小學英語教學設計1

新課程以來，我們所使用的英語教材都是根據新頒布的《英語課程標準》編寫的，基本上遵循了“功能──結構──話題──任務”相結合的編寫思路。新教材從根本上改變了過去英語課本教材編排的結構。因此，隨之而來的關于新教材教學方法的探討也成了英語教學改革的熱門話題。在新教材的使用中，我們遇到了三個主要的問題：一是大容量的新教材與教學課時不足的矛盾；二是教材新要求與教師的教學水平之間的矛盾；三是教師備課任務繁重與教研空間有限的矛盾。由于英語課時和師資數量不足的問題難以在短時間內落實，我們對以上問題的解決還只能從“優化教學和提高課堂教學效益”等方面來進行探索。在眾多的教學方法當中，我認為“單元整體教學”在優化教學和提高課堂教學效益方面有著很突出的優勢，同時“單元整體教學”也符合語言教學的規律。

一、“單元整體教學”的理論基礎

“單元整體教學”是建立在“整體教學”的理論基礎上的，它的心理學基礎是19始創于德國的格式塔心理學，又叫“完形主義”。格式塔心理學者認為：從培養創造性思維的立場出發，不僅學生應將學習情境視為一個整體來感知，教師更應努力把學習情境作為一個整體呈現給學生。因為學生對語言刺激應是綜合的，而非單純借助語句分析等特殊刺激就可以達到預期目的的。

現代語言學的創始者，結構主義的奠基人，瑞士語言學家索緒爾也認為：語言學不應把語言分解為一個個元素如語言、詞匯、語法等等，孤立地對其進行研究。他認為各元素的意義只能由各元素之間的關系來確定，一個元素只有在與別的元素以及整個體系發生聯系時才有意義。

關于這個問題，北京師范大學外文學院程曉堂教授也曾指出：應該把語言作為整體來學習。因為意義和語境有助于學生對語言的感悟，有助于培養學生的學習動機和積極性。而被分割為碎片且離開語境的字母、音標、單詞甚至句子都不利于學習，尤其不利于小學生的學習心理。學生可以通過較強的記憶和模仿能力掌握字母、音標、單詞等，但研究表明這種學習結果沒有長久效應，也不利于培養實際的語言運用能力。

二、日常教學中的誤區

在日常的教學中我們就發現了一些類似的誤區：一些教師仍用“老辦法”教“新教材”，片面追求語言形式的教學，而忽視語言意義的教學，將單詞、句子和對話割裂起來進行教學，將對話或課文逐字逐句進行講解，把一個完整的饒有趣味的語言情境分解得支離破碎，既不利于對語言形式的學習和理解，也不利于學生對語言內容的理解和掌握，教學效果很不理想。

還有一種誤區就是，一些教師缺乏對課程標準、整個教材宏觀的把握，教學目標沒有得到很好的整合，或者將課堂教學目標與單元目標混淆，教學活動沒有很好地體現教學目標的滾動，教學活動重復低效。另外，還有一些教師為了追求教學方法的多樣化，在課堂里采用了大量的游戲、比賽、或小組學習活動，并制作了形象逼真的投影片和生動活潑的多媒體課件。從表面上看，學生在課堂上表現非常積極，活動氣氛也十分熱鬧，動靜結合高潮迭起，可是，從課后對學生的檢測，我們發現學生的學習效果卻又不太理想。

那么出現這些誤區的原因是什么呢？有的是教師在目標設計中的偏差導致的；有的是沒有整體考慮教學方法而造成的。為探索并解決這些問題，我們在課堂中采取了單元整體教學的方法。

三、小學英語單元整體教學的內涵

新課程下“小學英語單元整體教學”的內涵究竟是什么呢？我們認為：新課程下的“小學單元整體教學”就是在通盤考慮《英語課程標準》對小學英語教學學的目標要求、整體教材和局部教材的關系以及學情分析的基礎上，針對一個單元，整體組織教學內容、整體設計教學方法、整體安排教學時間、整體設計形成性評價。

單元整體教學與評價有利于實現多樣化教學方式的統一；整合時間資源，使有限的課時產生乘法的效益；有利于學生合理認知組塊的建構，促進知識的記憶、保持和提取，以及學生初步的語言綜合運用能力的發展；有利于提高教師處理教材的能力和課堂教學效益的提升。

從《英語課程標準》來看，新課標對小學英語教學提出了二級教學目標，從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面規定了具體的教學目標，英語新課程背景下的教學目標更加多元化，這就要求我們應該從整體上來設計教學目標。

