第一篇：學生上課須知

上 課 須 知

同學，歡迎你加入培訓學校。你選讀的課程是：，你上課時間為，第一次上課日期為，共上 次，結課。時間段為，請于之前到校。

每次上課需攜帶:課本、筆記本、筆、水杯等。學生守則：

1.嚴格遵守上課時間，不遲到早退；

2.在校上課必須服裝整潔，儀表端莊；

3.上課時間不得擅自離位，隨便進出；

4.上課時間禁止大聲喧嘩，保持良好的學習環境；

5．上課時嚴禁帶玩具、零食等和學習無關的事物進入教室；

6.尊重教師，嚴格依照教師要求完成課堂學習內容及課后作業；

7.本校提供飲用水，請學生自帶水杯；

8.保護好教室及其他區域公共衛生，養成良好的衛生習慣；

9.課后請將抽屜紙屑清走并將桌椅擺放整齊；

10.課后有任何問題都可聯系我，電話：

～～～～～～裁～～～～～～～剪～～～～～～線～～～～～～

上課簽約表

以上內容你都已經認真閱讀并無異議執行遵守，如有違反，愿意接受老師的道德教育。簽字：年月日

第二篇：少兒藝術培訓學校學生上課須知

學生上課須知

1.學生按預定上課時間準時簽到上課，以免影響下節課學生的課時，遲到后的時間損失由個人承擔。

2.每周總練習時間至少保證5小時以上，才能最底線的保證藝術類學生的基本學習質量，建議學生每天至少練習一小時以上。

3.學生課時費每月結算一回，先交費后上課，每月最后一周收下一整月課時費。

4.請假制度：病、事假至少提前5小時以上通知管理老師，請假課時不做順延，但在本月內另行安排時間予以補課，自身原因未補課者視為放棄，對未請假者視為曠課不補課不退費。

5.學生和主教教師之間不允許私下調課、定課，應與學校管理老師及時聯系，對影響正常教學秩序的，扣該學生當節課時費。

6.因學校安排不當或主教教師的原因，造成學生課時缺損，學校會第一時間安排主教教師或指派其他相應專業老師予以補課，保證學生的上課質量。

7.學生在本學校內轉班可將剩余學費轉入新班。

8.學生退費須提前一周告知學校，未生成的學費如數退回。

9.學生和家長在上課期間必須將手機調成無聲狀態，上課期間請到琴房外接打電話。

10.學生或者家長應及時和校方溝通，對任課教師有意見或建議請與本學校管理老師及時反應；或撥打學校監督電話： 或者以信件形式投入到監督反饋信箱及電子郵件方式發送E-mail至電子郵箱。

第三篇：學生上課情況總結

學生上課情況總結

學生：李仁鐸

上課情況：

優點：態度端正，學習認真，求知欲強，有上進心，有禮貌，聽話！

缺點：對自己沒信心，自主學習能力差，復習鞏固不到位，遺忘知識率高，找不到自己的學習方法。

學生：彭炫淞

上課情況：

優點：求知欲強，聰明，活躍；能大膽的提問題。缺點：上課態度不端正，有點懶散；記憶知識不牢固，急躁，上課積極性忽冷忽熱！

學生：范琳婭

上課情況：

優點：聰明伶俐，聽話，態度端正，學習認真，上課忌經回升。基礎好。

缺點：缺少活躍，不敢于提問，膽小。

授課老師：楊春彥時間：2011.1.16

第四篇：學生上課頂嘴

學生上課頂嘴 老師將其扔下四樓

湖南永州12中學最近發生了一起令人發指的事件：教師李恒毅突然發狂，在課堂上先是毆打11歲的女生，隨后把昏迷的女生從4樓扔下摔死。

對真相的追究，只是為了防止悲劇再次上演。李恒毅為什么會突然發狂？成都商報說，他的同事反映他曾有過精神病史，還被警察抓進看守所后被強制送入了精神病院。但李恒毅所在中學的校長對此矢口否認。

當地警方透露：昨日下午，李恒毅已被帶到湖南省精神病鑒定中心做鑒定。此前他向警方交代說：當時女生罵了他一句“神經病”，他因受刺激而痛下殺手。

“氣憤、可憐，不可理喻！”昨日，永州12中學的一些學生家長和附近的居民們自發圍住記者，傾訴著對老師打死學生這件事的看法。“如果他沒有精神病，那就怪了！”“10天左右，等鑒定結論出來，答案就明白了。”昨日下午，永州市冷水灘區公安分局副局長劉建能說。

