第一篇：留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成教育工作小結(jié) 3

留守小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成 教育五月份工作小結(jié)

廟壩完小馬妮

2014年5月

農(nóng)村留守小學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的工作小結(jié)

對(duì)留守小學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱苦的奮斗過(guò)程，對(duì)于學(xué)校教育而言，學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成也應(yīng)該看作是一個(gè)持續(xù)，漸進(jìn)、積累的過(guò)程。在教育領(lǐng)域里，學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育是最為棘手的，尤其是對(duì)留守小學(xué)生的教育。養(yǎng)成教育是關(guān)系孩子一生的教育，是學(xué)校德育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)工程。俗話說(shuō)：“嫩枝容易彎也容易直”，這說(shuō)明了加強(qiáng)留守小學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育的重要性，他們年齡小，知識(shí)少，行為習(xí)慣正處在形成之中，可塑性大，可變性強(qiáng)。那么，如何更好地培養(yǎng)留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣呢？近一段時(shí)間來(lái)本人對(duì)留守小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育情況的工作小結(jié)。

一、確定指導(dǎo)思想

1、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)鍵是養(yǎng)成教育，須遵循“從他律到自律”這一規(guī)則。

2、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，應(yīng)從實(shí)處，細(xì)微處入手，可以通過(guò)訓(xùn)練養(yǎng)成，加強(qiáng)訓(xùn)練，指導(dǎo)與主體意識(shí)相結(jié)合。

3、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，要持之以恒，常抓不懈，不是一蹴而就的，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在活動(dòng)中感受。

二、明確目標(biāo)

根據(jù)留守小學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)，心理特點(diǎn)，我確定留守小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)訓(xùn)練主要有三大方面的內(nèi)容，分別是：勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)，行為習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)。

三、抓好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的具體做法

（一）、明確職責(zé)，培養(yǎng)習(xí)慣

根據(jù)學(xué)校的工作安排，我們集中對(duì)留守小學(xué)生進(jìn)行良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，在他們當(dāng)中開(kāi)展了“一人一崗 各負(fù)其職”的活動(dòng)。讓學(xué)生明白每一個(gè)學(xué)生在集體中都是 “小主人”，他們有權(quán)利和義務(wù)為集體做出自己的貢獻(xiàn)。集體的光榮與恥辱是和他們各自的表現(xiàn)是分不開(kāi)的，我對(duì)他們說(shuō)，你的一點(diǎn)點(diǎn)失誤就可以給集體帶來(lái)批評(píng)。相反，你的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就可以給集體帶來(lái)表?yè)P(yáng)。所以說(shuō)每一個(gè)人都關(guān)系著他們各自所在班集體的榮辱，只有大家全都使自己養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，集體才可能有更多的光榮。

在集體中有很多的事情需要有專人負(fù)責(zé)，這樣就可以使老師更好地進(jìn)行管理，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任心。所以我對(duì)他們進(jìn)行崗位的分工。每個(gè)學(xué)生，只有他在集體中承擔(dān)一定的責(zé)任時(shí)，他的積極性才能得以最充分的發(fā)揮。既培養(yǎng)了責(zé)任感，鍛煉了能力，又有助于良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和能力水平的不同，難免會(huì)有不負(fù)責(zé)任的學(xué)生，對(duì)自己所管理的不去盡職。如果這樣的話，就很難起到活動(dòng)的效果，所以，在活動(dòng)中還需要所有的同學(xué)們?cè)谡竞米约簫徫坏耐瑫r(shí)去監(jiān)督和提醒其他的同學(xué)，做到“互幫互助整體進(jìn)步”。

我每周末都要對(duì)一周留守小學(xué)生的工作、習(xí)慣進(jìn)行督促檢查，肯定做得好的地方，指出存在的不足之處，明確今后努力的方向。一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：要盡可能多的尊重學(xué)生，也要盡可能多的對(duì)學(xué)生提出要求。

（2）、樹(shù)立典型，帶動(dòng)整體

對(duì)留守小學(xué)生中自覺(jué)守紀(jì)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)大力進(jìn)行表?yè)P(yáng)，一方面使他們更加嚴(yán)格要求自己，表現(xiàn)更出色。另一方面在留守小學(xué)生中樹(shù)立起學(xué)習(xí)的榜樣，讓這些留守小學(xué)生去影響、帶動(dòng)其他留守小學(xué)生共同進(jìn)步。特別對(duì)于個(gè)性強(qiáng)的學(xué)生，我給予更多的關(guān)注，因?yàn)檫@些學(xué)生的一舉一動(dòng)，往往會(huì)影響一大批學(xué)生。現(xiàn)在，無(wú)論是學(xué)習(xí)上，還是紀(jì)律上這些學(xué)生都有了一定的進(jìn)步，雖然他的表現(xiàn)還時(shí)有反復(fù)，但終究在進(jìn)步，令老師、同學(xué)感到高興。

四、取得的成效與努力方向。

在同學(xué)們的共同努力和配合下，應(yīng)該說(shuō)在留守小學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育方面取得了一定的成效。當(dāng)然也還存在著許多的不足，如行為習(xí)慣訓(xùn)練還需關(guān)注細(xì)節(jié)，注意從細(xì)小處入手。還有我們是農(nóng)村學(xué)校，家長(zhǎng)素質(zhì)參差不齊，普遍不高。很多活動(dòng)都在嘗試、探索當(dāng)中，還有很多缺陷與不足，有待不斷完善。

根據(jù)少年兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，留守小學(xué)生行為習(xí)慣訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，貴在堅(jiān)持，持之以恒。今后如何將活動(dòng)與行為習(xí)慣養(yǎng)成教育更好結(jié)合，這將是今后努力的方向。

第二篇：留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成教育工作小結(jié)

留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成教育

工作小結(jié)

馬莊小學(xué)馬洪飛

2011年11月

留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成教育工作小結(jié)

養(yǎng)成教育指的是培養(yǎng)少年兒童良好習(xí)慣的教育,一個(gè)人良好素養(yǎng)的形成是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)、積累的過(guò)程，“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，需要我們做出長(zhǎng)期艱苦的努力，決非一朝一夕之功。對(duì)留守兒童進(jìn)行養(yǎng)成教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱苦的奮斗過(guò)程，對(duì)于學(xué)校教育而言，學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成也應(yīng)該看作是一個(gè)持續(xù)，漸進(jìn)、積累的過(guò)程。在教育領(lǐng)域里，學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育是最為棘手的，尤其是對(duì)留守兒童的教育。養(yǎng)成教育是關(guān)系孩子一生的教育，是學(xué)校德育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)工程。俗話說(shuō)：“嫩枝容易彎也容易直”，這說(shuō)明了加強(qiáng)留守兒童行為規(guī)范養(yǎng)成教育的重要性，他們年齡小，知識(shí)少，行為習(xí)慣正處在形成之中，可塑性大，可變性強(qiáng)。那么，如何更好地培養(yǎng)留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣呢？近一段時(shí)間來(lái)本人對(duì)留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成教育情況的工作小結(jié)。

一、確定指導(dǎo)思想

1、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)鍵是養(yǎng)成教育，須遵循“從他律到自律”這一規(guī)則。