個單元以話題為核心，以結構和功能為主線，給我們進行單元整體教學提供了基礎。所以我們認為，“單元”是我們整體考慮教學目標、教學內容、教學方法、教學評價的重要單位。

四、小學英語單元整體教學的具體策略與方法

首先，就是要“整體設定單元目標”。這需要考慮以下一些問題：

（一）依據教材和學情合理設定教學目標

本單元在教材中的地位如何？根據《英語課程標準》和學生的實際情況，本單元的基本教學目標是什么？彈性教學目標是什么？課時目標是什么？如何實現單元中課時目標的螺旋性上升？根據實際的課程設置，如何安排單元的教學時間？

（二）適當調整單元之間的順序

由于新教材是按照“功能──結構──話題──任務”的思路進行編寫的，因此，我們在進行單元整體教學的時候，可以根據“語言功能”、“語法項目”、“相關話題”、“任務活動”等對教材進行一些處理。如，如果單元之間的語言功能、語法項目、相關話題或任務活動相似，可以考慮將這些單元調整到一起進行教學。另外，在教學中我們經常會結合學生的真實生活和學生的興趣設置一些活動，我們也可以根據活動情景設置的需要來調整單元之間的順序。

（三）適當調整單元內部的教學內容

每個單元有很多的活動，但我們并不一定非要按照教材的安排的活動順序來教，如，教材一般將對話或課文整體放在每個單元的最前面，教師完全可以根據需要先教單詞或句子，再整體導入對話；有時我們還可以根據學生的興趣或地方文化背景來重新設計教材中的活動；如果教材中的活動過難或過易，我們可以用一些教材外的合適的活動來替換。如果有的活動功能相似，則可以省略其中的部分活動。

（四）選擇適宜的教學方法

英語新教材的編排結構一般為“功能──結構──話題──任務”，注重從整體上培養學生聽、說、讀、寫英語的四種基本技能。在單元整體教學中，我們主要有“對話課”、“閱讀課”、“綜合課”等三種課型。針對不同的課型和教學的內容，教師需要選擇適宜的教學方法。

在對話課中，我們可以結合學生已有的認知基礎，通過聽說法導入新授的單詞和功能句型；再從整體上感知對話，把握相關話題；在活動和情景中練習和鞏固本課時重點的單詞和功能句型；設置接近真實生活的情景和任務讓學生運用本課所學的單詞和功能句型談論相關話題，從而實現語言知識到語用的過渡。

在閱讀課中則主要讓學生從整體上獲取材料中的信息、培養一些簡單的閱讀方法，教師還可以將聽和讀、讀和說、讀和寫等結合起來同時在閱讀教學中進一步實現單元教學目標的螺旋性上升。

在綜合課中則可以通過大量的聽、說、讀、寫的活動或任務評估學生在本單元教學中的學習情況，并幫助學生及時調整教學策略。

（五）采取多樣化的單元評價

單元評價是形成評價當中的一個重要內容，也是評價和提高教學效益的重要手段。單元評價的方法可以多種多樣：如，可以將學生的作業、課堂觀察、學生的活動表現、學生的學習體會等納入到單元評價中。

上面，我們主要闡述了關于“單元整體教學”的一些具體的策略，下面，我們想以案例的形式進行具體的說明。

這個案例選自一套三年級起點小學英語教材。課題是五年級下冊Unit9 They are workers。在進行本單元的學習前，學生在以前的學習中學過職業名稱“a doctor a nurse a policeman a fireman a teacher a postman”,學習了詢問職業的句型結構“What does your father do? What does your mother do?”, 那么在這一個單元中主要是進一步地學習和拓展職業詞匯以及用“What does he do? What does she do?”來詢問他人職業及回答，并用英語描述各種職業的具體職責，并能由此拓展進行交流。

下面我們來看一下本單元的教學目標：

本單元主要是談論話題“They are workers”, 使學生學會表達職業的4個生詞、重點句型“A taxi driver drivesa taxi. A baker bakescakes…”等；本單元圍繞“職業”

的話題展開多種教學活動，使學生能夠用目標語言簡單談論他人的工作和職業；結合本單元的話題，滲透“May Day”、“My Family”、“The Great People in 20xx”的情境，激發學生對勞動者的崇敬和熱愛。

根據每周只有兩節英語課的實際情況，我們確定本單元用三個課時教完。第一節課為對話課；第二節課為閱讀課；第三節課為綜合課。

首先，我們來看一下本單元第一課時“對話課”的教學目標。

（1）能聽、說、認讀表達職業的4個生詞：a taxi driver，a baker，a cleaner，a cook；復習、鞏固談論職業的句型“What does he/she do? He’s/She’s….”；能聽、說、認讀表達職業的具體職責的重點句型“A taxi driver drivesa taxi. A baker bakescakes…”。

