第一篇：留守兒童美術學習心理調查報告專題

留守兒童美術學習心理調查報告

插花鎮一學區中心校：高文雅

為了對留守兒童進行有針對性的教育，摸清留守兒童的心理特征，我與2011年秋季對我們學區200余初中留守兒童進行了教育價值觀、學習目的、學習態度、學習需要、學習方法、學習評價、家庭學習環境七個方面，21個問題的問卷調查，現調查結果總結如下：

第二篇：留守兒童學習生活情況調查報告

留守兒童學習生活情況調查報告

王進

（安徽農業大學，理學院，04級）

摘要：本文是關于由于當前農村勞力過剩外出打工，造成日益增多的留守兒童進行調查采訪。關注他們接受教育和心理成長方面存在的問題加以探討，以及如何解決一些還在不能接受正常的受教育而提出的意見。

關鍵詞：留守兒童受教育狀況心理成長

在當前素質教育全面開展，科教興國戰略不斷深入人心，子女的受教育問題日益提升為家庭中的頭等大事，而在農村一些農民迫于生計外出打工，使得留守兒童的隊伍不斷壯大，他們受教育情況怎樣呢？這引起了我的關注，并做了一項調查。

一． 當前農村留守兒童的狀況

（一）什么叫留守兒童

所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區工作，孩子留在戶籍所在地不能 和父母雙方共同生活在一起的兒童。

（二）留守兒童的學習情況

為了解這些特殊學生的學習問題，我走訪了當地的兩所學校。

“文明學校”是一所封閉式的私立中學，在當地聲譽頗好，全校共有學生1200多人，校長尚文明是這樣說的，全校學生中父母外出打工占43%，其中雙親均外出打工者占27%，時值暑假期間，在其他學校已十分的冷清，可在這所校園里，依然十分熱鬧，有四五隊人在打牌，門口還有幾個剛從外面洗澡回來的孩子，看著他們一張張稚嫩的面孔，心中有說不出的難過，這本該是他們成長學知識的黃金時期，可他們由于疏于管教，一個個都無所事事，虛度了大好的光陰。

“大湖小學”是當地的一所公立學校，校長王廣付說：“在校生中父母外出打工的占29%，其中父母均外出打工者占17%。據介紹該校還有一個特殊的班級，全班54人有31人父母外出打工，班主任段廣英老師說：“他們父母臨走時大多留下一句話：‘孩子就交給你們了，不聽話就打’。”他們的目的是好的，可想法過于單純，對于這些孩子靠打是不行的，他們需要的是關愛與說服性的教育。可盡管這樣，段老師表示他們的成績仍不理想，后20名中有16名均是留守兒童。

（三）留守兒童的生活情況

就這一情況大湖村黨委書記邵同志說：全村有近一半的勞力外出打工，他們大多數是將小孩給自己的父母看護。這造成有的老人同時帶著孫子孫女，還有外孫外孫女。象這樣雖能保證子女有人監護去學校，但受教育的質量難以保證，就課后指導就更不用說了。這些學生一般成績不太理想，大部分有輟學外出的念頭。

（四）留守兒童的心理情況

我去了10個留守兒童的家，他們的年齡從7歲到15歲不等。當問到是否想讓父母回家時，有8個說想，2個表示無所謂。下面是我和其中一個11歲的孩子的部分談話內容：

“想爸爸媽媽嗎？”

——“想。”

“他們為什么要出去？”

——“掙錢。”

“你喜歡上學嗎？”

——“不喜歡。”

“為什么？”

——“``````”

“你以后想干什么？”

——“打工掙錢。”

短短的對話，讓我心里有些不是滋味。從和他們的談話中，我發現這些孩子有共同的特點，他們不善于和別人溝通，不自信，沒有良好的生活習慣，而且多數覺得上學沒有意義。導致這些留守兒童產生厭學情緒的原因主要有兩個：一是家庭影響，過早的離開父母，使他們的家庭教育出現空白，沒有即使對他們的成長進行正確的引導。另外，父母離開的原因——掙錢，成為他們對未來的向往，但他們卻并沒有意識到只有掌握了科學文化知識才能徹底擺脫貧困。二，客觀條件的影響，大多數兒童在入學時對學習還是很有興趣的，但由于他們爺爺奶奶多數是文盲，這就使得課后有不懂的問題得不到及時的解決，久而久之，問題越積越多，成績越來越差，對學習自然沒有興趣。

