第一篇：關于湖南省漢壽縣東岳廟鄉留守兒童的調查報告

一、調查的基本情況

2010年3月5日—3月20日，本人在湖南省常德市漢壽縣東岳廟鄉針對留守兒童的狀況開展了本次調查。東岳廟鄉位于漢壽縣以南26公里的西南丘陵地帶，東鄰三和鄉，南與桃江縣交界，西接豐家鋪鄉、朱家鋪鎮，北抵巖嘴鄉、太子廟鎮。面積66.47平方公里，合99705畝,其中耕地21440畝,林地54394畝,共5879戶,22874人,其中農業戶口21158人,有一所初級完全中學、一所鄉級完全中學、七所村級小學。隨著勞務經濟的輸出，越來越多的農村剩余勞動力離開家鄉進城務工，據統計1997-2007十年間，我鄉有7000多名青壯年勞力外流打工，因此，導致許多農村兒童脫離父母的直接監護，成為農村留守兒童群體。隨著“留守兒童”成為“問題兒童”的現象凸現，這一特殊的未成年人群體也越來越受到社會的關注。

二、總體現狀

1.留守兒童分布廣泛。在這次調查中，在我鄉2148名兒童中，有1118名留守兒童，占52%，其中女童有563名。單親在外打工的留守兒童有536名，占留守兒童的48%；父母均在外打工的留守兒童有347名，占留守兒童的31%；隨父母進城生活的流動兒童有235名。為了增收致富，外出務工農民越來越多，隨之留守兒童的數量也逐年增加。

2.絕大多數留守兒童是單親監護或是隔代監護。在被調查的留守兒童中，63%的留守兒童是父母一方在外工作，一方在家。其中49%以上是父親在外打工，母親在家務農，及撫養孩子。其中有31%的留守兒童是父母同時外地打工，其爺爺奶奶或外公外婆撫養，3%被托付給親友，3%在校寄宿。

3.留守兒童基本能按要求完成學習任務。70%的留守兒童表示父母很辛苦，約80%的孩子能按時完成作業，生活自理能力較強，70%以上學習成績中等或偏下，成績優秀的較少。

4.留守兒童行為習慣欠佳。在受調查的留守兒童中，行為習慣好的占35%，中等占55%，其中，說謊、打架、好吃懶做、沉迷于游戲、網絡，抽煙、喝酒、拉幫結派、參與盜竊、搶劫現象的占10%。

三、存在的問題

兒童時期是人生中受教育、長身體、培養健康心理的關鍵時期，他們不但要接受學校的教育，還要接受社會的關愛，更要沐浴在父母親情的家庭教育之中。尤其是農村留守兒童最需要父母關愛，遠離了父母，由其他人代為監護，使這些兒童的受教育狀況、健康成長受到了較大的影響。

由于家長長期在外務工，留在家中的單親也忙于家務與農活，與孩子溝通、交流較少，疏于對孩子的關愛，更談不上對子女進行應有的家庭教育。因此，留守兒童在生活、學習、行為乃至心理等方面的問題較同齡兒童要多。

1.學習成績一般。由于臨時監護人文化水平低，沒有能力輔導孩子學習，或沒有這個意識，重養輕教，致使留守兒童的學習得不到有效的督促和引導；特別是父母雙方均在外地打工，由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看，大部分重監護輕教育，甚至對留守兒童嬌生慣養、放任自流；加之兒童本身自控能力較差，無法抵制現代社會中不良誘惑，厭學、逃學甚至輟學的現象時有發生。調查中我們發現，全鄉2148名留守兒童中學習優秀的不足10%，70%以上成績中等或偏下。

2.隔代教育力不從心。從調查情況看，留守兒童家庭隔代教育占半數以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農活維持生活沒有時間監護孩子，有的體弱多病無能力監護孩子，有的同時照看幾個孫輩沒有精力監護孩子，加之缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流，使青少年犯罪率上升，加重家庭負擔，危機社會。

3.性格發展不健全。臨時監護人一般只管吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，致使部分留守兒童長期缺少親情和家庭教育，養成任性、放縱、隨意的性格。中小學生正處于身心迅速發展的時期，對自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認識，與此相關的也帶來了一些煩惱與沖突。他們沒有傾訴的渠道，監護人無暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機會。在從嬰幼兒期到兒童期、青春期的孩子的人格形成過程中，父母與子女間的關系是一個極其重要的構成因素。由于父母常年在外，孩子心靈孤獨、情感淡漠，親子關系發生了消極變化，這對留守兒童心理的健康成長將產生諸多不

利影響。另外，在缺乏父母關愛和正常家庭氛圍的環境下成長起來的兒童，往往缺乏安全感，人際交往缺乏主動性，大多數留守兒童表現出對家庭經濟、父母健康、安全的憂慮，從更深層次來看，反映了留守兒童內心的壓力。兒童時期是人生中受教育、長身體、培養健康心理的關鍵時期，他們不但要接受學校的教育，還要接受社會的關愛，更要沐浴在父母親情的家庭教育之中。尤其是農村留守兒童最需要父母關愛，遠離了父母，由其他人代為監護，使這些兒童的受教育狀況、健康成長受到了較大的影響。

4、家庭學校溝通不夠。由于留守兒童的監護人，尤其是祖輩監護人，很少甚至從不主動與孩子的老師聯系或參加家長會，缺乏與學校的溝通，也不過問孩子在學校的行為及學習情況，加之學校老師缺少對孩子的家訪，有的孩子抓住這個空檔，在學校欺騙老師，在家里又蒙騙監護人，雙方無法了解學生的真實情況，使家庭教育與學校教育不能實現有效對接。使留守兒童的思想品德和學習得不到發展而走向消極的一面。