2、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，應(yīng)從實(shí)處，細(xì)微處入手，可以通過(guò)訓(xùn)練養(yǎng)成，加強(qiáng)訓(xùn)練，指導(dǎo)與主體意識(shí)相結(jié)合。

3、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，要持之以恒，常抓不懈，不是一蹴而就的，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在活動(dòng)中感受。

二、明確目標(biāo)

根據(jù)留守兒童年齡結(jié)構(gòu)，心理特點(diǎn)，我確定留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)訓(xùn)練主要有三大方面的內(nèi)容，分別是：衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)，行為習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)。

三、抓好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的具體做法

（一）、明確職責(zé)，培養(yǎng)習(xí)慣

開(kāi)學(xué)初，根據(jù)學(xué)校的工作安排，我負(fù)責(zé)集中對(duì)留守兒童進(jìn)行良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，就在他們當(dāng)中開(kāi)展了“一人一崗各負(fù)其職”的活動(dòng)。讓學(xué)生明白每一個(gè)學(xué)生在集體中都是“小主人”，他們有權(quán)利和義務(wù)為集體做出自己的貢獻(xiàn)。集體的光榮與恥辱是和他們各自的表現(xiàn)是分不開(kāi)的，我對(duì)他們說(shuō)，你的一點(diǎn)點(diǎn)失誤就可以給集體帶來(lái)批評(píng)。相反，你的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就可以給集體帶來(lái)表?yè)P(yáng)。所以說(shuō)每一個(gè)人都關(guān)系著他們各自所在班集體的榮辱，只有大家全都使自己養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，集體才可

能有更多的光榮。

在集體中有很多的事情需要有專人負(fù)責(zé)，這樣就可以使老師更好地進(jìn)行管理，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任心。所以我和他們的班主任聯(lián)系，對(duì)他們進(jìn)行崗位的分工。每個(gè)學(xué)生，只有他在集體中承擔(dān)一定的責(zé)任時(shí)，他的積極性才能得以最充分的發(fā)揮。既培養(yǎng)了責(zé)任感，鍛煉了能力，又有助于良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和能力水平的不同，難免會(huì)有不負(fù)責(zé)任的學(xué)生，對(duì)自己所管理的不去盡職。如果這樣的話，就很難起到活動(dòng)的效果，所以，在活動(dòng)中還需要所有的同學(xué)們?cè)谡竞米约簫徫坏耐瑫r(shí)去監(jiān)督和提醒其他的同學(xué)，做到“互幫互助整體進(jìn)步”。

我呢，每周末都要對(duì)一周留守兒童的工作、習(xí)慣進(jìn)行督促檢查，肯定做得好的地方，指出存在的不足之處，明確今后努力的方向。一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：要盡可能多的尊重學(xué)生，也要盡可能多的對(duì)學(xué)生提出要求。

（2）、樹(shù)立典型，帶動(dòng)整體

對(duì)留守兒童中自覺(jué)守紀(jì)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)大力進(jìn)行表?yè)P(yáng)，一方面使他們更加嚴(yán)格要求自己，表現(xiàn)更出色。另一方面在留守兒童中樹(shù)立起學(xué)習(xí)的榜樣，讓這些留守兒童去影響、帶動(dòng)其他留守兒童共同進(jìn)步。特別對(duì)于個(gè)性強(qiáng)的學(xué)生，我給予更多的關(guān)注，因?yàn)檫@些學(xué)生的一舉一動(dòng)，往往會(huì)影響一大批學(xué)生。開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，無(wú)論是學(xué)習(xí)上，還是紀(jì)律上這些學(xué)生都有了一定的進(jìn)步，雖然他的表現(xiàn)還時(shí)有反復(fù)，但終究在進(jìn)步，令老師、同學(xué)感到高興。

四、取得的成效與努力方向。

在同學(xué)們的共同努力和配合下，應(yīng)該說(shuō)開(kāi)學(xué)以來(lái)在留守兒童的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育方面取得了一定的成效。當(dāng)然也還存在著許多的不足，如行為習(xí)慣訓(xùn)練還需關(guān)注細(xì)節(jié)，注意從細(xì)小處入手。還有我們是農(nóng)村學(xué)校，家長(zhǎng)素質(zhì)參差不齊，普遍不高。很多活動(dòng)都在嘗試、探索當(dāng)中，還有很多缺陷與不足，有待不斷完善。

根據(jù)少年兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，留守兒童行為習(xí)慣訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，貴在堅(jiān)持，持之以恒。今后如何將活動(dòng)與行為習(xí)慣養(yǎng)成教育更好結(jié)合，這將是今后努力的方向。

第三篇：農(nóng)村留守兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成研究報(bào)告

農(nóng)村留守兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

——《農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)與服務(wù)體系建設(shè)研究》研究報(bào)告

息烽縣云環(huán)小學(xué)

況武英

【摘 要】：大量的留守兒童與父母天各一方，由于缺乏來(lái)自父母的親情呵護(hù)與家庭教育和監(jiān)管，許多兒童過(guò)早地承受著成人社會(huì)的各種壓力，在思想道德、心理健康等方面出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題。不少兒童有害羞、不善于表達(dá)的自閉傾向，大部分孩子呈現(xiàn)出不同程度的心理問(wèn)題。家庭監(jiān)管的嚴(yán)重缺位，還導(dǎo)致諸多留守孩子出現(xiàn)行為失范，成為學(xué)校學(xué)生管理工作的“老大難”。親情的缺失還嚴(yán)重地影響了孩子與別人的社會(huì)交往，導(dǎo)致孩子對(duì)周圍環(huán)境和人缺乏安全感和信任感，有的出現(xiàn)攻擊型性格趨向，自控力差。我要用愛(ài)給他們一個(gè)溫暖的人生春天。

【關(guān)鍵詞】

調(diào)查

學(xué)習(xí)

研究

總結(jié)

2011年9月，我校參加了貴陽(yáng)市《農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)與服務(wù)體系建設(shè)研究》，我雖然不是高級(jí)教師，但是我覺(jué)得留守兒童可憐，需要“愛(ài)”，于是我義不容辭的加入這個(gè)課題的研究中。在這個(gè)研究過(guò)程中，我積極參加學(xué)校課題組的一切活動(dòng)或者會(huì)議。認(rèn)真進(jìn)行調(diào)查和研究，同時(shí)不斷進(jìn)行分析總結(jié)。取得很好的效果。

一、課題的提出。

我班留守兒童都是父母雙方不在家，又是低年級(jí)，這個(gè)時(shí)候正是行為養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，需要對(duì)他們進(jìn)行良好行為習(xí)慣的引導(dǎo)，俗話說(shuō)：“好習(xí)慣決定好人生嘛”，如果此時(shí)不加強(qiáng)行為的管教，孩子的一生真的就給毀了。

二、課題研究的目標(biāo)

通過(guò)研究使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)自控，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、課題研究主要內(nèi)容：

1、留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀及成因

2、留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的教育內(nèi)容、教育途徑。

3、留守兒童行為習(xí)慣的特點(diǎn)及教育對(duì)策。

4、如何在班級(jí)中建立充分體現(xiàn)尊重、民主、和諧、發(fā)展的新型師生關(guān)系。

四、課題研究的方法：

1、文獻(xiàn)法：學(xué)習(xí)課題研究方法、查閱國(guó)家對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)政策及相關(guān)措施，借鑒對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)方法及措施等

