第一篇：魏店中心小學留守兒童基本情況調研報告

秦安縣魏店中心小學留守兒童工作簡析

在縣婦聯、鄉政府的正確領導下，過去的一年里，我校留守兒童工作取得了很大成就：全校留守兒童在“留守兒童之家”這個大家庭里快樂地成長，沒有輟學現象，在學習上、生活上都有很大的進步。為了了解我校留守兒童目前的生存現狀，更好地促進下一階段的留守兒童工作，現將調查結果綜述如下：

一、農村留守兒童基本情況

據統計，我校共有農村留守兒童86名，占全校學生總數的16.2%。從父母外出打工情況來看，父母一方外出的有80人，雙方外出打工的有6人。每季度回家探親的平均為5人，每年回家探親的為65人，其中農村留守兒童隔代教養的占82.13 %，寄養、寄托、托管的占17.66%，無人監管的占0.2%。由此看得出,家長對留守兒童的監護往往處于真空或半真空狀態，根據對兒童實施監護的托管人的層次與輩分，留守兒童生活世界大致分為三類：隔代監護型，上代監護型，自我監護型。；留守兒童相當多數由祖父母隔代監護和親友臨時監護，監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習。我們發現在調查中的留守兒童一般都具有三個基本特征：一是無人看管，缺乏監護；二是家不完整，缺少家教；三是遠離父母，缺少關愛。其中：留守兒童在成長中面臨四大問題：一是生活問題：與其他孩子相比，他們缺少父母的照顧，容易在營養狀況、身體健康等方面受到影響。特別是在年幼的階段，孩子的養育、保護顯得更為重要，如果不能與自己的父母在一起生活，問題容易出得多一些。比如，我校留守兒童能夠按時接受各種預防性疫苗的比例明顯低于非留守兒童。現在大部分留守兒童是由自己的親戚或隔代老人看管，有的留守兒童甚至實際上就沒有監護人。二是心理問題：由于得到的親情、情感和心理關懷的缺少，許多孩子缺少傾訴和尋求幫助的對象，又很少與外界接觸。在調查中我們發現，這些孩子其實特別想和家人在一起，這是他們最大的心愿。由于不能和父母一起生活，久而久之，有的孩子就與家人產生了隔膜和陌生感，內心的封閉、情感的冷漠、甚至行為的孤僻等也不同程度地存在，容易出現性格上的缺陷和心理上的障礙。

三是教育問題：在我們走訪中得知，由于父母外出打工，家務勞動甚至一些農活都落在了留守兒童身上，不能保證孩子們的學習時間，學習成績因此而有些下降。臨時監護人對孩子學習的督促幫助不夠、方法不當，也容易使孩子產生厭學、棄學現象。

四是道德問題：在兒童成長過程中，家長的言傳身教、潛移默化有重要的引導作用，往往會影響孩子的一生，兒童的許多行為習慣、道德素養都是在家庭中形成的。由于不能和父母在一起，缺乏及時的指點和幫助，一些錯誤行為和做法不能及時得到糾正，容易養成一些不好的習慣和道德品行。

由于留守兒童的家庭結構的特殊性，使留守兒童的生活環境發生了重大變化，殘缺的家庭教育給留守兒童的成長帶來了一系列負面效應。

二、近兩年我校所采取的主要措施有：

㈠健全機制，加強關愛工作的領導。

首先成立關愛留守兒童工作領導小組，明確工作職責，制訂具體工作計劃，并努力實施“關愛留守兒童”工作計劃，逐步使關愛工作制度化、規范化和經常化。充分發揮班集體作用，使班級真正成為學生學知識、學文化、不斷提高思想覺悟的主陣地、主渠道。

1、成立領導小組，明確職責分工。成立關愛留守兒童領導小組，加強對留守兒童的統一領導和管理，保證各項工作要求全面認真落實到位。

組長：伏鵬（副鄉長）

副組長：伏啟（校長）、武紅合（鄉婦聯主席）

留守兒童之家輔導教師：：牛志宏

兵

校外輔導員：魏拴明、張克劍

2、建立留守兒童檔案和聯系卡制度

要認真調查研究，摸清留守兒童的底數，建立每個留守兒童的專門檔案和聯系卡。其基本內容：學生的基本情況、家長姓名、家庭詳細地址、聯系電話，家長務工單位詳細地址、聯系電話，監護人或其委托監護人的職業、詳細地址、聯系電話、身體狀況、年齡等。學校安排負責學籍檔案管理的人員對留守兒童的檔魏國寶孟曉彥楊小雄任繼東魏建

案進行管理，并根據學生變動情況，及時補充或變更聯系卡的有關內容。通過聯系卡制度的建立，加強學校、班級與學生家長及其他監護人的聯系，共同形成以學生為中心的關愛網絡。學校設立留守兒童親情電話。

3、真情關愛，“三個優先”

(1)學習上優先輔導。班級要從學習方面對留守兒童逐一進行分類、分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學生的學業情況，制定學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內容和階段性效果。每個留守兒童由老師牽頭確立一名學習幫手，教師要對結對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。

