地理教學(xué)反思

地理教學(xué)反思1

本年度我承擔(dān)了高三的地理教學(xué)工作,一學(xué)年工作結(jié)束,有得有失、孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。這句話用在我們的日常教學(xué)工作中其實也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎(chǔ)。本學(xué)年教學(xué)反思如下：

一、成功之處：

1、反思是否教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法在地理教學(xué)中，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依賴性很強(qiáng)，這就需要教師教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識，體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣，獲得一定成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如：在上中國工業(yè)一課時，我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課，然后在課堂上讓學(xué)生來當(dāng)老師，可以提問，可以補(bǔ)充，可以自由發(fā)揮。學(xué)生的積極性很高，都做了充分準(zhǔn)備，這從上課的情景就可看出。“學(xué)生老師”當(dāng)?shù)挠心Ｓ袠樱嚼谕瑢W(xué)把長江水~系和沿海的海岸線圖畫在黑板上，邊指圖邊講，還畫出長江流域一些鐵礦的位置，并且編出順口溜，形象、好記。真是出人意料!臺下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言，班級反應(yīng)強(qiáng)烈。我故意坐在學(xué)生中間，如果覺得某個問題答案不確切或占時間太多，不必重復(fù)回答，就舉手站起來發(fā)言，以質(zhì)疑的形式引入下一個話題。每個問題同學(xué)們都完成的很好。還有不少同學(xué)躍躍欲試，紛紛要求“第三節(jié)中國的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)”一節(jié)還由他們自己上，真是“課已逝，趣尤存”。我又感悟到：學(xué)生需要的不只是我們被動的輔導(dǎo)，他們還需要什么?學(xué)生的本性向善，天生就有一種有所作為，被人賞識的需要，他們需要自我實現(xiàn)，自我尊重;需要得到我們的支持;需要有對其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機(jī)會;需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情

2、對教學(xué)設(shè)計的反思在進(jìn)行地理教學(xué)實踐時，有時會發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計有較大差異，課后細(xì)細(xì)分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時忽視了對教學(xué)設(shè)計的實踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計在實際應(yīng)用時發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在高中地理新教材中，大氣環(huán)境是個難點，而其中的有關(guān)天氣、氣候、季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。如何將這些內(nèi)容由抽象的理論和圖象轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。于是在教學(xué)設(shè)計時可以試著編寫這樣一個案例，通過案例教學(xué)法來突破難點，案例如下：

赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計，為火燒曹營精心準(zhǔn)備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是欠東風(fēng)”，并允許借東風(fēng)相助。其實諸葛亮只是預(yù)測到了過一段時間天氣會反常，故弄玄虛而已。

問題：

(1)赤壁位于我國哪一個省?試分析當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件。

(2)周瑜為什么會因為“欠東風(fēng)”而急出病來?

(3)我國形成最大季風(fēng)區(qū)的地理因素有哪些?

(4)我國東部季風(fēng)區(qū)是季風(fēng)氣候最為典型的區(qū)域，試說明其氣候特征。

(5)你認(rèn)為季風(fēng)除了對軍事產(chǎn)生影響以外，還會對哪些方面有影響?

這樣通過案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個個小問題，教師只提供背景資料，通過學(xué)生自己的探究找出答案，同時掌握天氣、氣候等知識，并了解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理能力，事實證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩嘣悄芾碚摳嬖V我們：每個學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強(qiáng)項，也有與此相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。學(xué)生知識面有寬有窄，學(xué)習(xí)能力有高有低，認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求。

3、多媒體技術(shù)的應(yīng)用

(1)、發(fā)揮多媒體計算機(jī)表現(xiàn)信息多樣性和集成性的優(yōu)勢，拓展地圖的教材內(nèi)容，優(yōu)化地圖要素的呈現(xiàn)方式。大綱指出，“按照大綱的目的要求、確定教學(xué)內(nèi)容的原則，還可以編寫與地理教學(xué)有關(guān)的視聽教材”。根據(jù)教學(xué)的需要，教師可發(fā)揮信息技術(shù)的媒體豐富的表現(xiàn)力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖;把教科書中的地圖由靜態(tài)的平面圖變成動態(tài)的電子地圖;把原本單調(diào)枯燥的描述地理事物地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。例如，在板塊構(gòu)造學(xué)說教學(xué)時，把教科書中的《大洋板塊與大陸板塊移動圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊移動電子圖》，讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動，使大洋板塊向下府沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發(fā)火山地震的表象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。(2)、發(fā)揮多媒體計算機(jī)交互性和快速反應(yīng)的優(yōu)勢，構(gòu)建人機(jī)對話的電子地圖，提供學(xué)生參與實踐的機(jī)會，優(yōu)化地圖的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。例如在高二復(fù)習(xí)西亞和北非的位置教學(xué)設(shè)計時，利用FLASH的文本響應(yīng)交互功能，構(gòu)建學(xué)生可從鍵盤三洲兩洋名稱、計算機(jī)快速判斷正誤的《西亞和北非的位置》電子地圖。

二、不足之處以上反思似乎都是成功的例子。其實，每當(dāng)空閑之時我還在反思：一些學(xué)生在上堂課的表現(xiàn)，思緒是否還游離在課堂之外?為什么個別學(xué)生上課時表情冷漠，眼神空洞，甚至上課經(jīng)常不帶書?曾試著和他課后交談以示關(guān)愛，于是他聽課認(rèn)真，不再干擾課堂，而一段時間后又恢復(fù)原樣……或許是因為沒有及時賞識他的各種變化?還是因為沒有滿足他的基本需求?差生轉(zhuǎn)化還有哪些好對策?我在今后還要不斷反思。

地理教學(xué)反思2

教學(xué)反思是老師置身于整體的教育情景中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，深究教學(xué)活動中所涉及的教學(xué)策略、教學(xué)過程和教學(xué)反饋等。

地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料，貼進(jìn)學(xué)生生活的課堂活動，創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的地理教學(xué)情境。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生的潛能？……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。

一、 反思是否已轉(zhuǎn)變了自己的角色

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。如：每節(jié)課的開始，我總是對學(xué)生說：“這節(jié)課，讓我們來共同研究，一起探討有關(guān)……的問題?！蔽矣X得過去經(jīng)常講這節(jié)課學(xué)習(xí)或今天上第幾章……，總還有點居高臨下，我教你們跟我學(xué)的味。上課期間，適當(dāng)允許學(xué)生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經(jīng)常問“你說呢？”“你認(rèn)為呢？”“你的觀點呢？”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想看？”等鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點。對學(xué)生回答問題的評價也經(jīng)常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”等語氣來及時贊揚(yáng)鼓勵。這樣做，有時會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。記得有天在初一（6）班上課時，一位男同學(xué)突然舉手問：“老師，你說海拔越高，氣溫就會越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那么高，應(yīng)該比別的地方離太陽更近，氣溫怎么會低呢？”氣候一章已經(jīng)上完，這個學(xué)生卻在幾天后提出疑問，說明他上課時認(rèn)真聽、認(rèn)真學(xué)，也認(rèn)真想了，可總是解不開。在書上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最淺顯易懂的話解答了這個問題，并當(dāng)眾表揚(yáng)他愛動腦筋，敢于提問。這件事提醒了我，書本沒有講到的知識，可能有的學(xué)生會去想，也可能有的學(xué)生心存疑問，苦苦思索又覺與書本無關(guān)，就算了。我很快在別的班級上課時舉出這個事例，并鼓勵同學(xué)們質(zhì)疑問難。

二、 反思是否已學(xué)會欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生

“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生：1、贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長；

2、贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；

3、尤其要注意贊賞那些智力一般，成績一般，性格內(nèi)向，膽怯的學(xué)生。這樣做，會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。