5、家庭教育工作不到位。近年來，雖然各級婦聯、教育等有關部門密切配合，在指導推進家庭教育工作中做了大量扎實有效的工作，取得了一些成效。但是，農村家庭教育特別是留守兒童家庭教育工作仍然是一個薄弱環節。如農村家庭教育網絡不健全、已有家長學校作用發揮不夠好、有關領導和部門對農村留守兒童家庭教育工作重視不夠、缺少有針對性的留守兒童家庭教育宣傳培訓活動等，加上有相當一部分留守兒童監護人尤其是祖輩監護人，不注重學習科學的家庭教育知識，使農村留守兒童家庭教育工作面臨著諸多困難和問題。

四、形成的因素

由于我鄉留守兒童存在的量大，涉及的面廣，近而在開展的留守兒童的工作中還有一定的難度，需要社會多方面的共同合作才能完成，我鄉對留守兒童工作做了一定的努力，認為留守兒童存在的原因主要有以下幾個方面：

1.社會原因。流動人口的數量不斷擴大，家庭化流動的趨勢日益明顯，但城鄉二元結構使進城打工的農民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧，原因在于城鄉隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。農民工無法承擔子女入學的高昂費

用問題、在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決升學考試問題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問題，直接推動了留守兒童這一群體的產生。

2.家庭原因。在經濟收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來越多的農民離開了土地，到城市里務工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經濟支持。在外出務工與子女就學、教育之間產生沖突時，他們往往選擇前者。這其中，既有生活壓力的原因、也有教育意識的原因。但不同原因導致的結果卻是相同的即：使兒童在不完整的家庭中成長，在流動--留守--流動的變動中長大。同時，從家長自身來看，家長的教育能力與孩子教育需求之間形成落差，外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了。留在家里的父親或母親忙于操持家務，對孩子的教育關注僅限于讓孩子完成作業，家庭教育基本處于空白狀態。正處于身心迅速發展時期的中小學生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。

3.教學原因。由于教育內容、課程設置與兒童身心發展不相適應，加之家庭生活的不完整，留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題。他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、通過集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。而這些教育內容不但對留守兒童是必要的，對生活在社會飛速變化，媒體迅猛發展這一時代的所有兒童都是必要的。

五、對策及建議

1.加大家庭支持力度，優化留守兒童學習成長環境。政府及有關部門要高度重視留守兒童問題，把做好留守兒童教育工作作為解決農民工子女教育問題、推動新農村建設的有效措施，列入重要議事日程。要加大政策支持力度，加強農村社區建設，完善社區服務功能，建立學校、家庭、社會三結合的留守兒童監護

網絡。要加大農村義務教育投入，發展農村寄宿學校，對無人照看、學習和安全得不到保障的留守兒童，可到寄宿學校讀書，給予他們更多的關愛，彌補留守兒童家庭教育的缺失。

2.貫徹落實政策，確保農民工子女到流入地就近入學。夫妻雙方都外出打工的農民工把子女帶到流入地就近入學，是解決留守兒童家庭教育問題的基本措施。鼓勵夫妻雙方都外出打工的農民工，可把子女帶到流入地就近入學，切實解決留守兒童家庭教育問題。要認真貫徹落實以流入地為主和公辦學校為主的“兩為主”方針，公辦學校要盡力就近接收農民工子女入學，并且要取消一切不合理收費，平等對待每個學生，努力為留守兒童接受同等教育創造條件。

根據2003年國務院辦公廳轉發國家教育部《關于進一步做好進城務工就業農民子女義務教育工作的意見》，教育主管部門要認真貫徹落實以流入地為主和公辦學校為主解決農民工子女上學的“兩為主方針”，學校要盡力就近接收農民工子女入學，并且要取消一切不合理收費，平等對待每個學生，努力為流動兒童接受教育創造條件，不斷減少農村留守兒童數量。

3.完善學校教育，構建學校監督網絡。對于農村留守兒童這個特殊群體，學校除了知識的傳授和學業的管理外，要給他們更多的心靈關懷。建立留守兒童專門檔案，更多的了解他們的家庭狀況、心里狀況，關注他們的成長變化。2006年，縣婦聯在教育部門的配合下，首先以漢壽縣第一中學為例，建立了留守兒童、流動兒童示范家長學校，就是讓這部分學生住校，教師給予他們特殊的關愛，以多種方式了解孩子的思想動態，彌補親子關系缺失對其人格健全發展的消極影響。現在該學校有留守班級3個，近160名學生。

4、加強溝通交流，形成學校教育與家庭教育的合力。建立健全學校、家庭、社會教育互動網絡，農村學校要建立留守兒童檔案，摸清留守兒童的家庭地址，經常和留守兒童父母保持聯系，定期召開留守學生及其監護人座談會，加強與留守兒童父母或監護人的交流與溝通，及時通報學生在校學習表現情況，讓監護人及時了解留守兒童在校情況，并及時向學校反映回家后的思想狀況和行為習慣，使學校和監護人能有效的加強對留守兒童的教育。

5.認真履行職責，充分發揮婦聯組織在留守兒童家庭教育工作中的重要作用。各級婦聯要充分發揮協調、維護、教育和服務的職能及在家庭中的工作優勢，大力開展關愛留守兒童行動宣傳教育，不斷優化農村留守兒童生存、保護和發展的社會環境。要認真履行指導推進家庭教育工作的職責，著力加強農村留守兒童家庭教育工作，大力發展農村和社區家庭教育指導委員會、家長學校等家教服務網絡，進一步規范農村家長學校的建設和管理，改進教學方法，創新活動載體，開展多種形式的留守兒童家庭教育宣傳實踐活動，加強對外出務工父母和留守兒童監護人的教育引導，真正承擔起教育孩子的責任和義務。