據悉，該局昨日下午正式啟動精神病鑒定程序，帶李恒毅和案卷材料到湖南省精神病鑒定中心做鑒定。

遇害學生章耀尹的家長已經與學校簽訂了民事賠償調解協議，一次性賠償家長20萬元。25日上午10時，遇害女生章耀尹的家長已將孩子尸體送到火葬場火化。

本案承辦人、冷水灘區公安分局刑警大隊副大隊長宋志勇介紹說，從訊問的情況來看，李恒毅的語言表達和邏輯都很清晰，看不出精神有問題。“不過，他本人提出自己過去曾發過精神病。”其父母也表示兒子精神確實有些問題。

宋志勇表示，目前掌握的證據可以充分證明李恒毅是故意殺人的兇手，但是如果該教師確實有間歇性精神病，并且當時是病情發作，那么依照刑法，精神病患者不承擔刑事責任。

以下是記者采訪宋志勇的實錄：記者：李恒毅當天為什么會打學生？宋：他自己交代，說當天下午上課時，他在黑板上板書了一段內容，然后讓學生們抄。他發現章耀尹在撥弄手指甲，并把指甲里的東西彈到他身上，所以就敲打該學生了。

記者：可是他又是打又是用腳踩頭，還拿出鋼筋來打孩子的頭，最后還把學生抱到窗戶邊扔下去，他當時為什么會這么兇殘？

宋：他說他打了章耀尹后，章罵了他一句神經病。刺激了他，隨后他就開始打。

記者：因為一個小動作就毆打學生，因為一個孩子的一句話，就把孩子從4樓扔下，這是他的犯罪動機嗎？

宋：我們在訊問時，他不斷地說，其實他打學生就是為了維持好課堂秩序。由于是初一的新生，很多學生上課愛講話、搞小動作。每次看到他就會打。

記者：從你們的訊問看，他是否有心理變態呢？

宋：這個不好說，不過在接受訊問時他表現得很沉默，老是低著頭，他父母也說他心理有些問題，有時父母敲門他在家也不開。但是他是大學本科文化，語言表達很準確。

記者：他有沒有后悔自己做的事？

宋：有后悔情緒，在訊問時，他好幾次都問女孩有沒有死，語氣還是很沉重。

同事說他患有精神病

“心痛！痛心！”昨日中午，永州12中學教師王軍（化名）表情痛苦地說。

他告訴記者，其實在幾年前，李恒毅曾經發過一次精神病，“當時他雙手拿著菜刀，在大街上喊要殺人！”被警察抓進看守所后被強制送入了精神病院。從精神病院出來后，學校讓他回來上課。

校長予以否定

不過，永州12中學校長黃永輝對李患有精神病的說法予以了堅決否認。他堅稱自己并不知道這些情況。“誰告訴你的？”到永州12中工作4年多的他反問記者。當記者表示是一名知情教師時，他要記者找該老師。“按說，有過這樣經歷的老師是不應該再當老師的，至少不能接近學生。”王軍再次嘆氣，“這本來是一次可以避免的悲劇！” 野蠻教師的人性輪廓

通過對永州12中學師生、他的高中同學、辦案刑警的采訪，記者試圖大致勾勒出李恒毅的人性輪廓。

李恒毅，1977年1月出生于永州。父親是當地一個鎮國土所的干部，母親是一名農村婦女。他自小就很內向，不大合群。高中學習俄語，1994年從永州四中考入湖南師范大學俄語系，畢業后分到了永州12中學當老師。2003年前，李恒毅教初中語文，后改教初中歷史至今。

他的高中同學唐先生告訴記者，高中時感覺李還是比較正常，平時又沉默寡言，接觸人少，盡管已近30歲，迄今沒有談過一次朋友。

永州12中學學生處何老師說，李恒毅很少參加學校的活動，平時上課才來學校，下課就回家，很少跟老師來往。在學校里也沒有和哪個老師關系好。“這（件事）可能是他長期的心理壓抑導致的。”一位老師說。李恒毅曾因精神分裂癥在該院住院治療。該院醫務科科長向健濤稱，李患的精神分裂癥在精神病中屬較較重型。

“李恒毅是由家屬送到醫院來的，治療效果還不錯，出院時已基本康復。不過這種病經常復發，要堅持服藥至少1-3年，甚至需要終身服藥。”從事精神衛生工作17年的向健濤說。

據專家介紹，精神分裂癥主要癥狀有現實感差、不合邏輯的思考、妄想等，如關系妄想、被害妄想，病人整天覺得有人在罵他，在歧視他，無

緣無故懷疑別人要害他，飯里有人下毒等；可能退縮沉默，不跟別人來往；也可能產生幻覺或錯覺。

昨日，永州市冷水灘區紀委常委唐偉在接受采訪時說，從9月23日起，紀檢部門就該案中學校是否存在用人失察和是否違反黨紀政紀問題開始調查，屆時將向社會公布有關調查結果。