如：初一（5）班的女同學(xué)葉瑾，平時性格內(nèi)向，膽小，從來不舉手發(fā)言，每當(dāng)我眼睛注視她時，她就低下頭，生怕我提名，常鎖著眉頭。有次我試著讓她回答問題，可她說話時聲音很小，鄰座都聽不清。課后我在想，這樣的孩子今后怎么去適應(yīng)社會……。一天上課時，同學(xué)們都在繪制降水柱狀圖，我輕輕地走過去，看見她的圖畫得挺不錯，就笑著說：“你的降水柱狀圖畫的真好！”然后舉起她的圖向全班同學(xué)展示，夸她的圖畫的準(zhǔn)確、美觀。她的眼睛立刻露出喜悅的神色。幾天后，她主動舉手發(fā)言了，并且聲音響亮，我又表揚(yáng)了她。一種莫名的欣慰涌上我的心頭。原來她不僅性格內(nèi)向，還缺乏自信。及時賞識她的各種變化，從此以后她有了明顯改變，每次課后遇見我，總是一張燦爛的笑臉。還甜甜地叫一聲“老師好！”這樣的例子，我還可以舉出一些，這使我感悟到：我們老師不要吝嗇你的表場，學(xué)生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來就不多的表揚(yáng)，而傷心于老師的批評與指責(zé)。我們要學(xué)會欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑。

三、 反思是否教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

傳統(tǒng)的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依賴性很強(qiáng)，這就需要教師教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識，體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣，有一定成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如：在上長江一課時，我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課，然后在課堂上讓學(xué)生來當(dāng)老師，可以提問，可以補(bǔ)充，可以自由發(fā)揮。學(xué)生的積極性很高，都做了充分準(zhǔn)備，這從上課的情景就可看出。尤其是原初二（1）班的葉俊，王雅勤幾位同學(xué)，“老師”當(dāng)?shù)挠心Ｓ袠?，葉俊同學(xué)把長江水系圖畫在黑板上，邊指圖邊講，還畫出長江流域一些大水電站的位置，并且編出順口溜，形象、好記。真是出人意料！臺下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言，班級反應(yīng)強(qiáng)調(diào)。我故意坐在學(xué)生中間，如果覺得某個問題答案不確切或占時間太多，不必重復(fù)回答，就舉手站起來發(fā)言，以質(zhì)疑的形式引入下一個話題。起先學(xué)生看我舉手要求發(fā)言都笑了起來，但很快就接納了我這位“老同學(xué)”。我以合作者的身份上完了這節(jié)課，每個問題同學(xué)們都完成的很好。還有不少同學(xué)躍躍欲試，紛紛要求“黃河”一節(jié)還由他們自己上，真是“課已逝，趣尤存”。我又感悟到：學(xué)生需要的不只是我們被動的輔導(dǎo)，他們還需要什么？學(xué)生的本性向善，天生就有一種有所作為，被人賞識的需要，他們需要自我實現(xiàn)，自我尊重；需要得到我們的支持；需要有對其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機(jī)會；需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情……

四、 反思是否激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，具有獨(dú)特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會多方面的知識，更能激起學(xué)生質(zhì)疑，想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。

記得前些時上“我們需要潔凈的空氣”一課時，我不僅僅局限于教材，而是讓學(xué)生結(jié)合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思考，我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝?？現(xiàn)在安慶市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來改變這一現(xiàn)狀？經(jīng)過一番熱烈地討論，“高招”出來了：大家一致認(rèn)為應(yīng)該使用無鉛汽油，并大力提倡騎自行車，盡量少用汽車和摩托車來減少空氣的污染；有的同學(xué)建議最好騎電動自行車，速度快，又沒有污染；有的同學(xué)說國外對汽車尾氣的排放都實行歐1、歐11標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)達(dá)國家實行的是歐1標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在我國大城市北京、上海已實行歐11標(biāo)準(zhǔn)，假如超過這個標(biāo)準(zhǔn)就不準(zhǔn)使用汽車，我們安慶也應(yīng)該執(zhí)行這個標(biāo)準(zhǔn)；有的同學(xué)建議應(yīng)該在汽車尾氣排放管上面按裝個過濾器，把有害物質(zhì)都過濾掉……，學(xué)生的建議頗有創(chuàng)造性、這讓我感到教師作為學(xué)生唯一知識源的地位已被動搖了。這一課還有一個課堂活動題，內(nèi)容是這樣的：有人想買新房子，有兩處地方可以選擇；一處空氣清新，環(huán)境優(yōu)美，但是房價稍貴些；另一處雖然房價便宜些，但是離工廠區(qū)比較近，空氣質(zhì)量差一些。選擇哪一處呢？不用說，教材的本意，是選價格稍貴但環(huán)境好的房子買。經(jīng)過這課內(nèi)容的學(xué)習(xí)、討論，大家應(yīng)該明白這個道理。所以，一經(jīng)提問，許多學(xué)生大聲嚷嚷，應(yīng)該選價格貴但環(huán)境好的房子，并紛紛說出理由：如果選價格便宜點的房子，雖然一時省了錢，可環(huán)境不好、有污染，人的心情也受到影響，以后生病，不知要花多少錢！說的很有道理。我相信就是成人一般也都會這樣考慮。這時，初一（6）班的段佩凱同學(xué)站起來說：“我選價格便宜點的房子。”班上立刻有同學(xué)笑起來。我沒有馬上否定他的選擇，而是說：“談?wù)勀愕南敕?，好嗎？”段佩凱同學(xué)說：“我選便宜點的房子，是因為這樣可以把省下來的錢買一些樹苗，種在周圍，這樣樹木可以凈化空氣，就能夠改造這個地區(qū)的環(huán)境。"真是一個環(huán)保主義者！多有新意多有創(chuàng)意！我當(dāng)即豎起大拇指說：“太棒了！這位同學(xué)的想法真高尚！”究竟哪一個答案最好？我真為自己唯書為上的思維定勢汗顏。我再次感悟：我們在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生自信敢為的同時，更要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

以上反思似乎都是成功的例子。其實，每當(dāng)空閑之時我還在反思：一些學(xué)生在上堂課的表現(xiàn)，思緒是否還游離在課堂之外？為什么個別學(xué)生上課時表情冷漠，眼神空洞，甚至上課經(jīng)常不帶書？曾試著和他課后交談以示關(guān)愛，于是曾經(jīng)，他聽課認(rèn)真，不再干擾課堂，而一段時間后又恢復(fù)原樣……或許是因為沒有及時賞識他的各種變化？還是因為沒有滿足他的基本需求？差生轉(zhuǎn)化還有哪些好對策？我在思索……

地理教學(xué)反思3

新學(xué)期接手初一地理課，一連幾節(jié)課發(fā)現(xiàn)了同樣的一種傾向，有的同學(xué)的發(fā)言還沒有結(jié)束，其他同學(xué)就迫不及待地舉起小手，一邊還大聲喊：“我來，我來……”。有時老師剛提出了問題要求，明明是一聽就懂，可總有那么幾個同學(xué)對老師的提醒根本不入耳，有時老師剛糾正一個同學(xué)的錯誤答案，另一個同學(xué)又重復(fù)了同樣的錯誤……凡此種種，都是學(xué)生不認(rèn)真傾聽老師或同學(xué)的發(fā)言引起的。這樣的課堂教學(xué)，不僅導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，而且也違背了全員參與的原則。在大力提倡讓課堂活躍起來的今天，在鼓勵學(xué)生敢說會說的同時，在放手讓學(xué)生合作討論的同時，也應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。那么怎樣才能讓學(xué)生特別是初一的學(xué)生在課堂上學(xué)會認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣呢？幾節(jié)課的實踐收到了一定的效果，具體做法如下：