6、相關部門要認真履行職責，充分發揮在留守兒童家庭教育工作中的重要作用。工、青、婦群眾組織要充分發揮協調、維護、教育和服務職能，大力開展關愛留守兒童行動宣傳教育，協調推動有關部門出臺解決農村留守兒童問題的相關政策和規定，不斷優化農村留守兒童生存、保護和發展的社會環境。著力加強農村留守兒童家庭教育工作，要認真履行指導推進家庭教育工作的職責，大力發展農村社區家庭教育指導中心、家長學校等家教服務網絡，進一步規范農村家長學校的建設和管理，改進教學方法，創新活動載體，組織編寫適合留守兒童家長及監護人特點的家庭教育輔導材料，培訓一批家庭教育骨干，開展多種形式的留守兒童家庭教育宣傳實踐活動，引導留守兒童外出務工父母和監護人改變觀念，掌握科學的家庭教育知識和方法，真正承擔起教養孩子的責任和義務。

第二篇：湖南省新邵縣太子廟鄉留守兒童的調查報告

湖南省新邵縣太子廟鄉留守兒童的調查總結在我國社會的快速轉型和城市化過程中，人口遷移流動日益頻繁。越來越多的農民工背井離鄉外出務工。有些農民工把子女交給了老人監護或寄養他人，于是在農村出現了一個特有的群落——鄉村留守子女。我們把這些孩子稱為農村“留守兒童”。經調查（湖南省新邵縣太子廟鄉）他們有以下特點：

一、基本情況

在被調查的留守兒童中，家中有兩個孩子的居多；獨生兒童家庭也有一定的比例，大部分分布在低年級。留守兒童所占比例約為36.8%。

1、留守兒童監護情況總體不是很好。留守兒童父母親外出務工主要是以父親單獨外出務工和父親母親雙雙外出務工居多，很少有母親單獨外出務工。在條件允許的情況下，母親一般更愿意選擇留在家中照顧孩子。但在現在農村，父母兩方更多外出務工。正是這樣，從而導致了在問及“留守兒童會遲到或逃課嗎”時，大部分教師表示留守兒童表現的遲到現象還是較非留守的較多，逃課方面還是比較少。這使我們看到了農村教師的權威。同時在調查中了解到留守兒童經常遲到或逃課的只是少數，這表明農村學校對孩子的監管還是比較嚴格的。在談話溝通中，我們還發現：在父母雙雙外出務工的情況下，留守兒童大多與祖父母一起生活的占大部分。這也說明外出務工人員在經濟的制約下，出于沒辦法，把孩子交給其祖父母照看。這也就是我們所說的隔代監護，即由青少年的祖輩親屬監護。這類監護人的年齡

普遍偏大，而且絕大多數人文化程度不高，這使得他們在履行監護職責時常處于心有余而力不足的境地。

2、大部分留守兒童思想健康、自我要求嚴格。當問及“你的理想是什么”時，很多的留守兒童選擇“當科學家，為國家作貢獻”，這表明大部分留守兒童思想很健康，他們具有遠大理想、熱愛祖國等優良品質，也表明學校在學生的思想道德教育方面是成功的。同時我們也應看到農村這個特殊環境，那就是兒時伙伴多，一起玩耍，心身要健康的多，不像城市的孩子兒時伙伴多，多少有點獨單，寂寞。在“放學后，你會寫作業嗎”的問題中，留守兒童很多表示會回家馬上做作業，必且能按時完成作業。然而，也有不少表示需要別人督促，才做作業。在和農村教師的訪談中，很多老師反映留守兒童較非留守兒童，作業方面不是很好，一部分作業往往比較馬虎、潦草。

3、留守兒童對父母外出務工持理解態度。部分留守兒童對目前的家庭生活比較滿意，這與父母外出務工給農村家庭帶來了更好的經濟收入直接相關。在調查中“你最的最大愿望是什么？”問題中，更多的留守兒童選擇希望父母能回來，一家團聚，特別是女生居多。在調查中，我們發現留守兒童并不希望父母外出打工，原因有：希望合家團聚，渴望父母的關懷與溫暖，與父母缺乏心靈溝通，學習需要父母的輔導，覺得父母在外務工太苦、太累、不安全等等。

二、主要問題

1、祖輩因自身知識缺乏，無能為力教育好留守兒童。在調查數據中，大部分留守兒童與祖父母或外公外婆生活在一起。與祖父母的占絕大多數。爺爺奶奶或外公外婆由于是隔代撫養，他們在年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都受教育程度不高，絕大多數祖輩在文化知識層次上屬于文盲。根本沒有能力來輔導小孩的學習，更多的依賴于老師。

2、外出務工父母對留守兒童教育不科學。在調查中，我們發現，盡管有很多的外出務工父母半個月或一個月與孩子聯系一次，但仍有不少的父母半年以上聯系一次。相當部分的外出父母一年返家探親一次，甚至有的父母常年在外，孩子與父母之間相處的時間很少，親子之間缺乏溝通交流的機會，這不僅影響了親子之間的關系，也在一定程度上影響了孩子的成長。他們寄錢回來，對孩子以物質、生活上全方位的滿足，來彌補他們外出不能陪自己的小孩的缺憾。往往 視了對小孩精神和道德上的管束與引導。導致一些留守兒童身著時裝，大把花錢，這很不利于學校對孩子進行艱苦奮斗的思想品德教育。另外，還有些家長認為不管學歷高低，將來都要外出打工，因而認為讀書無用，對孩子學習也不怎么關心。

3、學校對留守兒童缺乏有效管理。在調查中，我們發現農村學校對留守兒童的關注還是遠遠不夠的。學校幾乎沒開展過關于留守兒童的活動，更不用說什么為留守兒童建立檔案了。有的只是班主任對留守兒童的相關記錄（監護人基本情況，家庭住址，聯系電話）。

