小學一年級的語文教學反思15篇

小學一年級的語文教學反思1

成功之處：

本課以“情境性”為特點，結合游戲的方式，不僅吸引學生注意力，激發學習興趣。也充分利用孩子們熟悉的童話背景，看插圖，聽兒歌，嘗試讀等參與式的學習方式結合“小老師”的教學主線，幫助其讀好單韻母。不僅體現了教師的主導作用，也充分體現了學生的自主性，彌補上節課的不足之處。同時，力求把語文新課程標準的理念融入實際教學實踐之中，促使拼音教學生活化、情境化，以游戲和活動為主線，幫助其聯系日常生活，充分調動其多種感官協同參與學習中。

不足之處：

對于學生發音不準的.音，我雖然進行多次范讀，但是之后是要求學生齊讀的，沒有指名學生讀、開火車讀等方式，檢查范圍和力度不足，使得部分學生正確讀音沒有得到鞏固。

同時，沒有在課堂上整體利用情境圖，而是僅僅讓學生回家將編的小故事講給家長聽。課堂上只是引導學生進行分部觀察，如果能讓學生當場編故事分享學習內容，將會使課堂更加富有情趣性，也更能拓寬其他學生的思路并鍛煉孩子們的口語表達能力。

小學一年級的語文教學反思2

《夏天的夜晚》是西師版一（下）第二冊五單元的課文。課文是一篇寫景的短文，配有一幅深藍色的夏夜圖。圖文對照，相互映襯，形象地描寫了夏夜為星星、月亮、蛐蛐、青蛙、螢火蟲提供著表現自我的舞臺，星星、月亮、蛐蛐、青蛙、螢火蟲也為夏夜帶來一份美麗、一份神秘，由衷地贊嘆夏夜這迷人的景色。

在第一次試講《夏天的夜晚》這課時，我先按著我的教學安排行進到第二自然段，指導學生體會“夏夜的大地像熱鬧的舞臺”，發現學生年齡小，有意注意時間短，學習積極性和思維活躍度有了明顯下降，怎么辦呢？我立刻調整自己的教學，低年級的孩子在課堂上更多地是關注“有趣”“新奇”的事物。通過多媒體播放青蛙、蛐蛐的叫聲配上生動的畫面，我問：“你聽到了什么？”孩子紛紛舉起手回答，說到了夏夜里各種聲音，再請生與師合作朗讀這段課文。

師：夏夜的大地像——

生：熱鬧的舞臺。

師：蛐蛐——

生：彈琴。

師：青蛙——

生：唱歌。

師：提燈籠的螢火蟲——

生：在忽閃忽閃地跳舞。

讀后生自主進行讀文正音。因為孩子積極性的大大提高，也使他們更好地關注文本，“熱鬧”的“鬧”讀輕聲，“提燈籠”的“籠”是輕聲和后鼻韻這些難點能及時正音，學習目的很快達成，我給予他們很高的評價，然后鼓勵生生合作讀課文并表演，特別是孩子通過自己的表演，學生內部的表現欲與滿足感得到彰顯，學生的主體性在積極發揮作用，很快體會到什么是“熱鬧”，什么是“舞臺”，理解“夏夜的大地像熱鬧的舞臺”很快就解決了。課后，我感到欣喜，因為自己有了體恤學生的能力。這學期，我力求在課堂上，師生能平等對話建構，在不斷的“相遇”中推進，促進學生真正的學習。這時，我感受到了教學思想的進步使我的課堂在起著變化，而這段教學竟成了課堂的“亮點”。教師不能忠實地去實踐自己的教案設計，而忽視了學情，忽視了課堂的生成。我想這是給我的啟示。

另外，第一次試講時，課堂上抽生讀“彎彎的月亮船在深藍的天空中飄呀飄……”這個句子時，沒想到“飄呀飄”這個詞讀得輕而遠，讀出了“飄”的畫面，讀出了“飄”的意境，讀出了對“飄”的理解，看到這個學生已具有一定的`理解、感悟能力，于是我想到以這個“點”來帶動“面”，促進學生的發展，我拿起“飄”的生字卡片，追問：“為什么這個字會讀得輕柔呢？”孩子說：“這個字里有‘風’字，風吹的時候感覺很舒服。”這就是一個孩子對字的理解。我隨即告訴學生：“我們的漢字是世界上具有意義的符號，仔細觀察它，會發現很多有趣的地方。”通過這樣的對話建構，班里的孩子對字的認識又深了一步，對文的領悟又多了一分。但是，在第三次試講時，換了一個班，同樣的一個字，讀得平淡，這時我卻照著第一次講課時那樣處理，可效果不好，下課后，同事建議根據這樣兩種不同的情況，進行不同的處理。讀得不夠理想時，可以先學習了“飄”，再指導讀。寫到這里，我想起張老師的話：“漢字是有意義的文字，必定在意義的背景下還原漢字的意義。”“不管課堂出現這樣的情況，我們要堅信每條路都是有意義的，而不是老師預先設計的那一條最有意義。”老師要修煉自己，不斷在課堂里抓住這樣的契機，清醒地意識到教學進程以及教育共同體的每個孩子在進程中的不同位置，并不斷推進他們對事物的認知。