一、教師明確要求。

在平時的教學(xué)中，老師要抓住機(jī)會鄭重其事地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：聽和說同樣重要。說是表達(dá)自己，讓別人聽明白，要善于表達(dá)；傾聽也是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一，聽是尊重別人，弄懂別人的意思。因此，說要大膽，聽要專心。同時，老師可向同學(xué)表明：老師欣賞積極舉手發(fā)言的學(xué)生，同樣也喜歡專心傾聽的學(xué)生。在專心傾聽的基礎(chǔ)上，再勇于發(fā)表自己的見解，那就更好了。學(xué)生在明確要求之后，一般都能等待別人把話說完并努力去思考，理解同學(xué)的發(fā)言，即使同學(xué)回答有錯，在老師的提醒下，學(xué)生也會“耐心”等待。

二、發(fā)揮示范作用。

課堂上無論學(xué)生的發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吐，教師都要專心傾聽每一個學(xué)生的發(fā)言，偶爾可作提示，但不可打斷學(xué)生的發(fā)言。教師在評價學(xué)生也應(yīng)努力做到先肯定，再指正，尋找學(xué)生發(fā)言的閃光點。這樣，學(xué)生無形中受到了潛移默化的影響：聽別人發(fā)言，首先要找到值得自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其次才是指正、補(bǔ)充等。

只要我們在課堂上堅持要求明確，堅持榜樣示范，課堂上學(xué)生的傾聽意識就會在其間慢慢流淌，最終形成習(xí)慣。

地理教學(xué)反思4

如何指導(dǎo)我們的學(xué)生有效地學(xué)習(xí)區(qū)域地理，使區(qū)域地理與系統(tǒng)地理原理有機(jī)結(jié)合，成為擺在我們面前的主要難題。經(jīng)過兩輪的區(qū)域地理教學(xué)，我認(rèn)為教學(xué)中主要的問題有：

首先，教師在教授區(qū)域地理知識之前，應(yīng)該對學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)做全面了解。尤其弄清楚學(xué)生關(guān)于必修Ⅰ自然地理部分掌握情況，這樣我們在教學(xué)中當(dāng)涉及地理原理時就知道該講到什么深度，哪些知識該帶學(xué)生復(fù)習(xí)一下，哪些知識該重新講解一下。查缺補(bǔ)漏，才有利于建立完善的知識網(wǎng)絡(luò)。

其次，強(qiáng)化地圖的作用。區(qū)域地理內(nèi)容的掌握要以圖為載體，把基本知識落實在地圖上。為此要經(jīng)常進(jìn)行讀圖、填圖、析圖和簡單的繪圖訓(xùn)練。要區(qū)分單要素和要素疊加圖的使用，單要素圖要求重點把握分布規(guī)律，要素疊加圖要理解要素之間的關(guān)系。

第三，應(yīng)用好案例式的區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法。區(qū)域地理的學(xué)不能簡單地面面俱到，而應(yīng)突出幾個區(qū)域重點分析，總結(jié)出對于區(qū)域分析的一般規(guī)律和方法。

第四，作為教師不能只關(guān)注知識和技能的傳授，更要強(qiáng)調(diào)地理觀念，方法和思想的培育，以及學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的優(yōu)化。促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生學(xué)到對學(xué)生終身受益的地理知識。

第五，新課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變不能只停留在形式上，課堂活動一定要有思維含量，教學(xué)活動的實施不能“為活動而活動”，要給學(xué)生足夠的時間提升思維的深度和廣度，以免造成學(xué)生因地理思維的缺失而不能獨(dú)立地分析和解決地理問題。

以后的教學(xué)中，督促自己踐行“為學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)”的教學(xué)理念，合理定位每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計重視“質(zhì)”，符合學(xué)生實際。

區(qū)域地理部分教學(xué)雖然困難重重，困惑頗多，但仍然會有一些行之有效的措施，這需要我們教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，完善自己的教學(xué)行為。

地理教學(xué)反思5

課堂提問是一門藝術(shù)，它對激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。我對這個問題有一點粗淺的體會，把它概括為“課堂提問六要”說來大家共議。

一．要有價值

從思維角度看，問題類型概括起來有三類，即：浮現(xiàn)記憶性，如：“是什麼”之類的問題；有效思維性，如：“為什么”之類的問題。提問時要主意，問題設(shè)置要有目的，通過提問要解決什么問題，達(dá)到什么目的，必須心中有數(shù)；二是問題的本身要有啟發(fā)性。不要提一些不要求學(xué)生以任何方式去處理（指應(yīng)用.分析.綜合.評價）的信息，或者說不加思維就能回答的問題，而是問那些要求學(xué)生應(yīng)用.分析.綜合.評價有效思維性的問題，他能敦促學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。我在課堂上提出“長江洪水對長江中下游平原地區(qū)危害最嚴(yán)重的原因是什么”“假如我國地勢東高西低，我國自然環(huán)境會有哪些變化”。這些問題提的有價值，有效的訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

二．要有梯度

《學(xué)記》中說：“善問者如攻其木，先其易者，后其節(jié)目?！边@是一條重要的原理，是說提問要有梯度，先易后難符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生“跳一跳”能夠摘到果子。如提問“為什么說西亞的地理位置很重要”學(xué)生受各方面能力的限制一時作答困難，我提的問題是⑴西亞位于哪兩洋五海三洲之地⑵蘇伊士運(yùn)河溝通了哪兩海聯(lián)系了哪兩大洋⑶土耳其海峽連接了哪兩海？這樣由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，鋪路搭橋，層層推進(jìn)的遞進(jìn)方式，不僅非常容易的解決問題，而且使學(xué)生思維向知識縱深發(fā)展。

三．要有對象

教師提問中的偏愛現(xiàn)象，對課堂負(fù)面影響很大。由于以前，我在提問中，對較好的學(xué)生提問較多較難的問題，忽視了另一部分學(xué)生。使前一部分學(xué)生自以為是，高人一等，傲氣凌人。使后一部分學(xué)生產(chǎn)生了自卑心理，挫傷了他們的自尊心和自信心，疏遠(yuǎn)了師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。之后雖把易題送給后一部分學(xué)生回答，只是暫時調(diào)動了他們的積極性，但弊端又很快凸現(xiàn)出來，我問題一提出學(xué)生立即判斷出讓誰來回答，造成部分學(xué)生“事不管己，高高掛起”態(tài)度冷漠，養(yǎng)成懶于思考的習(xí)慣，阻礙了思維的發(fā)展。現(xiàn)在我非常注意提問對象，面向全體學(xué)生，采取輪答、搶答、抽簽回答、分組辯答、記分等方式。促進(jìn)了全體學(xué)生的思維，提高了全體學(xué)生的智力，讓每一個學(xué)生都能嘗試到成功的喜悅。

四．要瞅時機(jī)

瞅時機(jī)是指把握“期待時間”?！捌诖龝r間”指提出問題到回答這個問題之間的時間，或回答完畢與下一次講話之間度過的時間，是一個無言的時間段。實踐表明，若“期待時間”過短，教師就提問別的同學(xué)或別的問題，學(xué)生作答后教師立即肯定或糾正學(xué)生的回答，久而久之，學(xué)生就會失去思路趣于完善的機(jī)會。我將“期待時間”增長到4---6秒，使更多的學(xué)生回答問題并主動發(fā)問。

五．要巧點撥

1．面對回答困難的學(xué)生，教師不可直接奉送答案，要做到：

（1）投石激浪，點撥導(dǎo)引

在學(xué)生“心求通而不得，口欲言而不能”之際，點撥可牽一發(fā)而動全身，事半功倍。如“歐洲西部溫帶海洋性氣候的成因是什麼”我點出從影響氣候的主要因素，即緯度、海陸、地形、洋流四個方面分析，則學(xué)生恍然大悟則順利回答。

（2）巧設(shè)路標(biāo)，尋求思路

學(xué)生難以回答的問題，我分化瓦解分成若干個小問題，設(shè)路標(biāo)，讓學(xué)生去探討。如：“西亞地理位置的重要性?！?/p>

2．面對學(xué)生暴露出來的錯誤，教師不能直接指出錯誤。要：

（1）順?biāo)浦?，設(shè)謬質(zhì)疑，教師采取將錯就錯，使生主動發(fā)現(xiàn)錯誤。如：“學(xué)生說‘越向北氣溫越低’好越向南氣溫越高，到南極呢？”學(xué)生立即發(fā)現(xiàn)自己的答案是錯誤的。