4、留守兒童學習成績不理想。在調查的成績單上顯示，較多的留守兒童成績很差，倒數幾名的大部分也是留守兒童。留守兒童的成績差已成為了班主任和學校的一塊心病。老師們也往往從思想上給他

們作工作。在農村，有些有責任的老師還開始給他們免費補課。留守兒童所表現的作業不按時完成，上課不認真聽講，喜歡上網玩游戲等，都不利于其學習。有甚者還喜歡成群結伙、打架斗毆；花錢大手大腳，帶壞其他同學。

5、留守兒童的安全問題。在和老師們交流中，當問其“您認為留守兒童什么最讓人擔心？”時，他們更多的談到了關于留守兒童的安全問題。上學及放學路上的安全問題及留守兒童在家用電用水、玩危險物品、下河洗澡等方面。留守兒童的飲食是否安全也是一個讓老師們十分擔心的問題。

6、農村周邊環境不良風氣盛行。在調查中我們了解到農村的賭博不良風氣盛行，有打牌、打撲克、玩麻將等，都直接的影響著農村小孩的健康成長。更不用說是留守兒童了。留守兒童在缺失有力監管下，更容易被外來不好現象所影響。同時很多的作為監護人的家長們也往往在扮演著一個“牧羊人”的作用。對留守兒童的學習關注不夠，甩手父母的現象較多。

三、對策與建議

一、是強化政府職能作用。政府要對進城務工的農村家長進行引導和教育，強化農民工家長的家庭教育觀念及其重要性，讓農民工家長學會與孩子溝通、交流以及教育孩子的正確方式，發揮家長對孩子的獨特的教育功能，引導孩子健康成長。同時，應重視對農村留守兒童監護人的素質教育，特別是對老年監護人，探索采取適當形式，對他們進行培訓。

二、是城市也應積極的配合有關農村的留守兒童的工作。放寬對農村留守兒童的上學限制，并為其創造一個良好的環境可以讓那些更多外出打工的父母帶著小孩進城。

三、是學校要建立留守兒童檔案，加強與家長的聯系，給予留守兒童更多生活上的和心理上的關注。學校要高度重視留守兒童教育工作，建立留守兒童檔案，實行動態管理。加強與留守兒童家長的聯系，聯系可通過網絡、書信等形式，內容上突出孩子的學習情況、老師的建議以及家教知識宣傳等。學校要強化對少年兒童的教育義務，防止教師歧視留守兒童，保證農村留守兒童能完成九年制義務教育，不把一個問題學生推給家長和社會。要充分利用當地有效資源，加大對留守兒童的心理教育。通過豐富多彩的課余活動，增加留守兒童與教師接觸的機會，使留守兒童得到學校和教師更多的關心與幫助。學校應創造條件為留守兒童留校學習，對于走讀留守兒童教師應作好適當的家訪，更多關心學生的生活和思想狀況，引導和幫助學生樹立積極的態度面對生活，幫助其健康成長。學校除了配有班主任之外，最好能有專職的心理輔導老師，對家庭功能缺位的留守兒童進行教育補償。

四、是家長要轉變觀念，重視兒童的全面健康發展，并盡可能地保持和孩子的密切聯系和溝通。留守兒童出現生存危機和道德失范的問題，家長負有不可推卸的責任。家長要破除“只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實力接受更高的教育，就是對孩子負責”的思想，樹立孩子的教育和全面健康發展需要家長的精心呵護和全面關懷的理念。有條件的父母，應該把孩子接到身邊，讓其在打工地接受義務

教育，為孩子的健康成長提供條件。一時無法把孩子接到城市的，要認真從孩子成長需求的角度出發，尋找和確立孩子的監護人，細致地落實孩子的被監護權。同時要拿出更多的時間與孩子聯系，創造更多的時間和機會與孩子談話溝通，對孩子的道德發展和精神需求給予更多關注。

五、是社會各界共同參與、密切配合。教育、婦聯、關工委等部門要繼續做好家庭教育研究工作，力爭在留守兒童家庭教育研究方面取得新的突破。特別是農村，社會各界應更多的把目光放在為留守兒童營造一個健康成長的環境。盡量減少不良風氣，不良文化的延伸。

08級法學2班 XXX

第三篇：留守兒童調查報告

留守兒童調查報告

在我們身邊，存有著一群這樣的孩子，父母常年在外打工，而他們被迫留在家鄉，留在爺爺奶奶身邊，對于這些孩子來說，父母己蛻變為一年兩年才露個臉、見個面的符號和概念。他們有著一個共同的名字——留守兒童。隨著改革開放和市場經濟的迅猛發展，農村富余勞動力大量涌向大中城市，因而形成了“留守兒童”這個特殊群體，由此便產生了“留守兒童”問題。因為這些“留守兒童”長期缺少親情，導致其安全、教育、情感、心理等一系列問題日益突出，其狀況令人擔憂。

一、基本情況

我校共有學生

人，“留守兒童”

人，占總數的%，其中在外住宿生

人，占“留守兒童”總數的 %，這些“留守兒童”主要由隔代親人或其他親戚代為教育管理。

二、問題與現狀 1、“留守兒童”存有嚴重的“親情饑渴”

