留守兒童”培養健康的興趣愛好。

農村“留守兒童”因特殊的環境，很大程度上，缺乏父愛、母愛，心理不完善、感情脆弱，再加上少年兒童的好奇心，在愛好和興趣方面各有所為。因此幫助他們建立自信，培養健康的愛好和興趣尤為重要。同時這也是監護人和“留守兒童”進行思想溝通和培養感情的有利機會，并彌補“留守兒童”空虛心理，起到了鍛煉身體、陶冶情操，培養良好的道德品德和遠大志向的效果。

（五）注重教育方法，引導孩子樹立正確的人生觀和價值觀。

教育方法多種多樣，我們對孩子教育時應因材施教、循循善誘。對性格不同、脾氣不同的孩子采用不同的方法和手段。教育孩子要多做換位思考、多想想，決不能簡單行事，動不動就一頓暴打、臭罵，不讓孩子論理。這種粗野、蠻橫的方式，讓孩子口服心不服，起不到教育的任何效果，甚至形成逆反心理讓孩子心里演變為仇恨、冷漠的情緒與你作對。這樣，長此以往，影響了孩子與監護人之間的相互溝通，對孩子的心理造成極大的傷害，甚至導致心理疾病的發生。因此，教育孩子應動之以情、曉之以理、既堵又疏，才能水到渠成。

在樹立正確的人生觀和價值觀方面，我們應教育孩子正視現實，理解父母背井離鄉、親情分離的無奈，放下心理包袱，不自卑、不氣餒，努力學習，回報社會。

二、農村留守兒童隔代家庭教育存在的主要問題近年來，隨著城鎮化建設步伐的加快和勞務經濟的快速發展，大批農村富余勞動力外出務工就業，促進農民增收的同時，也造成農村留守兒童這一特殊群體不斷增加。通過調查顯示，在長河、雙龍兩村兒童中，有40多名留守兒童，占留守兒童總數的15%，而在經濟落后地區的留守兒童多達41.5%。家庭教育的缺失，已經嚴重影響到孩子的正常成長，留守兒童普遍存在性格缺陷、學習成績差、親情饑渴等問題。

（一）留守兒童單親、隔代教育方法簡單，導致學習成績差、心理自卑。

留守兒童幾乎都是單親、隔代教育監護，由于監護人生活壓力比較大，農活繁重，只能勉強保證孩子的日常生活，沒有時間和精力教育孩子。加上監護人文化水平較低，在學習上無法有效的幫助和輔導孩子。在對孩子的教育方法上，監護人只會用金錢和物質的獎勵或采取打罵等粗暴方式懲罰孩子。導致孩子的學習成績差，心理產生自卑感，對他們的身心健康造成很大影響。

（二）留守兒童親情缺失，導致情感饑渴。

留守兒童長期在缺少父母關愛的環境中成長，孩子缺少必要的家庭氛圍，情感世界出現空白，無論爺爺奶奶、外公外婆如何待他，都代替不了父母。父母在外打工對留守兒童 生活的影響較為復雜，其中情感缺乏問題是最嚴重也是最現實的問題。由于父母不在身邊，留守兒童往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。據調查，大多數留守兒童表現出對家庭經濟、父母健康和安全的憂慮，不希望父母常年在外打工。

（三）留守兒童素質教育被忽視，導致性格缺陷。少年正處于情感、性格變化的轉折時期，長期與父母分離，極易使他們的性格變得內向、自卑、悲觀、孤僻，通過調查發現，監護人最關心的是留守兒童學習，其次就是生活，而對于他們的思想品德、興趣愛好、能力特長方面則很少關心，甚至根本沒有意識去關心。還有一個重要的事實是留守兒童有了煩惱向家人傾訴的比例最低，家長與孩子之間缺乏溝通和了解，無形中助長了留守兒童自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。以上原因直接導致留守兒童心理“斷層”，有的性格暴躁，有的郁悶不樂，有的有逆反心理，有的情緒波動大。

三、解決農村留守兒童家庭教育問題的對策和建議

（一）以政府為主導，營造留守兒童良好的成長環境。一是把留守兒童工作納入各級政府的目標管理中，把留守兒童的教育問題納入議事日程，從宏觀政策方面推動農村留守兒童教育工作。二是加大農村中小學教育投入，改善辦學條件，落實好農村貧困生“兩免一補”政策。同時，大力加強農村寄宿制學校建設，從根本上解決農村留守兒童的學校寄宿條件，為留守兒童營造良好的學習、生活環境，讓學 校成為留守兒童的第二個“家”。三是要發揮政府的宏觀調控作用，引導并加快當地經濟的發展，加快農業產業化進程，增加農民在本地就業創業的機會，為孩子的成長創造健康成長的家庭環境。

（二）以學校教育為中心，構建學校、社會、家庭三位一體的教育管理體系。

第一，學校要加強管理，完善制度。要針對留守兒童不斷增多的情況制定相應的措施，定期對學生進行訪談，加大對留守學生的心理教育，加強學校與留守兒童監護人的聯系，使學校及監護人都能及時掌握留守兒童的學習和思想動態。第二，留守兒童家長要盡量為孩子提供健康成長的環境。有條件的家長可將孩子接到工作的地方就近上學，若要分開應盡可能的保持與孩子的密切聯系和溝通，確定合適的監護人。第三，動員全社會的力量，大力宣傳，多方協作，共同構建社會監護體系，促進留守兒童健康成長。第四，學校對留守兒童應進行多元化教育，學校應該增添一些課程內容和生活能力訓練內容，提高孩子的自我保護意識和法律意識，增強生活自理能力。

（三）以群團組織為載體，形成關心留守兒童的社會網絡。

要充分發揮共青團、婦聯等社會團體的組織優勢，廣泛開展“手拉手關愛農村留守兒童”、“留守小隊”等關愛服務活動，讓更多有社會愛心的人士積極投入到“陽光驛站”、“愛心之家”的建設服務中來，通過開展形式多樣的活動，引導 農村留守兒童自理自護、自立自強，真正為農村留守兒童創建一個良好的學習生活環境。如創辦“留守兒童自強班”就是一個很好的典型；自強班借助大學生社會實踐活動等方式，募集救助資金，在假期對留守兒童進行心理健康教育，幫助留守兒童樹立自立、自強的信心，促進留守兒童健康快樂成長。

（四）以明確責任為基礎，建立關愛留守兒童的長效機制。

一要明確相關部門責任，共同擔負起解決農村留守兒童問題的重任。教育部門要將農村留守流動兒童的教育管理工作作為義務教育均衡發展的一件大事來抓，認真抓好留守兒童的入校入園入托工作；組織部門要充分發揮農村基層黨組織的工作優勢，把農村村部、黨員活動室、遠教站點等建成關愛 農村留守兒童的“陽光驛站”；民政部門要認真做好困難留守兒童的社會救助工作，及時將符合條件的納入低保范圍；財政部門要加大對農村留守兒童“陽光驛站”和寄宿學校建設的資金投入；衛生部門要做好農村留守兒童的保健工作，確保他們的基本醫療服務。二要建立黨員干部聯系留守兒童的制度。以村級組織為陣地，建立縣聯系鎮、鎮聯系村、村聯系戶的三級聯動關愛留守兒童機制，重點扶持留守兒童較多的村，通過與留守兒童結對子等形式，解決留守兒童的實際困難。三要強化對留守兒童工作情況的督查，建立獎懲機制。