（2）切中要害，溫故答疑：學(xué)生的錯答是知識掌握不牢造成的，溫故所學(xué)知識，錯誤自己發(fā)現(xiàn)。如：學(xué)生說：“日本屬于溫帶海洋性氣候”只要學(xué)生復(fù)習(xí)一下課本立即知錯。

（3）相互討論，爭辯答疑。讓學(xué)生對錯誤答案相互啟發(fā)、討論、反駁、補(bǔ)充，教師合理操作，使學(xué)生在論中長見識，在論中辯正誤，主動糾正錯誤，

3．對于回答正確的學(xué)生教師要抓住時機(jī)，將問題推向深入。

（1）步步緊逼，窮追不舍。當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師采取一題多變，一題多問，使學(xué)生觸類旁通。

（2）扼要簡化，歸納完善。對學(xué)生的正確回答，復(fù)雜的簡明化，深奧的直觀化，浮淺的縱深化，使學(xué)生的回答完善化。

六、要有評價。

學(xué)生回答后，教師要有評價，要科學(xué)的評價。即：評價標(biāo)準(zhǔn)個別化，評價方式多樣化，評價角度多元化，師生角色求轉(zhuǎn)化。

1．評價標(biāo)準(zhǔn)個別化：對不同學(xué)生給予不同的評價，讓每位學(xué)生都能看到自己的成就。

2．評價方式多樣化：評語要豐富多彩。如：‘好’‘不錯’‘真棒’‘了不起’等。適時用體態(tài)語，點頭，微笑，豎大拇指。對后進(jìn)生有出色表現(xiàn)或有獨(dú)特見解的，提議為之鼓掌，使每位學(xué)生受到鼓舞和鞭策。

3．評價角度多元化：不僅評價結(jié)果，還要評價思維過程，回答方法。

4．師生角色求轉(zhuǎn)化：學(xué)生回答后，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自評。如：‘你認(rèn)為怎樣’互評。如：‘為什麼好’‘有何不足’也可‘角色反串’如：某一問題教師故意答錯，引導(dǎo)學(xué)生評價正誤，說明理由，改進(jìn)答案。使學(xué)生對問題理解的更深更透，回答更精彩。

地理教學(xué)反思6

進(jìn)入高三以后，大家關(guān)心最多的就是采用什么樣的復(fù)習(xí)方法才可以在有限的時間內(nèi)達(dá)到或者盡量靠近既定目標(biāo)。地理教學(xué)也不例外，以下是我在高三地理教學(xué)中就如何教學(xué)和如何端正學(xué)生的思想兩方面作出的幾點思考。

一、分析學(xué)情與考情，把握教學(xué)起點，教會學(xué)生學(xué)習(xí)

教師的教學(xué)應(yīng)該是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠主動學(xué)習(xí)，學(xué)會獲取知識、拓寬知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣才能適應(yīng)高考，適應(yīng)社會。

1、認(rèn)真分析學(xué)情

無論是教育還是教學(xué)，我們都要認(rèn)真分析研究所教學(xué)生的基本情況，這樣才能夠有針對性的進(jìn)行教育、教學(xué)。

2、認(rèn)真研究考情

所謂研究考情主要是指研究高考題命題的思路和走向。老師只有知道了考情，才能有效的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)、訓(xùn)練才能做到有的放矢，到高考時才能“命中目標(biāo)”。

(1)體驗高考實戰(zhàn)題，把握復(fù)習(xí)方向

高三復(fù)習(xí)的第一節(jié)課，我把當(dāng)年的高考題發(fā)給學(xué)生，并引領(lǐng)學(xué)生一起分析試題的類型，以及各題是從課本上哪章演變來、考哪些知識點。這樣做了以后，學(xué)生才會有比較充分的心理準(zhǔn)備面對高考。

(2)吃透《高考說明》

要讀懂《高考說明》?！陡呖颊f明》的內(nèi)容包括：考試性質(zhì)、考試內(nèi)容、考試形式和試卷結(jié)構(gòu)、題型示例、考試的知識范圍。作為教師一定要從整體上把握高考的大方向。

其次根據(jù)《高考說明》明確當(dāng)年高考的知識范圍?！陡呖颊f明》對當(dāng)年要考察的知識范圍有明確的規(guī)定，而每年的知識范圍較前一年都有所修訂，所以，作為老師要留心《高考說明》對知識范圍的修訂，尤其是修訂過的知識范圍往往是當(dāng)年考試率較高是部分，教師對此要心中有數(shù)。明確了高考的知識范圍才能夠集中精力地有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中也才不會產(chǎn)生遺漏現(xiàn)象。

再次要正確認(rèn)識題型示例。這幾年文科綜合的題型有兩大類，即“單項選擇題和非選擇題”。單項選擇題的1至11題，非選擇題的36題和37題是地理題。高考題中雖然只有兩種題型，但是它們的變化是比較大的。因此，需要教師根據(jù)《高考說明》的題型示例和歷年的題型來引導(dǎo)學(xué)生掌握題型。掌握題型后學(xué)生可以通過題型來了解題目的形式，有助于備考和應(yīng)考。我們只要能夠合理地將題型與所學(xué)知識和能力要求相結(jié)合，就有助于梳理思路，深化對考試要求的認(rèn)識。

(3)關(guān)注有關(guān)專家、學(xué)者對高考的分析、講解，把握高考的最新動態(tài)

從各種報刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)、參加省市的高考研討會等渠道是獲取當(dāng)年的高考最新動態(tài)，最新信息的重要途徑。

高考研討會和大家交談是獲取高考的最新動態(tài)，最新信息，也是提高自己師德的重要途徑。

3、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是使教學(xué)真正回歸學(xué)生主體地位、讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，是高三地理課教學(xué)的要求。如果高三還不會自己學(xué)習(xí)，在高考中注定是要失敗的。如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法呢?

首先是引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃。高考復(fù)習(xí)的內(nèi)容多，時間緊，這就要求學(xué)生必須有時間觀念，根據(jù)自身實際制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃。引導(dǎo)學(xué)生制定計劃時，老師應(yīng)該先把自己的總體計劃先告訴學(xué)生，讓學(xué)生的計劃和老師的計劃協(xié)調(diào)起來。

在整個復(fù)習(xí)計劃中，高一年級地理上下冊是重點，因為高考許多題都是以初中知識為載體，用高中的知識點來回答，選修課本是把高一知識加寬、加深。

其次是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真按照備考的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行?！邦A(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試、總結(jié)”是學(xué)習(xí)和備考的六個基本環(huán)節(jié)。盡管這六個環(huán)節(jié)是老掉牙的東西，但是，真正掌握的學(xué)生還不多，而且，無論哪種方法，它肯定要回到這些老掉牙的東西上。但是，在高三講這六個基本環(huán)節(jié)的時候不能停留在以前的水平上，要拿到高三的高度來講，這樣才能夠被學(xué)生所接受。

(1)預(yù)習(xí)

高三的復(fù)習(xí)備考階段，每一節(jié)課的容量都比平時大得多，如不預(yù)習(xí)，學(xué)生可能會在速度、思路都跟不上老師，一堂課稀里糊涂的，如過眼云煙，收效甚微。

(2)聽講

到了高三復(fù)習(xí)階段，有部分學(xué)生認(rèn)為大部分知識是老師過去講過的，不必再跟著老師復(fù)習(xí)了。其實老師對地理高考怎樣考、考些什么是比較清楚的，老師在講課之前還要精心的備課，認(rèn)真組織復(fù)習(xí)的內(nèi)容，制定教學(xué)方法等，而且復(fù)習(xí)時，很少是停留在第一次講課的基礎(chǔ)上，而是要在第一次講課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的提升、挖掘其中所蘊(yùn)藏的高考信息，所以不但要引導(dǎo)學(xué)生聽好課，老師更要講好課。