二 政府部門的相關措施

在走訪中我進一步了解到，由于當地民營企業少，無法提供足夠的崗位給當地人民，造成大量勞動力的流失。政府資金又有限，對這些特殊學生也沒有采取什么有效的辦法。對于困難的學生給予減免學費，但這也不能真正的解決問題。最近他們想通過開展共產黨員先進性學習想出一些行之有效的辦法改善這些學生的學習和生活情況。爭取做到讓每個孩子都有穩定的生活環境，有人去呵護，去關愛，有書可讀，感受到社會的溫暖。

三 我的個人看法

通過調查，我們可以看到這些留守兒童的學習和生活狀況不容樂觀，導致他們遠離父母的根本原因是當地勞動力過剩，只有到外面才能賺到錢，改善家庭生活條件。因此只有當地提供足夠的崗位給農民，解決他們的生計問題才能徹底解決留守兒童的問題。而這種方法目前在農村并不現實。解決不了父母的問題但如果政府能對這些留守兒童采取有效的措施我認為也是能改善他們的生活環境的。政府可以辦一個留守兒童社區，有專人照看他們的生活起居，當他們的“代理家長”。由于他們祖輩絕大多數文化程度低，在學習上無法給他們提供幫助，如果社區里有一個“社區老師”，這樣就可以消除隔代教育的弊端，讓他們對學習產生興趣。另外社區里又能夠給他們提供一個互相交流的機會，這對他們的成長是很有益的。

第三篇：留守兒童調查報告

留守兒童調查報告

在我們身邊，存有著一群這樣的孩子，父母常年在外打工，而他們被迫留在家鄉，留在爺爺奶奶身邊，對于這些孩子來說，父母己蛻變為一年兩年才露個臉、見個面的符號和概念。他們有著一個共同的名字——留守兒童。隨著改革開放和市場經濟的迅猛發展，農村富余勞動力大量涌向大中城市，因而形成了“留守兒童”這個特殊群體，由此便產生了“留守兒童”問題。因為這些“留守兒童”長期缺少親情，導致其安全、教育、情感、心理等一系列問題日益突出，其狀況令人擔憂。

一、基本情況

我校共有學生

人，“留守兒童”

人，占總數的%，其中在外住宿生

人，占“留守兒童”總數的 %，這些“留守兒童”主要由隔代親人或其他親戚代為教育管理。

二、問題與現狀 1、“留守兒童”存有嚴重的“親情饑渴”

親情的撫慰與關懷對孩子的成長起著至關重要的作用。這些孩子絕大部分下處于身心迅速發展的時期，對自身變化、人際交往等方面有著自己的理解和理解，同時也面臨很多方面的問題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰，但因為“留守兒童”的父母長年累月在外務工，有的半年、一年、甚至幾年都難以給孩子打一個電話、寫一封信、見一次面，以此維系親情很難勾通思想，傾聽煩惱，給孩子予以充足的關懷。有的父母多年不與孩子見面，至使孩子遺忘了父母的相貌，更談不上有何親情。一位留守學生在老師布置的作文《給爸爸媽媽的一封信》中寫到：“爸爸媽媽，我恨你們，你們拋下我幾年不回來，我己經記不起你們的容貌和聲音。我過生日時你們在哪里，被別人欺負時你們在哪里。。。”。在長期親情缺失和心理失衡的影響下，很多的農村“留守兒童”因“親情饑渴”而產生厭世自閉、社會逆反、拜金主義等不良心理。這幾年我校違紀學生中有 70%以上就是“留守兒童”，他們內心抑郁，經常上網、打臺球、吸煙、打架、相互攀比，用外在的廳特行為來補充內心的情感饑渴。

2、絕大部分“留守兒童”學習成績中等偏下

即使有很多“留守兒童”也表現出了強烈的求學愿望，不過，“留守兒童”實際學習成績卻不容樂觀，從總的調查情況看，“留守兒童”只有 2%的成績優秀，10%的成績中等偏上，成績中等或中等偏下水平和相當差的卻占到了 88%！究其原因，一方面，打工父母對子女期望值過低，部分農民工潛意識里認為，農村孩子學業有成的幾率不高，對孩子的學習缺乏硬性約束，將孩子的學業定位在完成九年義務教育上，將孩子的前途定位在外出打工上。而另一方面，90%的留守子女與外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起，作為一個特殊的監護群體，這些老人普遍年齡大，身體差，特別是文盲比例較高，不但在學習上無法給“留守兒童”切實有效的協助和輔導，而且與“留守兒童”思想觀點差異較大，存有明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和精力注重孩子的學習。

