第一篇：農村留守兒童教育問題的研究價值與意義

農村留守兒童教育問題的研究價值與意義

農村留守兒童的這一特殊群體的問題與社會轉型期少年兒童發展中普遍存在的共性問題區別開來，真實、全面地了解留守兒童的心理、學習、生活狀態，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長遠發展趨勢和中國社會的長遠發展趨勢，探索有效推進留守兒童教育、發展的方法和手段，為學校和政府相關部門制定政策提供背景資料和學術支持。

首先，在農村社區教育基礎薄弱而留守子女家庭教育缺失的情形下，學校教育無疑要承擔更大的責任，這對本來就步履維艱的農村學校教育而言，更是壓上了一塊大石頭。師資素質、教育經費、辦學條件等許多方面的落后，已經使農村教育與城市教育明顯分化。對大量的留守子女如果不能實施有針對性的教育和關愛，這部分學生勢必要拉農村教育的后腿。而硬要承擔這份責任，又會給農村教育背上新的包袱。于是，不管不行，管又不能，左右為難，怎么辦？

其次，關于寄宿制建設的考慮。針對留守子女家庭教育缺失，其監護人難以較好地履行監護責任的問題，不少地區試圖通過讓留守兒童在學校住宿的辦法進行解決，確實情況有些好轉，然而在國家教育經費投資管理體制沒有根本轉變和專項基金不到位的條件下，究竟有幾所學校，幾個地區能普遍性地實行留守兒童的寄宿制？寄宿就要建宿舍，就要配備相應的生活老師，就要有相應的食堂等設施，經費從哪兒來？恐怕大面積地推廣是不行的。資本就是要利潤的，若不是窮，誰出去打工？留守子女家庭短期內恐怕支撐不起這個市場。最后，可以肯定農村孩子中留守兒童的比例將越來越大，因而留守兒童問題給學校教育帶來的壓力將會不斷增加。隨著時間的推移，農村剩余勞動力向城鎮轉移的隊伍只會擴大，不會縮小。未來一段時期內，中國的城鎮化進程必將是曲折而艱辛的，農民工及其家庭不可能在較短的時期內都能實現在城鎮的定居。所以父母中的一方或雙方與孩子長期分居兩地的情形在中國社會將會長期存在。相應地，農村留守兒童教育問題不僅是個現實的問題，而且在將來也將越來越成為問題。對農村留守兒童教育問題的研究勢在必行，具有現實意義。

第二篇：農村留守兒童教育問題研究

“農村留守兒童教育問題研究”課題

(2008-10-19 19:38:40)轉載雜談 ▼

標簽：

分類： 學生家長的體會文章

龍山縣興隆街鄉小學

“農村留守兒童教育問題研究”課題

開題報告

一．研究的背景

所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童

大規模的人口流動形成了一個特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農村)，他們被稱為留守兒童。

由于地理和歷史等原因，我國不同區域的經濟發展很不平衡，農村人地矛盾尖銳。在市場經濟迅猛發展的推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。

據調查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。

據有關資料顯示，我國農村留守兒童近2000萬人。有專家推算和保守估計，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農村勞動力輸出大省，留守兒童在當地兒童總數中所占比例高達18-22%。父母雙方都外出流動，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數，比例高達56.17%。因人口流動引發的農村留守兒童問題已經成為不可忽視的社會問題：

一是監護不力，九年義務教育難以保證。據統計，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監護和親友臨時監護，年事已高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習。農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象。留守兒童學習成績及初中教育的在學率都低于正常家庭兒童，中國人民大學人口與發展研究中心的研究顯示，進入初中階段以后，留守兒童在校率大幅度下降，14周歲留守兒童的在校率僅為88%。

二是缺乏撫慰，身心健康令人堪憂。據西部某勞務輸出大省在一縣域內的調查顯示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。南方沿海某省一項調查顯示，19.6%的留守兒童覺得自己不如人，11.4%覺得自己受歧視，9.5%有過被遺棄的感覺。北方某省的一項調查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達20%。三是疏于照顧，人身安全不容忽視。監護責任不落實，監護人缺乏防范意識，兒童防護能力弱，農村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。公安部門統計數據顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動兒童，第二位是留守兒童。女孩受到性侵害又不能及時得到父母幫助，極易釀成嚴重后果。

留守兒童問題是伴隨工業化、城鎮化進程和勞動力轉移產生，并將長時期存在的社會問題，解決好這個問題，關系到未來人口素質和勞動力的培育，關系到農村經濟和社會的協調發展，也關系到社會穩定和可持續發展。

我校作為一所規模較大的農村寄宿制學校，接納的留守兒童比例較大，在教育教學活動中明顯感覺到問題較多。為了貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，全面掌握我校留守兒童教育現狀，找準存在的問題，分析原因并提出解決措施，我們計劃對龍山縣興隆街鄉留守兒童教育問題作出專題研究。