(3)復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是咀嚼、消化、吸收，把課堂內(nèi)容真正拿到手的過程，是透徹理解課堂上所學(xué)的概念、原理、公式掌握老師分析問題的思路和方法的過程。尤其是地圖，只有反復(fù)看，把地理知識拿入圖中才可能記住。

為了能夠較好的進(jìn)行復(fù)習(xí)，我的做法是除每節(jié)課都留出5分鐘左右的時間讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)。同時和地理科代表商量制定出復(fù)習(xí)每個章節(jié)的間隔時間，并且過一段時間，又通過練習(xí)、提問等方式檢查一下學(xué)生對舊知識的掌握情況。

(4)作業(yè)(練習(xí)、做題)

做地理作業(yè)時，一定要訓(xùn)練學(xué)生一看到題目就能盡快搜索自己頭腦中的知識庫，找出本題是應(yīng)用課本中的哪部分知識。

做題要有足夠的量，但也要精選，我們應(yīng)該讓學(xué)生做“以一當(dāng)十”的題。歷年的高考題目、地理課本中每個單元后的“練習(xí)篇”都應(yīng)該作為典型題來處理。歷年高考題既反映了高考的范圍、重點，又展示了題型特點，成了復(fù)習(xí)的“無形指揮棒”，所以，應(yīng)作為經(jīng)典題來處理。

地理教學(xué)反思7

通過國培遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，我認(rèn)為老師要置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更廣的社會、倫理及教育的層面激發(fā)自我意識的覺醒，更重要的是，地理教學(xué)是一種面向未來的教學(xué)活動。進(jìn)行新理念下的教學(xué)反思我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面。

一、對教學(xué)觀念反思

老師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對自身教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。

例如，以學(xué)習(xí)“以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存、發(fā)展的意義”的相關(guān)內(nèi)容時，我以礦產(chǎn)資源為例，一方面我用相關(guān)的例證向?qū)W生說明礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質(zhì)量和組合狀況對是影響工業(yè)布局的重要條件，一些工業(yè)基地往往是建在礦產(chǎn)資源的附近。但有些工業(yè)基地附近并無礦產(chǎn)資源，但卻是著名的工業(yè)區(qū)，原因是借助優(yōu)越的地理位置的發(fā)達(dá)的海運(yùn)擺脫了礦產(chǎn)資源 的地域限制。如上海寶鋼。通過上述辯證的分析，一方面學(xué)生明確了自然環(huán)境可以影響人類社會牟發(fā)展。另一方面明確了這種作用不起決定性作用。

二、對教學(xué)設(shè)計的反思

在進(jìn)行地理教學(xué)反思時，地理教學(xué)效果與預(yù)期的效果相差很大，課后仔細(xì)分析一下，原因 在于，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時忽視了對教學(xué)實踐的反思，因而也就難于使教學(xué)設(shè)計發(fā)揮預(yù)期的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否合適。及時看到教學(xué)實踐中出現(xiàn)的反差，不斷探索教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題。積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、對教學(xué)過程的反思

新課標(biāo)提倡的是“探究式學(xué)習(xí)”，這樣能提供更多的學(xué)習(xí)渠道，了解知識的發(fā)生的過程。推動學(xué)生關(guān)心現(xiàn)實，了解人生，體驗現(xiàn)實，并積累一定感性知識和實踐經(jīng)驗。

四、對自身教學(xué)行為進(jìn)行反思

教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真的檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向平等的師生對話與交往；是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的情感，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等。

五、對教學(xué)反饋的反思

課堂上不公要觀察學(xué)生的行為，還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)信息，在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中情感的體驗等獲取全方位的體察。這樣常會發(fā)現(xiàn)在課堂上教學(xué)的內(nèi)容和習(xí)題，在考試中學(xué)生往往還會有許多困惑，其中一個原因就是學(xué)生知識的習(xí)得不是自己學(xué)會的，而是老師教會的。所以我們給學(xué)生學(xué)習(xí)和方法比教會知識更為重要。

地理教學(xué)反思8

目前，有部分學(xué)生感覺學(xué)好地理比較困難，如何幫助這部分學(xué)有困難的學(xué)生能和大多數(shù)同學(xué)一起，x理解而不是x死記，順利通過會考，大力提高教學(xué)質(zhì)量，對廣大地理教師是個現(xiàn)實問題。本人從事地理必修教材的教學(xué)任務(wù)，在這方面做過探討，并在教學(xué)實踐中，有成功的喜悅也有失誤的教訓(xùn)，現(xiàn)把個人認(rèn)為可行的方法略述一、二。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

由學(xué)生，知識，教師構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)，這三者之間互相聯(lián)系制約，主要矛盾是客觀要求學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握并會初步應(yīng)用知識。而學(xué)生能否良好地掌握知識，則取決于學(xué)生學(xué)習(xí)知識時的態(tài)度、情感和興趣。知識是客觀存在的，學(xué)生是知識的接受者，教師在這組矛盾中起著重要的調(diào)控作用：一方面，控制對學(xué)生的知識信息的輸入量、輸入時機(jī)、輸入方式和消化過程，另一方面學(xué)生對知識信息的態(tài)度、興趣有關(guān)鍵性的影響和控制作用。教師控制著教學(xué)的全過程，是教學(xué)過程中能動活躍的因素。這就要求教師在教學(xué)中要精心設(shè)計教學(xué)過程。首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我自己動手，帶領(lǐng)學(xué)生制作一些簡易的地理器材，如簡易風(fēng)向儀，簡易毛發(fā)濕度計，簡易量雨器，簡易指南針，簡易測角器等，并將這些器材運(yùn)用到實際教學(xué)中去。

二、正確把握新知識信息的輸入時機(jī)

對新知識信息的輸入時機(jī)應(yīng)建立在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，并與新知識信息相關(guān)聯(lián)讓學(xué)生不感覺突然。如《地球的運(yùn)動》一節(jié)，在學(xué)生已有了“地月系”等知識的前提下，抓住地球自轉(zhuǎn)和地球公轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，有序并有針對性地去介紹自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律，讓學(xué)生在抽象的事物中去感受到直觀和具體，淡化學(xué)生的抽象感。對新知識信息的輸入量，在起步階段一定要嚴(yán)格把握大綱和教材的要求，不能隨意增加知識量和難度，在方法上也不要急于拔高，待經(jīng)過一個階段的訓(xùn)練后，慢慢逐步提出相關(guān)問題有序深入，做到由淺入深，循序漸進(jìn)?？傃灾處煹倪@種控制作用的目的，在于盡量降低新舊知識間的臺階，讓學(xué)生樂于接受新信息，盡量讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中多獲得成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)過程中的自信心。

三、教會學(xué)生認(rèn)真閱讀課本

把學(xué)習(xí)地理的過程簡單理解為死記硬背，是阻礙學(xué)生提高認(rèn)識能力的最大障礙。由于地理現(xiàn)象的多樣性，多變性，使學(xué)生覺得地理背的太多，不好理解，不便記憶，不會應(yīng)用，加之種種參考資料題解等，不僅助長了學(xué)生死記的偏見，更嚴(yán)重的是對學(xué)生重視并認(rèn)真閱讀課本產(chǎn)生很大干擾，教師必須花大力氣引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，讓學(xué)生從閱讀課本中嘗到收獲的喜悅，讓他們逐步感到課本的富有和深刻，是其他任何參考資料都不能代替的。如地殼中的礦物，課本中介紹了礦物的概念、作用、特點以及巖石和礦床，并配以地殼物質(zhì)循環(huán)圖，應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地去挖掘課本的深層內(nèi)涵。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生通過閱讀思考，會逐步激發(fā)更深層次的興趣。