在我們的問卷調查中，有絕絕大部分的“留守兒童”反映無人督促學習，這反映出監護人本身的態度和水平減弱了原有家庭的監督作用，影響了他們自控力的形成。

3、心理封閉和情感世界問題。

據調查顯示，“留守兒童”監護人對留守子女的心理健康問題介入較少，注重不夠。因為遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監護人又無暇顧及他們的情感變化，這對“留守兒童”的心理健康極為不利，常引發種種心理上的“病癥”：一是性格內向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流，在調查中發現，有 16%的兒童在學校里的朋友很少，甚至有 4。4%的兒童在學校中沒有朋友；二是脆弱、脾氣暴躁、沖動易怒。這個現象也有規律性，即隨著孩

子的年齡增大表現越來越明顯。

4、監護人缺乏保護意識導致的意外傷害比例較大

因為絕大部分“留守兒童”屬于未成年人，缺乏自我保護的意識和水平，對突發性事件也缺乏應變和自救的水平，沒有父母的直接監護，容易受到不法分子的侵害和利用。加上學校與家庭之間存有安全銜接上的“真空”，學校不可能面面俱到，而監護人又普遍缺乏安全保護意識，少年兒童對危險缺乏識別水平，所以車禍、溺水、觸電、煤氣中毒、被拐賣等危險事故時有發生，很多“留守兒童”上學路途較遠，經常起早摸黑趕路，如遇暴風驟雨天氣，天黑路滑，留守子女的安全問題怎么能不讓人擔憂呢？ 三、對策與建議 “ 留守兒童”問題己經不但僅的一個教育方面的問題，它已經逐步變為一個社會問題，這個問題的解決有待家庭、學校、社會及政府各方面共同努力，協調合作。對此我有以下建議：

1、家庭方面

當前多數農民文化和水準不高，他們誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物當好“后勤部長”就能夠了至于讀書是學校老師及孩子的事情，家長是沒有什么責任的，他們一般認為兒童學習成績的好壞是由兒童個的素質決定的。家長理應改普變這些不準確的思想，樹立“子不教，父之過”教育責任觀，蛤確教育孩子是自己的應盡義務。即使在外地打工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應主動與子女的任課老師、村主任聯系，增強溝通。向老師說明自己的情況，了解子女的發展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”家庭教育方面出現盲區。家長還應增強與“監護人”的聯系及親子間的溝通。即時掌握孩子的學業、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學習和生活實行指導，要求“監擴人”一定要保證孩子充分的學習時間，一定要囑咐其對孩子的嚴格要求，增強生活和學業的監護。

另一方面，應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流，溝通的時間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化，溝通內容力求全面、細致。溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現狀，通過溝通以了解孩子的生活、學習、情感變化，溝通的方式能夠多樣化，除電話外，可采作書信等實行交流，每一個孩子都是一塊無暇的“翡翠”，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動力，就會學得更棒，做得更好。

2、學校方面 （1）建立健全的“留守兒童”檔案。即時向監護人和外出務工家長通報其成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面。老師應承擔起家長或監護人的部分責任，多與“留守兒童”交流談心，提升親密信賴水準，給予更多關愛和正面引導。

（2）為與“留守兒童”溝通提供方便。可開通親情電話，為外出務工家長與子女溝通提供優質服務，權衡利弊，最好能建立起封閉式教育。

3、社會方面

凈化社會環境，增強對學校周邊環境的監督管理力度，尤其是網吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會環境對自制力比較差的兒童存有著很大的吸引力，容易誤入歧途。

總來說之，“留守兒童”問題是一個綜合性問題，既牽涉到教育方面，也關乎心理、社會、法律、經濟等方面。這些問題如果不能得到即時的解決，影響的不但僅是孩子的成長，同時也影響到他們的父母能否在外安心的工作，更遠的會影響到社會的安全和穩定。所以，農村“留守兒童”教育及成長的根本出路就在于全社會能理解到這個問題的嚴重性，從而使大家自發自覺的來關愛、協助、支持“留守兒童”，提升農村教育水平，為“留守兒童”的健康成長創造一個良好的社會環境，讓祖國的花朵飽含著生機，期待著怒放和那一天。