回想起以前的教學狀態，自己最為顧慮的是自己是否完成了教案，完成了教學任務，而現在更多的是在乎學生是否得到了真正的發展。我領悟到教師要創造出一種探求知識的情境，營造一種積極向上的氛圍，喚起一種深深的感悟。我在課堂上盡量做到體恤學生，做個課堂的發現者，學生的引導者，學習的促進者，陪伴他們徜徉在知識的海洋中。

小學一年級的語文教學反思3

ai、ei、ui是復韻母教學的開始，在導入環節我用aoeiuü是六個兄妹的設計為后面的教學鋪設了很好的理解基礎。尤其在復韻母聲調的'標調位置上，故事性的姐姐把小黃帽讓給弟弟戴比枯燥的講解和傳授更能讓學生記憶深刻并且富有趣味性。第一課時我采用“發現”的方法，讓學生以主人翁的姿態參與到學習中去。如在介紹完ai的標調方法后，我讓學生自己去發現ei、ui的標調方法，學生參與的積極性非常高，在老師的積極鼓勵下，他們都在體驗著“發現”的樂趣。“我發現了……，我發現了……，我發現了……”在學生一句句發現中我感覺每個智慧的腦袋都在思索，每雙閃亮的眼睛都在探究。“拼音花”的拼讀策略讓學生對拼讀充滿了興趣，很想讓花開得更大更美。為了引入栽樹、培土、提水等音節，我告訴學生這些帶音節的花瓣都被風吹落下來了，讓我們趕快讀會它們，這樣才能把花瓣找回來。學生認真拼讀的樣子，在練習了aieiui音節拼讀的同時也把善良美好的品質展露無遺。

小學一年級的語文教學反思4

《月亮的心愿》

教學反思：在課文的開頭，我板書“心愿”，采用提問型的方式，先是問他們“心愿”的意思，再讓他們具體說一說自己的心愿有哪些?這種結合實際的問題會引發學生的興趣，使學生愿意去思考問題，我覺得這種教學的引導方式在以后的教學實踐中是可以再運用的。之后，我貫穿新課標的'理念，把課堂還給學生，培養學生的口語能力和觀察能力。在觀察之前，我告訴他們我發現了一個秘密，學生忽然就覺得特別的驚奇，他們會忙著問我發現了什么，我就順勢讓他們自己去找答案，他們就顯得很積極，很愿意去尋找答案。之后我讓他們自由朗讀課文，并初步認識課文中的生字詞，并用自己喜愛的方式去想一想該如何記住這些字，通過加一加、減一減、換一換等方式，學生能很快地想出了多種的方式去識記生字，這樣學生對字自然能印象深刻的多，我讓認的最快的學生來當小老師，去教全班的學生，這個時候學生的積極性就忽然提高了，進一步鞏固了生字詞，之后我讓學生讀一讀自己喜歡的自然段，讓他們暢所欲言，說一說自己想問的問題，這樣一來，學生對于文章便有了初步的認識。

小學一年級的語文教學反思5

《棉鞋里的陽光》這一課，通過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。學習課文后，讓孩子們說說“自己為家里人做了什么事”？這個問題雖然簡單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來，可他們感興趣的卻是老師在生活中的事。

我努力在課堂上體現學生的'主體性，讓學生盡情地讀，盡情地說，可我卻很少把自己的情感、故事及生活結合教學適時地展示給學生，以至于面對學生的發問，我陷入了深深的思考之中。

細細想來，平時生活成了兩點一線，學校里忙工作，回家還得做家務，我已想不出“為老人做了什么”？

啊！這難道就是一個塑造人類靈魂的工程師的生活嗎？可怕啊！我的心靈受到了極大的震撼。

老師為人師表，應率先垂范，不光是在課堂上用書本上的內容去熏陶教育學生，教孩子做人，更應該用生活中的言行去潛移默化，去感染學生。

想到這兒，我知道了下節課該怎么上，更明白了生活該怎么去做…

小學一年級的語文教學反思6

本課要求識記14個生字，會寫4個生字。考慮到識字量大，而且是學生剛接觸識字學習，本課教學我努力做到以下幾點，并取得較理想的效果。

一、激發學生的識字興趣

“興趣是最好的老師。”上課時，以激勵性評價為主，鼓勵學生多識字。喜歡得到別人的贊賞，渴望得到老師的表揚是每一位小學生的心理需求。因此，在課堂上，我十分關注每一位學生，善于捕捉每一位學生的點滴賞光點，及時給予肯定和表揚，使學生愿意識字，體會到識字的樂趣。鼓勵學生當“小老師”。小學生有著非常強的表現欲望，讓學生當“小老師”，學生可以充分表現自己。我讓學生同桌合作，輪流當小老師，這樣既復習鞏固了拼音教學，減輕了教師的負擔，又可以提高學生學習生字的興趣。