（2）能在恰當的情景下熟練運用關于詢問他人的職業及回答的交際用語；能用目標語言簡單描述各種職業的具體職責，并能由此拓展進行交流；能按節奏說唱Chant “Thanks to the bakers”。

（3）通過創設“五一勞動節”的情境，激發學生對勞動者的崇敬和熱愛。

在這節課中，教師充分考慮了學生已有的生活經驗和知識基礎，通過學生所熟悉的老師和家長的照片引出關于職業的話題和新授的單詞與句子。再從整體上感知對話，把握相關話題；在活動和情景中練習和鞏固本課時重點的單詞和功能句型；設置接近真實生活的情景和任務讓學生運用本課所學的單詞和功能句型談論相關話題，從而實現語言知識到語用的過渡。

接下來我們來看本單元第二課時“閱讀課”的教學目標。

（1） 能拼讀、認讀關于“職業”的18張單詞卡。

（2） 能將Listen and read中的句子按意群連詞成句。

（3） 能在圖片的幫助下，聽懂、讀懂Listen and read的課文，并完成閱讀理解練習：回答問題、句子圖片排序等。

（4） 能以填空的形式完成仿寫“My Family”，并向他人口頭介紹家人的職業情況，激發學生對家人的尊敬和熱愛。

小學英語閱讀課是我們小學英語教學研究的薄弱環節。在實踐中我們總結了以下幾條策

策略一打好學生閱讀的基礎。

英語課程標準中關于二級目標“讀”的描述有：“能認讀所學詞語。能根據拼讀規律，讀出簡單的單詞。能讀懂教材中簡短的要求或指令。能借助圖片，讀懂簡單的故事或短文。并養成按意群閱讀的習慣。能正確朗讀所學故事或短文。”

例如，教師可將課文中的難點句子用劃分意群的形式突破，收到好的效果。如：He bakes cakes for so many people every day. 甘老師將這句話分成6張句卡: He bakes cakes? for so many people every day打亂順序后，交給學生在小組內排序。小組成員可通過閱讀感知出主、謂賓語，或通過查讀的形式在文章中找到答案，最后再確定用什么標點合適。這樣就能引導小學生逐步養成按意群閱讀的習慣。

閱讀課是在對話課或新授課的基礎上進行的。為了進一步鞏固對話課或新授課的學習成果，在閱讀課正式閱讀前，適合安排識字的教學環節，這樣有助于給閱讀減壓，擴大詞匯量、加大信息量。如，某教師在閱讀課上做了許多詞卡：a cleaner, a cook, a hotel worker, n office worker, a driver, a teacher, a postman等，為學生介紹他人職業時，輸出口語對話做鋪墊。學生在朗讀詞卡后，還要求隨意造句。如：doctor,學生造句有： father is a doctor. 2. My mother is a doctor, too. 3. I s your aunt a doctor? 4. A doctor takes care of sick people. 5. I want to be a doctor.

策略二要凸顯閱讀課型特點。

閱讀課應該體現出與其他課型的不同之處。

一是動靜不同。對話課的外在形式表現為以動為主，靜為輔。而閱讀課的'外在形式多為靜為主，動為輔。我們不要為追求表面形式的動、熱鬧，而設計許多活動，沖淡閱讀課的本色，因為很多思維的活動本身是在獨立的閱讀中完成。

二是培養目標不同。對話課培養目標一般是：能識記單詞、句子（輸入），會口語表達觀點（輸出），課堂最后成效體現在學生能否流利地說。

如果說對話課強調聽說，那么閱讀課更強調讀寫。讀可以形式多樣，百花齊放。如讀與說結合，讀與聽結合，讀與寫結合。讀的目標是擴大閱讀量，增加信息量。無論粗略的閱讀，還是精辟的閱讀，都為說和寫服務。

三是板書不同。對話課的板書一般是呈現關鍵人物對話的功能性句子。

閱讀課如果也如法炮制，就缺失它的特點。我們認為可以采取“摘抄重點詞”式的發散型板書。也可采取“呈現重點句式”的主題型板書。

策略三我們來談談閱讀課中要注意的幾點。

一是活動設計要呈螺旋式上升狀態。試教課上教師將聽讀（關書，跟讀磁帶）放在前，整體閱讀放在后。實踐證明，這樣使難度增加。正式上課時，教師先安排3分鐘整體自由閱讀，再聽磁帶，效果明顯好多了。