2012.5。24

第四篇：留守兒童調查報告

農村留守兒童調查報告

自上世紀80年代起，隨著我國現代化和城市化進程的不斷加快，越來越多的農村剩余勞動力開始逐漸涌入大城市。由于受到戶籍政策和經濟條件的限制，進城務工人員只能將子女留在老家，“留守兒童”這一群體由此產生。

2013年5月，全國婦聯發布了《我國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》。報告顯示，根據我國2010年第六次人口普查的樣本數據推算，全國共有6102.55萬農村留守兒童，占農村兒童總數的37.7%，占全國兒童的21.88%。

也就是說，全國每5個孩子中，有1個是農村留守兒童。與2005年全國1%抽樣調查估算數據相比，五年間，全國農村留守兒童增加了約242萬人。

2015年7月30日，教育部發布2014年全國教育事業發展統計公報，在他們的統計數字中，全國義務教育階段在校生中農村留守兒童共2075.42萬人。其中，在小學就讀1409.53萬人，在初中就讀665.89萬人。這也表明，最需要父母陪伴的學齡前兒童約占留守兒童人群的2/3。

伴隨著這個龐大數字而來的種種問題，和頻頻發生在這些留守兒童身上的悲劇，更是讓這個脆弱的群體，成為了一個沉重的公共議題。

留守兒童的問題絕不只是一個“窮”字，絕大多數留守兒童因為缺乏父母關愛，導致精神和心理層面出現問題。減少“留守兒童”事件的發生，對農村父母們進行精神上的扶貧，同物質扶貧一樣重要。

留守兒童的非正常原因死亡事件，這些年來時有發生，而且都較極端，甚至迅速演變成影響極大的社會事件。比如2015年6月9日，在貴州畢節市田坎鄉，4個孩子在家中服農藥死亡。而在2012年，當地還曾發生5名流浪兒童在垃圾箱內死亡的事件。

除了非正常原因死亡，留守兒童還成了犯罪概率較高的一個人群。農村校園暴力事件時有發生，留守兒童中既有施暴者也有受害者。2015年7月，就讀于貴州省畢節市納雍縣曙光中學的留守兒童鄭某被同校13名學生圍毆，后因傷勢過重死亡。

對于孩子而言，精神的留守其實更可怕。絕大多數留守兒童因為缺乏父母關愛，導致精神和心理層面出現問題。云南留守兒童的小寶的負氣自殺，更多提及的不是父母親不在身邊，而是父親常常把氣撒在他身上，用暴力的方式與孩子進行溝通；畢節市的4個孩子在哥哥帶領下集體自殺，是孩子們長期缺乏父母的關愛，導致內心深處產生絕望與無助情緒。

美國心理學家約翰·鮑威爾認為，心理健康最基本的要求在于嬰兒應該有與母親(或穩定的代理母親)之間連續不斷的、溫暖親密的關系。早期依戀的順利完成和發展才能成全一個人的信任感和安全感。一旦錯過關鍵期，兒童依戀難以重新建立，個體會出現情感不穩定的狀況，面對挑戰時也容易出現易怒情緒。

孩子與父母長期分離，缺乏聯系，缺乏正常的情感交流和互動，容易產生內心封閉、情感冷漠、任性、叛逆、難以主動交流的心理障礙。調查走訪中，曾問過一個四年級孩子，你們班留守兒童有什么特點嗎?對方毫不猶豫地回答：“他們不跟我們說話!”當問到“你撿到東西時如何處理?”“你如果和別人發生矛盾，你會怎么辦?”“當看到學校的水龍頭沒有關，你是否會去關?”等這些問題時，結論不容樂觀。比如，在處理人際關系問題上，當農村留守兒童和別人發生矛盾時，會針鋒相對的孩子占了大多數，為43.3%;還有3成多的孩子會找人幫忙助陣;表示能寬容和解、主動消除矛盾的兒童最少，僅有2成左右。

即使是成為大學生，留守兒童與非留守兒童的人格特征也不盡相同。曾有學者對200名留守兒童在校大學生和300名非留守兒童在校大學生做調查后發現，曾為留守兒童的在校大學生與普通在校大學生相比，個性內傾更明顯，比較冷淡、緘默、孤獨;情緒更易波動，易生煩惱;愛幻想，喜歡沖動任性;但與成長中父母都在身邊的大學生相比卻獨立自強，遇事更能當機立斷。