二、尊重學生的.主體地位

由于學生接受能力不是很強，再加上對于拼音掌握得不是特別理想，因此實際課堂操作與預設相差甚遠。本以為，40分鐘可以完成認識8個詞語，識記“沙發”等8個生字，以及書寫“上、土”兩個字，但在去掉圖片與拼音，讓學生識字時，才發現大多數學生還是不認識字。于是，我隨即放棄了原先的預設方案，教案是死的，課堂是活的。從學生的實際出發，扎扎實實地進行識字教學。40分鐘很快過去了，我的教學任務無法完成，課自然不完美。盡管如此，可在課余時間，檢查學生所學情況，發現大多數學生，對這節課所學的知識掌握很好。我想這一切都緣于我對學生的尊重，緣于我把學生放在第一位的理念。

三、注重學生學習習慣的養成

有人說過這樣的話：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”好的習慣都是從小開始養成的。一年級的學生還沒有形成一定的學習習慣，因而需要老師多個心眼，時刻關注、提醒。課堂上，我十分關注學生認真傾聽別人發言，愛動腦，積極發言等習慣的培養。如，我提醒“會聽的孩子是最聰明的，因為認真聽別人發言，可以從別人那里學到很多知識。”用激勵性的語言提醒學生課堂上應該怎么做，不應該怎么做。督促學生養成良好的習慣。

小學一年級的語文教學反思7

《四季》是新教材中的一篇有趣的課文，它的兒歌形式，通過四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的景色。文章語言親切生動、文字優美，并且四幅插圖色彩艷麗，文中要求會認字有10個。我設計的這節課以識字為主，同時也加了朗讀訓練。反思本課的教學，主要有以下幾個特點：

1.隨文識字，滲透識字方法。

低年級語文教學的主要任務是識字，培養學生識字興趣。我在課堂中利用多樣化的教學方法，分散識字、分散難點，生字多次復現，在不同的語境中反復識字，注重識字方法的'滲透，培養學生識字的興趣和能力。在課初，我問學生：“現在是什么季節？一年中除了秋季，還有哪幾個季節？”隨著學生的回答，我出示了寫有季節名稱的詞卡，然后讓學生讀讀。這幾個字，大部分學生都認識，很容易讀出來，于是我便問：“你們都在哪認識的？”有的學生是在人名中認識了“冬”和“夏”字，有的通過讀課外書認識的，還有的是別人教的，有的學生先記“禾”再記“”火“和起來就是“秋”字，熟字加熟字也是一種識字方法，學生識字的途徑很多，除了從課堂中去學，只要認真觀察，做個有心人，生活中到處都可以認識到漢字，漢字無處不在。這樣在隨同識字等多種形式識字時，分散了識字量，從而降低了難度。

2.展開想像，讓朗讀富有個性。

學習語文，重在讀中感悟。朗讀是感悟的一種很好的方式，同時也是教學的基本任務。但讀要選好時機，恰到好處。在學生生成情感的時候，帶著感情去讀更有利于進入境界。因此在學生讀文之前，我先引導學生看圖，把看到的說出來。有的同學說：“我看到小草剛從地下長出來，很嫩，很綠。”有的說：“我看到小鳥嘰嘰喳喳地飛來飛去。”學生們用充滿童趣的語言，把春天的美景表達出來。這時再引導學生讀課文，體會文章語句的優美，讀出“草芽尖尖”的形象，感悟到“尖尖”一詞所蘊涵的春季特點。到這里我并沒有就此罷手，而是又進一步挖掘課程資源，引導學生展開想像“沉睡一冬的草芽從地下鉆出來，當兩只小眼睛看到了外面的世界時，它的心情怎樣？會對小鳥說些什么？”同學們的想像力進一步豐富了文章，升華了情感，這時再來讀課文，春天味道更濃了，感覺更深了。”此時，我又做了范讀，我的朗讀超越了文本內容，語氣也不同，在我的啟發下，學生的讀法也各式各樣，從而使學生得到情的激發，智的啟迪，美的熏陶，真是百花齊放，讓朗讀富有了個性。

本課教學結束了，回想起來，確有不盡人意的地方。識字還不夠實，缺少游戲鞏固識字的設計，教師在設計學生做小詩人的這個環節時，回答的學生很少，老師的引導不夠，應該引導學生先觀察圖畫的內容，在仿照書上的內容說話。

總之，上一次課就是成長一次，出現問題及時反思，爭取在今后的教學中加以改進，希望以后不斷地進步。

小學一年級的語文教學反思8

充分發揮學生的主體能動性，引導學生觀察，思考，使他們正確書寫。

識字是低年級學習的重點，所以在教學寫字這一塊留有充足的時間。一些容易寫錯的字，讓學生跟著書空，反復進行練習，讓學生加深記憶。

讓學生通過看圖、動作演示，理解句子的意思，使他們感受到鮮花和星星的.美麗和繁多。

我啟發學生一邊讀，一邊想象，把不同的詞語和不同的圖畫在頭腦中恰當地組合形成板塊，這樣使學生加深理解和記憶。并在誦讀中體會詞串押韻的特點，增強了學生的語感，讀出對夏天的喜愛之情來。

小學一年級的語文教學反思9

上完識字5這篇課文已經一天多了，可是上課時的情景仍然歷歷在目，每每想起，心中既有激動又有遺憾。下面我便說說自己上完課后的感受。我覺得自己這堂課充分體現了“以人為本，促進學生全面發展”的教育思想。