四、教給學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法

地理現(xiàn)象千差萬別，豐富多彩，不同現(xiàn)象對應(yīng)著不同的過程和規(guī)律，少部分學(xué)生對這五彩繽紛的現(xiàn)象感到迷茫，產(chǎn)生畏難，其中很重要的一個原因是沒有掌握學(xué)習(xí)地理的方法，教師在傳授知識的同時，必須逐步將學(xué)習(xí)地理的一些基本方法傳授給學(xué)生。

1、要認(rèn)真觀察地理現(xiàn)象

觀察現(xiàn)象是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的開始，觀察自然現(xiàn)象，不能只停留在新奇感的初級階段，重要的是訓(xùn)練學(xué)生會分辨現(xiàn)象的主要和次要，表象和實質(zhì)。

2、理解地理現(xiàn)象的過程并加以記憶

學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方法與重在理解地理現(xiàn)象的過程是背道而馳的。對任何一種地理現(xiàn)象，無論簡單還是復(fù)雜，都應(yīng)把它的原理弄清楚。如發(fā)生的“日偏食”現(xiàn)象，除了組織學(xué)生認(rèn)真觀察現(xiàn)象并加以記錄外，還把形成這一現(xiàn)象的原理告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道日、地、月三者如何運(yùn)動到一條直線上，月球的黑影如何掃過地球。只要學(xué)生把這一過程理解了就知道為什么在這一過程中，有的地方看到的是“日全食”，有的地方看到的是“日偏食”，而有的地方可能看到的是“日環(huán)食”。

3、鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)思維的獨(dú)特性

如在介紹國際日期變更線的作用和如何計算跨越國際日期變更線的飛機(jī)或輪船的日期時，在學(xué)生理解了地球自轉(zhuǎn)原理和知道國際日期變更線作用的情況下，具體的計算日期的方法由學(xué)生根據(jù)自己的理解去自己把握，教師加以指導(dǎo)，不一定要求所有學(xué)生都與老師的計算方法一致。

地理教學(xué)反思9

在中學(xué)地理教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)用地理知識的方式主要有兩種：一種是完成各種類型的練習(xí)，如回答問題、畫地形圖、分析圖表、“預(yù)報”天氣過程等等，這類練習(xí)必須緊密結(jié)合教學(xué)任務(wù)進(jìn)行；另一種是解決實際問題，如在野外考察中對某一問題的探索，解決小范圍環(huán)境問題等。雖然應(yīng)用地理知識的方式可以不同，但是在應(yīng)用地理知識時，學(xué)生的心理過程是相同的。它是由三個環(huán)節(jié)組成的：

1.明察問題

明察問題就是發(fā)現(xiàn)問題，明確問題的內(nèi)容與目的，了解解決問題的條件。這是學(xué)生應(yīng)用地理知識解決問題的首要條件。例如，學(xué)生解答問題，必須弄清題意，明確問題問什么，提出什么要求等等，也就是通常所說的審題過程，而在應(yīng)用地理知識解決實際問題中，學(xué)生必須學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，明確該問題要解決什么，需要哪些條件等。

明察問題這一環(huán)節(jié)，通常被學(xué)生所忽視，這往往是學(xué)生在應(yīng)用地理知識時出現(xiàn)失誤的重要原因之一。明察問題是學(xué)生的一種智力活動，它包括學(xué)生一系列復(fù)雜的心理過程。以審題為例，首先要有正確的感知過程，即看題，在此基礎(chǔ)上，通過思維過程理解題意，進(jìn)一步分析題目所給概念的關(guān)系，明確題目要求，并且還要有一段時間的記憶過程。首先就要閱讀全題，弄清題意，了解問題問什么或要求什么。因此，實踐使我深深的體會到，對學(xué)生進(jìn)行分析問題能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力的重要性。這不僅有利于學(xué)生應(yīng)用地理知識，而且也有利于學(xué)生智力的提高。

2.重視知識

所謂重視知識，就是為解決問題回憶有關(guān)知識，選擇有用知識的過程。在學(xué)生明察問題之后，已了解了問題的性質(zhì)，就必須應(yīng)用自己已有的地理知識去解決這一問題。因此，需要回憶自己已有的有關(guān)知識，并盡快選擇出最有用的知識，從而為解決問題做好準(zhǔn)備。

重視知識也是復(fù)雜的心理過程，這不僅需要記憶，而且還要對已有知識進(jìn)行比較、分析。在這一過程中，由于地理知識本身的特點，往往使學(xué)生出現(xiàn)某些弱點，而不易重現(xiàn)已學(xué)過的知識，甚至重現(xiàn)錯誤的或帶干擾性的知識等。例如：地理知識中機(jī)械記憶的知識多，就增加了重現(xiàn)知識的困難，常表現(xiàn)在對某些問題的內(nèi)容與要求十分明確，但無法回答。另外，地理概念復(fù)雜多樣，有些概念十分接近，但又不同，也容易造成重現(xiàn)錯誤或出現(xiàn)干擾性知識的現(xiàn)象。

為了解決問題時善于重現(xiàn)知識，就需要加強(qiáng)鞏固知識的教學(xué)，對知識有良好的記憶，同時要不斷地加強(qiáng)知識系統(tǒng)化，了解知識間的聯(lián)系，這些都有助于重現(xiàn)知識。此外，在教學(xué)中經(jīng)常介紹地理知識在實際生活中應(yīng)用的事例，也有助于學(xué)生重視知識。

3.知識的遷移

知識的遷移是指在先前的學(xué)習(xí)情境下學(xué)到的知識技能，運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)情境中，掌握新知識或解決新問題等活動中去的過程。只有把學(xué)到的地理知識，用在學(xué)習(xí)新知識或解決新的問題中，并起到效果，才是真正掌握了知識。因此，在地理教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)推理能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)用地理知識的能力。

經(jīng)過期中考試我們各自有所思，有所獲，我們師生達(dá)成共識，期末考試見。我們看中的不是分?jǐn)?shù)：讓我們的知識和能力再一次接受考驗！

地理教學(xué)反思10

大家明白，只有不斷學(xué)習(xí)、實踐、總結(jié)，才能提高。如何進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體作用，改善課堂教學(xué)，是擺在我面前現(xiàn)實而又急需解決的問題。應(yīng)對這些狀況，自我有了一些體會和思考：

一、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性

在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，用心主動學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。由此可見，學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)用心性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點。它為學(xué)生獲得直接興趣帶給了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué)，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在地理教學(xué)過程中，我注意發(fā)揮地理知識趣味性的學(xué)科優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進(jìn)行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點進(jìn)行有目的的導(dǎo)入，使之融入課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，收到較好的教學(xué)效果。例如：在講大陸漂移假說時，先讓學(xué)生講一個小故事，不但使學(xué)生的注意力迅速集中到課堂上，而且對本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而產(chǎn)生了主動學(xué)習(xí)的心理，用心性被調(diào)動起來。這樣易使課堂更生動，同時調(diào)動學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的主動性。在講季風(fēng)氣候的構(gòu)成時，我先讓學(xué)生回子顧一下自我身邊的風(fēng)向變化的規(guī)律，再進(jìn)行教學(xué)，不僅僅鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)潛力，且讓學(xué)生聯(lián)系實際生活探究地理問題。

二、充分挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生的主體作用

地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。

因此，教學(xué)中，我注意發(fā)揮圖像作用，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動起來”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)世界地震和火山的分布特點時，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學(xué)生相互討論得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的潛力和獨(dú)立獲取知識的潛力。

充分利用課本中設(shè)計的`“活動”，涉及讀圖或繪圖技能的訓(xùn)練、材料收集和處理，需要動手做試驗、開展社會調(diào)查，進(jìn)行合作討論等各個方面，從不一樣角度培養(yǎng)學(xué)生的潛力。例如在《多變的天氣》教學(xué)時，我利用“活動”中帶給的天氣圖，讓學(xué)生像氣象預(yù)報員一樣播報城市天氣，這樣不僅僅使學(xué)生鞏固了本課所學(xué)的天氣符號，還鍛煉了學(xué)生讀圖、語言表達(dá)潛力和應(yīng)用潛力。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)