二、國內外相近課題研究情況：

由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題并不十分突出，所以相關的課題研究基本沒有。

國內對留守兒童問題的關注，主要是近幾年才有的。中央教科所和部分市縣教育部門對留守兒童教育問題的研究逐漸增多，大多正在課題研究過程當中。

三、研究目的： 課題研究、實施的主要目的在于將留守兒童的這一特殊群體的問題與社會轉型期少年兒童發展中普遍存在的共性問題區別開來，真實、全面地了解留守兒童的心理、學習、生活狀態，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長遠發展趨勢和中國社會的長遠發展趨勢，探索有效推進留守兒童教育、發展的方法和手段，為學校和政府相關部門制定政策提供背景資料和學術支持。

四、研究的內容：

1、龍山縣興隆街鄉留守兒童基本情況調查研究

2、龍山縣興隆街鄉留守兒童生存現狀分析

3、龍山縣興隆街鄉留守兒童教育中存在的問題及產生原因

4、龍山縣興隆街鄉小學留守兒童個案研究

5、龍山縣興隆街鄉留守兒童教育的對策與建議

五、研究的方法 1、文獻資料法

搜集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據.2、問卷調查法

了解我校、周邊部分學校留守兒童基本情況及存在的問題 3、教育實驗法

對我校留守兒童與其他學生進行比較實驗研究，以便發現、驗證因果規律。4、經驗總結法

對收集的資料和實驗研究結果主要運用經驗總結法，探求留守兒童的教育方法和手段。5、案例研究法

選擇恰當的學生樣本，通過跟蹤調查、教育引導，摸索留守兒童教育的一般規律。

六、研究的組織實施

1、研究的組織

學校教科室負責課題有關理論的組織學習，學校教導處負責課題的總體規劃、研究方法引導，督促指導以及課題有關開展工作。研究過程中課題組在課題負責人的具體指導下收集有關研究資料，開展有關實驗研究并共同進行分析總結，最后由課題負責人撰寫課題結題報告。