2、行動(dòng)研究法：對(duì)留守兒童進(jìn)行家訪、談話、幫扶、輔導(dǎo)等

3、調(diào)查研究法：調(diào)查了解留守兒童心理及身體健康情況

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：進(jìn)過(guò)課題研究，不斷總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，得出新的方法，總結(jié)出研究成果

五、課題研究步驟

第一階段（2011年9月—2012年7月）課題啟動(dòng)階段。這一階段的主要任務(wù)是：

（1）確定研究對(duì)象，調(diào)查了解留守兒童的情況，確定研究課題。（2）學(xué)習(xí)關(guān)于留守兒童研究的相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)撰寫研究方案。（3）自讀關(guān)于留守兒童研究、教育方面的書(shū)籍和雜志，做好讀書(shū)筆記。第二階段（2012年8月～2013年1月），課題研究階段

（1）積極參加課題研究小組會(huì)議，進(jìn)一步明確課題的研究?jī)?nèi)容、研究任務(wù)。（2）實(shí)施行動(dòng)研究方法，在教育實(shí)踐中探尋學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中存在的問(wèn)題，分析并尋求解決問(wèn)題的辦法。

（3）定期召開(kāi)留守兒童家長(zhǎng)座談會(huì)，進(jìn)行階段總結(jié)自己成功的經(jīng)驗(yàn)，包括學(xué)生的亮點(diǎn)、教學(xué)中的亮點(diǎn)、班級(jí)管理中的亮點(diǎn)；發(fā)現(xiàn)自己的不足，以及改進(jìn)的建議。

第三階段（2013年3月開(kāi)始），總結(jié)驗(yàn)收階段。

對(duì)課題研究情況工作進(jìn)行全面仔細(xì)的回顧，整理、總結(jié)，撰寫研究報(bào)告；召開(kāi)總結(jié)交流大會(huì)，總結(jié)疏理各個(gè)層次，各個(gè)方面的成功經(jīng)驗(yàn)和典型案例。

六、課題研究的主要過(guò)程：

在2011年9月到2012年7月這段時(shí)間，即課題研究的第一階段。我和學(xué)校簽訂《貴陽(yáng)市農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)和服務(wù)體系建設(shè)研究》課題管理協(xié)議書(shū)。讓我明確了實(shí)驗(yàn)教師在課題研究中的主要任務(wù)，以此來(lái)約束指導(dǎo)自己，按照課題組的實(shí)施方案和學(xué)期工作計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；

2011年11月22日，我校組織學(xué)習(xí)了《留守兒童問(wèn)題的成因及對(duì)策》，我大致了解了：

1、貴陽(yáng)市留守兒童的基本情況；

2、貴陽(yáng)市留守兒童存在的主要內(nèi)容；

3、留守兒童的問(wèn)題產(chǎn)生的原因，主要有家庭教育的缺失；教育資源短缺，制約留守兒童“學(xué)有所做”；未形成全社會(huì)齊抓共管的格局。

4、解決貴陽(yáng)市留守兒童問(wèn)題的對(duì)策與措施為：政府要履行職責(zé)；發(fā)揮學(xué)校的積極作用；全社會(huì)齊抓共管；強(qiáng)化家庭教育的責(zé)任。有了這些內(nèi)容做鋪墊，我初步知道留守兒童研究應(yīng)該做的工作。為我在今后的研究工作中要做什么，應(yīng)該怎么做打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)留守兒童的研究，最基本的工作就是要了解孩子的基本情況。我通過(guò)問(wèn)話的方式知道我班有3名留守兒童（張某、孫某、鄧某）其中張某同學(xué)在3歲時(shí)父親勞改，母親外出在浙江打工。該孩子就托付給六十多歲的外公外婆。孫某同學(xué)在4歲時(shí)父母離異，他被判給父親。父親常年在外不定點(diǎn)打工，母親一年很少來(lái)看望他。他就跟著爺爺在家。鄧某同學(xué)的父母都在外打工，一年只是春節(jié)才回來(lái)和家人團(tuán)聚，可能和孩子團(tuán)聚的時(shí)間為20天。孩子是在爺爺奶奶的關(guān)懷下成長(zhǎng)。我又利用問(wèn)卷調(diào)查的形式，了解到孩子們存在下列問(wèn)題：亂丟垃圾；喜歡吃零食；說(shuō)臟話、粗話現(xiàn)象嚴(yán)重；亂涂亂畫(huà)。根據(jù)這樣的情況，我確定自己的研究子課

題為《留守兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成》的調(diào)查與研究。

為了自己的研究工作能夠有序的開(kāi)展，我在學(xué)校課題組長(zhǎng)夏安會(huì)老師領(lǐng)導(dǎo)下學(xué)習(xí)了《課題研究方案的撰寫》。使我知道課題研究方案的內(nèi)容，以及各部分內(nèi)容的基本要求。于是我制定了自己的研究方案。根據(jù)研究方案我制定了本階段研究的計(jì)劃，并根據(jù)計(jì)劃落實(shí)每一項(xiàng)任務(wù)、開(kāi)展好每一項(xiàng)工作。

在研究的過(guò)程中，我為了能更好在做好對(duì)孩子們的教育。我學(xué)習(xí)《中小學(xué)心理健康教育》，每次學(xué)習(xí)都根據(jù)需要做好讀書(shū)筆記。通過(guò)學(xué)習(xí)我知道對(duì)留守孩子的教育，要從“心”開(kāi)始，于是我常常以生活中的實(shí)例來(lái)引導(dǎo)孩子，讓他在實(shí)例中樹(shù)立正確的行為規(guī)范、正確的思想觀。記得我班留守兒童小孫，他學(xué)習(xí)自覺(jué)性特別差，從來(lái)不預(yù)習(xí)課文。一次我安排同學(xué)們預(yù)習(xí)課文，自讀生字。第二天，我第一個(gè)請(qǐng)他起來(lái)讀，這下他滿臉通紅，我問(wèn)他怎么回事。他支支吾吾地說(shuō)：“老師，對(duì)不起，我不會(huì)讀?！蔽医璐藱C(jī)會(huì)引導(dǎo)他明白不預(yù)習(xí)自己就不會(huì)讀，會(huì)影響第二天的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這樣多次的引導(dǎo)，他現(xiàn)在幾乎能每天做到預(yù)習(xí)，主動(dòng)完成作業(yè)。我覺(jué)得利用心理輔導(dǎo)方法去教育孩子，能讓孩子主動(dòng)地去接受。而不是被動(dòng)狀態(tài)的“逼接”。這樣他們比較樂(lè)于接受和改正很多做法和想法。