“留守”孩子最常遭遇的問題如下： 1.留守孩子缺乏安全感，大都感情脆弱，自暴自棄，性格內向，有什么事自己承受，總覺得低人一等，性格孤僻，人際交往差，很難與人溝通；

2.3.的情緒。

4.留守孩子多數不服管教，因為長期于父母分離，沒有穩固的親子關系作為基礎，父母管教有的留守孩子認為自己是被父母拋棄的，甚至仇視父母，不想讀書；

留守孩子的父母大都通過錢來表達對孩子的愛，致使孩子浪費錢、亂花錢；有的大把花錢去買吃買穿，有的到網吧玩游戲，有的通過吸煙、喝酒甚至打架等等不正常、不正當的渠道宣泄自己孩子不聽；老人想管也管不動，或者根本就更加溺愛孩子，造成孩子霸道、自我中心的個性； 留守孩子在父母缺失的家庭中，因為缺失父愛母愛，他們成為了一群“心靈孤兒”，爺爺奶奶照顧得再好也不能替代父母對孩子的陪伴和關愛，親情缺失所產生的心理問題會對孩子造成嚴重的傷害。

對于孩子來說，有父母的地方才是家。如果你的孩子無奈“留守”，希望父母們能做到：

1.2.爭取多跟孩子見面，多抱抱他們，親親他們。

如果實在見不了面，就多打電話，或者在網上聊聊，問問他們高興或不高興的事，讓他們感受到父母的愛，感受到家的溫暖。

3.逢年過節回不了家，能否把孩子接到身邊小聚。

減少留守兒童極端事件的發生，對農村父母們進行精神上的扶貧，同物質扶貧一樣重要。

父母這個職業，是世界上最需要學習成長的職業。在農村建立留守兒童中心的同時，更需要花力氣建設“農村父母學校”，通過這樣的機構和專業人員來教育農村的父母們：孩子的成長，除了物質需求，還有精神層面的需求，需要愛，需要親情呵護，需要溫暖溝通。社會的關愛代替不了孩子對父母的親情需求；缺少父母的關愛教育，孩子們很難健康成長。有了這些，即使寒門也會出貴子，即使父母遠在外，孩子也能感受到父母親遠方匯聚來的愛意；沒有這些，就是把孩子留在身邊，掙再多的錢，孩子也是孤獨無助的，各種各樣的留守兒童極端事件還會重演。

要從根本上解決這些問題，一方面是要大力發展現代農業、高效農業，提高農業生產的比較效益，拓展種植、養殖集約化、產業化規模經營，興起生態觀光農業、興辦“農莊企業”，讓一批農民能夠在家鄉進入現代農業企業就業，那么這些農民的子孫后代就不會成為“孤苦伶仃”的留守兒童，可以與仍然留在家鄉就業的爸爸媽媽、爺爺奶奶生活在一起，留守兒童自然就會減少一些。

另一方面，要從根本上拆除城鄉戶籍壁壘，并且在提高農民工工資收入、社會保障水平的同時，給予農民工在城市購房以特別鼓勵、扶持優惠政策，讓一批農民工在城里買得起房，其子女能在城里上得起學，那么這些農民就能把自己的孩子及其爺爺奶奶接到城里居住，從而安居樂業、融入城市，農村留守兒童才會更少一些。在產業布局上也應該有所調整。現在大批農民擁向東南沿海城市、一、二線城市打工，是由于我國的工商業產業集群都集中在這些城市，而這些城市的承載量已經越來越趨向于飽和程度，而中西部地區的一些城市的工商業還欠發達，三、四線城市大都尚未形成工商業產業集群，存在很大的發展空間，這就需要國家在產業布局上有所調整，將一些工商業項目調整到欠發達的中西部城市和三、四線城市落戶，逐步使產業布局均衡化，這樣既可以減輕大城市的承載壓力，又可以使中西部城區，三、四線城市加快發展，也能夠減少這些地區的農民遠離家鄉擁向沿海發達城市和一線城市打工，使他們離孩子近一些，對留守兒童的監護和關照方便一些，從而在一定程度上緩解他們長期遠離留守兒童造成的一些社會問題。