親情的撫慰與關懷對孩子的成長起著至關重要的作用。這些孩子絕大部分下處于身心迅速發展的時期，對自身變化、人際交往等方面有著自己的理解和理解，同時也面臨很多方面的問題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰，但因為“留守兒童”的父母長年累月在外務工，有的半年、一年、甚至幾年都難以給孩子打一個電話、寫一封信、見一次面，以此維系親情很難勾通思想，傾聽煩惱，給孩子予以充足的關懷。有的父母多年不與孩子見面，至使孩子遺忘了父母的相貌，更談不上有何親情。一位留守學生在老師布置的作文《給爸爸媽媽的一封信》中寫到：“爸爸媽媽，我恨你們，你們拋下我幾年不回來，我己經記不起你們的容貌和聲音。我過生日時你們在哪里，被別人欺負時你們在哪里。。。”。在長期親情缺失和心理失衡的影響下，很多的農村“留守兒童”因“親情饑渴”而產生厭世自閉、社會逆反、拜金主義等不良心理。這幾年我校違紀學生中有 70%以上就是“留守兒童”，他們內心抑郁，經常上網、打臺球、吸煙、打架、相互攀比，用外在的廳特行為來補充內心的情感饑渴。

2、絕大部分“留守兒童”學習成績中等偏下

即使有很多“留守兒童”也表現出了強烈的求學愿望，不過，“留守兒童”實際學習成績卻不容樂觀，從總的調查情況看，“留守兒童”只有 2%的成績優秀，10%的成績中等偏上，成績中等或中等偏下水平和相當差的卻占到了 88%！究其原因，一方面，打工父母對子女期望值過低，部分農民工潛意識里認為，農村孩子學業有成的幾率不高，對孩子的學習缺乏硬性約束，將孩子的學業定位在完成九年義務教育上，將孩子的前途定位在外出打工上。而另一方面，90%的留守子女與外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起，作為一個特殊的監護群體，這些老人普遍年齡大，身體差，特別是文盲比例較高，不但在學習上無法給“留守兒童”切實有效的協助和輔導，而且與“留守兒童”思想觀點差異較大，存有明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和精力注重孩子的學習。

在我們的問卷調查中，有絕絕大部分的“留守兒童”反映無人督促學習，這反映出監護人本身的態度和水平減弱了原有家庭的監督作用，影響了他們自控力的形成。

3、心理封閉和情感世界問題。

據調查顯示，“留守兒童”監護人對留守子女的心理健康問題介入較少，注重不夠。因為遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監護人又無暇顧及他們的情感變化，這對“留守兒童”的心理健康極為不利，常引發種種心理上的“病癥”：一是性格內向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流，在調查中發現，有 16%的兒童在學校里的朋友很少，甚至有 4。4%的兒童在學校中沒有朋友；二是脆弱、脾氣暴躁、沖動易怒。這個現象也有規律性，即隨著孩

子的年齡增大表現越來越明顯。

4、監護人缺乏保護意識導致的意外傷害比例較大

因為絕大部分“留守兒童”屬于未成年人，缺乏自我保護的意識和水平，對突發性事件也缺乏應變和自救的水平，沒有父母的直接監護，容易受到不法分子的侵害和利用。加上學校與家庭之間存有安全銜接上的“真空”，學校不可能面面俱到，而監護人又普遍缺乏安全保護意識，少年兒童對危險缺乏識別水平，所以車禍、溺水、觸電、煤氣中毒、被拐賣等危險事故時有發生，很多“留守兒童”上學路途較遠，經常起早摸黑趕路，如遇暴風驟雨天氣，天黑路滑，留守子女的安全問題怎么能不讓人擔憂呢？ 三、對策與建議 “ 留守兒童”問題己經不但僅的一個教育方面的問題，它已經逐步變為一個社會問題，這個問題的解決有待家庭、學校、社會及政府各方面共同努力，協調合作。對此我有以下建議：

1、家庭方面

當前多數農民文化和水準不高，他們誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物當好“后勤部長”就能夠了至于讀書是學校老師及孩子的事情，家長是沒有什么責任的，他們一般認為兒童學習成績的好壞是由兒童個的素質決定的。家長理應改普變這些不準確的思想，樹立“子不教，父之過”教育責任觀，蛤確教育孩子是自己的應盡義務。即使在外地打工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應主動與子女的任課老師、村主任聯系，增強溝通。向老師說明自己的情況，了解子女的發展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”家庭教育方面出現盲區。家長還應增強與“監護人”的聯系及親子間的溝通。即時掌握孩子的學業、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學習和生活實行指導，要求“監擴人”一定要保證孩子充分的學習時間，一定要囑咐其對孩子的嚴格要求，增強生活和學業的監護。

另一方面，應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流，溝通的時間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化，溝通內容力求全面、細致。溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現狀，通過溝通以了解孩子的生活、學習、情感變化，溝通的方式能夠多樣化，除電話外，可采作書信等實行交流，每一個孩子都是一塊無暇的“翡翠”，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動力，就會學得更棒，做得更好。

2、學校方面 （1）建立健全的“留守兒童”檔案。即時向監護人和外出務工家長通報其成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面。老師應承擔起家長或監護人的部分責任，多與“留守兒童”交流談心，提升親密信賴水準，給予更多關愛和正面引導。

（2）為與“留守兒童”溝通提供方便。可開通親情電話，為外出務工家長與子女溝通提供優質服務，權衡利弊，最好能建立起封閉式教育。

3、社會方面

凈化社會環境，增強對學校周邊環境的監督管理力度，尤其是網吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會環境對自制力比較差的兒童存有著很大的吸引力，容易誤入歧途。

總來說之，“留守兒童”問題是一個綜合性問題，既牽涉到教育方面，也關乎心理、社會、法律、經濟等方面。這些問題如果不能得到即時的解決，影響的不但僅是孩子的成長，同時也影響到他們的父母能否在外安心的工作，更遠的會影響到社會的安全和穩定。所以，農村“留守兒童”教育及成長的根本出路就在于全社會能理解到這個問題的嚴重性，從而使大家自發自覺的來關愛、協助、支持“留守兒童”，提升農村教育水平，為“留守兒童”的健康成長創造一個良好的社會環境，讓祖國的花朵飽含著生機，期待著怒放和那一天。