課題理論指導專家：王學萬（縣教科所副所長 中學高級教師）

何孝清（縣教科所教研員 中學高級教師）

楊光勝（城郊聯合學區業務專干 小學高級教師）課題組組長：

盧桂榮（興隆小學校長，小學一級教師，全面負責課題的各項工作）課題組成員：

馬如果（副校長，小學高級教師，負責資料的收集和課題研究的理論指導）

張清宏、張 毅（教導主任、教科室主任，小學一級教師/小學高級教師，負責資料的分析整理工作）

李勇祥（小學高級教師，主要負責周邊學校留守兒童資料的收集）

周冬梅、向春亞（小學一級教師，負責收集本校六年級學生資料，開展個案研究）

肖慧玲、魯小艷、吳艷艷（小學高級/小學高級/小學一級教師，主要負責收集本校五年級學生資料，開展個案研究）

滕樹英、周萍（小學一級教師，主要負責收集本校四年級學生資料，開展個案研究）田華、張桂花（小學一級教師，主要負責收集本校三年級學生資料，開展個案研究）

楊仕萍、全蓉燕（小學高級教師/小學一級教師，主要負責收集本校二年級學生資料，開展個案研究）

歐冬秀、周桂珍（小學一級教師，主要負責收集本校一年級學生資料，開展個案研究）２、研究的實施階段

（1）第一階段：2007年9月——2008年1月為課題申報和理論建構階段

主要目標：召開課題組活動預備會議，開題論證會議，進行職責分工和研究預設，在課題立項之后尋求理論的指導與幫助。

（２）第二階段：2008年2月——2008年6月為全面鋪開階段

主要目標：各種資料的收集、各項研究實驗、案例的開展，摸索積累留守兒童教育的方法與手段。

（３）第三階段：2008年7月——2009年1月為驗收結題階段

主要目標：摸清我校留守兒童現狀，總結出留守兒童教育的模式或有效方法，反思、完善實驗研究，完成課題的結題。

七、研究的成果預期：

1、龍山縣興隆街鄉留守兒童現狀的第一手調查研究資料一套

2、有關留守兒童教育的實驗論文、案例研究成果

3、給學校的有關教育教學建議

4、給政府有關部門的調查報告

5、我校留守兒童教育狀況的明顯好轉

八、開題結論： 專 家 論 證

簽名：

年 月 日 自 我 論 證

簽名：

年 月 日

九、開題論證專家數據表：

姓 名 職 稱 任 務 簽 名 盧桂榮 小學一級教師 全面負責課題的各項工作

馬如果 小學高級教師 負責資料的收集和課題研究的理論指導 張清宏

張 毅 小學一級教師小學高級教師 負責資料的分析整理工作

李勇祥 小學高級教師 主要負責周邊學校留守兒童資料的收集 周冬梅

向春亞 小學一級教師 負責收集本校六年級學生資料，開展個案研究 肖慧玲 魯小艷

吳艷艷 小學高級 小學高級

小學一級教師 主要負責收集本校五年級學生資料，開展個案研究 滕樹英

周 萍 小學一級教師 主要負責收集本校四年級學生資料，開展個案研究 田 華

張桂花 小學一級教師 主要負責收集本校三年級學生資料，開展個案研究

楊仕萍

全蓉燕 小學高級教師小學一級教師 主要負責收集本校二年級學生資料，開展個案研究 歐冬秀

周桂珍 小學一級教師 主要負責收集本校一年級學生資料，開展個案研究 龍山縣興隆街鄉小學

“農村留守兒童教育問題研究”課題組

第三篇：《農村留守兒童教育問題研究》課題

《農村留守兒童教育問題研究》教育科研課題實施方案

杉木橋中學課題組

一、教育科研組織及職責

成立學校教育科研工作領導小組、組成人員及職責如下：

（一）科研課題領導小組：負責學校教育科研工作的總體安排，日常管理、科研督導。

組 長：劉公平副組長：鄭銘

成 員：艾理文 鄭德發 劉震 劉樂文 唐武平黎冬泉

申龍慧 唐妃 唐娟 劉玢 艾梅香

（二）科研課題審核小組：負責組織科研課題申報、評審、立項工作。

組 長：劉公平副組長：鄭銘

成 員：艾理文 鄭德發 劉震 劉樂文 唐武平黎冬泉

申龍慧 唐妃 唐娟 劉玢 艾梅香

二、目的任務

通過“農村留守兒童教育問題研究”，開發針對農村留守兒童的成長檔案袋，記錄留守兒童成長過程中的快樂、進步和發展，對于改善留守兒童的學習習慣，提高留守兒童的學習成績，促進留守兒童健康成長，具有十分重要的現實意義和戰略意義。

三、對象要求

1、開發出適合于農村留守兒童的成長檔案袋，并在學校教育活動 1 中發揮作用，從而探索出關愛農村留守兒童成長的最佳模式。

2、讓農村留守兒童體會到積累、提高、成長的樂趣、促進農村留守兒童健康成長。

四、科研課題：

《農村留守兒童教育問題研究》

五、課題申請、立項

（一）根據學校發展和教育教學實際需要，每年根據課題申報情況擬定《課題指南》。教師依據《課題指南》填寫《教育科學研究課題申請書》，完成課題設計，報學校科研課題審核小組。

（二）科研課題審核小組對上報的研究課題進行審核和立題論證。經確認和批準后確認為縣級課題。

六、課題實施與管理

（一）凡經學校或上級管理部門批準立項的課題必須根據《課題指南》和《課題設計》認真開展研究。

（二）科研課題考核小組及時跟蹤課題研究情況，具體業務由教研組負責。課題組教師應密切配合，積極接受檢查，對檢查中發現的問題，應及時研究，加強指導，及時反饋檢查情況。

（三）為提高科研能力，學校將定期組織專題研討或選派實驗教師參加專題學習。

（四）科研課題教師加強原始實踐資料的收集、整理、分析，課題考核小組對日常檢查情況作深入分析，及時反饋，然后擬定階段性指導意見。

（五）學校定期組織研究成果評比活動，積極向上級教育部門、教育刊物推薦優秀成果。

（六）每位教師，每學期必須上一節與自己的科研課題有關的研討課并交相關資料（小組上有活動記錄，上課教師有授課記錄，聽課教師有聽課記錄）。

（七）科研課題的研究期限原則上定為一年。

七、教育科研成果獎勵制度

（一）經學校批準的科研課題，經檢查考核完成科研任務，達到科研要求每學期末每位實驗教師發給50元教育科研經費。

（二）在實驗研究中開發出相關校本教材，得到社會和同行的認可，且經試用有一定實用價值的給以一定獎勵。

（三）課題研究成果具有可行性，并能在較大范圍內得到推廣，取得明顯社會效益，或被申報為上一級課題的給以一定獎勵。

（四）與科研課題有關的論文在省、市、縣級評選中獲二等獎及以上獎勵或在教育報刊上發表的每篇分別獎勵50元、30元、20元（多人合著的只按一人計算）。

（五）完成階段科研計劃并已經結題的課題，科研成果顯著，有結題報告，經考核小組考核、評估，給予一次性獎勵。

（六）在與科研課題相關的教學業務評比中獲獎的學校亦給以相應獎勵，獎勵辦法參照第四條。

（七）未完成科研任務的期末不再發給教育科研經費。

（八）以上各類教育科研補助、獎勵由科研課題考核小組分類擬定考核、評估指標，負責具體評定。

八、附則

1、本方案自公布之日起執行。

2、本方案在執行過程中若有補充，以補充規定為準。《農村留守兒童教育問題研究》課題開題報告

杉木橋中學課題組

一、研究的背景

所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童。

大規模的人口流動形成了一個特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農村)，他們被稱為留守兒童。

由于地理和歷史等原因，我國不同區域的經濟發展很不平衡，農村人地矛盾尖銳。在市場經濟迅猛發展的推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。

據調查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。

據有關資料顯示，我國農村留守兒童近2000萬人。有專家推算和保守估計，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農村勞動力輸出大省，留守兒童在當地兒童總數中所占比例高達18-22%。父母雙方都外出流動，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數，比例高達56.17%。因人口流動引發的農村留守兒童問題已經成為不可忽視的社會問題：