(2)生活上優先照顧。教師對留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生開心、家長放心。留守兒童患病時，要及時診治，悉心照料。要指導學生學會生活自理，養成文明健康的生活習慣。

(3)活動上優先安排。高度重視并認真組織留守兒童參加集體活動，或根據特點單獨開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養獨立生活能力。

4、實施教職工結對幫扶留守兒童制度

在留守學生中確立重點幫扶對象并配備幫扶教師和其他學生家長。配對幫扶教師，學生家長要經常與留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態，引導他們健康成長。建立教師關愛留守兒童成長日記，促使更多的幫扶老師成為“代理家長”。教師要定期走訪與臨時監護人交流，及時反饋兒童在校的情況，幫助做好兒童的思想工作。對已缺失的家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁的陰影，在老師和同學的關心和愛護下健康成長。

5、建立健全教師與留守兒童的談心制度

學校要定期召開幫扶教師、留守兒童、監護人或委托監護人座談會。要求班主任每月至少與留守兒童談心一次，詳細填好記錄卡。對少數學習不認真、人格發展不健全、道德發展失范的“問題”留守兒童，要制定個別教育管理方案，著重進行矯正和幫助，做到有的放失，因材施教。

6、開展人文關愛活動。

通過定期舉行主題班會、團隊活動、演講比賽、文藝演出等各種活動，組織留守學生積極參與，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，找到家的感覺，增強學習、生活的信心，體會到學習的快樂、成長的快樂。（具體成效附后）

7、注重對留守兒童的心理健康教育

針對品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，班級要著重開設心理教育課，大力開展心理咨詢、心理矯正活動，定期開展思想教育、情感教育、獨立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關愛，體驗到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態度，培養正確的人生觀、價值觀。讓留守學生通過教師和集體的溫暖彌補親情缺失對其人格發展的消極影響。

三、為改善我校農村留守兒童狀況的建議

隨著我國經濟社會發展和社會主義新農村建設的需要，在今后很長時間，農民增收的主要途徑仍然是勞務輸出。農村富余勞動力輸出將不斷增加，留守子女隊伍不僅不會縮小，而且還會進一步擴大。農村“留守兒童”的教育成長問題將進一步成為當前中國農村社會轉型的一個獨特社會問題，需要全社會關注、參與。為促進和保障農村留守兒童的健康成長，要發揮各方力量，在全社會形成一張覆蓋到邊、監護到底、關愛到位的工作網絡，構建“留守兒童”網絡即：以父母親屬為主體的家庭監護網絡；以教職員工為主體的學校幫護。關護網絡要緊密聯系，互相配合，齊心協力，為留守兒童健康成長盡心盡責，營造良好環境。

1、建立以父母親屬為主體的家庭監護網絡。一是要加強留守兒童父母與學校、子女間的聯系。家長通過書信、電話等形式主動與學校、孩子進行聯系，及時掌握孩子的情況，讓孩子感受父母親情的撫慰與關懷。二是要培訓留守兒童家長監護隊伍。通過成立家長學校，組建家庭學校講師團，定期開展監護人的家教培訓，讓“第二家長”懂得照顧孩子的知識，學好教育孩子的方法，掌握培養孩子的本領。

2、建立以教職員工為主體的學校幫護網絡。一是要建立留守兒童成長記錄檔案。以學校為單位，對全部留守兒童的生活、思想、學習和家庭教育情況進行調查摸底，逐一登記造冊，建立反映其進步與不足的成長記錄檔案，并實行動態跟蹤、及時歸檔、分類管理、信息共通的工作程序。根據檔案記錄情況，有的放矢地做好工作。二是學校對留守兒童應進行多元化教育。學校應該增設心理教育、生存教育、安全教育和法制教育等課程，提高孩子的自我保護意識和法律意識，增強生活自理能力，養成良好生活習慣。

我們發現部分留守兒童在心理上存在很大的問題，他們的父母很多在外務工

多年，與孩子很少有機會進行溝通，不知道孩子心里到底想什么，因此我們應該讓父母看到孩子出現的心理問題讓他們了解他們不在孩子身邊對孩子的心理造成什么樣的影響，產生什么樣的后果，從而真正了解孩子心理的想法，在他們想通過拼命掙錢，為孩子鋪就成才之路的誤區中醒來，看看孩子最需要什么。留守兒童問題涉及面廣，影響深遠與解決同等重要，也是解決農民工后顧之憂，保證他們安心在外務工的愛民措施，因此不能只停留在呼吁層面上，應從教育管理體制，政策法規方面解決。通過社會、學校、家庭三方面共同努力促進留守兒童心理健康發展。

留守兒童工作簡析

魏店中心小學

第二篇：常店初中留守兒童調研報告

常店初中留守兒童調研報告

由于地理和歷史等原因，我國不同區域的經濟發展很不平衡，農村人地矛盾尖銳。在市場經濟迅猛發展的推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，大規模的人口流動，隨即在農村形成了一個特殊群體：留守兒童。他們的父母一同外出，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。因人口流動引發的農村留守兒童問題已經成為不可忽視的社會問題