一、情境生情。

“文章不是無情物”“兒童是情感的王子”語文教學的過程就是教師與學生以言語作品為中介展開的一次情感交流的對話，感悟過程。在特定語言情境中領略文章的景、情、人物，體會作者的思想。因此教師要積極營造一個有利于閱讀主體情緒化的“情場”，讓學生直接面對文本，興趣盎然，深有體會。葉老也說過：“作者胸有境，入境始于親”，說的就是要引導學生進入描寫的情境，達到親情，生情的目的。教學開始我播放夏天的景色的錄像，那臺風、雷雨、水果、動物、花卉便印在了學生的腦海，激發學生學習的興趣，誘發學生讀書的熱情。 在識字過程中幫助學生將抽象的語言符號加以還原，以游戲創設情境，通過唱歌，圖畫再觀情境。在這樣的教學中，大家可以看到學生的整個身心都投入了學習活動中，真正成了學習的主人，促進學生人格的構建。

二、以人為本，充分尊重學生。

教師要更新教學觀念，從教學對象的個性實際出發，開放課堂尊重學生的學習意見，努力做到教學開放，還學生自主權，我上的《識字5》這堂課中有2個教學環節注意到了這點。第一環節是：學生自讀課文，你想自己讀也行，想和同桌讀也行，愿意怎么讀就怎么讀。然后我請小朋友讀課文中的4組詞。其他小朋友注意聽，聽完后進行評價。第二個環節是這四組詞中你最喜歡讀哪組詞就讀哪組詞。我記得在教學第一個環節時，有一個小朋友讀完“桃子、梅子、西瓜”這組詞時，馬上有一個小朋友站起來說：“我要給你提個小建議，你的“桃子”的“子”讀成了翹舌音，這是平舌音，而且是輕聲。”聽得多仔細，評價多好。當另一個小朋友讀到“葵花、茉莉、荷花”時，別的小朋友又評價了：“你的聲音很響亮，但是你要讀得輕一點，美一點”。然后非常有表情地帶讀起來。站在學生中的我一陣陣地驚喜，一陣陣的感動，多么充滿童真，充滿個性的語言，像清晨荷葉上的露水那樣新鮮。很難想象在教師以自我為中心，滔滔不絕的課堂上全洋溢著這樣的童趣。這不正是新課改所提倡的“人文素養”嗎？看似一個浩大的工程，其實滲透在教育的每一個細小環節中，只要我們將心比心，以情喚情，這樣，我們的'課堂內外，將永遠陽光燦爛，充滿歡笑。我學生出色的表現也同樣令聽課的老師點頭贊嘆。

三、重視語文實踐活動

《語文課程標準》中說道：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”。而聽、說、讀、寫是最好的語文實踐活動，這節《識字5》我注意引導學生在讀中感知，讀中感悟，讀的形式多樣，讀的有目的。開始是讀通、讀準，然后是結合畫面有感情讀，有指名讀，小組讀，開火車讀，當小教師帶讀。注意培養學生的口頭表達能力和觀察能力。如第一組詞夏天、臺風、雷雨，我問學生：“你看到的夏天是什么樣的？”學生回答：“我看到的夏天有臺風、雷雨非常可怕。”第二組詞桃子、梅子、西瓜，我讓學生說說是怎樣的水果，有的說：“又甜又大的桃子，”有的說：“酸溜溜的梅子，”還有的說：“好吃的西瓜。”第三組詞蟈蟈、青蛙、知了，我讓學生猜猜小動物們在夏天忙些什么？學生回答的很精彩：“蟈蟈忙著開店鋪，青蛙忙著捉蚊子，知了忙著在書上唱歌。”第四組詞葵花、茉莉、荷花，我問他們：“看見這些花你最想說什么？”學生說的更好了，“金燦燦的葵花，清香的茉莉，粉紅的荷花。”學生用詞多準，說的多好。學生想怎么說就怎么說允許學生：“仁者見仁，智者見智。”

四、注意拓展。

崔巒說過：“語文教學要注意校內與校外溝通，注意學科間融合。”在識字教學過程中我注意激發學生的閱讀興趣，講述了一個“望梅止渴”的故事，把學生引出課堂，同時把音樂引《小青蛙找家》進語文課堂，注意學科間的融合。

當然這堂課也還有遺憾之處：由于自己經驗不足，在學生識字看圖，圖字結合的這個環節上得不夠緊湊，以致于后面沒有充足的時間讓學生寫字，展示學生的作品。

通過這堂課的教學，我更加認識到自己必須樹立語文教學的新理念，“以人為本，立足發展”讓學生天天在快樂中成長，也讓自己天天在快樂中成長。這將成為我一生追求的目標。

小學一年級的語文教學反思10

原文：

一天，我指著奶奶的頭發好奇地問：“奶奶，為什么我的頭發黑黑的，你的頭發是雪白雪白的呢？”

奶奶笑著說：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”我低下了頭，沒有吭聲。奶奶說：“怎么啦，不高興了嗎？傻孩子，奶奶跟你說著玩呢。”我抬起頭，望著奶奶的白發說：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？”奶奶撫摸著我的頭，笑了。