二是要對課文進行梳理反饋，并適當拓展。在整體感知課文內容后，教師要設計形式多樣的練習，如是非題、選擇配對題、句子圖片排序等，幫助學生梳理課文脈絡。根據學生掌握的情況，再設計拓展性訓練，如：課本劇表演、故事續編等，讓不同層次的學生都有發展。同時，由操練型任務向實踐型任務的過渡，有利于培養學生運用語言的能力。本次課最后環節，教師安排的是仿寫MY FAMILY。學生以填空的形式完成短文，然后向他人介紹。這適合于學習程度中等或較高的學生。而后進生怎么辦，教師沒有考慮，這還需要我們進一步探索。

對話課和閱讀課是單元整體教學中的兩種主要課型，這里還有很多的空間值得我們繼續探討。

總的來說，我們在教學中運用“單元整體教學法”要注意這么四個方面：

一是整體設計單元教學目標。目前我們所使用的小學英語新教材都是根據《英語課程標準》來編寫的。教材是課程資源當中的核心資源，而“單元”是教材中的最重要的單位，這就要求教師必須在認真鉆研《英語課程標準》和教材的基礎上，充分考慮學生的實際情況，以單元為整體來確定單元教學目標，這就要求我們要通盤考慮整個單元的教學，不能孤立地去看待教材中的某一個教學內容，而是要將局部教材和整體教材綜合起來進行備課；將每個單元、每個課時、乃至每個知識點的教學目標聯系起來。

二是整體組織教學內容，并突出單元中每一課型的特點和作用。在“單元整體教學目標設計”的基礎上，教師要根據單元教學目標對教材的內容、編排順序、教學方法等進行適當的取舍和調整；從整體上把握教材并突出單元中每一課型的特點和作用，促進課堂教學效益的提高。

三是整體設計教學方法，培養學生初步的語言綜合運用能力。在“單元整體教學與評價”的實施中要求教師將語言知識放在語篇和情境中整體呈現，并將聽與說，聽與讀，讀與說、說與寫等各項技能有機結合，同時滲透對學生技能策略和自主學習策略的培養，激發和調動學生參與的積極性，關注學生主動思維和課堂互動的多樣性，促進學生英語學習能力的發展。

四是將評價和單元教學有效地融合。根據單元教學目標，教師整體設計單元評價的方案。通過形成性評價在單元整體教學中的運用，引導學生積極主動地學習，拓展課堂教學空間，彌補課堂教學時間的不足。

新課程對教師的教材觀、教學觀、學生觀提出了新的要求，對教師的專業發展和學生語言學習目標也提出了更高的要求，這就需要我們更深入地去研究我們的教材和我們的課堂，希望老師們根據自己的教學實際更加深入地研究新教材的教學方法，真正做到我們的教學論壇百花齊放，百家爭鳴。

小學英語教學設計2

本假期我學習了小學英語教材教法—新課標，感覺收獲頗多。我對本次學習的最大的體會是：新課標體現了以人為本，注重人的發展的新理念。摒棄了過去的教學大綱只重視知識技能的傳授的落后觀念。

一、激發學生學習英語的興趣

興趣是最好的老師，學生只有對英語有濃厚的興趣才會愿意學，要讓學生有興趣，我們首先得讓學生感到英語易學，其次讓學生樂學，最后培養學生的自學

能力，培養他們對英語學習的積極態度。使他們建立初步的學習英語的自信心。

二、面向全體學生，注重素質教育

現代課程價值的取向就是要使每一個學生的個性得到充分的發展。在小學英語教學中，要做到面向全體學生，正確實施素質教育，必須注意以下幾點：

1、在小學英語教學的整體目標上不僅僅是關注小學生知識有所得，能力有所提高，更重要的是要使小學生能夠認識自我，建立自信，擁有學習英語的興趣。同時要讓小學生在學習英語的過程中，形成適合自己的學習策略。換句話說小學英語教師一定要關注學生健康人格的發展，既要從事教學活動，又要從事教育活動。

2、在小學英語教學中要確立以學生為中心和以學習為中心的指導思想。以學生為中心就是要求小學英語教師在教材選用和教法設計時，密切結合學生的生活實際，考慮小學生的認知水平和心理發展水平，考慮不同年齡段學生的學習要求與個體差異。以學習為中心，就是要求小學英語教師在教學過程中，不要把英語課上成知識傳授課，不要以教師的教代替學生的學。小學英語課一定要讓學生在活動中去學習英語，通過說說、聽聽、唱唱、玩玩等形式，讓小學生感受到學習英語的快樂，從而培養學習英語的興趣。