我校對本次調查，共發放問卷156份，回收有效問卷156份，有效問卷回收率100%。走訪6名留守兒童家庭。問卷調查選取的樣本為農村義務教育階段6-9年級學校的在讀學生，學生年齡主要分布在12-16歲之間。所有接受問卷調查的全部是留守兒童。在被調查的留守兒童中，家中有兩個孩子的比例最多；獨生子女家庭也有一定的比例。通過調查分析,現形成如下調查報告：

一、總體現狀

1、留守兒童分布廣泛。在這次調查中，在我校518名學生中，有156人農村留守兒童，占全校兒童的約30%；其中女童有70人，占所有留守兒童的近45%。單親在外打工的留守兒童有96人，占留守兒童的62%；父母均在外打工的留守兒童有38人,占留守兒童的24%；另外，隨父母進城生活的流動兒童有22名。為了增收致富，外出務工農民越來越多，隨之留守兒童的數量也逐年增加

2、絕大多數留守兒童是單親監護或是隔代監護。在被調查的留守兒童中，62%的留守兒童是父母一方在外務工，一方在家。其中85%以上是父親在外打工，母親在家務農，及撫養孩子。其中有24%的留守兒童是父母同時外地打工，其爺爺奶奶或外公外婆撫養，還有少數托付給親友

3、留守兒童基本能按要求完成學習任務。70%的留守兒童表示父母很辛苦，約80%的孩子能按時完成作業，生活自理能力較強，但是普遍學習成績中等或偏下，成績優秀的較少。

4、留守兒童行為習慣欠佳。在受調查的留守兒童中，行為習慣好的占30%，中等占45%，其中，說謊、打架、好吃懶做、沉迷于看電視、游戲、網絡，抽煙等不良現象的約占25%

二、留守兒童教育存在的主要問題

針對農村“留守兒童”的心理健康問題,我們做了一個專項調查。在留守的學生中隨機抽取了42人(其中男生28人,女生16人；中學33人,小學9人)，作為農村“留守兒童”心理健康分析的測試對象。

這一專項調查顯示,一半以上(59%)的留守中學生存在著程度不同的心理健康問題,其中輕度心理健康問題的檢出率為47.7%,中度為33.4%,重度達到18.9%。通過分析還發現,這些留守學生的心理健康狀況往往與父母的打工年限有關,時間越長,孩子的心理問題越嚴重。在對我156名留守學生的智力測試和文化知識檢測中發現,留守兒童的學習成績不容樂觀,身心發育健康狀況不良的人數占總數的80%。概括起來主要表現在以下幾個方面。

(1)學習成績較差。一方面,那些父母在外的家庭,由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低,對孩子學習上的問題往往不能給予幫助;另一方面,父母一方在家的家庭,留在家里的父親或母親由于承擔了全部的家務和田間工作,也沒有時間關注孩子的學習。

(2)性格有明顯缺陷。通過調查發現,在留守兒童中, 放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其原因,主要是監護人管不了,不會管,外出父母則管不到,留守學生幾乎生活在真空狀態下,無形中助長了其任性蠻橫、自我為中心、孤僻、不合群的逆反性格的形成。不少留守兒童還出現過早與異性朋友親密交往,以及同性之間結拜姐妹、兄弟,或者異性之間結拜兄妹等不良習性。

(3)道德價值觀念出現危機。在我們的調研過程中發現，外出打工的父母親對留在家鄉的子女要求過低，放縱他們，不能正面引導教育。再加上多數農民工的父母文化程度不高，使得這些孩子缺乏正確的教育和約束，他們受到各種不良社會風氣的影響,使得這些留守兒童道德準則下降，常常干出一些有悖于基本道德規范的事情來。如有的打群架、偷盜、虐待老人等等。

再加上外出打工者平時對子女的倫理道德教育、法制教育關注較少，特別部分父母們長期在外，因無法照顧孩子產生負疚感，于是采取“物質+放任”的方式進行補償，極易形成孩子的功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習，并直接導致“讀書無用”、“拜金主義”等錯誤思想抬頭，極大地妨礙了留守兒童的健康成長。

三、原因分析

留守兒童的這些問題形成,既有家庭原因，也有學校原因,更有社會方面的原因，現具體分析如下。

第一，來自家庭方面的原因。家庭是青少年社會化的一個最重要的環境，兒童的社會生活知識、道德規范。首先是從家庭中獲得的。留守兒童與父母的分離造成了家庭教育的弱化；隔代教育的不科學，祖輩在兒童的教育上往往存在許多誤區，再加上自身教育水平低下，過度溺愛兒童，忽視交流，養成了兒童任性的性格；站在親戚的立場上不便對兒童進行管束,兒童也很難在親戚家中產生歸屬感。

第二,來自學校方面的原因。學校是家庭以外最主要的社會化主體，由于留守兒童的父母外出打工，加之留守兒童的家庭大多由祖輩撫養，而老人由于文化程度和教育方法的局限性，與學校教育無法協調一致，使得學校、家庭之間形成了斷層。造成了許多留守兒童的思想發生變化，難以管理。