發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，要讓學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會自我發(fā)展，使他們真正成為教學(xué)的主體，成為學(xué)習(xí)的主人。要教會學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，我充分利用地理教學(xué)的特點，培養(yǎng)學(xué)生思維潛力，使學(xué)生學(xué)會思考地理環(huán)境問題，學(xué)會解決問題，學(xué)會創(chuàng)新和自我發(fā)展。針對地理學(xué)的特點，在地理教學(xué)中常用的方法有：

（1）歌訣法：如記我國的主要山脈分布可用此方法：東西走向有三橫，北天陰，中昆秦。湘桂粵贛夾南嶺。東北一西南有三撇，興安太行巫雪峰，長白武夷中間橫。喜馬拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌訣簡潔而明了，方便記憶，在地理學(xué)習(xí)中往往起到事半功倍的作用。

（2）圖像法：地圖是地理知識的重要載體，但平時許多學(xué)生對地圖心存畏懼，地圖應(yīng)用潛力較薄弱，指導(dǎo)學(xué)生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結(jié)合，尤其像地球的公轉(zhuǎn)，中國的行政區(qū)劃等知識難點。

（3）觀察法：日常生活中注意觀察地理事物，聯(lián)系課本上所講授的地理知識，分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等，要使學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)的方法，就要在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”，不斷向?qū)W生“授之以漁”，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生好學(xué)地理。用心鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍，這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的重要保障。只有在簡單、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情被激發(fā)，思維的火花被點燃。為此，我在向?qū)W生傳授地理知識和技能的同時，有意識地對學(xué)生施以情感教育，給予必要的關(guān)心、激勵、尊重和理解，培養(yǎng)學(xué)生用心參與的信心和熱情，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。

總之，在課程改革的這天，對老師提出更高的要求，教師只有在實踐中不斷學(xué)習(xí)和探索，運(yùn)用貼合學(xué)生自身發(fā)展特點的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果，才能適應(yīng)當(dāng)今教育的要求。

地理教學(xué)反思11

區(qū)域地理在高中地理教學(xué)中主要發(fā)揮“平臺”的作用，也就是要求學(xué)生熟悉各區(qū)域的區(qū)域特征。在教學(xué)過程中我有以下體會：

1、樹立正確的區(qū)域地理的地理定位思想

在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時，首先應(yīng)給學(xué)生講清楚區(qū)域定位的重要性，讓學(xué)生明白如果對區(qū)域不能準(zhǔn)確的定位，那么分析的思路就會發(fā)生偏向，答案自然就不可能準(zhǔn)確了。所以在學(xué)習(xí)之前一定要先讓學(xué)生明白區(qū)域地理的學(xué)習(xí)定位十分重要，并非簡單的機(jī)械式記憶那么簡單。老師可以出示一些典型的高考題，讓學(xué)生體會自己去體會區(qū)域定位的重要性。我建議老師在區(qū)域地理的教學(xué)過程中多穿插一些讀圖或畫圖的活動。

2、認(rèn)識區(qū)域地理的研究內(nèi)容和研究結(jié)構(gòu)，構(gòu)建學(xué)習(xí)區(qū)域地理的知識體系

區(qū)域的研究內(nèi)容和結(jié)構(gòu)：

(1)地理位置：經(jīng)緯網(wǎng)位置、海陸位置、相對位置及范圍等

(2)自然地理環(huán)境差異：地形地勢概況、氣候特征及成因、河流湖泊、資源等

(3)人文地理環(huán)境差異：工業(yè)生產(chǎn)及區(qū)位分析、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門結(jié)構(gòu)和優(yōu)劣分析等、交通運(yùn)輸與城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀與格局等

(4)綜合探究：結(jié)合地理位置、自然環(huán)境和人文環(huán)境差異聯(lián)系實際和時事綜合分析、探索區(qū)域的發(fā)展方向和潛力，提出相應(yīng)的發(fā)展舉措等

老師應(yīng)以第一個區(qū)域為例，分析介紹區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，其它的區(qū)域則可以采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，由學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)。

3、充分運(yùn)用比較法來學(xué)習(xí)區(qū)域地理

比較法是將各種類型的知識進(jìn)行對比，可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個別特征。在學(xué)生的導(dǎo)學(xué)學(xué)案中，建議老師設(shè)計一些探究問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域特征的比較，比如在學(xué)習(xí)南美洲時，可以引導(dǎo)學(xué)生比較南美洲和非洲的氣候特征，還可以比較南美洲和北美洲的地形特征等等。

地理教學(xué)反思12

幸福這個詞在日常生活中幾乎泛濫，而真正幸福的時刻卻是很少的。不是生活中沒有幸福，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。對我來說，幸福的感覺是不完整的，因為年輕，經(jīng)歷有限，痛苦的貧乏間接導(dǎo)致幸福感的流失。

剛剛踏上教師這條路時，對很多名師所說的幸福不甚理解，那時有種遙不可及的感覺。直到有了自己的學(xué)生，才丟掉虛無感。工作四個月的我，對學(xué)生對教材的把握都不甚準(zhǔn)確，不過，那些與孩子們一起磕磕絆絆走過的路早已成為我最美的回憶之一。感謝他們和我一起成長。也感謝學(xué)校對我的信任，使我有機(jī)會盡情地展現(xiàn)自己。感謝身邊所有不斷給我指導(dǎo)和幫助的同事們、朋友們、家人們！

下面我想談一下20xx年下半年工作的體會。

一、素質(zhì)教育與幸福教育

素質(zhì)教育是實現(xiàn)幸福教育的前提。素質(zhì)教育注重培養(yǎng)人的能力，為生活服務(wù)，而這正是實現(xiàn)幸福生活的途徑。我認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)幸福也是一種能力，這種能力是要靠素質(zhì)教育培養(yǎng)的。但并不是說讓孩子幸福了，他們就一定會有幸福感。一方面，很多時候，他們的幸福是成人加諸在他們身上的，以為給了他們最好的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境就是他們的幸福，從某種程度說是這樣的。更重要的，幸福是一種心里體驗。物質(zhì)的極大豐富未必能夠與幸福指數(shù)成正比。另一方面，幸福感是需要比較的，經(jīng)歷過不幸的人往往更容易體驗到幸福，因此，我覺得挫折教育是有重要意義的。孩子的心不應(yīng)只看到美好的一面，而是應(yīng)該學(xué)會正視不美好?，F(xiàn)在的孩子大多在家長的羽翼下，抱著無所謂的態(tài)度生活學(xué)習(xí)，絲毫沒有危機(jī)感，看不見別人的痛苦，堵塞住傾聽的耳朵和心靈，習(xí)慣于以自我為中心，不懂得如何尊重他人，可以說，他們是麻木的，無法成長為熱血男兒。讓他們體會到幸福是要靠努力爭取來的，是不易獲得的，才能使他們更加熱愛生活，以更積極地姿態(tài)生活。

幸福教育理念的推進(jìn)有助于實現(xiàn)素質(zhì)教育。我們學(xué)校在譚校長提出的幸福理念的指導(dǎo)下，使素質(zhì)教育不再是一句口號。去江聲學(xué)習(xí)回來后，對我們學(xué)校的教育模式有了新的認(rèn)識。最深的感觸是課堂活動的開展，我們的課堂是活的，活動是真正意義上的活動。江聲某位經(jīng)驗豐富的地理老師對教材的把握很好，課程設(shè)計五到六個活動，但沒有一個活動是真正放手讓學(xué)生做的。初中階段的學(xué)生，要學(xué)習(xí)的不只是書本知識，更要樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，要學(xué)會思考問題，學(xué)會想辦法解決問題，從這個層面說，不能真正讓學(xué)生參與的活動是沒有意義的。