一是監護不力，九年義務教育難以保證。據統計，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監護和親友臨時監護，年事已高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習。農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象。留守兒童學習成績及初中教育的在學率都低于正常家庭兒童，中國人民大學人口與發展研究中心的研究顯示，進入初中階段以后，留守兒童在校率大幅度下降，14周歲留守兒童的在校率僅為88%。

二是缺乏撫慰，身心健康令人堪憂。據西部某勞務輸出大省在一縣域內的調查顯示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。南方沿海某省一項調查顯示，19.6%的留守兒童覺得自己不如人，11.4%覺得自己受歧視，9.5%有過被遺棄的感覺。北方某省的一項調查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達20%。

三是疏于照顧，人身安全不容忽視。監護責任不落實，監護人缺乏防范意識，兒童防護能力弱，農村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。公安部門統計數據顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動兒童，第二位是留守兒童。女孩受到性侵害又不能及時得到父母幫助，極易釀成嚴重后果。

留守兒童問題是伴隨工業化、城鎮化進程和勞動力轉移產生，并將長時期存在的社會問題，解決好這個問題，關系到未來人口素質和勞動力的培育，關系到農村經濟和社會的協調發展，也關系到社會穩定和可持續發展。

我校作為一所規模較大的農村寄宿制學校，接納的留守兒童比例較大，在教育教學活動中明顯感覺到問題較多。為了貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，全面掌握我校留守兒童教育現狀，找準存在的問題，分析原因并提出解決措施，我們計劃對我校留守兒童教育問題作出專題研究。

二、國內外相近課題研究情況：

由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題并不十分突出，所以相關的課題研究基本沒有。

國內對留守兒童問題的關注，主要是近幾年才有的。中央教科所和部分市縣教育部門對留守兒童教育問題的研究逐漸增多，有些已取得研究成果。

三、研究目的：

課題研究、實施的主要目的在于將留守兒童的這一特殊群體的問題與社會轉型期少年兒童發展中普遍存在的共性問題區別開來，真實、全面地了解留守兒童的心理、學習、生活狀態，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長遠發展趨勢和中國社會的長遠發展趨勢，探索有效推進留守兒童教育、發展的方法和手段，為學校和政府相關部門制定政策提供背景資料和學術支持。

四、研究的內容：

建立接受課題研究的農村留守兒童的詳細檔案；精心設計、建立農村留守兒童成長檔案袋并研究檔案袋的應用方法和途徑；研究留守兒童心理輔導方法和相關資料收集。

通過實踐、研究、探索，最終找到成長檔案袋對農村留守兒童成長帶來的幫助以及農村留守兒童成長檔案袋應用的最佳模式。

五、研究的方法、文獻資料法：搜集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據。

2、問卷調查法：了解我校、周邊部分學校留守兒童基本情況及存在的問題

3、教育實驗法：對我校留守兒童與其他學生進行比較實驗研究，以便發現、驗證因果規律。、經驗總結法：對收集的資料和實驗研究結果主要運用經驗總結法，探求留守兒童的教育方法和手段。、案例研究法：選擇恰當的學生樣本，通過跟蹤調查、教育引導，摸索留守兒童教育的一般規律。

六、研究的實施

本課題研究周期為1年半（2015年9月—2017年3月）

（一）準備階段（2015.9-2016.3）

1、對課題研究的認識，成立課題研究小組。

2、對留守生進行調查、分析、建檔。

（二）研究實施階段（2016.3-2016.8）

1、組織課題開題，實施課題研究。

2、定期召開課題會，交流反饋信息，確保目標的達成。

3、邀請專家組來學校指導課題。

（三）總結結題階段（2016.8-2017.3）

1、整理分析研究結果，形成研究報告。

2、申報評審結題。

七、研究的成果預期：

1、有關留守兒童教育的實驗論文、案例研究成果

2、給學校的有關教育教學建議

3、我校留守兒童教育狀況的明顯好轉

杉木橋中學課題組 2015年9月

第四篇：農村留守兒童教育問題

《農村留守兒童教育問題》文獻綜述

外國語學院2011級2班彭丹20110541138

前言:20世紀80年代以來,隨著我國工業化、城市化進程的不斷加快，農村剩余勞動力開始大規模地向城市轉移。然而，由于受到城鄉分割的二元社會結構體制和自身經濟條件的限制，這些農民在自己進城就業的同時，他們的大多數卻無力解決孩子進城就讀問題。于是，他們只能選擇將孩子留在農村，并委托親戚代養或寄養形成了農民工父母和子女長期處于兩地分離的局面。從此，我國農村許多地區出現了一個特殊弱勢群體——“留守兒童”。學術界一般將“留守兒童”概念界定為因父母雙方或一方在外打工而被留在家鄉，需要他人照顧的16歲以下的孩子。大量的農民工父母“別家離子”，常年漂泊在外，無非是為了家里能過上更好的生活、孩子能接受更好的教育。但是，事與愿違，就是因為他們長期在外，孩子因無法享受到家庭正常的撫養、教育和關愛，受教育權受到了嚴重的侵害。20世紀90年代中期以后，隨著流動兒童數量急劇增加，流動兒童接受義務教育的問題才得到各方關注，專門針對其教育問題解決的政策法規也相繼頒布。流動兒童義務教育問題上升到法律層面，適應了當前鄉城人口遷移的態勢。但農村留守兒童的教育問題仍然沒有引起足夠的重視：學校沒有納入常規管理，社會只停留在呼吁的層面。