第三,來自社會方面的原因。由于留守兒童缺乏有力的監督管理,所以存在著很大的交通安全方面的隱患。同時,由于社會監管不力,存在著許多不良社會環境,如游戲廳、網吧等對自制力較差的兒童存在著很大的吸引力，容易致使他們誤入歧途，抱憾終身。更為嚴重的是對于當前留守兒童存在的問題，在很多農村村鄉是視而不見，聽而不聞，使得兒童的權益得不的有效的保護，一旦發生問題沒有任何的保障措施。

四、當前留守兒童義務教育工作的政策措施及其成效

隨著農村留守兒童的日益增多，近些年來，國家高度重視留守兒童的教育管理工作，圍繞建立以學校為主導，學校、家庭、社會三位一體的留守兒童教育管理體系，結合各地的實際，采取了許多行之有效又各具特色的政策措施，創造了一系列成功的典型經驗。

（一）重視建立留守兒童教育管理工作領導機制 為使農村留守兒童教育與管理等各項工作能夠真正落到實處，同時加強與政府各相關職能部門和社會各方面的溝通與協調，學校建立以校長為組長的的留守兒童教育管理工作領導小組，進一步加強學校對留守兒童的關愛，促進他們健康成長。并相應成立了以學校各職能部門和班主任為主體、全員參與的留守兒童教育管理工作機制——“留守兒童關愛委員會”

（二）落實建立留守兒童檔案與聯系卡制度 作為加強留守兒童教育管理的一項基礎性工作，學校在上級教育行政部門的指導下，在大規模調查摸底的基礎上，為每一個留守兒童建立了一套行之有效地的學習與生活檔案或成長袋，以便于對留守兒童進行動態管理和跟蹤服務。內容主要包括：留守兒童基本情況、學習與在校表現、外出務工父母基本情況及其去向和聯系方式、臨時監護人基本情況及其聯系方式等。學校積極做好留守兒童的教育管理工作，與留守兒童父母及臨時監護人的定期聯系與溝通，入學后教師至少每月一次定期家訪、一學期2～4次與留守兒童父母的電話聯系，交流學生的學習與生活近況，特別是孩子取得的成績與進步。

（三）努力完善留守兒童教育與管理制度 由于許多留守兒童存在教育的不完善，導致不少留守學生學習自覺性和主動性差，行為習慣不良（如說謊、抽煙、喝酒等）和沉迷網絡游戲、打架斗毆等違規、違紀現象多。針對這一現象，在當地司法、公安等部門配合下，積極將集體性生存教育、安全教育與法制教育及其他主題活動融入到常教育教學過程中，強化學生的自尊、自立、自理與自強意識；另一方面，逐步建立健全留守學生的幫扶與監管制度，如通過“兩免一補”、春蕾計劃、希望工程等困難學生扶助工程，幫助他們克服經濟上的困難；通過同學互助和教師的個別輔導和談心，更好地幫助他們克服學習上的困難和思想和行為上的偏差等等。

（四）積極開展心理健康教育。為疏導與調適“留守兒童”因親情缺失、學習壓力過大以及青春期等導致的各種心理障礙，學校通過配備心理輔導教師、設立心理咨詢室、開通心理熱線等方式，積極開展了有針對性的心理健康教育與學生心理障礙干預，為留守兒童的健康成長保駕護航。

四、加強留守兒童義務教育工作的若干政策建議

根據初步的摸底調查，就當前中國現狀，留守兒童現象仍長將期存在。下面，根據上述調查結果及初步分析提出若干政策建議，以供參考。

（一）強化政府行為和政府統籌協調力度

留守兒童的教育管理工作，關系一代人的成長與發展，關系廣大農民工的切實利益。留守兒童教育管理工作是一個復雜的社會系統工程，必須在各級黨委、政府的統一領導下，政府各相關職能部門協調配合，全社會積極參與，建立健全相應的領導、工作和保障機制，形成全社會關愛留守兒童的濃厚氛圍。1．以更高一級政府名義，面向全社會，全面推進“留守兒童關愛工程”，全方位為留守兒童教育管理工作的順利開展提供基本保證。2．積極推進留守兒童教育管理工作經驗交流現場會的召開，以供參考 3．強化各級政府的責任意識，引導農民工有序外出，特別是應通過大力發展勞動密集型產業，千方百計增加就業崗位，幫助更多的農村富余勞動力實現本地就業務工，以有效減少農民工夫妻雙雙外出務工現象，從源頭上解決留守兒童教育管理問題。