3、要真正在課堂教學中實施素質教育。課堂教學氛圍是十分重要的，在小學英語課堂教學中，和諧的師生關系有時教法更重要。教師在教學過程中應該以小學生的.朋友、幫助者的身份出現。尊重每一個學生，特別是關愛那些在英語學習方面有困難的學生，要盡可能多地為小學生提供實踐英語的機會，鼓勵他們所做的嘗試，保護他們的積極性，讓他們在學習英語的活動中，增強學習英語的主動性、參與性，培養合作意識。

三、創設情景

用自己充滿激情的表情和動作去感染學生，讓學生積極的參與到學習中來。變被動學習為主動學習，創設情景，相互交流，啟發學習動機，樹立學習信心。直觀情景教學是小學英語教學之中一種很重要的教學技巧。教師要充分利用教科書中的課文來創設情景，如打電話、購物、生日聚會、旅游、問路等。為學生提供使用英語進行交流的機會。

四、突出學生主體，尊重個體差異

小學英語教學在教學目標設定、教學過程設計、教學評價的實施和課程資源的開發上都要突出以學生為主體的思想。就目前小學英語教學的現狀來看，要做到以學生為主體主要應該都考慮以下幾點：

一、是把課堂還給學生。小學英語教學一定不要變成教師滿堂灌的知識課，不要讓小學生在課堂上被動地學習。“玩”是兒童的天性，“游戲”是兒童的重要的學習方式，從這種認識出發，“活動”就應該是小學英語教學的主要形式。只有在活動中兒童的天性才能得到最大限度地釋放，只有在活動中兒童才會獲得學習的成就感，才會鞏固學習興趣。

二、重新定位師生關系。在小學英語教學中教師主要的作用是指導小學生在活動中構建知識，提高技能，磨練意志，活躍思維，展現個性，發展心智和拓展視野。在課堂教學中，我們一定要強調師生互動。小學英語教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程在這個過程中小學生的學習會更加主動，學習效果會更加明顯。

三、是小學英語教師在教學設計與教學實施教學評價的過程中，一定要滿足小學生英語學習的需要。

尊重個體差異在小學英語教學中十分重要。尊重個體差異有兩層含義，一層含義是要認識到我們的學生是有差異的，另一層含義是我們應該做到針對不同差異的孩子進行教學，讓每一個孩子都有所獲

學生的知識結構在不斷更新，駕馭英語的能力在不斷提高，掌握的詞匯在不斷擴充，社會對英語水平的要求也越來越高，教師只有通過對新教材的學習，迎接新理念新考驗新挑戰，大膽運用新理念、新方法到課堂實踐中，努力落實新課標，善于鉆研，才能駕馭教材，才能滿足學生的求知欲！

小學英語教學設計3

一、教材內容分析：

本課時內容是將來時態”be going to”重點是詢問并回答未來幾天或周末的活動安排，主要句型是：”What are you going to do? I’m going to ? ” 要求學生能在實際語言環境中熟練運用。因為六年級馬上要升初中，這時候的學習是為今后打下扎實的基礎。

二、學生分析：

1、通過我對學生的了解，我認為隨著年級的增長小學生舉手回答問題的人越來越少，特別是六年級學生不敢舉手或者不愿意舉手回答問題。原因是小學生在英語課堂上自信心不足，學習興趣下降，從而導致不舉手回答問題。

2、六年級的學生通過過三年多的學習已經擁有較強的自學能力，打下了較好的英語語言基礎，具備小組合作學習和探究學習的能力。因而可以開始培養他們的自主學習。

3．重點與難點

聽、說、認讀 Let’s read 部分的對話。

三、教學目標：

1、能夠聽、說、認讀 Let’s read 部分的對話；

2、能夠根據對話內容回答文后的問題；

3、能夠就自己20年后的理想狀況進行討論。

四、教學準備用具

小黑板、錄音機、磁帶、人物圖片、職業卡片

五、教學過程

Step 1:溫故知新，創設愉快學習氛圍。，根據教材及小學生的年齡特點，我在進入新課前先讓學生唱自編歌謠。如：（Chant）

GS: What are going to do? (twice each time)Play football, Play football

BS: I’m going to ply football.(如此不斷替換新詞)這樣不但可復習大量舊詞組：take pictures, play chess, play games, plant tree, watch TV, go chopping, go hiking and so on 且可較好操練新句型。”What are you going to do? I’m going to?

Step 2:站起來，你說我說大家說，提高自信心

自由問答（教師不點名，讓學生勇敢站起來one by one 問答）

Step 3:Game:Guessing:”What is she /he going to do? She /He is going to ?” 增強學習的趣味性，導入新課。出示人名圖片。（在背面寫將要干的事情）（John, fan,Zhang Peng Sarah）

E.g. 一What is Amy going to do this weekend? Guess!

一 She is going to?