教案

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。認識2個偏旁，認識1個多音字。

3、認識到老一輩為后輩人付出的艱辛、芝苦，懂得要尊重長輩，不能讓長輩為我們操心。

重、難點：

1、有感情地朗讀和背誦課文，積累妙詞侍句。

2、本課的教學重點是第2自然段。

教學課時：兩課時

教學設計：

第一課時

教學目的：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課的生字，能正確、美觀地書寫。

3、初步理解課內容。

教學過程：

一、揭示課題

1、板書課題。

2、課文應該寫什么？你想知道什么？

二、初讀課文。

1、自讀課文。

2、學生自由練讀，師巡視指導。

3、檢查自讀情況。

4、師范讀課文。

5、全班齊讀課文。

三、教學生字。

1、復習鞏固生字的讀音。

2、教學新偏旁。

3、怎樣記住這些生字？

4、指導寫字。

5、生描紅，師巡視指導。

四、師小結。

五、布置作業。

六、教學后記：指、跟難以掌握，對課文有了初步了解。

第二課時

教學目的：

1、感情地朗讀、背誦課文。

2、認識到老一輩為后輩人付出的艱辛和芝累、懂得要尊重長輩，不讓長輩為我們操心。

教學用具：

生字卡片，投影、教學掛圖。

教學過程：

一、復習

二、細讀課文第1自然段。

1、自由讀，

2、讀后你知道了什么？

3、“雪白雪白”是什么意思？

三、細讀課文第2自然段。

1、指名讀。

2、指名讀寫奶奶和“我”的句子。

3、出示重點詞句。

4、聽了奶奶的話，“我”為什么低頭不說話？

5、請同學們想一想：這時候，他心里會想些什么？（齊讀）

6、為了不讓奶奶操心，“我”會怎樣做呢？

7、指導朗讀奶奶第二次說話和“我”的話。

8、奶奶聽了“我”說的話，為什么會笑了？帶著高興的心情讀最后的一句話。

9、指導朗讀第2自然段。

10、學生分角色朗讀對話。

四、總結課文。

五、指導背誦。

六、教學后記：

1、學生能夠有感情地朗讀課文和背誦課文。

2、通過學習課文，拉近了學生和老人之間的距離。使學生認識到了老一輩為后輩人付出的艱辛、勞苦，懂得了要尊重長輩，不要讓長輩為我們操心。

3、本課的生字學生掌握的較好。

4、課的要認讀的生字學生交難掌握。

5、本課含義較深，學生較難理解人物內心的心理變化。

教學反思：

《奶奶的白發》一文緊緊圍繞“奶奶的白發”展開故事情節，表現了老一輩人為后輩所付出的勞苦、艱辛，也表露了小輩對長輩的尊敬、關心，洋溢著一股濃濃的親情。

教學時，我問孩子們：“在預習過程中，你產生了哪些疑問？”孩子們七嘴八舌，問了很多。但問的最多的兩個問題是“這白發一半是是你爸爸給的，一半是你給的。”“聽了奶奶的話，我低下頭，沒有吭聲。”這兩句話不太理解。所以教學本課時，我主要抓住這兩個問題進行教學。第一個問題學生們通過討論很快知道奶奶的白發是自然規律。教學第二個問題時，我引導學生理清前因后果，回顧課文，由黑發、白發的.差異帶出了奶奶為兩代人“操心”，又由“我”的情態點示了不吭聲的內涵，體會“難受”、“難過”的心理，使學生對課文內容的理解更加透徹。通過引導學生由人及己發散思維，課文中的“我”理解了自己因為淘氣讓奶奶操心以致早生白發，我們自己呢？這就激活了學生的思維，聯想起讓奶奶操心的種種事情，這時我因勢利導，回到讓奶奶白發變黑的心愿，對學生無疑是一種不著痕跡的教育。

小學一年級的語文教學反思11

課堂上孩子出彩的發言總要讓我高興上好久，教學本課時，我讓孩子看了一段帶朗讀的flash動畫。小小竹排在音樂的映襯下，緩緩地順水漂流，再配上朗讀，孩子們聽得很認真。聽完后，我讓孩子們來說說欣賞完以后的感覺。我預設孩子也就說些很漂亮，很美麗，風景好看，像畫一樣之類的。肖遙把手舉地高高地，站起來的時候若有所思，仿佛還沉浸在剛才的片子中：“我覺得自己好象就坐在竹排上，竹排順水流，我也跟著竹排欣賞到了很多美麗的風景。就好象我就在這幅畫里一樣!”他話音剛落，我就帶頭給他送去了熱烈的掌聲。我們的孩子把自己融進了詩里去了!他真正體驗到了江南的美，同時把這種體驗表達了出來，傳播給了其他的`孩子!我有時總在想，怎樣讓孩子真正地走進文本，雖然嘴巴上一直在強調，讓我們也坐上竹排，一起去順水而下，欣賞美麗的風景。可孩子的朗讀總是缺少些融入體驗的情感，在朗讀時總是缺少些什么。或許讓孩子得到文本人文主義的情感體驗更在于創設有利的氛圍，讓孩子自己體會，自己咀嚼。老師的“硬邦邦”式的“指引”反而達不到良好的效果。