關鍵字：農村留守兒童教育問題 建議

正文:

一、我國留守兒童基本現狀及其在教育上存在的問題

（一）我國留守兒童基本現狀

1）農村中小學父母外出打工者眾多。依2000年普查的人口數據推算，全國農村留守兒童（指14周歲及以下的兒童）約為1980萬，流動兒童為農業戶口的約有1000萬。

2）低年級學生家長比高年級學生家長打工人數多。小學生家長外出打工的比初中家長外出打工的要高出10到30個百分點，而小學低年級學生家長外出打工又比高年級學生家長外出打工的多10到20個百分點。

3）農村留守兒童在各地的分布很不均衡。主要分布在四川、江西、安 徽、湖南等經濟比較落后的農業地區，在重慶、江西、安徽 等省市，留守兒童在當地全部兒童中所占比例高達20%左右,此外經濟比較發達的廣東、海南、江蘇、浙江也存在相當數量的留守兒童。

（二）農村留守兒童在教育上存在的問題

1道德教育危機。留守兒童大都正處于心理成長的關鍵時期，但是由于父母一方或雙方的外出務工，孩子往往就成了家中的“孤兒”。如果是由祖輩隔代教育往往意味著過多的溺愛，這樣容易形成孤僻、任性等不良的人格特征，無論是對當前的學習生活還是對將來的人生，都會產生極其不利的影響；如果是托付親戚監護，由于中國農村的特殊情況，親戚們普遍認為不便過多管教。由于長期缺乏管束，一部分留守兒童的道德狀況處于放任自流的狀態，甚至一些留守兒童成了一系列讓人難以置信的“惡性事件”的主謀或被害人。

2智力教育下滑。根據《2005年中國農村情況報告》表明：從總體上看,留守兒童現在成績和父母外出打工以前相比呈現了下滑的趨勢，在班上排名上等和中等的人數有所減少，而中等和下等的人數則增加了一些。由此可以看出，在父母外出打工之后，部分兒童的學習成績出現了下降。

3情感教育缺失。青少年正處于情感教育的關鍵期，可是在這個時候留守兒童卻無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，人格發展不健全。周宗奎等人（2005）的研究發現：相當一部分孩子在父母外出有失落感，有寄人籬下的不適 感，他們不愛說話、不愛和別人交往，性格上變得自卑，這種心態在父母外出的女生身上有相當的代表性。

二、農村留守兒童教育存在問題的原因分析

（一）制度缺失和相關法規不合理。

以戶籍制度為主要標志的城鄉二元結構體制的資源配置，客觀形成市民與農民的發展機遇的不平等。這種不平等同樣體現在農民工子女教育上，農民工雖然進了城，找到了工作，但他們的子女卻不能享受城里人同樣的受教育權利，由于他們的戶口沒有遷移，他們的子女教育問題仍由原住地教育部門負責。他們的子女若在城里就讀要繳名目繁多的各項費用，如擇校費、贊助費、借讀費等。大部分農民工面對如此高昂的費用，只能無奈地將其子女留在老家接受教育。涉及農民工子女上學相關的全國性的法規主要有《中華人民共和國義務教育法》及其《實施細則》；1998年3月2日國家教委、公安部發布《流動兒童少年就學暫行辦法》；2003年9月國務院辦公廳發布的《關于進一步做好進城務工就業農民工子女義務教育工作的意見》等。這些法規雖然為保障農民工子女入學提供了支持，但是隨著時間的推移，有些規定存在明顯不合理的地方。

（二）經濟因素由于長期以來城鄉二元經濟結構的存在，城鄉教育發展很不平衡，城市教育主要以政府投資為主，義務教育在農村基本成了農民自己的義務。稅費改革前，農村教育統籌農民直接承擔義務教育費用，改革前總數100億元左右，改革后，實際這部分資金合到了農業稅中，表面上是政府預算，實際上仍來自農民，因為鄉鎮財政收入的相當一部分來自農民交納的農業稅。據國務院發展研究中心的調查：目前農村的義務教育經費的分配比例是中央和省13％，縣級9％，鄉鎮78％。2006年雖然取消了農業稅，但這里有一個如何建立農村義務教育經費保障制度的問題。多年來，廣大農村依靠農民自己的力量辦學，農民經濟力量有限，農村義務教育在基礎設施建設、師資力量、教育教學質量方面都遠遠落后于城市。而政府投入農村的教育經費嚴重不足。2007年已經在全國農村全部免除義務教育階段的學雜費，使農村1．5億中小學生家庭普遍減輕經濟負擔，所有孩子都能上得起學，向實現教育公平邁出了重要一步。但過高的高等教育費用，加上大量的高校畢業生就業難的殘酷現實，使大多數農民們望而生畏。目前，西部地區一個大學生每年平均支出7000元，相當于貧困地區9個農民1年的純收入。1個4口之家的西部農村貧困戶家庭，即使有3個身強力壯的勞動力，1年的純收入還供不起1個大學生。