在教育資源配置上也應該兼顧農村。近些年來隨著大批農民進城打工，鄉村中小學也出現了大撤并，很多留守兒童不得不跟隨爺爺奶奶到城鎮租房居住，以便于接受幼兒教育、中小學教育，而那些在外掙錢少，父母無力到城鎮租房的留守兒童很有可能會喪失接受教育的機會。鑒于此，基層政府及其教育行政主管部門在鄉村學校撤并上必須“手下留情”，別讓那些特困家庭的兒童無學可上；對于一些現代高效農業興旺起來的鄉村，原來撤并了的學校應該盡快恢復，讓能夠在家門口就業的農民子孫能夠再在家門口就學。

第五篇：留守兒童調查報告

留守兒童現狀的社會實踐調查報告

調查地點：廣西欽州市大直鎮 調查時間：2011年1月27日 調查目的：

留守兒童的現狀如何？留守兒童現狀產生的根源是什么？在留守兒童中存在哪些突出的問題？該怎么解決？針對這些問題，帶著種種困惑，我們進行了此次調查。

調查計劃：

１.進行采訪，與留守兒童及其監護人進行交談，對某些留守兒童較集中的學校進行采訪，就有關問題做詳細的調查，獲得第一手資料。

２.整理資料，對采訪內容進行理性的分析與思考，查閱相關資料，形成社會實踐調查報告。

調查內容：

目前我國有1.2億農民常年于城市務工經商，產生14歲以下的“留守兒童”已超過4390萬人。其中，我國農村留守兒童近2000萬人。大直鎮是農村勞動力輸出大鎮，因人口流動引發的農村留守兒童問題，已成為大直不可忽視的社會問題。通過對大直縣部分中、小學和部分鄉村留守兒童情況的調查，發現一歲半以上的兒童不同程度的存在著生活無助，學業失控，道德失范，心理失衡，生病得不到及時救治等困難和問題。現將留守兒童的有關情況報告如下：

１.留守兒童的現狀

（1）監護人。留守兒童父母監護位置缺失，留守兒童的監護人多為隔代監護人，即是老人。絕大部分留守兒童與也爺爺、奶奶或外公、外婆生活在一起。有時，這些老人需要照顧幾個兒女的留守孩子，為了照顧方便，孩子們一般都要搬到老人家里住，或者在那里吃晚飯后再回到自己家里獨居。

（2）被監護的基本方式。在父母外出打工后，農村留守兒童主要有四種被監護方式。第一種是隔輩監護，監護人是爺爺、奶奶或外公、外婆，他們是留守兒童的監護主體。第二種是上輩監護，監護人的主體是叔叔、嬸嬸，舅舅、舅媽，姑姑、姑父，姨、姨夫，干爹、干媽。但這類監護比例不是很大。第三類是同輩監護，監護者是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫。但這類監護者存在著監護權不穩定的問題。最后一種是監護缺失，也就是農村流動父母外出打工后，把監護權交付給了留守兒童自己。

（3）就學情況。留守兒童的九年義務教育難以保證。由于家庭和學校監護不力，留守兒童生活和學習上的自理能力較差，從而導致相當數量的留守兒童產生厭學，逃學，輟學現象。留守兒童學習成績及初中教育的在學率都低于正常家庭兒童。

（4）父母遠距離就業產生較大影響。大直鎮勞動力的輸出，多為外省遠距離務工。許多父母為了節省開支，一連幾年都不曾回家一次。遠距離的打工也不利于孩子放假去看父母。因而更容易導致父母與孩子之家的“心靈溝通陌生化”。２.留守兒童現狀產生的原因

從大直現今的情況來看，農民工問題是農村留守兒童問題的直接根源。

（1）從大直鎮的社會整體來看，農村勞動力大規模流動與城鄉壁壘存在的矛盾，直接推動了留守兒童這一群體的產生。

（2）從家庭認識來看，在經濟收入與子女教育之間取舍的失衡，使兒童在不完整的家庭中成長，在“流動---留守---流動”的變動中長大。

（3）從家長自身來看，家長的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。家庭不能充分給予身心迅速發展時期的中小學生以精神上的支持和知識上的解答。

（4）從學校教育來看，課程設置與兒童身心發展不相適應。由于教育理念，辦學條件，師資力量等多方面的制約，學校很少開設專門的心理課程和配備專門的心理教師。因而學校不能對留守兒童的困惑和問題給予更多的幫助與疏導。二這些教育內容對留守兒童又是十分必要的。