最近還在思考的一個問題是，讓孩子用自己的話來說說文本。目前低段孩子的課文往往以詩歌為主，語言簡單，情感純粹。在孩子學習了課文之后，讓孩子用自己的話來說說課文，同時加上自己的想法，或許對孩子更進一步地理解課文會有幫助。

小學一年級的語文教學反思12

這篇課文為一首詩歌，篇幅短小，內容淺顯，意境悠遠。

孩子在前一天的家庭作業已經對課文進行了預習，所以，我把第一課時的重點放在了內容理解和朗讀的指導上。在朗讀中，引導孩子注意語句的停頓，讀出草原的廣闊、果園的陶醉、大海的壯美、陽光的溫暖，雖然孩子們把握的不準，但聽出了他們的'用心。

在讀最后一段“我要去擁抱草原、大海、果園、還有那明朗的藍天”時，我問：“知道什么是擁抱嗎？”孩子們回答：“大人喜歡孩子就去抱抱她！”“我在電視里看到外國兩個大人見面時會擁抱！”“好朋友見面了也會擁抱！”我再問：“那你們知道擁抱是什么樣子的呢？”孩子大聲喊：“知道！”邊說邊做著張開雙臂的姿勢。又問：“溫暖的陽光，整潔的校園，明亮的教室，充滿笑聲的我們，多美好的生活啊，你們想擁抱它們嗎？”孩子們立刻興奮起來：“想！”我說：“那伸開你們的雙臂，閉上雙眼，聞一聞太陽的香氣，擁抱一下美好的生活吧！”孩子站起來，把雙臂張開，使勁兒的伸著，笑著·····我再次問：“你為什么要擁抱它們呀？”孩子說：“因為愛他們，喜歡他們！”“那你能不能把這種愛讀出來呢？”孩子們用高亢熱烈的聲調讀著，雖然還不夠激昂、飽滿，但在他們的朗讀里我聽到了熱情。

經過這大半學期的學習，孩子們知道了一些朗讀的要求，知道了語調要有緩有急抑揚頓挫，但我也發現，他們的朗讀習慣還要加強培養，通常上課的時候會跟著老師有感情的朗讀，等到自己讀的時候就會恢復那種千篇一個節奏的語調了，可能他們還不習慣吧，這需要一個長期的培養過程，也需要一個漸進的過程，更是今后努力的一個目標。

小學一年級的語文教學反思13

春天，是希望的萌動；春天，是活動的涌動；春天，是新生的搏動；春天，正踮著腳尖、跳著芭蕾舞輕輕悄悄地來到我們身邊。看到這種欣欣向榮的景象，我忍不住和孩子們聊起“春姑娘”來。

聊這個話題前，我有點擔心小豆丁們說不到點子上，畢竟是一年級的小朋友，體驗淺，但我又想，我何不把自己也當成一個孩子，去感受他們的童真世界呢？不要在乎他們講得有多好，只要他們能開口說，自己喜聞樂道的事情就行了，這不也是一個新的起點嗎？于是，我拋出話題，讓孩子們討論“春天在哪里？”只見他們議論紛紛，有的說：“春天在樹上，那一小片一小片的新葉就是春天的影子。”有的說：“春天來了，到處能見到盛開的花兒。”有的說：“我總是聽到很多小鳥在嘰嘰喳喳地叫，它們感覺天氣變暖了，都出來活動了。”還有的說：“我知道春天來了，河面上的冰雪會融化。”也有的說：“我還知道大狗熊、青蛙它們睡醒了。”多可愛的孩子們啊！大家你一言我一語的，很熱鬧！不知不覺，一節課就這樣愉快地過去了。下課鈴打響了，他們熱情未盡，繼續討論，我也被這種熱情感染了，于是，我決定接下來的那一節課，帶他們去校園里“尋找春天的足跡”。得知這個消息后，孩子們興奮得跳了起來！很快，我們來到大操場，我講完要求后，孩子們以小組為單位，帶著目的開始行動。他們三五成群在一起觀察植物、翻泥土、吹蒲公英……多開心呀。孩子們通過尋找，發現了新葉、發現了從土里偷偷鉆出來的小草、發現了躲著泥土下面冬眠的小肥蟲……他們一邊尋找一邊討論，是那么的.輕松、自由與開放。相信這兩節課一定給孩子們留下了深刻的印象。

這兩節課，雖然不像往常那樣端坐在教室里講授，而是走出教室，與大自然親密接觸。我想，與其讓他們在教室里枯坐接受知識，還不如讓他們置身于校園這個真實的環境，自由呼吸，放松心情，用心去發現春天、感受春天的氣息。另外，每個學生都有自己的思維，自己的特點，在活動中也會表現出不同的興趣愛好，不同的思維模式，甚至不同的說話角度。因此，在尋找春天、交流春天的活動中，給他們充分民主的氛圍，讓他們根據自己的所看所想所悟，多角度展示，我相信他們的收獲一定會更大！