（三）“新讀書無用論”。

李慶豐認為：由于他們的父母打工照樣能夠掙錢，出現了“新讀書無用論”。這些因素使得部分農村家長對孩子上學前途缺乏信心，同樣導致學生厭學情緒滋長蔓延，不可避免地出現了很多學生中途輟學，過早地踏上社會的現象。

三、農村留守兒童教育存在問題對策與建議

農村留守兒童可能是相當長時期都會村子的一個現象，是社會轉型時期農村發展的一個重要現實問題，這不單單是其一個方面的問題，而是需要社會各個層面的關注和切實可行的措施。從教育的角度分析，要從根本上解決好農村留守兒童問題，需要政府、社區、學校、以及家庭之間的協調合作。

向東梅認為需要從以下方面采取措施：

1加快戶籍制度的改革，消除城鄉差距。

我國農民的貧困，根源在于城鄉社會的“二元結構”，這種結構的戶籍制度安排，把大部分的福利分配給了城里人。根據世界銀行對38個國家城鄉居民收入差別的研究報告稱，世界上城鄉居民收入差距之比超過2：1的國家十分罕見。國家統計局的一位官員指出，中國城鄉居民收入差距應該是是5：1，甚至是6：1。中國創了城鄉收入差距的世界之最。改革戶籍制度的核心并不是在于完全取消戶籍管理制度，而是要逐步弱化乃至取消與戶籍制度相聯系的城鄉分離的各種制度，從保障勞動力的合理流動。政府應制定、實施優惠政策和配套措施，讓流入城市的農民享有與城市人口平等的權利和社會利益。同時，逐步實現戶籍制度改革，拆除就業、醫療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破維系多年的城鄉“二元經濟體制”，引導農村富勞動力在城鄉間的有序流動。這是解決農村留守兒童問題的根本所在。政府主動承擔相應的教育責任，以實現社會關懷。

徹底解決留守兒童的問題，需要各個部門和各級政府的協作才能完成。從橫向來看，各部委應盡本部門的責任。從縱向來看，中央、省市和地方政府協調政策和統整資源來有效解決農村的留守兒童問題，不能等問題非常嚴重的時候才采取補救性措施，因應提前做好解決留守兒童的教育問題，針對你農村打工人群所引起的社會問題及其子女的教育問題，國家有關部門已經提出要以流入地區政府管理為主，采取多種形式，依法保障流動人口子女的教育，政府應主動承擔相應的責任，提前做好教育的應對。建立農村社區少年兒童教育和監護體系

兒童少年的教育歷來是家庭、學校與社區的共同責任，但是，在我國廣大的農村地區，由于基層沒有相關的的社區教育組織，使得我國農村社會在兒童少年的教育與成長方面與發展方面所起的作用微乎其微。孩子在學校的時候只有不到去不時間的1∕3，而其他時間大部分實在家庭和社會。在家庭教育缺位的情況下，建立和完善農村地區的教育就到了非常迫切的地步。同時，也具有了建立社區教育和監護體系的可能性和基礎。一是因為基層黨務機關人員有大量富余人員，中小學校有大量退休人員，他們中有大批人能勝任中小學生的監護、教育和生活料理等工作。二是有部分外出務工經商人員經濟相對比較富裕，他們希望有關部門能夠建立某種機構，來管理和監護其子女，使他們能安心在外務工。因此，在農村建立社區教育和監護體系，可以有基層是個區域、學校和共青團三家牽頭，聯合婦聯、工會、村委會和派出所，共同構建農村中小學生健康發展的教育和監護體系。這必將對留守子女的成長產生深刻的影響。同時，也有利于全面提高農村教育教學質量。加強農村寄宿制學校的建設，切實有效地對留守兒童進行教育與管理。農村中小學普遍寄宿條件很差，甚至很多沒有寄宿條件，這使得農村留守學生在家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能不能也能夠有效的發揮。因此，政府應加大對農村寄宿學校的建設力度，并不斷完善其基礎設施，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環境的農村留守我兒童提供住宿便利。讓留守兒童在老師、同學群體中成長，以對缺失的家庭教育進行補償。同時，學校要利用假期或春節家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學校內外對兒童的影響產生合力效應。在學校教育中增設相關課程。

在為留守兒童提供良好的知識和教育的同時，我們應關注他們的心理健康發展，尤其是生對生活在特殊狀態下的兒童，我們更給予更多的關注。我們應該呼吁所有學校要對青少年身心發展規律的心理課程，引導我兒童走過人生發展的關鍵時期。學校要專設心理教育教師，讓他們和其他任課教師一起共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進行疏導，幫助兒童健康和和諧的發展。