T: What is Sarah going to do this afternoon? Let’s have a look.(卡片后沒寫任何東西)

Oh, There’s nothing. Today Let’s learn.

Unis 3 B Let’s read” and find out.

Step 4:學習新課，講究方法

1、Read and circle your new words.(學生共同找出新單詞，并板書)NW：need , else , use

plant trees

some plants ----- 對比學習

plant shop /

2、Listen the tape and try to learn by yourself.

t time: Just listen.

nd time: listen and follow.

c. Third time:listen and follow loudly.

3、Learn the new words and sentences.(ss try .T help and explain)

4、Reading

a. Follow the teacher.

b. Read together

in group. (Use the way they like)

(小組內可選擇自己喜歡的方式讀，教師指導閱讀方式，強調語音、語調、語速)

d.小組讀書比賽，突破“讀”

5、Writing

Finish the exercises(課后練習和教師增加的課外題)

More exercises: 5)What are you going to do this weekend?

6)What is your father going to do this afternoon?

7)What are you going to be in the future?

Step 5: 課外拓展，施展才華，真我風彩/你演我演大家樂！（改編或照演Let’s read 的對話）

Eg:(學生編的'內容)

A：Hello,Peter,What are you going to do this weekend?

B：I’m going to the bookstore . I want to buy some comic books are you?

A：I’m going to the bookstore ,too. I want to buy some post cards.B：Let’s go together.

A：Great!

B：When are we going?

A：On Saturday morning.

B：OK.

A：See you then.

Step 6 :小結本課內容

六、板書設計

GS: What are going to do? (twice each time)Play football, Play football

BS: I’m going to ply football.(take pictures, play chess, play games, plant tree, watch TV, go chopping, go hiking and so on

What are you going to do? I’m going to?

教學反思

本節課的內容我選自人教版PEP六年級上冊Unit3 What are you going to do?的最后一課時；B Let’s read，在備課的過程中，我對教材進行了一定的加工，根據學生的實際生活，延深、擴展了教材的內容。除了教授課文中的重點句型外，還擴充了句型的多人稱變化及特殊疑問句what when where how在一般將來時的運用，同時讓學生自主創設情境，操練所學過的語言文化知識。

小學英語教學設計

——Unit 4《I like?》第一課時

一﹑教學設計說明

1、整體設計思路

針對教材的特點和學生的特點，我在設計課時本著“激趣、創新、應用、拓展”的原則做了如下嘗試：其一，根據《基礎教育課程改革綱要》和《英語課程標準》靈活處理教材。其二，充分利用多媒體和網絡優勢，優化課堂教學。其三，補充教學卡片、圖片、歌謠、游戲。歌曲等。其四，充分利用和開發英語課程資源。采用直觀情景教學法，任務型的教學途徑，力求通過多樣化的操練和游戲活動，創設空間，培養學生的興趣和自主學習能力。

2、教學內容分析

本節課——《I like?》，是小學四年級的一堂英語課。本節課為第一課時，該課主要為學生提供精心制作的多媒體教學軟件，為學生提供了比課本更生動更真實更豐富的資源，更容易引起學生的興趣，我設計了去動物園游玩的場景，使學生可以在生動活潑的真實情景中學習語言，培養學生自主學習、自我創新能力。

3、教學對象分析：學生具備一定的英語表達能力。學生對旅游觀光這個主題很感興趣，比較活躍，視野較寬，對網絡和課件提供的大量圖片非常感興趣。

4、教學媒體的選擇和運用：CAI課件、、實物展臺等。多媒體課件的采用，使知識呈現趣味、生動，貼近生活，提高學生的學習興趣和學習效率，有助于學生思維的發展。

5、教學方法：采用直觀情景教學法、反應法、小組和作學習法、游戲教學、活動、比賽貫穿始終，充分調動了學生學習積極性和主動性，培養了創新思維。

二、教學內容

《牛津小學英語》4A Unit4 《I like?》第一課時partB及partD

三、教學目標

1.知識目標：(1)能聽懂、會說、會讀和會拼寫單詞puppet, doll, kite, puzzle，car，bus,bike,balloon。

(2)能聽懂、會說、會讀和會寫句型： Do you like?? Yes, I do./ No, I don’t.(3)初步了解名詞的復數。2.技能目標：

(1)能運用句型Do you like?? Yes, I do./ No, I don’t.了解對方對某物 是否喜歡。

(2)通過小組合作完成任務，提高他們的合作能力。3.情感目標：

(1)通過本單元的學習，培養學生學習英語的興趣。(2)能合作學習，提高學生之間互幫互助的意識。三． 教學重點:(1)能聽懂、會說、會讀和會拼寫單詞puppet, doll, kite, puzzle，car，bus,bike,balloon。