2012.5。24

第四篇：留守兒童調查報告

農村留守兒童調查報告

自上世紀80年代起，隨著我國現代化和城市化進程的不斷加快，越來越多的農村剩余勞動力開始逐漸涌入大城市。由于受到戶籍政策和經濟條件的限制，進城務工人員只能將子女留在老家，“留守兒童”這一群體由此產生。

2013年5月，全國婦聯發布了《我國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》。報告顯示，根據我國2010年第六次人口普查的樣本數據推算，全國共有6102.55萬農村留守兒童，占農村兒童總數的37.7%，占全國兒童的21.88%。

也就是說，全國每5個孩子中，有1個是農村留守兒童。與2005年全國1%抽樣調查估算數據相比，五年間，全國農村留守兒童增加了約242萬人。

2015年7月30日，教育部發布2014年全國教育事業發展統計公報，在他們的統計數字中，全國義務教育階段在校生中農村留守兒童共2075.42萬人。其中，在小學就讀1409.53萬人，在初中就讀665.89萬人。這也表明，最需要父母陪伴的學齡前兒童約占留守兒童人群的2/3。

伴隨著這個龐大數字而來的種種問題，和頻頻發生在這些留守兒童身上的悲劇，更是讓這個脆弱的群體，成為了一個沉重的公共議題。

留守兒童的問題絕不只是一個“窮”字，絕大多數留守兒童因為缺乏父母關愛，導致精神和心理層面出現問題。減少“留守兒童”事件的發生，對農村父母們進行精神上的扶貧，同物質扶貧一樣重要。

留守兒童的非正常原因死亡事件，這些年來時有發生，而且都較極端，甚至迅速演變成影響極大的社會事件。比如2015年6月9日，在貴州畢節市田坎鄉，4個孩子在家中服農藥死亡。而在2012年，當地還曾發生5名流浪兒童在垃圾箱內死亡的事件。

除了非正常原因死亡，留守兒童還成了犯罪概率較高的一個人群。農村校園暴力事件時有發生，留守兒童中既有施暴者也有受害者。2015年7月，就讀于貴州省畢節市納雍縣曙光中學的留守兒童鄭某被同校13名學生圍毆，后因傷勢過重死亡。

對于孩子而言，精神的留守其實更可怕。絕大多數留守兒童因為缺乏父母關愛，導致精神和心理層面出現問題。云南留守兒童的小寶的負氣自殺，更多提及的不是父母親不在身邊，而是父親常常把氣撒在他身上，用暴力的方式與孩子進行溝通；畢節市的4個孩子在哥哥帶領下集體自殺，是孩子們長期缺乏父母的關愛，導致內心深處產生絕望與無助情緒。

美國心理學家約翰·鮑威爾認為，心理健康最基本的要求在于嬰兒應該有與母親(或穩定的代理母親)之間連續不斷的、溫暖親密的關系。早期依戀的順利完成和發展才能成全一個人的信任感和安全感。一旦錯過關鍵期，兒童依戀難以重新建立，個體會出現情感不穩定的狀況，面對挑戰時也容易出現易怒情緒。

孩子與父母長期分離，缺乏聯系，缺乏正常的情感交流和互動，容易產生內心封閉、情感冷漠、任性、叛逆、難以主動交流的心理障礙。調查走訪中，曾問過一個四年級孩子，你們班留守兒童有什么特點嗎?對方毫不猶豫地回答：“他們不跟我們說話!”當問到“你撿到東西時如何處理?”“你如果和別人發生矛盾，你會怎么辦?”“當看到學校的水龍頭沒有關，你是否會去關?”等這些問題時，結論不容樂觀。比如，在處理人際關系問題上，當農村留守兒童和別人發生矛盾時，會針鋒相對的孩子占了大多數，為43.3%;還有3成多的孩子會找人幫忙助陣;表示能寬容和解、主動消除矛盾的兒童最少，僅有2成左右。

即使是成為大學生，留守兒童與非留守兒童的人格特征也不盡相同。曾有學者對200名留守兒童在校大學生和300名非留守兒童在校大學生做調查后發現，曾為留守兒童的在校大學生與普通在校大學生相比，個性內傾更明顯，比較冷淡、緘默、孤獨;情緒更易波動，易生煩惱;愛幻想，喜歡沖動任性;但與成長中父母都在身邊的大學生相比卻獨立自強，遇事更能當機立斷。

“留守”孩子最常遭遇的問題如下： 1.留守孩子缺乏安全感，大都感情脆弱，自暴自棄，性格內向，有什么事自己承受，總覺得低人一等，性格孤僻，人際交往差，很難與人溝通；

2.3.的情緒。

4.留守孩子多數不服管教，因為長期于父母分離，沒有穩固的親子關系作為基礎，父母管教有的留守孩子認為自己是被父母拋棄的，甚至仇視父母，不想讀書；

留守孩子的父母大都通過錢來表達對孩子的愛，致使孩子浪費錢、亂花錢；有的大把花錢去買吃買穿，有的到網吧玩游戲，有的通過吸煙、喝酒甚至打架等等不正常、不正當的渠道宣泄自己孩子不聽；老人想管也管不動，或者根本就更加溺愛孩子，造成孩子霸道、自我中心的個性； 留守孩子在父母缺失的家庭中，因為缺失父愛母愛，他們成為了一群“心靈孤兒”，爺爺奶奶照顧得再好也不能替代父母對孩子的陪伴和關愛，親情缺失所產生的心理問題會對孩子造成嚴重的傷害。