３.留守兒童存在的突出問題及其分析（1）家庭教育缺失，安全問題和越軌現象嚴重

未成年的孩子往往缺乏自我保護的意識和能力，因而往往易成為某些不法分子的攻擊對象。據公安部門統計數據顯示：被拐賣兒童群體中，第一位是流動兒童，二第二位就是留守兒童。此外，由于孩子缺乏親情的溫暖照顧，導致留守兒童輕生自殺的事件也時有發生。通過調查還發現，農村留守兒童由于缺乏父母的有效監督，生活習慣和行為習慣都不是很好。由于未成年人的生理和心理都還沒有發育完全，對社會上的各種復雜、不良現象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要正確的引導和教育，而留守家庭一般都很難給予，從而導致留守兒童極易產生犯罪和越軌行為。（2）學習成績不佳，在校表現不佳

據調查，由于留守兒童的監護人一般文化水平較低，無法在學習上對孩子進行幫助和指導。再加之，一部分兒童由于自控能力差，易受外界影響，對學習缺乏正確的認識，導致留守兒童中大多數成績中等或中等偏下，只有極少的留守兒童表現較為優秀。（3）親情嚴重缺失，心理發展異常

心理健康和人格問題是留守兒童中最容易出現的問題。由于長期以來親情的嚴重缺失，當這些留守兒童遭遇困難和挫折時，他們往往不愿意與他人交流。這在心理上多出現自卑封閉，缺少自信，性格內向和自暴自棄等問題，很容易在心理和性格上走上極端。有的留守兒童內心敏感，由于自尊心過強而易產生嚴重的逆反心理。諸如上述這些都屬于由于“親情饑渴”嚴重而帶來的典型心理癥狀。（4）缺少父愛母愛，留守兒童志向模糊

由于留守兒童與父母常常身處兩地，父母往往為了彌補孩子而給予他們較多的經濟支付，采取物質補償的方式來表現自己對孩子全部的愛。然而，這種方式不僅不能減少留守兒童缺少父愛母愛的痛苦，反而會在孩子心理上逐漸形成“金錢萬能”的價值觀和“逍遙享樂”的人生觀。這將直接導致部分留守兒童不能樹立正確的人生取向。

４.有關如何解決留守兒童問題的對策建議（1）應加強父母與子女之間的溝通。

父母應盡可能的和孩子在一起，為他們營造一個良好的生活習慣，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀。家長注意孩子綜合能力和素質的培養。通過良好的家庭教育促進家庭教育、學校教育與社會教育的有機結合與和諧發展。

（2）學校工作方面

學校要進一步加強教育管理機制，著手做好以下工作：①建立健全留守兒童檔案，增強學校和教師對留守兒童的關愛；②努力為留守兒童的溝通提供方便。例如：開通校內“親情熱線”，設立心理健康咨詢室等。③廣泛開展有助于留守兒童身心健康發展的各類活動，如：親子活動等。（3）社會和政府工作方面

政府要采取措施，切實維護留守兒童權益，關愛留守兒童的行動。鑒于目前留守兒童群體客觀存在的現實，應：①建立健全留守兒童工作機制，努力形成政府、學校、社區、家庭鄰里多方協同推進留守兒童工作的格局；②完善和落實相關法律政策，切實保證農民工子弟在工作地享有同等教育權益。從而使長期外出務工的父母能把孩子帶在身邊上學。從源頭上減少或消除留守兒童群體；③培養和扶持以民間組織為依托的農村留守兒童服務機構，切實為農村留守兒童提供高質量的健康成長服務；④大力優化兒童成長的社會環境，引導留守兒童正確辨別是非，引導他們積極向上生活、學習和做人。讓留守兒童在溫暖陽光下茁壯成長！

留守兒童問題是伴隨工業化、城鎮化進程和勞動力轉移產生，并將長時期存在的的社會問題。解決好這個問題，關系到未來人口素質和勞動力的培養，關系到農村經濟和社會的協調發展，也關系到社會穩定和可持續發展。留守兒童問題直接源自農民工問題，要想從根本上解決留守兒童問題，就必須全面加快新農村建設進程，需要家庭、學校和社會以及政府等各方面的關注和協調合作。共同構筑愛的港灣，真心去呵護留守兒童，讓留守兒童在愛的港灣里揚帆遠航，茁壯成長！