小學一年級的語文教學反思14

在課堂上，我們常常會對學生說：“大家應該善于思考，勤于思考。”對于老師來講，又何嘗不是如此呢？

這些天我們學校組織了語文教師優質課評比活動，我認真閱讀了教師用書和語文課程標準，在網上也查閱了相關課文的資料，認真準備執教了《識字5》一課。

現針對《識字5》一課，做一簡單分析如下：

（一）教學環節設計要合理。

本節課我設計在識字后感情朗讀課文，本以為能讀得很令人滿意，但是學生學的不是很感興趣，沒有在具體的語境中朗讀，讀出來總令人感覺干巴巴的，沒有一點生機。如果能做一個優秀的課件，讓學生感知金色的沙灘，蔚藍的海面，紅色的晚霞，相信朗讀效果肯定會更棒！

（二）一年級的`學生年齡太小，跳課文教學，使他們難以“消化”。

《識字5》是第四單元的識字課文，挑出來放在剛學完拼音后上，他們的理解能力跟不上，課上我引導學生把“沙灘”舒服的感覺讀出來，學生就讀得很輕很拖，以為這樣就是“舒服的感覺”。而在生字教學“浪”字時，對這個左右結構的字，他們怎么都擺不準位置，雖然我多次強調“左窄右寬”，學生寫得也很辛苦，但寫出來的字還是“左右胖瘦不相宜”。回到辦公室，自己反復的琢磨思考，思來想去，終于豁然開朗，找到“病根”所在。借鑒別人的教學設計，究竟是為了模仿還是借鑒？如果一味的把別人的教學設計的種種環節，甚至是一句話都照搬到自己的教學中來，不但不會見效，反而還會事倍功半。還記得自己剛剛走上工作崗位時，領導對我說過：備課不僅僅是備課本、備教參，更重要的還要備學生。不是任何一種教學模式都適用于任何一名學生。作為教師我們應該針對孩子們不同的接受水平以及已有的知識能力，為他們營造輕松愉悅的學習氛圍。

（三）鼓勵學生，方法多樣，要適合學生

在課堂上，我們常常發現這樣的情況，有些學生上課很活躍，一個問題問下去，搶著回答，或者舉手時發出“我、我、我”的聲音，這是就要鼓勵學生：上課積極很好，但要遵守課堂紀律，如果你能安靜的舉手，老師就更喜歡你了；有些學生很內向，上課不敢舉手，但是坐的很端正，這時就要引導他們，你坐的真端正，如果你能膽子大一些，勇敢的舉手發言，就更好啦！有些學生回答偏離了問題，我就說：你的想象力真豐富，試試看。經過老師提醒，能不能回答得更好些。

通過對這堂課的反思總結，我學到了許多教學中的知識，在今后的教學中，我將繼續探索，總結經驗，為學生創造一個輕松，愉悅的課堂。

小學一年級的語文教學反思15

本課重點是讓學生在讀中理解課文，學會本課生字詞，并很好積累運用，同時教育學生愛護弱小，幫助弱小。教學完后，我覺得學生各方面能力都有了明顯的提高。

一、激發學生興趣。

1.學生的生活圈子有鳥的影子，甚至有的學生也曾有過這樣的經歷，所以開篇的導入，就激發了學生濃厚的學習興趣和強烈的'探究欲望。

2.利用游戲形式，調動學生學習興趣。興趣是激發兒童學習的動力，游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現，于是我就在教學中充分利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣，如：找朋友、風車轉轉、開火車……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園，教師在樂中教，學生在樂中學，師生其樂融融，學生對識字就會興趣盎然。

二、以學生為主體，在讀中充分感悟

低年級閱讀教學，應以學生朗讀感受為主，為此，我在讀的方面特別注意：

1.讓學生有目的性，有層次性地讀，每次在布置學生讀之前都提出要求。一年級下期學生，具有了初步的理解能力，只要稍加指導，對淺顯的課文比較容易讀懂。更為可貴的是，他們學習興趣濃厚，思維活躍，樂于表現自己，在平時生活中，他們會和文中的小朋友一樣，喜歡、愛護小鳥，甚至是小動物。通過學習，他們能體會到關心弱小、關愛動物、熱愛自然的快樂。

2.尊重學生的獨特感受和個性選擇，我讓學生把自己最喜歡的段落讀給好朋友聽，并說說為什么？

3.把評價的主權還給學生，在學生讀后，大部分學生都能準確地評價他人朗讀時的優點和不足，并且說話較有禮貌，如“有個小意見”、“如果再大聲一些就更棒了”等等。

教學活動抓住文本的“空白”，讓學生個性化地“補白”，這就充分激活學生想象能力和創新精神，從而溝通與作者的對話，加深對文本的理解；通過表述自己的理解與感受，抒發自己的情感與思想，評判他人的言論，質疑他人的觀點，從而實現一定情境中，師生之間多維的口語交際，增強學生關心弱小、關愛動物、熱愛自然的意識。

小學一年級語文教學反思

吉安市遂川縣水南明德小學

一年級語文

項淑娥

***629

閱讀教學以學習興趣為先導，以學生已有的經驗為基礎，以讀中發展為主線，在生動活潑的學習情境和學習活動中，促進語言與精神、學語文與學做人的同步發展，全面提高學生的語文綜合素養。

創設理想情境，激發閱讀興趣。

情境教學具有“形真”、“情切”、“意遠”、“理寓其中”的特點，能使學生感到“易”、“趣”、“活”，“能提高課堂教學的趣味性，促進課文理解的深刻性，保證語言實踐的效益性。”從而達到優化課堂教學，提高課堂教學效果的目的。