對(duì)留守孩子的教育，單靠老師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，于是我常常利用電話的方式和留守兒童的家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)絡(luò)，和他們交流孩子在校的表現(xiàn)情況，根據(jù)情況給他們提出教育的建議。我覺(jué)得這樣的方式既能增強(qiáng)孩子和老師的感情，還能加強(qiáng)家長(zhǎng)和孩子之間的感情聯(lián)絡(luò)。促進(jìn)學(xué)校的教育效果。如：我班留守孩子小張是個(gè)靦腆、孤僻的小孩，他媽媽回來(lái)他也很少說(shuō)話，還會(huì)躲著媽媽；在學(xué)校很少回答問(wèn)題。于是當(dāng)他表現(xiàn)好時(shí)我就叫他打電話把這個(gè)好消息告訴媽媽。漸漸的他不再對(duì)媽媽產(chǎn)生害羞的心理，在班級(jí)中也能主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，而且朗讀能力提高了很多。我覺(jué)得給孩子開(kāi)通“親情熱線”是一個(gè)架起孩子與家長(zhǎng)之間心靈溝通橋梁的最好的方式。

在2012年9月到2013年1月這個(gè)階段，即課題研究的第二階段。在上一階段結(jié)束后，我對(duì)所做的工作進(jìn)行仔細(xì)的回顧總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)我班留守兒童回到家不用心完成作業(yè)，特別是預(yù)習(xí)、聽(tīng)寫、自讀、看課外書(shū)等作業(yè)完成得不是很好。小孫和小鄧特別愛(ài)亂扔垃圾，針對(duì)這些問(wèn)題。我做了下列工作：實(shí)施行動(dòng)研究方法的基礎(chǔ)上采用心理健康教育的方法。在教育教學(xué)中，我常常和留守孩子談心，挖掘她們內(nèi)心是怎么回事，有針對(duì)性的對(duì)他們進(jìn)行教育。一次，小孫把一張廢紙扔在干干凈凈的教室里，剛好被我看見(jiàn)，我走過(guò)去，微笑著說(shuō)：“寶貝，你看看我們的教室打掃得怎樣？”他說(shuō)很干凈。我說(shuō)很好，現(xiàn)在咱們?nèi)ヒ粋€(gè)地方，我把他帶到學(xué)校旁邊的一個(gè)堆滿垃圾的地方，我說(shuō)現(xiàn)在請(qǐng)你在這里背書(shū)。他說(shuō)：“老師這里太臟，對(duì)身體不好?！蔽艺f(shuō)：“那么你覺(jué)得教室里好了”，他說(shuō)：“老師，我知道錯(cuò)了，教室里很干凈，我們?nèi)魏稳硕疾荒軄y扔垃圾。要讓他一直都很干凈，那樣對(duì)我們的身體才好?！蓖ㄟ^(guò)這件事，他就很少有這樣的行為。孩子在成長(zhǎng)的道路上，難免會(huì)犯錯(cuò)只要我們能留一顆心給他們，相信他們會(huì)茁壯成長(zhǎng)。

對(duì)留守兒童的關(guān)注，家校聯(lián)系這個(gè)方法是不能斷的，這個(gè)階段我開(kāi)了兩次留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，在會(huì)上和家長(zhǎng)交流孩子們的學(xué)習(xí)亮點(diǎn)和存在的問(wèn)題，分享教育的心得和方法。家長(zhǎng)們和老師增進(jìn)了感情。對(duì)孩子的教育方法有了很大的改善。如：小鄧的爸爸總愛(ài)在電話中批評(píng)孩子，監(jiān)護(hù)人爺爺愛(ài)打麻將。對(duì)小鄧的學(xué)學(xué)常常是不管不問(wèn)。經(jīng)過(guò)幾次家長(zhǎng)會(huì)后，他現(xiàn)在很少去打麻將，而且還每天都給小鄧檢查作業(yè)，小鄧放學(xué)回到家，他總會(huì)準(zhǔn)備熱騰騰的飯菜。小鄧爸爸不再隨意批評(píng)孩子，而是常?？吹胶⒆拥膬?yōu)點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)。孩子的學(xué)習(xí)也越來(lái)越好。以前很少能考到九十分，而現(xiàn)在每次語(yǔ)文考試都在九十分以上。今年小鄧的媽媽看到孩子的進(jìn)步這樣大，覺(jué)得有父母的照顧，孩子的教育會(huì)很好，于是他們都回到家鄉(xiāng)另找工作，好看管孩子。

“愛(ài)”是教育的核心，為了讓留守孩子更好的體會(huì)到老師對(duì)他的愛(ài)，我利用周末和假期進(jìn)行家訪活動(dòng)，2012年8月27日和2013年2月7日，到留守兒童家中看望。兩次都給他們帶去小禮物，讓孩子從中體會(huì)老師對(duì)他的愛(ài)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，孩子們更聽(tīng)話，更懂事了。一天小孫的爺爺打電話給我，對(duì)我說(shuō)；“老師謝謝你的關(guān)心，我孫子這個(gè)假期主動(dòng)寫作業(yè)，我問(wèn)他為什么這樣認(rèn)真，他說(shuō)：“況老師和蔡老師對(duì)我那么好，我要認(rèn)真才對(duì)得起他們。”這樣的話出自一個(gè)8歲孩子的口，我覺(jué)得他是真的體會(huì)到老師的愛(ài)了。

經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的工作，我在學(xué)期結(jié)束時(shí)，回憶整個(gè)階段的工作，撰寫了研究論文——《淺談農(nóng)村留守兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成》，獲得了《貴陽(yáng)市農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)與服務(wù)建設(shè)研究》階段成果評(píng)選二等獎(jiǎng)。

從2013年3月開(kāi)始，即課題研究的第三階段。在這階段，我繼續(xù)做好家校聯(lián)系工作、給孩子開(kāi)通親情熱線、和孩子進(jìn)行談話交流。讀了《金陽(yáng)新區(qū)的留守兒童研究成果》增強(qiáng)我的研究理論知識(shí)。讓我又有了新的關(guān)愛(ài)留守兒童的方法。如我讀了《為留守兒童的心靈營(yíng)造一片溫馨的天空》這篇文章后，我認(rèn)識(shí)到教育好留守兒童不僅要有愛(ài)，而且還要考慮恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，要給孩子們營(yíng)造溫馨的集體，找回“家”的感覺(jué)。于是在教育中，我開(kāi)展了題為《我是集體小幫手》、《團(tuán)結(jié)就是力量》、《你有困難我來(lái)幫》等班會(huì)課，通過(guò)這樣的班會(huì)課，孩子們更懂得要互相關(guān)心，一天我班留守孩子小張生病了，他沒(méi)有來(lái)學(xué)校，同學(xué)們就問(wèn)我，他怎么沒(méi)有來(lái)，我告訴他們小張生病了。下課后班長(zhǎng)小賈對(duì)我說(shuō)：“老師借你的電話用一用可以嗎？”我問(wèn)他你要給誰(shuí)打電話？他說(shuō)：“同學(xué)們都想問(wèn)一下張某某同學(xué)好些了沒(méi)，本來(lái)想去他家，但是我們爸媽會(huì)擔(dān)心我們的。所以大家覺(jué)得打個(gè)電話關(guān)心一下?！甭?tīng)了孩子的這番話我真的覺(jué)得很欣慰，功夫沒(méi)有白費(fèi)。

這了階段是課題研究的尾聲，我們面臨著寫研究報(bào)告的難題，于是在2013年4月16日，我校組織學(xué)習(xí)了《課題研究報(bào)告的撰寫》，我對(duì)研究報(bào)告有了初步的認(rèn)識(shí)，之后寫了初稿，但是課題組負(fù)責(zé)人夏安會(huì)查閱了老師們的研究報(bào)告，覺(jué)得還存在很多的問(wèn)題。于是在2013年4月28日，他又針對(duì)我們?cè)趫?bào)告中存在的問(wèn)題，再一次給我們講解了修改的意見(jiàn)。我們才知道怎樣寫好研究報(bào)告。