對于孩子來說，有父母的地方才是家。如果你的孩子無奈“留守”，希望父母們能做到：

1.2.爭取多跟孩子見面，多抱抱他們，親親他們。

如果實在見不了面，就多打電話，或者在網上聊聊，問問他們高興或不高興的事，讓他們感受到父母的愛，感受到家的溫暖。

3.逢年過節回不了家，能否把孩子接到身邊小聚。

減少留守兒童極端事件的發生，對農村父母們進行精神上的扶貧，同物質扶貧一樣重要。

父母這個職業，是世界上最需要學習成長的職業。在農村建立留守兒童中心的同時，更需要花力氣建設“農村父母學校”，通過這樣的機構和專業人員來教育農村的父母們：孩子的成長，除了物質需求，還有精神層面的需求，需要愛，需要親情呵護，需要溫暖溝通。社會的關愛代替不了孩子對父母的親情需求；缺少父母的關愛教育，孩子們很難健康成長。有了這些，即使寒門也會出貴子，即使父母遠在外，孩子也能感受到父母親遠方匯聚來的愛意；沒有這些，就是把孩子留在身邊，掙再多的錢，孩子也是孤獨無助的，各種各樣的留守兒童極端事件還會重演。

要從根本上解決這些問題，一方面是要大力發展現代農業、高效農業，提高農業生產的比較效益，拓展種植、養殖集約化、產業化規模經營，興起生態觀光農業、興辦“農莊企業”，讓一批農民能夠在家鄉進入現代農業企業就業，那么這些農民的子孫后代就不會成為“孤苦伶仃”的留守兒童，可以與仍然留在家鄉就業的爸爸媽媽、爺爺奶奶生活在一起，留守兒童自然就會減少一些。

另一方面，要從根本上拆除城鄉戶籍壁壘，并且在提高農民工工資收入、社會保障水平的同時，給予農民工在城市購房以特別鼓勵、扶持優惠政策，讓一批農民工在城里買得起房，其子女能在城里上得起學，那么這些農民就能把自己的孩子及其爺爺奶奶接到城里居住，從而安居樂業、融入城市，農村留守兒童才會更少一些。在產業布局上也應該有所調整。現在大批農民擁向東南沿海城市、一、二線城市打工，是由于我國的工商業產業集群都集中在這些城市，而這些城市的承載量已經越來越趨向于飽和程度，而中西部地區的一些城市的工商業還欠發達，三、四線城市大都尚未形成工商業產業集群，存在很大的發展空間，這就需要國家在產業布局上有所調整，將一些工商業項目調整到欠發達的中西部城市和三、四線城市落戶，逐步使產業布局均衡化，這樣既可以減輕大城市的承載壓力，又可以使中西部城區，三、四線城市加快發展，也能夠減少這些地區的農民遠離家鄉擁向沿海發達城市和一線城市打工，使他們離孩子近一些，對留守兒童的監護和關照方便一些，從而在一定程度上緩解他們長期遠離留守兒童造成的一些社會問題。

在教育資源配置上也應該兼顧農村。近些年來隨著大批農民進城打工，鄉村中小學也出現了大撤并，很多留守兒童不得不跟隨爺爺奶奶到城鎮租房居住，以便于接受幼兒教育、中小學教育，而那些在外掙錢少，父母無力到城鎮租房的留守兒童很有可能會喪失接受教育的機會。鑒于此，基層政府及其教育行政主管部門在鄉村學校撤并上必須“手下留情”，別讓那些特困家庭的兒童無學可上；對于一些現代高效農業興旺起來的鄉村，原來撤并了的學校應該盡快恢復，讓能夠在家門口就業的農民子孫能夠再在家門口就學。

第五篇：留守兒童調查報告

留守兒童現狀的社會實踐調查報告

調查地點：廣西欽州市大直鎮 調查時間：2011年1月27日 調查目的：

留守兒童的現狀如何？留守兒童現狀產生的根源是什么？在留守兒童中存在哪些突出的問題？該怎么解決？針對這些問題，帶著種種困惑，我們進行了此次調查。

調查計劃：

１.進行采訪，與留守兒童及其監護人進行交談，對某些留守兒童較集中的學校進行采訪，就有關問題做詳細的調查，獲得第一手資料。

２.整理資料，對采訪內容進行理性的分析與思考，查閱相關資料，形成社會實踐調查報告。

調查內容：

目前我國有1.2億農民常年于城市務工經商，產生14歲以下的“留守兒童”已超過4390萬人。其中，我國農村留守兒童近2000萬人。大直鎮是農村勞動力輸出大鎮，因人口流動引發的農村留守兒童問題，已成為大直不可忽視的社會問題。通過對大直縣部分中、小學和部分鄉村留守兒童情況的調查，發現一歲半以上的兒童不同程度的存在著生活無助，學業失控，道德失范，心理失衡，生病得不到及時救治等困難和問題。現將留守兒童的有關情況報告如下：

１.留守兒童的現狀

（1）監護人。留守兒童父母監護位置缺失，留守兒童的監護人多為隔代監護人，即是老人。絕大部分留守兒童與也爺爺、奶奶或外公、外婆生活在一起。有時，這些老人需要照顧幾個兒女的留守孩子，為了照顧方便，孩子們一般都要搬到老人家里住，或者在那里吃晚飯后再回到自己家里獨居。

（2）被監護的基本方式。在父母外出打工后，農村留守兒童主要有四種被監護方式。第一種是隔輩監護，監護人是爺爺、奶奶或外公、外婆，他們是留守兒童的監護主體。第二種是上輩監護，監護人的主體是叔叔、嬸嬸，舅舅、舅媽，姑姑、姑父，姨、姨夫，干爹、干媽。但這類監護比例不是很大。第三類是同輩監護，監護者是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫。但這類監護者存在著監護權不穩定的問題。最后一種是監護缺失，也就是農村流動父母外出打工后，把監護權交付給了留守兒童自己。