讓學生在真實的生活環境中，或者在相似的虛擬情境中學習是一種理想的學習境界。在教學中，我們要根據學情需要，創設最佳的學習情境，把學生引進課文，引發自主，引向成功。

低年級閱讀教學是學習閱讀的起步階段，而文字符號本身較為抽象，它不像圖畫、實物可以直接引起視覺快感。這就給六、七歲的孩子的學習帶來一些困難，因此，培養低年級學生閱讀興趣至關重要。

實驗教材所選的課文與現代生活密切相關，富有現代氣息。體裁多樣，有兒歌、故事、童話、韻文等，很有情趣，深受學生喜愛。教學中教師可利用這一特點和教師自身的感染力，深入學生的內心世界，讓學生喜歡讀書，主動讀書，把讀書視為一種樂趣，一種享受。

要做到這點，首先要建立新型和諧的師生關系，營造民主的課堂氛圍。在教學過程中，老師讓學生處在無拘無束、自由寬松的空間，他們盡情地“自由參與”與“自由表達”。這是需要在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關系。只有建立平等、和諧、民主的師生關系，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關系相處，積極主動配合，使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態。學生的心情舒暢了，求知欲才能旺盛，思維才會活躍、流暢。這樣，學生的個體才能敢想、敢問、敢說，學生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。

在操作上，老師力求做到態度親切。學生把教師的親切當做是一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這縮短了師生之間的心理距離。當學生有精彩的表現時，她們給予表揚和激勵；當學生回答有錯時，她們及時給予鼓勵，因為他們敢于發表自己的見解。只有做到這樣學生才能積極思考，敢想、敢說、敢于質疑，無所顧忌，積極主動地參與教學過程，達到獲得知識、體驗情感、促進發展的目的。

其次，激發學生主動參與閱讀教學的熱情。根據心理學的研究：兒童的形象思維占主體，對于直觀事物感興趣，他們喜歡各種各樣的（如畫一畫、跳一跳、唱一唱、表演等）活動。教學中，老師根據課文體裁的多樣性設計一些游戲活動，把畫、唱、演、說等活動形式引進課堂，使學生體驗閱讀教學的樂趣。根據一年級學生的特點，在閱讀教學中不妨采用以下幾種方法。

1.以畫促思

形象思維是兒童的主要思維形式，孩子們很喜歡通過繪畫表達對世界的認識。將語言還原成畫面，可以加深對課文的理解，同時也是再創造的過程。

新教材的插圖色彩明麗，孩子們很喜歡，我們可以鼓勵孩子們給有的課文補上故事的結尾，自己編故事用插圖來表現。

根據一年級學生非常愛好畫面的特點，劉老師在進行《比尾巴》教學時，借助圖畫的直觀性來代替死板地讀課文的形式來讓學生好說說各種動物尾巴的特點，孩子們的個性在看圖觀察中得到了充分張揚。

2.創造討論的機會

在課堂上，教師應該依據一定的目的，把握關鍵問題，組織學生討論。在討論的過程中，教師不要急于用自己認為最好的答案去“堵塞”學生的進一步思考，而應該讓學生充分發表意見，即使是學生不完整、不

周密的發言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學習的積極性，截斷他們的思維。當學生暢所欲言時，就有可能突破思維習慣，有所創見，并進一步使教師得到某些啟發，以便修正事先不確切、不完善的認識，調整預案，使教學活動向縱深發展。

落實精讀環節，注重培養語感

于永正老師曾說過：“語文教學就是以學生誦讀原文的練習為主線，就是用多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”

學生學習語言的過程是范文語言不斷內化的過程，是語感經驗不斷積淀的過程。而這一過程最重要、最根本的手段，就是朗讀。實驗教材始終把朗讀（背誦）放在較為突出的位置，十分注重對課文材料的感悟。要讓學生感悟課文的豐富內涵，培養他們的敏銳語感，教師必須指導學生朗讀。在深入讀文過程中加強朗讀指導，使學生在讀書過程中獲得獨特的體驗和感受。

首先，要扎實細致地落實讀，做到以讀為本。要打破老師教閱讀的思路，樹立學生讀書的思路，把讀書的權力還給學生，充分信任學生能讀懂課文，讀好課文。朗讀時要體現層次性，每次讀都要有不同的要求。可引導學生嘗試多種讀書形式，如個人讀、小組讀、分角色讀、自由讀、比賽讀等，學生在情感體驗的基礎上，再自由選擇聽眾，自由選擇朗讀的方式。教師還要教給學生有效的讀書方法，使學生讀起來瑯瑯上口，入情入境，最后達到熟讀成誦。讓學生在自己的閱讀實踐中學會讀書.其次，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師可通過品味重點詞句的方法引導學生理解、體會、感悟，也可以引導學生邊讀邊想，通過眼看、口誦、耳聞、心思多種感官聯合加工，把故事中的人、事、景象等有機結合起來，并使頭腦活動起來，從而進行立體的全方位的感受。《語文課程標準》明確提出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師分析

來代替學生的閱讀實踐。”因此，教師要尊重學生的情感體驗，尊重學生的想法，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。