七、課題研究的經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)

在對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)以來(lái)，我盡心盡力的幫助他們。在這個(gè)過(guò)程中有苦有樂(lè)，但更多的是樂(lè)。因?yàn)槲医o孩子們帶去了快樂(lè)，帶去了幸福，帶去了自信。我現(xiàn)在將我的經(jīng)驗(yàn)和大家分享：

（一）、增強(qiáng)監(jiān)護(hù)人的教育意識(shí)和教育能力。老師要常常召開(kāi)留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)他們進(jìn)行教育方法的正確引導(dǎo)：首先，向監(jiān)護(hù)人介紹在教育孩子的時(shí)候要統(tǒng)一思想、統(tǒng)一意見(jiàn)。比如，爺爺要求孫子在寫作業(yè)時(shí)不準(zhǔn)看電視，奶奶同樣要跟著一起監(jiān)督；奶奶要求孫子不準(zhǔn)吃零食，爺爺不能偷著去賣給他吃?！?.第二，告訴監(jiān)護(hù)人教育孩子時(shí)多給他講道理，講原因。如：對(duì)孩子的錯(cuò)誤不能總是用武力，應(yīng)該引導(dǎo)他們明白自己的錯(cuò)誤所在。當(dāng)小孩非要買零食吃時(shí)，要告訴他“這種東西吃多了會(huì)影響我們的健康成長(zhǎng)，你可能以后沒(méi)有別的小朋友聰明，”等等。第三、嚴(yán)格要求他們的言行。古人云：“教之道，貴以專。”明顯的告訴我們教育孩子時(shí)，對(duì)他提出什么要求，就要求他必須做到，不要只說(shuō)不做，那就起不到作用，反而讓他養(yǎng)成不聽(tīng)教育的壞習(xí)慣。第四，監(jiān)護(hù)人做好榜樣作用。俗話說(shuō)：“言教不如身教”。記得電視上曾經(jīng)打過(guò)這樣一則廣告：“一個(gè)媽媽給奶奶端洗腳水，小孩看見(jiàn)了，就去給媽媽端?！边@就是榜樣的作用。如果奶奶常常說(shuō)臟話，亂丟紙屑，隨地吐痰等等，可能小孩就會(huì)跟著學(xué)，跟著做。我班上一個(gè)叫趙飛的留守學(xué)生，記得他剛?cè)雽W(xué)時(shí)，一天不知道要說(shuō)多少次臟話，打多少次人。我怎么對(duì)他教育總是效果甚微。后來(lái)我請(qǐng)來(lái)了他的監(jiān)護(hù)人，向他們交代孩子在校的這一情況，希望他們?cè)诩也灰f(shuō)臟話，同時(shí)也要求孩子不要說(shuō)?，F(xiàn)在這孩子上二年級(jí)，就再也沒(méi)有這種情況發(fā)生過(guò)。

（二）、老師和監(jiān)護(hù)人形成合力。老師和監(jiān)護(hù)之間要經(jīng)常聯(lián)系，齊心協(xié)力，統(tǒng)一教育方法，有的放矢，才能成效顯著。記得一個(gè)老師在教育一個(gè)留守兒童時(shí)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子作業(yè)總是不完成或者是亂寫，老師和他談心：“老師：你為什么不寫作業(yè)？生：我想去玩。老師：你奶奶沒(méi)叫你寫作業(yè)嗎？生：奶奶說(shuō)晚上要早點(diǎn)睡覺(jué)，不然早上起不來(lái)。我就很快的寫，所以沒(méi)有寫好，有時(shí)候沒(méi)有寫完就睡了。針對(duì)這一情況老師打電話給他奶奶：告訴她，每天孩子一到家，弄東西給他吃了就叫他寫作業(yè)。不管怎樣都要寫完作業(yè)才能讓他去玩。”之后，這孩子的作業(yè)完成得很好。只要老師和監(jiān)護(hù)人統(tǒng)一思想，相信一定能教育好孩子。

（三）、建立和諧的師生關(guān)系。老師和留守兒童要以愛(ài)為核心、以交流為紐帶。建起師生間的交流平臺(tái)，對(duì)孩子的對(duì)錯(cuò)與否進(jìn)行推心置腹的交談。這樣既可以知己知彼，有針對(duì)性地開(kāi)展教育，又和孩子拉近了距離，與他們成為知心朋友。只要建立了這種和諧的師生關(guān)系，孩子們就會(huì)樂(lè)于接受他們的錯(cuò)誤，不會(huì)形成逆反心理。比如說(shuō)：我班留守兒童——孫成功，上一年級(jí)時(shí)，他常常不寫作業(yè)，或者是上課不用心聽(tīng)講、要么課后總是和同學(xué)打鬧。但我發(fā)現(xiàn)他上課特別喜歡回答問(wèn)題，而且聲音響亮，早讀課上他也很喜歡領(lǐng)讀課文。面對(duì)這一情況，我坐到他身旁，輕言細(xì)語(yǔ)地說(shuō)：“你是個(gè)很聰明的孩子，上課積極回答問(wèn)題，領(lǐng)讀能力超級(jí)棒！老師很喜歡你。我相信你寫作業(yè)也一定又快又好?！彼?tīng)了這話，靦腆地笑了。在之后他做作業(yè)時(shí)，我有意識(shí)地來(lái)到他身邊，看到他這次作業(yè)真的是完成得又快又好，我又對(duì)他說(shuō)：“你看老師一點(diǎn)都沒(méi)有說(shuō)錯(cuò)吧！你真的是個(gè)很了不起的孩子”。就這樣這孩子改掉了不寫作業(yè)、亂寫作業(yè)的習(xí)慣。建立和諧的師生關(guān)系，是教育取得成功的關(guān)鍵，更是留守兒童良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的必可不少的因素。

（四）、開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。法國(guó)作家雨果說(shuō)過(guò)：“思想可以讓人上天堂，也可讓人下地獄?！蔽覀?cè)谘芯苛羰貎和瘯r(shí)，特別注重孩子思想上的教育。于是我努力向我校心理健康老師田老師和夏老師學(xué)習(xí)怎樣上心理健康教育課，常常組織學(xué)生開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，對(duì)孩子進(jìn)行多方面的心理輔導(dǎo)，讓他們形成健康的心態(tài)。如：針對(duì)學(xué)生上課注意力不夠集中，做事不夠認(rèn)真這一情況，給我班孩子上了《和專心交朋友》一活動(dòng)課的輔導(dǎo)。在課堂上我注重對(duì)留守兒童的引導(dǎo)，我讓他們積極參與活動(dòng)，特別是小杰同學(xué)，非常的內(nèi)向，在課上他雖然積極參與游戲，但是在語(yǔ)言表達(dá)上非常靦腆。我耐心的引導(dǎo)他、鼓勵(lì)他，讓他把自己的想法和大家分享。課后，孩子們做事上課認(rèn)真了很多，特別是留守孩子小孫，他之前都是很少完成作業(yè)，或者是不完成。經(jīng)過(guò)這節(jié)課后，他的作業(yè)能按時(shí)認(rèn)真的完成。因此，我認(rèn)為對(duì)孩子進(jìn)行心理健康的輔導(dǎo)，能讓孩子通過(guò)自己的體驗(yàn)，明確為什么這樣做，我應(yīng)該怎么做的道理。從而有效的教育孩子形成良好的行為習(xí)慣。