第五篇：學生上課制度

課堂教學改革學生上課制度

一、復習檢測階段：

1、打上課鈴學生要及時到座位安靜坐好，擺好書、助學案、紙筆；最好是利用下課期間一些時間對上節課重點知識內容再次進行瀏覽、復習；

2、學生按教師要求及時參與復習檢測；

3、學生能及時更正復習檢測過程中的問題，學生能下課后自覺把自己的錯題情況用雙色筆記載在教材相關知識點上，課后及時反復消化理解；

4、復習檢測結果及時由科任教師納入小組評價。

二、導課和目標展示階段：

學生思聽結合，注意結合預習情況，對于重難點知識做好標注；

三、自主學習階段：

（一)預習、自主學習：

1、預習自主學習階段在善學員督促和帶領下進行；

2、學生預習、自主學習的主要學習行為為：讀讀——通看、細看；劃劃——劃出重點；批批——在課本上寫心得體會；注注——將疑難不懂處用筆標注；填填——填寫助學案；

3、課堂上預習充分的小組同學舉手填報助學案預習答案，由科任教師及時納入小組評價。

4、教師通過課件展示出預習時答案，全體同學依據答案對助學案預習環節進行修正；

（二）獨學：

教師提出問題，首先全體同學需獨學，每位同學圍繞問題獨學，獨立思考、獨立完成；一定要作出標記；組長統計并督促本組學員學習。

（三）對學、群學：

1、教師說，“進入對學、群學”階段，全體同學需起立，起立時，挪動凳子的聲音需盡可能小，最好無聲；

2、對學是對子之間交流，解決彼此疑難，圈出共性問題；

3、行政小組長組織群學，聚焦本組問題；學科組長或其他同學需首先在組內小展示，在組內公開陳述問題答案，以供小組同學進一步討論，最后在行政小組長主持下形成最佳答案，并共推出小組問題展示人員；

4、教師說，“對學群學結束”，則請小組同學全部坐下，坐下的時候，挪動凳子的聲音需盡可能小，最好無聲；

5、小組同學舉手展示，每一小組只能有一位同學舉手，即小組問題展示人員舉手；

四、展示交流階段

就課堂而言，這是高潮部分；就學生的學習能力培養而言，這里是核心階段。

（一）、交流提升：

總要求：語言要流暢、姿態講形象、形式要多樣、呈現別走樣；

1、學生無論是展示、提問、答問要求聲音洪亮、語言流暢。

2、要求脫稿，對于有過程的要做到邊講解邊板書。

3、昂首挺胸、側身站位，面朝學生，不能遮住黑板的內容，一手持教鞭，一手拿粉筆。

4、用普通話，使用書面語言，吐詞清楚，減少口頭禪。

5、神情自然，面帶微笑，語言富有朝氣和激情，并有適當的肢體語言。

6、形式靈活多樣，與學習內容相適應，能促進學生理解本知識。

7、板書規范，一般只板書答案，板書條理化，字跡清楚不潦草。

8、展示時本組同學密切注意，能對本組講解不到位之處隨時補充，提醒。

（二）、學生點評：

教師說“聽評”，全體學生保持安靜，傾聽點評。

要杜絕對展示形式的點評，點評的學生需糾正板書、語言、思維等錯誤；補充完善展示內容；要從知識本身進行點評（答案的正確與否，思路分析是否清晰，易錯點、知識關鍵點是否指出，歸納提升是否 到位，是否還有更好的辦法解決，舉一反三能得到什么，提出新思路、新方法）

下面聽講的學生要大膽的質疑追問，善辯釋疑。

五、教師精講點撥階段：

就教師的講，這是高潮和核心階段。

在此階段，學生需完善學案，記好筆記（這個很重要，否則學生一節課學習仍達不到高效目的）；調整思路，補充新知。

六、當堂反饋、堂清達標階段：

當堂檢測形式可以用書面或口頭抽測進行。上課認真聽講，做好當堂檢測準備。當堂檢測保證能獨立完成，保證檢測的真實性；利用紅筆，互相交換測分；在教師和學生反饋的基礎上要及時改錯，對自己本堂課的達標情況作出評價。

七、課堂小結、總結提升階段：

學生要對本節課知識體系結構進行歸納整理，理清體系；就重點內容用好雙色筆標記。

八、課后反思、日清日結：

學生需結合學習目標要再次審視自己的學習完成情況；完善導學案，澄清導學案中的疑難問題；對自己的課堂表現進行評價；課后又生成了哪些新問題，生成問題的及時解決；當晚晚自習，學生按照小組復習計劃安排，及時將當日單科知識進行消化吸收，小組長、學科長對當晚及時復習進行督導登記、獎扣分。

特別注意：各班班主任需根據此提綱，對學生進行高效課堂操作反復培訓。

校課改領導小組辦公室