（3）就學情況。留守兒童的九年義務教育難以保證。由于家庭和學校監護不力，留守兒童生活和學習上的自理能力較差，從而導致相當數量的留守兒童產生厭學，逃學，輟學現象。留守兒童學習成績及初中教育的在學率都低于正常家庭兒童。

（4）父母遠距離就業產生較大影響。大直鎮勞動力的輸出，多為外省遠距離務工。許多父母為了節省開支，一連幾年都不曾回家一次。遠距離的打工也不利于孩子放假去看父母。因而更容易導致父母與孩子之家的“心靈溝通陌生化”。２.留守兒童現狀產生的原因

從大直現今的情況來看，農民工問題是農村留守兒童問題的直接根源。

（1）從大直鎮的社會整體來看，農村勞動力大規模流動與城鄉壁壘存在的矛盾，直接推動了留守兒童這一群體的產生。

（2）從家庭認識來看，在經濟收入與子女教育之間取舍的失衡，使兒童在不完整的家庭中成長，在“流動---留守---流動”的變動中長大。

（3）從家長自身來看，家長的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。家庭不能充分給予身心迅速發展時期的中小學生以精神上的支持和知識上的解答。

（4）從學校教育來看，課程設置與兒童身心發展不相適應。由于教育理念，辦學條件，師資力量等多方面的制約，學校很少開設專門的心理課程和配備專門的心理教師。因而學校不能對留守兒童的困惑和問題給予更多的幫助與疏導。二這些教育內容對留守兒童又是十分必要的。

３.留守兒童存在的突出問題及其分析（1）家庭教育缺失，安全問題和越軌現象嚴重

未成年的孩子往往缺乏自我保護的意識和能力，因而往往易成為某些不法分子的攻擊對象。據公安部門統計數據顯示：被拐賣兒童群體中，第一位是流動兒童，二第二位就是留守兒童。此外，由于孩子缺乏親情的溫暖照顧，導致留守兒童輕生自殺的事件也時有發生。通過調查還發現，農村留守兒童由于缺乏父母的有效監督，生活習慣和行為習慣都不是很好。由于未成年人的生理和心理都還沒有發育完全，對社會上的各種復雜、不良現象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要正確的引導和教育，而留守家庭一般都很難給予，從而導致留守兒童極易產生犯罪和越軌行為。（2）學習成績不佳，在校表現不佳

據調查，由于留守兒童的監護人一般文化水平較低，無法在學習上對孩子進行幫助和指導。再加之，一部分兒童由于自控能力差，易受外界影響，對學習缺乏正確的認識，導致留守兒童中大多數成績中等或中等偏下，只有極少的留守兒童表現較為優秀。（3）親情嚴重缺失，心理發展異常

心理健康和人格問題是留守兒童中最容易出現的問題。由于長期以來親情的嚴重缺失，當這些留守兒童遭遇困難和挫折時，他們往往不愿意與他人交流。這在心理上多出現自卑封閉，缺少自信，性格內向和自暴自棄等問題，很容易在心理和性格上走上極端。有的留守兒童內心敏感，由于自尊心過強而易產生嚴重的逆反心理。諸如上述這些都屬于由于“親情饑渴”嚴重而帶來的典型心理癥狀。（4）缺少父愛母愛，留守兒童志向模糊

由于留守兒童與父母常常身處兩地，父母往往為了彌補孩子而給予他們較多的經濟支付，采取物質補償的方式來表現自己對孩子全部的愛。然而，這種方式不僅不能減少留守兒童缺少父愛母愛的痛苦，反而會在孩子心理上逐漸形成“金錢萬能”的價值觀和“逍遙享樂”的人生觀。這將直接導致部分留守兒童不能樹立正確的人生取向。

４.有關如何解決留守兒童問題的對策建議（1）應加強父母與子女之間的溝通。

父母應盡可能的和孩子在一起，為他們營造一個良好的生活習慣，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀。家長注意孩子綜合能力和素質的培養。通過良好的家庭教育促進家庭教育、學校教育與社會教育的有機結合與和諧發展。

（2）學校工作方面

學校要進一步加強教育管理機制，著手做好以下工作：①建立健全留守兒童檔案，增強學校和教師對留守兒童的關愛；②努力為留守兒童的溝通提供方便。例如：開通校內“親情熱線”，設立心理健康咨詢室等。③廣泛開展有助于留守兒童身心健康發展的各類活動，如：親子活動等。（3）社會和政府工作方面

政府要采取措施，切實維護留守兒童權益，關愛留守兒童的行動。鑒于目前留守兒童群體客觀存在的現實，應：①建立健全留守兒童工作機制，努力形成政府、學校、社區、家庭鄰里多方協同推進留守兒童工作的格局；②完善和落實相關法律政策，切實保證農民工子弟在工作地享有同等教育權益。從而使長期外出務工的父母能把孩子帶在身邊上學。從源頭上減少或消除留守兒童群體；③培養和扶持以民間組織為依托的農村留守兒童服務機構，切實為農村留守兒童提供高質量的健康成長服務；④大力優化兒童成長的社會環境，引導留守兒童正確辨別是非，引導他們積極向上生活、學習和做人。讓留守兒童在溫暖陽光下茁壯成長！

留守兒童問題是伴隨工業化、城鎮化進程和勞動力轉移產生，并將長時期存在的的社會問題。解決好這個問題，關系到未來人口素質和勞動力的培養，關系到農村經濟和社會的協調發展，也關系到社會穩定和可持續發展。留守兒童問題直接源自農民工問題，要想從根本上解決留守兒童問題，就必須全面加快新農村建設進程，需要家庭、學校和社會以及政府等各方面的關注和協調合作。共同構筑愛的港灣，真心去呵護留守兒童，讓留守兒童在愛的港灣里揚帆遠航，茁壯成長！