七、存在的問(wèn)題：

通過(guò)這段時(shí)間的關(guān)愛(ài)與幫扶，留守兒童的思想和行為有了很大的改善，但是教育是個(gè)潛移默化、循序漸進(jìn)的過(guò)程。我認(rèn)為還存在一定的問(wèn)題：

管理有空缺。留守兒童在學(xué)校有老師的監(jiān)管，而回到家里，監(jiān)護(hù)人忙于自己的農(nóng)活，根本沒(méi)有時(shí)間去管理孩子。導(dǎo)致很多孩子作業(yè)不夠認(rèn)真或者是行為渙散。我班學(xué)生小孫，好幾次的日記都寫著“我今天回到家，家里一個(gè)人也沒(méi)有，我很餓，簡(jiǎn)直一點(diǎn)力氣都沒(méi)有，我只好餓著肚子邊寫了作業(yè)邊煮飯吃，煮好飯了我吃了很多，又差點(diǎn)把我肚子都脹爆了?！币?yàn)榧胰说恼疹櫴韬?，孩子忍受著挨餓的痛苦去完成作業(yè)，因此每次作業(yè)都寫得很馬虎。雖然我很多次打電話向他爺爺溝通，但是那畢竟是六七十歲的老人，他也力不從心。

社會(huì)關(guān)注度不夠：在社區(qū)里，由于人們的文化水平不高，見(jiàn)識(shí)低，自私心重，幾乎沒(méi)有人去管別人家事。在農(nóng)村流轉(zhuǎn)著這樣一句話“自己的稀飯都吹不醒，還要吹別人的點(diǎn)心?！边@大大的體現(xiàn)了他們自私心過(guò)重的想法。記得我班留守兒童小孫的姨媽對(duì)我說(shuō)過(guò)這樣一句

話：“老師我不管他家的事情，因?yàn)樗棠烫憛捔恕Ｎ颐妹茫▽O成功的媽媽）就是他逼走的。你看那孩子現(xiàn)在變得更憨。”我說(shuō)你是他姨媽，有義務(wù)教育他的，你就當(dāng)做你的孩子管管他吧，他姨媽說(shuō)：“不行啊老師我怕管不好還被他奶奶說(shuō)閑話。”農(nóng)村中的人們大多都是這樣，管好自己家的事就好。

八、針對(duì)問(wèn)題的反思

留守兒童存在的這些問(wèn)題，不僅危害社會(huì)，還會(huì)影響到孩子的健康成長(zhǎng)。這些問(wèn)題的解決意義重大，關(guān)系著農(nóng)村普及九年義務(wù)教育的質(zhì)量。我認(rèn)為這些問(wèn)題要解決單單依靠學(xué)校老師的力量是很難的，必須從根本上改變孩子的父母、監(jiān)護(hù)人的思想和文化素養(yǎng)，這就要依靠社會(huì)和政府的力量。如果政府能引進(jìn)企業(yè)，擴(kuò)大地方的就業(yè)機(jī)會(huì)，控制勞動(dòng)力的輸出。那么留守兒童的問(wèn)題將會(huì)得到很大程度的改善。

第四篇：關(guān)于“東南沿海留守兒童”教育工作小結(jié)

關(guān)于“東南沿海留守兒童”教育工作小結(jié)

在我國(guó)城鄉(xiāng)人口流動(dòng)的大背景下，東南沿海勞動(dòng)力在省內(nèi)、省際、國(guó)際之間的流動(dòng)，形成了三種區(qū)域特征明顯的留守兒童。三種類型的留守兒童與父母的時(shí)間、空間距離、經(jīng)濟(jì)條件等都有較大的差別，其心理健康狀況也存在較大差異，并以洋留守兒童心理健康狀況最差。近年來(lái)，隨著城鄉(xiāng)人口大流動(dòng)，我國(guó)留守兒童數(shù)量不斷上升，留守兒童的成長(zhǎng)、教育問(wèn)題引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。

一、高度重視、長(zhǎng)期關(guān)注留守兒童心理健康教育問(wèn)題

留守兒童問(wèn)題不僅僅是一個(gè)教育問(wèn)題，更是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題。留守兒童教育管理問(wèn)題是我國(guó)城市化、產(chǎn)業(yè)化、國(guó)際化發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的特殊歷史現(xiàn)象，只要我國(guó)與其他西方發(fā)達(dá)中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)差距，以及我國(guó)省際及省內(nèi)各地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)差距是存在的，留守兒童群體也將長(zhǎng)期存在，任何應(yīng)急性、應(yīng)景性的短期措施都不可能從根本上解決問(wèn)題。同時(shí)，留守兒童與其他任何群體兒童一樣，都是社會(huì)主義建設(shè)的后備軍，是祖國(guó)的未來(lái)和希望。留守兒童的健康成長(zhǎng)關(guān)系到兒童整體素質(zhì)的提高，關(guān)系到廣大家庭的切身利益，關(guān)系到社會(huì)安定穩(wěn)定，是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的必然要求，留守兒童總體心理健康狀況的不樂(lè)觀，必然影響到兒童整體心理健康水平，影響和諧社會(huì)的建設(shè)。我們應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)留守兒童問(wèn)題的關(guān)注，一方面應(yīng)對(duì)留守兒童教育管理問(wèn)題的長(zhǎng)期性、復(fù)雜性、艱巨性有清醒的認(rèn)識(shí)，另一方面充分認(rèn)識(shí)到留守兒童心理健康教育的重要性，長(zhǎng)期、持久地關(guān)注留守兒童的心理健康狀況，加強(qiáng)心理健康教育和保健,健全心理咨詢網(wǎng)絡(luò),塑造自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)，切實(shí)促進(jìn)留守兒童的心理和諧。

二、根據(jù)不同類型留守兒童特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性教育

東南沿海較發(fā)達(dá)地市留守兒童的構(gòu)成相對(duì)復(fù)雜，各類留守兒童的家庭在經(jīng)濟(jì)條件、外出時(shí)間、距離等都存在較大的差別，且心理健康水平也有顯著的差異，因此，在引導(dǎo)這些地方留守兒童的心理健康時(shí)，應(yīng)根據(jù)各類留守兒童家庭及自身心理狀況特點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)的針對(duì)性。

首先，針對(duì)留守兒童和普通兒童一樣，面臨著這個(gè)年齡階段所有兒童都可能存在的一些心理健康問(wèn)題，如強(qiáng)迫癥、心理不平衡，學(xué)習(xí)壓力大等共性問(wèn)題，關(guān)鍵在于學(xué)校教育理念和環(huán)境的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，通過(guò)營(yíng)造一個(gè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效緩解學(xué)生各方面的心理壓力。

從根本上預(yù)防和減少留守兒童心理障礙的產(chǎn)生；進(jìn)一步加強(qiáng)心理咨詢和輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)兒童心理健康等。