（二）大力推進農村寄宿制學校建設工程 實行寄宿制管理是有效加強留守兒童教育管理工作的最重要形式。目前，農村寄宿制學校建設遇到的最大困難就是經費的不足以及相關政策的連續性問題。一是從2004年開始實施的“中西部農村寄宿制學校建設工程”今年即將結束，這意味著中央對于中西部農村寄宿制學校建設的專項資助也將結束；二是過去農村以集資或承建方帶資方式進行校舍建設的模式（應該說，容納江西40余萬留守兒童寄宿的農村中小學學生宿舍和食堂大部分都是這樣建起來的），也因與義務教育經費保障機制的相關政策抵觸而停止。那么，農村寄宿制學校建設的唯一經費來源就剩下農村義務教育階段中小學校舍維修改造專項經費了。以江西為例，每年2.85億元的專項維改經費（除了校建，更多的要用于校舍的正常維修），對于近百個縣（市）數以千計的農村寄宿制學校建設來說，永遠是僧多粥少。從當前農村地區義務教育階段學校布局結構調整后的現實情況看，對于集中了整個鄉鎮適齡少年兒童的鄉鎮初級中學及鄉鎮中心小學（江西大多數鄉鎮中心小學都集中了全鄉鎮五六年級的小學生），均應按寄宿制學校的標準進行建設。為此建議： 1．國家教育部結合當前正在實施的農村初中校舍改造工程，繼續專項推進中西部農村寄宿制學校建設工程，地方財政按比例進行配套。2．盡快調整農村中小學師資配備標準，增加農村寄宿制學校教師編制。根據農村寄宿制學校實際運行情況，同時征求基層教育行政部門和寄宿制學校意見，寄宿制學校生活教師配備標準以小學50名學生1人，初中100名學生1人；或小學每班1人，初中2～3班1人為宜。同時按500名學生1人的標準配備或培訓專職中小學心理輔導教師。3．鑒于不少留守兒童常年滯留學校（尤其是許多父母雙雙外出的留守學生即使寒暑假也不離校），由此導致水電費、學生食堂等學校運行成本增加，因此應該考慮適當增加農村寄宿制學校的生均公用經費預算。

（三）規范留守兒童的社會化托管工作 當前，大量就讀于非寄宿制學校（其中絕大部分為村小與教學點的小學中低年級學生）的留守兒童，其課外尤其是節假日期間的校外教育管理問題是一個亟待重視與規范的問題。由于居住分散，加上祖輩監護不力，為有利于其學業進步、良好行為習慣養成與身心健康成長，對這部分留守兒童，必須通過建立校外托管中心或“留守兒童之家”等機構集中進行社會化教育管理。就讀于寄宿制學校的中小學生節假日期間同樣存在類似問題，因而有必要進行統籌考慮與統一安排。1．留守兒童校外托管中心或“留守兒童之家”由鄉鎮政府批準設立并進行日常監督管理，業務上可委托當地鄉鎮中心小學代管。2．鄉鎮政府或村委會舉辦的留守兒童校外托管中心或“留守兒童之家”，視規模大小設專職管理人員1～2名，所需活動場所由鄉鎮政府或村委會解決，所需運轉經費（必要的管理人員工資及設施設備添置費用）主要由鄉鎮政府負責籌集，中央和地方各級財政予以適當補助。經批準由公民個人舉辦的留守兒童校外托管中心或“留守兒童之家”作為社會公益事業，政府根據其規模也可予以適當補助。3．留守兒童校外托管中心或“留守兒童之家”主要組織開展內容健康積極、形式多樣的課外文體活動。活動主要由校外義務輔導員（主要由當地退休干部與退休老教師等組成）或當地的青年志愿者負責組織，中小學教師以巡視方式進行課業輔導。4．所有留守兒童校外托管機構均不得組織或引誘學生參與任何不健康的活動，也不得進行任何以營利為目的的商業活動。

（四）引導留守兒童縣域范圍內就近入學、有序流動 留守兒童大規模集聚縣城，不僅導致縣鎮地區義務教育資源緊張、班額膨脹，更直接阻礙農村基礎教育的均衡發展。從本質上說，義務教育階段留守兒童縣城集聚也是一種擇校行為，因此必須從政策上予以疏導。建議由省級教育行政部門作出統一規定，既無縣城戶籍、也非縣城就業務工農民的隨遷子女，今后原則上不得安排在縣城中小學就讀，促使留守兒童在縣域范圍內實現就近入學、有序流動。與此同時，各地各級教育行政部門必須采取有力措施，切實加強農村義務教育工作，努力推進縣域范圍內基礎教育均衡發展。提升農村中小學管理水平與教育質量，在經費投入及硬件設施建設得到保障的前提下，關鍵在于穩定農村中小學教師隊伍，大幅度提高農村中小學教師（含校長等學校管理人員）的綜合素質。為此，必須從制度層面確保： 1．實現縣域范圍內中小學教師真正意義上的同工同酬； 2．定期、優先培訓農村中小學教師及教育管理人員； 3．嚴禁從農村中小學選調優秀教師進城任教； 4．條件成熟時逐步推行縣域范圍內中小學教師定期輪換制。

第三篇：九店中心小學留守兒童管理制度

九店中心小學留守兒童管理制度

一、指導思想

認真貫徹落實科學發展觀，從統籌城鄉發展、解決“三農”問題、促進農村新一代人才健康成長的戰略高度出發，加強農村留守兒童課外場所建設，改善農村留守兒童課外活動條件，學校、家庭、社會相配合，校內教育與校外教育相結合，基本建立起農村留守兒童課外健康成長關愛體系，使所有農村留守兒童愛有所依，能得到正常的良好教育。

二、目標任務

為“留守兒童”營造一個良好的生活環境，幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，改善他們存在的心理問題，使其身心能夠積極健康的發展，成為一個健康的社會人。