(2)能聽懂、會說、會讀和會寫句型： Do you like?? Yes, I do./ No, I don’t.(3)初步了解名詞的復數。四． 教學難點:(1).like后面加名詞的復數(2)各種名詞變復數后的讀音 五． 教學準備: 課件，布娃娃，單詞卡，調查表，小氣球。

六、教學思路

這節課以開始有學生的Introduction中引出句型“Do you like??”讓學生對句型有初步的感知，為下文新授句型做好鋪墊，然后由“Guessing Game”引出新單詞puppet。接著教授促使一個魔幻世界，變出一個doll,扣人心弦。再通過問“Do you like dolls?”“Where can you buy dolls?”自然地把學生帶到a toy shop,引出另一新授單詞kite。同時多媒體課件呈現被分成幾塊的風箏在拼起的過程，就形成了一個puppet，之后讓學生do the puzzle,運用不同的方法來出示新授的單詞，避免了單詞教學方法的單一化，最后通過“超級訪問”和“調查表”兩個任務活動，鞏固所學單詞和句型，讓學生在玩中學，學中練，學中用。

七、教學步驟 Step1.warming up 1.Greetings T: How are you? Ss: Fine, thank you.And you? T: I’m fine, too.Today I’m very happy.Are you happy? Ss: Yes, we’re happy.T: OK!Let’s sing a song “If you are happy”.2.sing a song: “If you are happy”

T & Ss: Follow the music and sing the song with actions.(設計意圖：唱一首英文兒歌，一方面，做個課前熱身，活躍課堂氣氛，另一方面，為后面的拓展對話埋下伏筆，同時復習了舊單詞，在本節課中起著舉足輕重的作用。)Step2.Presentation

1.learn the words:doll,puzzle,kite,puppet.(1)(出示一個布娃娃)T:Miss Ding is happy,too.Because a new friend has come to our classroom.Her name is Lucy.Please say hello to Lucy.S1:Hello,Lucy.Lucy:Hello,boys and girls.T：Lucy is a lovely doll.Do you like Lucy ? Ss:Yes.T：Do you like dolls? S1:Yes,I do.教授單詞doll,領讀，小組讀，個別讀，升降調讀，高低聲讀。(出示另一個布娃娃)T：Look，there is another doll。Now,how many dolls can you see? Ss:Two dolls.T:Great.Follow me.dolls.教學dolls，注意發音。T：Do you like dolls? S1；Yes，I do.S2:No,I don’t.教學句型：Do you like?? Yes，I do.:No,I don’t.T:Can you ask your partner? Ss work in pairs.(2)T:Can you guess what’s this in English? S1；A ruler? S2: ?

T:Let’s look together.Ss；It’s a puppet.教學單詞puppet T: Boys and girls.I like puppets very much.Do you like puppets? If you like you can say“Yes,I do.” If you don’t like you can say“No,I don’t.” T: Do you like puppets? S1:Yes, I do./No, I don’t.Read the sentences: Do you like?? Yes, I do./ No, I don’t.(Write on the blackboard)T: Do you like puppets? S2: Yes, I do./ No, I don’t.T: Me, too.I like puppets.同法教學單詞puzzle(4)T：This time,let’s do a puzzle,OK？ Ss:Puzzle,puzzle,one,two,three.S:It’s a kite.教學kite，kites.(5)Say a chant Dolls, dolls.Do you like dolls? Yes, yes, yes, I do.Dolls, dolls.Do you like dolls? No, no, no, I don’t.2.教授單詞word；bus car bike(1)T：now，today Miss Ding will take you to the zoo！（領讀）zoo Ss：zoo T：Now，let’s go to the zoo，ok？but how？ First listen！

（播放課件 各種交通工具的鈴聲，讓學生猜是哪一交通工具。T：now，guess！we can by ？ Ss；bus T：Oh Great！bus（教授bus）手舉單詞卡片 領讀 領讀，個別讀，小組讀，開火車讀 同法教授單詞car bike T：（手舉玩具小轎車）now，look，By car is very convinnent。Convinnent，understand？ By bike is good for our health！

But by bus，can take all of us to the zoo，understand？ Ss：Yes！

（2）say a chant 角色表演

T：now，let’s go to the zoo by bus，ok？Let’s have a chant！Go go go，go to the zoo！but how？But how？by bus，by bus！（師示范）加上動作 Now，who wants to be the driver！（請一名學生上臺表演司機，三名學生扮演乘客

Now，Let’s say the chant together，ok？師生共同表演 3.教授單詞balloon T：now，here we are！我們已經到了公園！let’s go in to the zoo and have a look，ok？