其次，針對(duì)省內(nèi)留守兒童家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差，父母雙方外出居多，情緒不穩(wěn)定、易焦慮的實(shí)際，對(duì)該類留守兒童的教育引導(dǎo)，側(cè)重對(duì)生活困難留守兒童家庭的經(jīng)濟(jì)援助、生活關(guān)心入手，為留守兒童和父母的親子聯(lián)系和溝通提供較好的條件，如開(kāi)通“免費(fèi)親情熱線”、暑期夏令營(yíng)等集體性活動(dòng)等，為留守兒童與家長(zhǎng)的心靈溝通和交流提供了橋梁；提供集中的。

第三，省際留守兒童家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好，心理健康狀況和普通兒童差別不大，并不需要特別的強(qiáng)調(diào)他們父母（或一方）的外出，只需要提供一個(gè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓這些孩子和普通兒童一樣自由、健康成長(zhǎng)。同時(shí)，針對(duì)該群體父母（或一方）一年外出時(shí)間較長(zhǎng)，督促父母進(jìn)一步加強(qiáng)親子溝通。

第四，洋留守兒童家庭一般比較富裕，因離家遙遠(yuǎn)，出境的父母（或一方）大部分一整年甚至連續(xù)多年都在國(guó)外，心理健康狀況尤其不容樂(lè)觀。由于“出國(guó)”是大部分洋留守兒童明確的出路，洋留守家長(zhǎng)的教子觀念停留在“身體好”、“出國(guó)學(xué)好英語(yǔ)”兩個(gè)層面上，對(duì)心理健康和情感的關(guān)注較少，是洋留守兒童心理健康水平差的主要原因。因此，對(duì)該部分留守兒童的心理健康教育，側(cè)重于引導(dǎo)家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人教育理念的改變，讓家長(zhǎng)重視孩子的心理健康，并掌握一些心理健康教育常識(shí)。

第五篇：二年級(jí)行為習(xí)慣養(yǎng)成——階段小結(jié)

小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育

階段性小結(jié)

“習(xí)慣決定命運(yùn)”已成為人們普遍的共識(shí)。而習(xí)慣是人們經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)而形成的較為穩(wěn)定的行為特征，良好的習(xí)慣一旦形成，就會(huì)變成人生道路上前進(jìn)的巨大力量，終生受益；反之，從小忽略良好習(xí)慣的培養(yǎng)，而讓不良習(xí)慣發(fā)展成惡習(xí)，將貽誤終身。實(shí)踐表明，習(xí)慣養(yǎng)成教育抓得越早越好，我們的教育不能等孩子上了大學(xué)，走向社會(huì)，再回過(guò)頭來(lái)強(qiáng)調(diào)“節(jié)約糧食、尊敬師長(zhǎng)”之類的要求，那是違背教育規(guī)律的。因此，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力指導(dǎo)和支持下，我們二年級(jí)成立了《小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育研究》的課題小組，在前人研究的基礎(chǔ)上，重視實(shí)踐，通過(guò)結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，采取有效措施，切實(shí)改進(jìn)學(xué)校德育工作，凈化育人環(huán)境，提高學(xué)校德育水平，提高學(xué)生思想道德水平，使學(xué)生形成文明的行為習(xí)慣。

一、課題組成員及情況

李海嬌、郭竹云、徐桂蘭、楊勁松、馬麗萍、施永梅、郭雁春 馬艷希、徐蘊(yùn)心、楊紅麗、岳紅梅、何利紅

從課題研究小組成立至今快滿一年了，我們的課題研究經(jīng)歷了兩個(gè)階段：

1、課題的準(zhǔn)備階段（2012年12月——2013年3月）學(xué)習(xí)有關(guān)理論，搜集和整理有關(guān)的資料并進(jìn)行分析研究，制定實(shí)施方案，落實(shí)具體措施。

2、課題的研究、實(shí)施階段（2013年4月——2013年12月）按方案中的研究?jī)?nèi)容實(shí)施研究與實(shí)踐，積累研究資料，形成階段性成果，中期要進(jìn)行小結(jié)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出修正方案。

在實(shí)踐操作中我們獲益匪淺，現(xiàn)小結(jié)如下：

二、課題的準(zhǔn)備階段

1、在準(zhǔn)備階段我們對(duì)大部分家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行了走訪，獲得了大量的研究材料，使我們的課題研究具用針對(duì)性，有研究的必要性。

2、在準(zhǔn)備階段我們課題研究組的各位老師根據(jù)自己從教的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真研討，制訂了切實(shí)可行的研究方案及具體措施。

二、課題的研究、實(shí)施階段

在課題的研究、實(shí)施階段我們根據(jù)課題的研究方案，采取了多樣化的方法和手段來(lái)落實(shí)具體措施。

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)生綜合素質(zhì)” 評(píng)比。

我們共同設(shè)計(jì)了《示范小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)比》報(bào)告冊(cè)，對(duì)學(xué)生各方面的行為習(xí)慣進(jìn)行了評(píng)比。評(píng)比內(nèi)容主要如下：

2、在平常的教育教學(xué)工作中“明確要求，指導(dǎo)具體”，時(shí)時(shí)進(jìn)行行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

如學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣，首先要制定要求：

一、書(shū)寫規(guī)范。

二、正確率高。

三、按時(shí)完成。

四、及時(shí)訂正。用這四條要求經(jīng)常指導(dǎo)孩子的作業(yè)，給予評(píng)判，好的在評(píng)比臺(tái)中加分，并在全班展覽，鼓勵(lì)本人，促進(jìn)大家。根據(jù)養(yǎng)成教育的內(nèi)容，從每個(gè)細(xì)小的動(dòng)作入手，從站、立、行走開(kāi)始，隨時(shí)給予指導(dǎo)。比如，教孩子們看課程表擺文具，上完一節(jié)課收拾一節(jié)課的文具，再擺放下節(jié)課的文具。在與學(xué)生的日常接觸中，一發(fā)現(xiàn)孩子有不文明的行為，就及時(shí)給予教育指導(dǎo)。

2、在平常的教育教學(xué)工作中“明確要求，指導(dǎo)具體”，時(shí)時(shí)進(jìn)行行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

如學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣，首先要制定要求：

一、書(shū)寫規(guī)范。

二、正確率高。

三、按時(shí)完成。

四、及時(shí)訂正。用這四條要求經(jīng)常指導(dǎo)孩子的作業(yè)，給予評(píng)判，好的在評(píng)比臺(tái)中加分，并在全班展覽，鼓勵(lì)本人，促進(jìn)大家。根據(jù)養(yǎng)成教育的內(nèi)容，從每個(gè)細(xì)小的動(dòng)作入手，從站、立、行走開(kāi)始，隨時(shí)給予指導(dǎo)。比如，教孩子們看課程表擺文具，上完一節(jié)課收拾一節(jié)課的文具，再擺放下節(jié)課的文具。在與學(xué)生的日常接觸中，一發(fā)現(xiàn)孩子有不文明的行為，就及時(shí)給予教育指導(dǎo)。比如我們的地面易臟，不好搞衛(wèi)生，就教學(xué)生如何保持衛(wèi)生，擦桌子、掃地、拖地；孩子孩子接、發(fā)東西、說(shuō)話等不太有禮貌，我們就及時(shí)教孩子學(xué)會(huì)如何給大人遞、接?xùn)|西，如何說(shuō)話??低年級(jí)的孩子，他們還缺乏起碼的生活經(jīng)驗(yàn)，如果沒(méi)有具體地指導(dǎo)很難形成良好習(xí)慣，我們邊指導(dǎo)邊訓(xùn)練，最終形成良好行為習(xí)慣。