三、實施步驟

（一）、建立組織領導制度。

學校成立留守兒童關愛工作領導小組，校長任組長，班主任為成員。領導組成員分工明確，責任到人，充分發揮領導小組成員職能作用，加強對全校關愛留守兒童工作管理。認真落實“兩免一補”政策，對部分貧困留守兒童給予生活補助，確保他們不輟學。同時不斷改善學校的條件，為留守兒童的學習生活提供良好的后勤保障。

（二）、建立留守兒童基礎信息制度。

各班每學期初要對留守兒童家庭情況進行一次調查摸底，全面調查掌握留守兒童的動態信息。根據新學期學生變化情況，各班級的班主任、任課教師要分人頭，通過上門調查、走訪群眾等形式，逐一做好留守兒童的個人信息統計，匯總后上報到學校。建立和完善留守兒童檔案，重點記錄“留守兒童”的現居住地、現監護人（或托管人）的姓名、關系及聯系方式、父母工作單位及通訊方式等情況。

（三）、建立“大手拉小手”愛心幫扶結對制度。

各個年級、班級要全面落實“知心爸爸、媽媽”制，全體任課教師要積極做留守兒童的“知心爸爸、媽媽”，與留守兒童建立“一對幾”管護對子，全面關心留守兒童生活學習等狀況，要求做到知留守兒童基本情況、知監護人（或托管人）情況、父母外出務工情況做到知情；“在生活上多細心照顧、學習上多悉心指導、心理上多耐心引導；學習上輔導優先，生活上照顧優先，活動上安排優先；建立責任制和跟蹤服務制，確保每一個留守兒童都有一個知心爸爸或媽媽，為他們的健康成長負責。各知心爸爸或媽媽每月至少要與“留守兒童”托管人或監護人聯系一次，保持與外出打工的父母孩子經常性溝通，力爭做到半月能電話交流一次，同時要積極引導學生做一些有意義的事，為家庭、為學校、為班集體爭光添彩，培養學生的榮譽感和上進心。

（四）、建立談心交心制度。

學校教師每月至少與留守學生談一次心，與他們進行零距離交心，了解他們一周的學習、生活、情緒、交友、身體等方面的情況，交流感情，培養學生良好的心態和健康的心理。

（五）、建立留守兒童家訪制度。

重視留守兒童家訪工作，班主任要堅持對留守兒童進行家訪，每學期都盡量對每一個留守兒童進行家訪，每學期都盡可能要走進每一個留守兒童家庭，了解他們在家生活情況，代理監護人的教育管理情況，加強與代理監護人聯系與溝通，共同關心留守兒童成長。

（六）、建立親情聯系制度

充分發揮親情聯系電話的作用，讓留守學生在活動時間內與家長聯系、溝通提供方便，同時開設視頻聊天，增進學生與家長的感情。同時學校安排的管理人員要及時做好親情聯系情況記載。

（七）、建立家校互動制度。

發揮家校教育功能，定期召開留守兒童監護人會議，對留守兒童的監護人或臨時監護人進行培訓，加強留守兒童的教育管理。

（八）、建立典型引路制度。

定期開展活動，座談了解留守兒童思想、生活、學習情況，引導他們學習自主自強典型，交流成長體會。各班級對留守兒童關愛工作中的感人事跡，先進典型要及時報道宣傳，擴大留守兒童關愛工作的影響，要產生一定的社會效應，形成全社會都來關愛留守兒童的濃烈氛圍。

四、具體要求

（一）、導師引航

學伴相濟 建立“代管家長”隊伍，深化兩制（學生成長導師制，學生成長伙伴制），做到教師人人都是導師，學生個個受到關愛。學校要求班主任、課任老師與留守學生“結對子”，當起學生的“知心爸爸、媽媽”。班主任承擔了 “留守學生”的監護職責，做孩子生活的知情人，學習的引路人，成長的保護人。“知心爸爸、媽媽”各顯身手，因材施教，主要做好以下幾方面工作：