（手指課件上的動物圖片）Look，what’s this in English？ S1；it’s a tiger S1；it’s a panda S1；it’s a dog S1；it’s a cat T；Great！you are all very good！（鼓勵學生）It’s a lovely cat！Do you like it？ Ss；Yes！

T；Beside these animals，we can see? Ss：a balloon T：great！教授單詞balloon 注意糾正學生的發音

T：Look at my mounth，ba-lloon（分解讀）4.Look，read and learn.(播放聲音)T:let’s read the words together.5.總結名詞的復數發音規則：神奇的s（1）A puzzle, puzzles, a kite, kites, a doll , dolls in the same way.（2）多媒體展示單復數: a puppet puppets a kite kites a puzzle puzzles a doll dolls ? ?（3）Read the words.Step3: Practice.And consolidation 1.T: Look at the picture, What’s this in English? S: It’s a balloon.T: Do you like balloons? S: Yes, I do.T: Here’s a balloon for you.(T發一個balloon 的小圖片作為獎勵。)S: Thank you very much.同樣的方法T和S操練對話，并發小卡片給學生。

（設計意圖：發五彩繽紛的單詞小圖片能夠吸引學生搶答問題。）2.Play a game:快速記憶單詞游戲

T：Now，Miss Ding likes balloons,too.Here are some balloons.Can you read them as quickly as you can? Are you ready? Ss stand up and say the words quickly.3.play a new game ：what’s missing?

T:now,boys and girls,let’s play a new game ,ok?

The game is “What’s missing ?”now,there are some toys here（這兒有一些玩具）.guess!What’s missing?Understand?now,are you ready? Ss:yes!T:now,close your eyes!T:open your eyes ,please!Guess,What”s missing!S1:puzzle!T:Yes,very good!now ,follow me,puzzle!(領讀)Ss：puzzle T：now，again，look carefully！What’s missing？ Ss：kite T：Great！follow me。Kite（領讀）4.Have a rest.Sing a song: 用歌曲“兩只老虎”的曲調：(1)Do you like puppets? Do you like puppets? Yes, I do.Yes, I do.（教師拿笑臉，學生就知道是用Yes回答。）

Do you like puppets? Do you like puppets? Yes, I do.Yes, I do.(2)Do you like puzzles? Do you like puzzles? No, I don’t.No, I don’t.（教師拿哭臉，學生就知道是用No回答。）

Do you like puppets? Do you like puppets? No, I don’t.No, I don’t.(3)Do you like buses? Do you like buses? Yes, I do.Yes, I do.Do you like buses? Do you like buses? Yes, I do.Yes, I do.（設計意圖：學生喜歡唱歌，老歌換新詞更易于被學生接受。另外，由于歌曲旋律活潑，悅耳動聽，可激發學生的學習熱情和學習興趣，所以學生也就很快記住了新句型。）

5.Play a game:Look at my mouth（猜老師的喜好）T：Do you want to know what Miss Ding like？ Now, you can ask me: Do you like puzzles? Ss: What’s this in English? T: It’s a bus.Ss: Do you like buses? T: Yes, I do.(老師在投影儀上畫笑臉)同樣的方法再問老師一個。6.Do an interview: 超級訪問

T: Look at this photo, do you like Yao Ming?(出示姚明的照片)Do you know what he likes? Now, you are a reporter, you can interview him, ok?(拿小話筒)S：Yao Ming, do you like footballs? Vedio: No, I don’t.S: Yao Ming, do you like basketballs? Vedio: Yes, I do.同樣的方法采訪蠟筆小新等。

（設計意圖：該活動實際上是對剛才活動的延伸，但更現實，更具體，更能激發學生說的愿望，涉及到的人物也是他們最感興趣的。）7.Do a survey Do the survey: Ask your classmates and friends: Do you like?？

8.Fill in the blanks.Ss write down the answers in the paper.Then T checks the answers in the multi-media.練一練：

1、你喜歡這個木偶嗎？

____ you like _____ ______?

2、你喜歡木偶嗎？

_____ you like _______?

3、我喜歡那個風箏。

_____ like _____ _____.4、我喜歡狗。

_____ like______.Step4 Homework.1 Read and copy the words(Part B)2 Practice Part D in pairs.3 Make three sentences with “What’s this/that in English?”.4 Do the survey: Ask your classmates and friends: Do you like?？

（設計意圖：課堂時間十分有限，因此將調查活動留到最后，讓學生在課后展開調查，調查的人員也擴展到家人、朋友，為學生創設了一個更加自由更加廣闊的空間去說英語。）