3、教師以身作則，以自己的人格魅力來(lái)感染學(xué)生，教育學(xué)生。教師的言談舉止、豐富的肢體語(yǔ)言往往會(huì)給孩子們留下深刻的印象。小學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，所以我們堅(jiān)持從語(yǔ)言到行動(dòng)處處做學(xué)生的榜樣。如和學(xué)生一起打掃教室，撿起地上的垃圾，紙屑等。下課后把歪斜的桌椅擺放整齊，把教室的五節(jié)柜、講桌等擦干凈、擺放整齊，使學(xué)生由無(wú)意識(shí)地模仿逐漸走向自覺(jué)的行動(dòng)。現(xiàn)在很多孩子在早上、中午到校后，都會(huì)自覺(jué)地打掃教室衛(wèi)生。學(xué)生不會(huì)有意往地上扔垃圾，一些不小心帶出來(lái)的小紙屑，孩子們只要看見(jiàn)就會(huì)主動(dòng)撿起扔到垃圾筒。

4、培養(yǎng)小班委，小助手，協(xié)助老師督促學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

由于學(xué)生年齡較小，意志力不堅(jiān)，不能長(zhǎng)久堅(jiān)持，難免為一時(shí)的貪玩而忘了自己許下的“承諾”，所以要培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，還在于有一個(gè)比較科學(xué)的管理制度，隨時(shí)督促學(xué)生，提醒學(xué)生。如培養(yǎng)一些課間安全小檢查員、文具擺放督促員、值日班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)組長(zhǎng)、紀(jì)律委員等小干部，讓他們對(duì)全班學(xué)生一天的學(xué)習(xí)、生活、文體、常規(guī)等情況進(jìn)行督促，指出不良習(xí)慣，幫助改正。學(xué)習(xí)組長(zhǎng)要隨時(shí)督促該組的同學(xué)按時(shí)完成作業(yè)，并檢查作業(yè)中是否有抄襲現(xiàn)象，是否工整，是否認(rèn)真。

5、運(yùn)用各種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)孩子，調(diào)動(dòng)其向上的積極性，幫助養(yǎng)成習(xí)慣。

我們有個(gè)人獎(jiǎng)?wù)卤?、分組評(píng)比臺(tái)、值日班長(zhǎng)胸牌、文明標(biāo)兵、課堂上經(jīng)常發(fā)的小紅花，孩子攢夠10朵可以換一張表?yè)P(yáng)信。還有，適用于各種場(chǎng)合的口頭隨機(jī)表?yè)P(yáng)與批評(píng)。在任何場(chǎng)合，老師隨時(shí)對(duì)一些行為好的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，對(duì)行為不規(guī)范的學(xué)生提示或批評(píng)。幾乎所有的學(xué)生都會(huì)在評(píng)比中端正自己的行為，因?yàn)樗麄兌计谕頁(yè)P(yáng)，不愿被批評(píng)。

6、引導(dǎo)學(xué)生反思自己的行為，及時(shí)改正。

下午放學(xué)前5分鐘自己?jiǎn)栕约海航裉煸趯W(xué)習(xí)、課間生活等各類活動(dòng)中哪些方面做得好，哪些方面做得不好，應(yīng)注意糾正。引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)會(huì)反思自己的言行，調(diào)整自己的行為。

6、引導(dǎo)學(xué)生反思自己的行為，及時(shí)改正。

下午放學(xué)前5分鐘自己?jiǎn)栕约海航裉煸趯W(xué)習(xí)、課間生活等各類活動(dòng)中哪些方面做得好，哪些方面做得不好，應(yīng)注意糾正。引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)會(huì)反思自己的言行，調(diào)整自己的行為。

7、不斷強(qiáng)化，需要持之以恒地滲透行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。習(xí)慣是經(jīng)過(guò)重復(fù)或練習(xí)而形成的自動(dòng)化的行為動(dòng)作，它不是一朝一夕就能形成的，而必須有一個(gè)過(guò)程，要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，需要不斷強(qiáng)化，需要持之以恒地滲透。所以我在課前、課后、樓梯口、隊(duì)伍中等任何場(chǎng)合，都要加上一句提醒的話。如下課后說(shuō)“記著收拾好自己的書(shū)包”，“別忘了擺放好桌椅”；上課時(shí)說(shuō)“擺放好學(xué)習(xí)用具”；排隊(duì)時(shí)提醒說(shuō)“要做到快、靜、齊”；上樓下樓時(shí)說(shuō)“靠右行，輕輕走”；隊(duì)伍解散時(shí)說(shuō)“走著，別跑”；很多很多。久而久之，自律性較強(qiáng)的孩子的習(xí)慣就形成了一種自然行為。

8、制定小目標(biāo)，養(yǎng)成好習(xí)慣。

在學(xué)生的成長(zhǎng)中，總是會(huì)犯錯(cuò)誤。所以對(duì)孩子的不良行為，我們會(huì)及時(shí)和孩子分析不良行為產(chǎn)生的原因、當(dāng)時(shí)的心理等，幫孩子認(rèn)識(shí)不良行為對(duì)我們學(xué)習(xí)、生活的影響，同時(shí)又為他們制定一個(gè)能達(dá)到的一個(gè)比較低的標(biāo)準(zhǔn)，讓他們稍一努力就能達(dá)到要求，比較容易地改正錯(cuò)誤，自覺(jué)并自信地向好的行為靠攏。

當(dāng)然，在實(shí)施的過(guò)程中，我們也有困惑，也面臨著一些困難，比如：時(shí)時(shí)以身作則，時(shí)時(shí)教育指導(dǎo)學(xué)生的行為習(xí)慣，工作量比平時(shí)大了很多，還有組織學(xué)生進(jìn)行《示范小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)》的評(píng)比讓我們覺(jué)得很累，還有學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的反復(fù)性很強(qiáng)??這些都讓我們覺(jué)得太辛苦了，但是看到學(xué)生一天天成長(zhǎng)起來(lái)，看到他們逐漸養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，我們又覺(jué)得所有的辛苦都值得，還有什么比學(xué)生的健康成長(zhǎng)更重要呢？這是支持我們走下去的堅(jiān)定信念。當(dāng)然，為了走得更遠(yuǎn)，我們需要不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)。

1、充分利用資源，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種行為習(xí)慣的教育。如利用周會(huì)、晨會(huì)、紅領(lǐng)巾廣播站等平臺(tái)，或利用傳統(tǒng)節(jié)日如春節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、婦女節(jié)、母親節(jié)等，還有針對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象組織學(xué)生進(jìn)行討論，努力利用各種資源，抓住各個(gè)教育契機(jī)，時(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣的教育。

2、集中整理小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的各種素材，為校本教材的匯編做準(zhǔn)備工作。

華寧縣寧州鎮(zhèn)示范小學(xué) 二年級(jí)課題組

2013年9月