1掌握留守學生的基本情況，做到“三個一”；每個月進行一次家訪；每個月與家長通一次話，每學期給家長寫封信。

2關懷學生的精神成長：把學生的喜怒哀樂放在心上，注重留守孩子的心理生活，道德情操、審美情趣的教育，與學生溝通情感，彌補留守孩子親情的缺失。

3提供必要的幫助：關心孩子的飲食起居，處理突發情況等。

4開展“結對子”幫扶：安排班干部、優秀學生以及留守孩子的鄰居與其“結對子”，在生活、學習上給予幫助。

5矯正不良行為習慣，轉化“問題孩子”。

（二）、拓寬育人途徑。

學校在留守孩子的教育管理途徑上，堅持以嚴格的要求規范行為，以豐富的活動發展能力，以文明的環境熏陶性情，以優質的服務保障成長。

（三）、成立“留守兒童之家”。

1、設立留守兒童“心語橋”，搭建師生、家長與孩子心靈溝通的平臺；

2、根據生日榜，每兩月開展一次快樂“生日派對”活動，組織留守孩子過充實有意義的生日；

3、開設親情熱線，留守兒童每月至少一次和家長視頻聊天，打電話必須做好記載；

4、建立“成長大巴”，將留守兒童的點點滴滴都記載下來，放在網上讓家長分享；

5、每周給小動物喂一次食物、閱讀一本課外書籍、下一次棋，玩一次玩具，每學期給家長寫一封信。

6、運用遠程教育資源，對學生進行法制、安全、心理衛生教育。

7、開辦家長學校，把學校教育延到留守學生的家庭。

8、建立“留守兒童”自我管理制度 要求“留守兒童”在一定時間內，寫一份心得，改正一個缺點，做一件好事，交一份滿意答卷。

附：親情電話號碼：*** 視頻聊天QQ號：1637263928.2233280866

第四篇：留守兒童調研報告（范文）

留守兒童調研報告 天長市新街小學

所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區工作，孩子留在戶籍所在地由祖輩或親友監護，不能和父母共同生活在一起的兒童。農村留守兒童多半屬于父母雙方或一方長期在外地打工的情況，我校也把單親家庭孩子劃歸為留守兒童。有資料顯示，留守兒童監護類型主要有四種：隔代監護、父親或母親單親監護、親戚監護、同輩監護和自我監護。我校統計留守兒童人數為47人，監護類型為隔代監護較多。

通過與留守兒童監護人溝通和對這些兒童談話了解，目前我校留守兒童存在的主要問題是由于隔代監護，爺爺、奶奶文化水平較低，學習輔導存在較大困難，有些兒童回去作業有沒有，爺爺奶奶都不能真實了解情況，再加上爺爺奶奶大多存在疼愛過度，使得小孩不怕爺爺奶奶，在教育上存在教育無力的情況，致使一些留守兒童貪玩、任信、不服從管教。，留守兒童的學習狀況令人擔憂，他們對學習和生活缺乏熱情，進取心、自覺性不強，有厭學傾向學習成績基本與一般兒童無異，學習動機也基本良好。在處理學習上的難題上，他們不能向父母詢問，因此相當一部分兒童選擇問鄰家的哥哥姐姐，這不失為一個好的方法。在學習習慣上的表現還存在欠缺，有很大一部分留守兒童沒有良好的學習方法，他們多是只完成老師布置的硬性作業，自己更是很少主動去預習、復習。在外地打工的父母由于長期不照顧孩子，不在孩子身邊，感到欠孩子很多，很愧疚，就會在經濟上多給與孩子方便，多讓他們買點自己喜歡的東西，孩子也因此可能會養成亂花錢的習慣。相當一部分留守兒童經常買自己不需要的東西，甚至于別人攀比玩具等。這種現象不利于孩子健康心理的形成，容易形成嫉妒等各種不良的心理，因此父母在給予孩子零用錢的時候要多囑咐監護人，不能養成他們不良的生活習慣，平時更要注意對孩子的教育，可以通過寫信或電話的方式。

對于留守兒童之家的建設，主要存在著資金不足、設施過少、人員不夠等方面的困難。雖然在啟動建設時，上級有關部門給予了一定的資金，但遠遠不夠，圖書過少、過舊、沒有新穎和新意，引不起兒童興趣，娛樂設施過少，幾十個人無法能同時娛樂，活動時間也不能保證，因為人員不夠，而且大部分時間要占用老師的休息時間，老師感到很累，也沒有補助，老師的興趣、積極性不高。這些都是當前存在的問題，學校也無可奈何。如何讓留守兒童之家建設人員能安心工作，是否有制度作保證，比如可以讓老師專職做留守兒童工作，可以算老師工作量或給予經濟補助等。

對于農村進城務工人員子女接受教育，最好的辦法就是允許這些子女享受和城里學生一樣待遇，不存在借讀什么的，更不可以另外收費，但現在這些還依然存在，致使這些子女不得不在家讀書做留守兒童，如果有一天這些障礙沒有了，也就沒有留守兒童這個稱呼了。

第五篇：留守兒童調研報告

朱倉鄉中心小學“留守兒童”調查報告

朱倉鄉中心小學現轄8個自然村，總人口5400余人，轄區內在外務工人口近1000人，在校留守兒童12人，女6人，占在校生學生的3.5%。8個自然村都有分布，給管理帶來很多的不便。

為全面了解我校留守兒童家庭教育狀況，推進留守兒童家庭教育工作，我校在各級部門的領導下，每年開學時我校都會組織專門人員深入村、街、社區對留守兒童現狀及監護情況進行認真細致的調查，并把調查數據匯總在學校的開學報表上。現結合此次調查對我校“留守兒童”的有關情況報告如下：

一、總體現狀

1、留守兒童分布較分散。在這次調查中，我校的12名留守兒童都是父母外出務工，有的是單親家庭，家庭條件不富裕唯一的親人也要外出務工，其爺爺奶奶或外公外婆撫養，很少的一部分被托付給親友。

2、絕大多數留守兒童是隔代監護。在被調查的留守兒童中，絕大多數都是父母一起在外務工，其爺爺奶奶或外公外婆撫養，很少的一部分被托付給親友。

3、留守兒童基本能按要求完成學習任務。70%的留守兒童表示父母很辛苦，約80%的孩子能按時完成作業，生活自理能力較強，但是90%以上學習成績中等或偏下，成績優秀的較少。