6從家庭教育的角度看，有必要改變家長外出的方式和親自溝通方式。

父母外出務工時，如果孩子已經上學，而又沒有相當可靠的人作為監護，做好就留一個在家監護孩子的學習和生活情況，保持家庭教育與影響的存在于完整，這樣家長可以跟學校經常保持聯系，共同承擔起教子責任。另外，如果父母都外出，則要改變親子之間的溝通方式，時間不能距離太久，保持與孩子經常性聯系。在溝通內容上，不能只談學習，其他方面也應該詢問，特別是青春期的孩子，更有更多的關心。在溝通方式上，除了電話聯系外，還可以用書信的方式，這方面對于孩子的情感發展非常有幫助。學生一般通過日記本方式來抒發和宣泄自己內心的秘密與不滿，如果父母以書信與子女交往，子女就可以把父母作為一種傾訴的對象。同時，父母與留守兒童的的老師應保持經常性聯系，向老師請教教育子女的方法方法，共同商討教育的策略與辦法。

小結:目前農村留守兒童存在許多問題，包括基本權利難以保障、學習問題、生活問題、心理問題等等。這些問題主要是由于農村勞動力的轉移、戶籍制度矛盾和家庭教育缺位造成的。從教育的角度看，解決這些問題需要政府、社區、家庭的協調合作。加快戶籍制度改革；政府主動承擔相應的教育責任；建立農村社區少年兒童教育和監護體系；加快寄宿制學校的建立；在學校教育中增設相關的課程；改變家長外出的方式和親人共同方式。

參考文獻

[1］林艷.淺談“留守兒童”教育．華東師范大學國際與比較教育研究所．2006．［2］段成榮，周福林．我國留守兒童狀況研究［Ｊ］．人口研究，2005，（1）．

［3］范先佐.農村“留守兒童”教育面臨的問題與對策［Ｊ］．國家教育行政學院學報，2005，（7）．

［4］段成榮，周福林.我國留守兒童狀況研究［Ｊ］．人口研究，2005，（1）．［5］李真．流動與融合［M］．團結出版社，2005：42－57.［6］吳興陸．農民工定居性遷移決策的影響因素實證研究［Ｊ］．人口與經濟，2007，（1）．［7］周宗奎，孫曉軍，劉亞．農村留守兒童心理發展與教育問題［Ｊ］．北京師范大學學報，2005（1）：72—80．

［8］范先佐．農村“留守兒童”教育面臨的問題與對策［Ｊ］．國家教育行政學院學報，2005，（7）．

［9］時偉，謝振榮．農村留守兒童家庭道德教育缺失的思考［Ｊ］．黑龍江社會科學，2007，（5）．

［10］李慶豐．農村勞動力外出務工對“留守子女”發展影響．上海教育科研．2002（9）.［11］劉純根．關心農村留守兒童也是農村建設內容．2006.［12］蘇明.國民經濟轉型時期工農關系、城鄉關系和國民收入分配關系的研究［J］．經濟研究參考，2003（49）．

［13］范先佐．農村“留守兒童”教育面臨的問題與對策［Ｊ］．國家教育行政學院學報，2005，（7）．

［14］向東梅．農村留守兒童問題與教育對策［Ｊ］．四川職業技術學院學報．2006．（3）

第五篇：農村留守兒童教育問題研究階段性工作總結

農村留守兒童教育問題研究工作總結

“留守兒童”主要是特指農村的，現在社會中“留守兒童”的情況還是存在且比較嚴重的。這是社會發展造成的必要的問題，社會發展，越來越多的人開始向城市進軍，在城市發展中起著很重要的作用，可是孩子們卻無法帶走，只能夠留在家中，“留守兒童”已經成為很重要的社會問題了，需要我們去解決！

隨著社會主義市場經濟的發展和城鎮化建設步伐的加快，農村富余勞動力向城鎮轉移已成必然，催生出了“留守兒童”這一非凡群體，暨由于父母雙方或一方外出務工而被留守在家鄉，并且需要其他親人或委托人照顧的中小學生。為了給這些留守兒童營造一個健康成長的良好環境，我校積極響應各級領導的號召，從實際出發，在卞家泉社區及南倉峪村范圍內啟動了“關愛留守兒童溫暖工程”，現將以來的工作體會如下：

一、摸清情況，確立工作目標

卞家泉社區位于鋼城區開發區，有1300多人，南倉峪村是艾山街道最南邊的村，兩個村是屬于人均耕地面積較少。因此，僅靠務農為生的老百姓，其生活困難程度可想而知。隨著改革開放的不斷深入，農民大量外出務工、經商，有許多成功人士已在經濟發達地區購置房產安家落戶，使大量生源外流，但仍有一部分的農民在外過著低收入的打工生活，無力支付高額的異地借讀費用，只好將子女留在本鄉由長輩或其他親戚幫助看管，我校目前有185名學生，像這樣的“留守兒童”就有12人，他們享受不到父母的暖和叮嚀，只能在隔輩或親戚有心卻無力的關愛中徘徊，而貧困山區的留守人員，恰恰大多也是老、弱、病、殘、文盲、半文盲。這對留守兒童的健康成長是多么不利啊。