4、留守兒童行為習慣欠佳。在受調查的留守兒童中，行為習慣好的占25%，中等占45%，其中，說謊、打架、好吃懶做、沉迷于看電視等不良現象的約占30%。

二、存在的問題

由于家長長期在外務工，留在家中的親人也忙于家務與農活，與孩子溝通、交流較少，疏于對孩子的關愛，再加上爺爺奶奶或外公外婆文化程度低甚至是文盲也就更談不上對孩子進行應有的家庭教育。因此，留守兒童在生活、學習、行為乃至心理等方面的問題較同齡兒童要多，很多孩子不同程度存在生活無助、學業失控、道德失范、心里失衡、生病得不到及時照顧等困難和問題。

1、學習成績一般。由于臨時監護人文化水平低，沒有能力輔導孩子學習，或沒有這個意識，重養輕教，致使留守兒童的學習得不到有效的督促和引導；由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看，大部分重監護輕教育，甚至對留守兒童嬌生慣養、放任自流；加之兒童本身自控能力較差，無法抵制現代社會中不良誘惑，厭學、逃學甚至輟學的現象時有發生。

2、隔代教育力不從心。從調查情況看，留守兒童家庭隔代教育占半數以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農活維持生活沒有時間監護孩子，有的體弱多病無能力監護孩子，有的同時照看幾個孫輩沒有精力監護孩子，加之缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流。

3、性格發展不健全。臨時監護人一般只管吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，致使部分留守兒童長期缺少親情和家庭教育，養成任性、放縱、隨意的性格。小學生正處于身心迅速發展的時期，對自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認識，與此相關的也帶來了一些煩惱與沖突。由于父母常年在外，孩子心靈孤獨、情感淡漠，親子關系發生了消極變化，這對留守兒童心理的健康成長將產生諸多不利影響。

三、對策與措施

1、加大支持力度，優化留守兒童學習成長環境。建立學校、家庭、社會三結合的留守兒童監護體系。對無人照看、學習和安全得不到保障的留守兒童，調配負責人的班主任教師任他們的代理家長，給予他們更多的關愛，彌補留守兒童家庭教育的缺失。

2、積極溝通盡量從各種渠道對家庭貧困的在經濟上給予幫助，緩解家庭的壓力使父親或母親一方有些時間來照顧自己的子女。

4、學校加強教學管理，努力提高教學質量。在這種情況下，學校對“留守兒童”產生了一定的吸引力。學校從學習、生活、心理等多方面去關心他們，讓他們獲得家的餓溫暖。

5、學校各科老師，主要行政人員和班主任對學生加強心理教育，及時對“留守兒童”進行疏導教育，達到減少“留守兒童”心理問題的目的。

6、大力開展校園活動。這幾年，每年學校都要開展大規模的校運會、廣播體操比賽、慶祝六·一等活動。這些活動的開展緩解了學生的學習壓力，增加了校園生活樂趣，對“留守兒童”也是有吸引力的，緩解他們的厭學情緒。

7、實施制度化的家訪，逐步建立起了學校與“留守兒童”照管者共同支持的教育模式。

在學校全體師生的共同努力留守兒童工作取得了一定的成效，“留守兒童”常見的問題得到有效制約，沒有發生 “留守兒童”輟學的現象。

四、建議

由于沒有社會教育和良好家庭教育的配合，學校教育變得吃力，“留守兒童”離開校園后接觸不良社會風氣，家庭教育又不到位，他們又是惡習重犯，給學校教育帶來了很大的難度。

首先，努力營造一個良好的家庭教育氛圍。外出務工的父母及留守兒童的代理監護人員，應盡量為留守兒童營造一個溫暖、關愛的學習和生活環境，促使“留守孩子”健康成長。

其次，外出務工的父母也應加強與子女的聯系和溝通，盡可能做到多關心孩子。

第三，還要加強與代理監護人、學校的聯系。

第四、學校方面要重點加強對留守學生的教育與管理。

1、要求各農村中小學對留守學生登記備案，專門管理，根據情況區別對待，有針對性地進行教育和管理。

2、充分利用假期、召開留守學生家長會，與家長交流，使學校內外對留守學生的教育影響產生合力效應。

3、加強對留守學生的思想道德教育，不斷提高他們的法制道德觀念，不斷增強學生的遵紀守法意識。

4、重視對留守學生心理健康教育，開設心理輔導活動課，幫助指導留守學生解決各種困惑和疑難。

第五、留守學生教育問題是一個極其復雜的、綜合的社會問題，僅靠學校、教育行政部門難以解決，需要有關部門和社會各界統一認識，積極配合，協同努力，形成對留守學生齊抓共管的良好格局。

農村留守兒童問題其實是“三農”問題的衍生物，解決好農村留守兒童的問題，是構建和諧社會、建設社會主義新農村對我們提出的時代要求。留守兒童問題的妥善解決，不僅有利于義務教育在農村的落實，提高農村的教育質量，還有利于促進農村社會的和諧與穩定，更關系到廣大農村青少年的健康成長。