二、兒童是祖國的未來，學生是祖國的希望，“留守兒童”的問題引起了社會與相關領導的關注和極度重視。面對現狀，我校通過對留守兒童問題的調查、分析與研究，找到了影響留守兒童健康成長的原因，有針對性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實，全面推廣“關愛工程”，把為“留守兒童”營造健康、快樂、平等、和諧的成長環境，不斷提高廣大未成年人的結合素質立為“關愛留守兒童”暖和工程的工作宗旨，充分發揮了學校在“關愛工程”中第一陣地的作用。

三、主要工作措施

1、定期安排免費體檢。

為了“留守兒童”的健康成長，我校將定期為他們安排免費體檢，對他們進行全面的身體檢查，及時了解孩子的身體發育情況和健康情況。做到有病早發現，及時治療。徹底排除他們因病失學、因病至貧的隱患。

2、建立健全檢查考核機制 為了切實加強這一工作的有效性和長期性，學校將對師生的結對情況過程跟蹤和結果的評選考核，學校積極研究科學考核評估的辦法，加強了對留守兒童的教育和治理，建立和完善工作考評制度，定期對學校和教師進行了考評，作為獎優罰劣的重要依據。

3、創造良好的育人環境

加強與留守兒童父母或監護人的交流與溝通；加強對貧困留守兒童的資助工作；建立關愛經驗交流制度；不定期召開研討會、座談會，進行經驗交流；不斷探索新方法、新措施；不斷提高留守兒童教育治理水平。

4、建立健全領導負責制度。

學校成立了關愛工程領導小組，制訂具體計劃，實施了“留守兒童”教育工作方案，真正地使學校成為了學生學知識，學文化，不斷提高思想覺悟的主陣地。

5、實施教職工結對幫扶留守兒童制度。

每班推薦1—2名典型學生與我校在職教師結對，每位教師結對1—2名學生，幫扶教師經常找留守兒童談心，隨時把握留守學生的思想動態，定期家訪、關心生活、指導學習，引導他們健康成長。建立教職工關愛留守兒童的成長日記，讓留守兒童在教師同學的集體中成長，以對他們缺乏家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁。

6、大力宣傳，發動社會力量。

關愛留守兒童僅僅依靠微薄的學校是不夠的，所以在這次活動中，還發動了村干部、辦事處、開發區相關政府人員、村委會成員以及退休老師一起加入到“關愛行動”中來，此舉得到了相關人士的熱烈支持，紛紛擔當了“代理家長”的角色，與孩子們一道，邁向新的明天。

7、建立留守兒童檔案和聯系卡制度。

我校對所有學生進行了認真的調查研究，摸清了留守兒童的底數，建立了每個留守兒童的檔案和聯系卡，通過聯系卡制度的建立，加強的了學校與學生家長及其他監護人的聯系，共同形成了以學生為中心的關愛網絡。

8、積極開展文體活動。

為了“留守兒童”也能像普通孩子一樣健康成長，豐富他們的課余生活，我校在周一至周五的午間和下午課后，由結對老師輪流值日在學生活動室和操場組織、安排豐富的問題活動。諸如：課外閱讀、學習指導、體育活動等。

四、成績和困難

經過來各界人士的共同努力，我校的“留守兒童”工作取得了一定的成績，學生的行為習慣好了，成績提高了，待人接物禮貌了，自立、自主、自強了。老師們都在無私奉獻著，這種精神是多么難能可貴啊。

我們開展關愛農村“留守兒童”的健康成長工作，也許現在還僅僅是起了個頭。但是在那么多人的關心和支持下，我們有決心對這項工作進行不斷的探索、研究，全力做好這項工程。為社會的和諧發展做出新的貢獻。但是，留守兒童作為當前的一個社會問題，落實到學校也存在著不少問題，在開展工作的過程中，所需要的開支，學校這個大家庭也負擔不起，經費不足，大大制約了“關愛工程”工作的進度和質量，學校那么的心有余而力不足。同時，缺乏心理教育的老師和相關人員也是制約“關愛工程”的問題之一，對相關人員進行專業的心理教育培訓或由專業人員進行指導迫在眉睫。

留守學生需要全社會共同關心、關愛、關注。學校更應該站在對學生負責、對社會負責的政治高度，扎實解決好留守學生問題，為社會培養出一代合格的接班人，學校有義不容辭的責任，我們要努力探索促使留守學生健康發展的工作思路，對他們要嚴慈相濟，使留守學生享受到同其他學生一樣的教育和關愛。鍛煉他們的意志，培養堅韌、獨立的個性，形成健全的人格，促使他們健康茁壯的成長。

“留守兒童”的教育是最重要的，讓他們感受到社會的關心，感受到親情是最重要的。作為一名教師，我會盡我所能的幫助我的學生走出心理陰影，盡快的恢復自己，我相信這是我們能夠做好的事情，我們一定能夠做好！“留守兒童”就是這樣的情況。我作為教師一名會負責到底的，我希望社會能夠有更多的幫助和關心來幫助我們！