幸福教育是素質(zhì)教育的最高層次。無論是挫折教育，還是素質(zhì)教育，根本目的都是想讓學(xué)生以后能夠幸福的生活。因此，幸福教育不應(yīng)只局限于某一節(jié)課堂，不應(yīng)只關(guān)注課堂上學(xué)生是否幸福，要放長眼光，教師應(yīng)在教的過程中教給他們對以后生活有用的真本事，為以后的幸福生活打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，讓學(xué)生目前以最少的痛苦學(xué)習(xí)，仍然是教師應(yīng)不屑追求的。在快樂中學(xué)習(xí)書本知識，在融洽的氣氛下教會他們做人，是我為之努力的目標(biāo)。

二、追求有效課堂

在《教師怎樣解決課堂教學(xué)問題》一書中提到，教學(xué)效率=同學(xué)們緊張的智力活動時間∕教學(xué)花費(fèi)的時間，在分子中，關(guān)注的對象首先指向?qū)W生，它充分體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)是學(xué)生主體的自我構(gòu)建”，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。我們應(yīng)該將效率集中在學(xué)生的智力活動時間上，在學(xué)生的智力活動前加上“緊張”予以限制是為了保障智力活動的質(zhì)量。

為實現(xiàn)有效教學(xué)應(yīng)做到：一、引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二、要指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三、采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性。

本學(xué)期的期末考試，對我來說，是第一次以老師的身份面對，壓力比學(xué)生大。在做完前兩年的期末試卷后，大抵了解到題的難易程度，但是沒有完整系統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法。文偉老師對我說：“提出一個問題，以這個問題為中心展開復(fù)習(xí)，這樣是有效的。如果直接告訴學(xué)生把書翻到第幾頁，哪里是重點，這種復(fù)習(xí)是無效的?！甭牶笪伊⒖陶沓鰩椎谰C合題，保證每一章一道，在課堂上，我先叫學(xué)生回答問題，尤其是平時上課聽課效果不好，作業(yè)完成較差的同學(xué)，他們回答不出沒關(guān)系，我的目的在于提醒他們要注意聽，然后找學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答，最后由我總結(jié)。雖然這樣一節(jié)課只能講五到六個題，但是保證了整節(jié)課的操作是有效的。在這個過程中，我明白，課堂上要用問題不停地驅(qū)趕學(xué)生思考，他們思考的越多，課堂效果越好，這樣的課堂才是有效課堂。

地理學(xué)科是一門特殊的學(xué)科，與政史相比，需要學(xué)生理解的內(nèi)容多，與數(shù)語外相比，需要識記的內(nèi)容多。我心目中的最佳狀態(tài)是，學(xué)生課堂上聽懂，盡最大努力記最多的內(nèi)容，課后及時復(fù)習(xí)，做作業(yè)鞏固，但是我不想占用過多的課外時間。現(xiàn)在有一部分學(xué)生的狀態(tài)是，上課不認(rèn)真聽課，逐步失去學(xué)習(xí)的興趣，課后不復(fù)習(xí)不做作業(yè)，考試前花費(fèi)大量的時間和精力背老師總結(jié)出的重點。這樣做，不僅是浪費(fèi)時間精力，而且不能做到活學(xué)活用，使“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”成為空話。這種現(xiàn)狀和目前對地理的評價機(jī)制以及部分老師、家長對地理的看法有密切關(guān)系，不能否認(rèn)的是，現(xiàn)在地理的學(xué)科地位還是無法與數(shù)語外相比，很多班主任把精力放在數(shù)語外上，臨近考試，又不想本班的總體成績落后，這時開始要求學(xué)生背地理，家長更是傾向數(shù)語外，那么學(xué)生呢，他們最怕的是班主任和家長。這也成為地理課堂的有效性的一個障礙。我們z在平衡各學(xué)科方面已經(jīng)非常好，但是社會大環(huán)境如此，我們無法靠個人力量改變。我首先追求自己的課堂實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育，另一方面，我期盼有一天地理會在初中階段增加初三這一年。希望地理這樣實用的學(xué)科可以真正為學(xué)生所用。

三、在有限的時間內(nèi)難以開展課堂活動。

在講天氣時，我讓學(xué)生扮演天氣預(yù)報員，為大家播一次天氣預(yù)報，學(xué)生的積極性非常高，在播報過程中出現(xiàn)的問題，我及時指出，要求下一名同學(xué)注意，在這個時候我講的話學(xué)生聽得非常認(rèn)真，真正實現(xiàn)了在活動中學(xué)習(xí)知識，而且，天氣預(yù)報本身是與生活密切相關(guān)的，學(xué)習(xí)它意義重大。但令我無奈的是課堂時間有限，舉手的學(xué)生太多，沒有被叫到的學(xué)生積極性會受到打擊。因此，小額班級對課堂的有效性起到推動作用。小額班級有利于學(xué)生發(fā)表見解，這是學(xué)生幸福的一個方面。

四、分層次復(fù)習(xí)。

在期末考試備考階段，我花費(fèi)中午時間對部分學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)希望我能幫助他們掌握更高層次的知識，學(xué)習(xí)成績不好的同學(xué)連目前所學(xué)的最基本知識還不能掌握。我的精力有限，無奈的情況下，只能要求學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)之間相互幫助學(xué)習(xí)，自己將主要精力投放在學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)身上。我覺得，在準(zhǔn)備期末復(fù)習(xí)資料時，可以分兩個層次，一個是基礎(chǔ)層次，一個是提高層次，做到因材施教。

經(jīng)過一個學(xué)期的工作，我對教師這個職業(yè)有了新的認(rèn)識，也比剛開學(xué)時成熟了很多，工作也越來越得心應(yīng)手。在這里對所有幫助我的人說聲謝謝。我自身還存在很多很多的不足之處，但我相信，謙虛好問，勤奮踏實之后一定會碩果累累。在以后的工作中，我會邊工作邊思考，多請教，加緊腳步，早日成為一名合格的地理老師。最后感謝z這個舞臺！

地理教學(xué)反思13

根據(jù)高中地理內(nèi)容編排和知識的內(nèi)在聯(lián)系，我們在高中課程教學(xué)中完成必修Ⅰ、Ⅱ之后增加區(qū)域地理內(nèi)容教學(xué)。大致利用一個學(xué)期加兩個月的時間。區(qū)域地理部分教學(xué)一直是很大的問題，原因主要有以下幾個方面：

第一，區(qū)域地理是記憶量的教學(xué)內(nèi)容，因為不同區(qū)域有自

己的自然、經(jīng)濟(jì)、社會特點等，這些都需要記憶。但是區(qū)域地理就是單純記憶羅列知識點嗎?肯定不是。記憶是基礎(chǔ)，重點是掌握地理各要素之間的聯(lián)系，利用地理原理分析和解決問題。反過來說，如果連基礎(chǔ)都打不牢，又如何去運(yùn)用呢?

第二，對于學(xué)生來說，區(qū)域地理部分需要記憶的內(nèi)容成為很多學(xué)生學(xué)習(xí)過程中無法逾越的障礙，我們?nèi)绾卧偃フ勛屗麄內(nèi)谇⒌貐^(qū)運(yùn)用知識。

第三，所學(xué)知識、所掌握的知識與高考考核要求有一定差距，當(dāng)考題創(chuàng)設(shè)全新情境，考察學(xué)生的地理分析應(yīng)用能力時，學(xué)生對所學(xué)知識不能有效地反饋，往往梳理不清。

第四，區(qū)域地理復(fù)習(xí)不能停留在教材的層面上，因為初中的教材體系大部分只講分布和特征，對成因不予探討。建立完善的中學(xué)地理知識結(jié)構(gòu)就需要把高中的系統(tǒng)地理原理知識應(yīng)用導(dǎo)區(qū)域地理的復(fù)習(xí)中，這就是人們常說的“初中的知識，初中的能力”而我們學(xué)生的現(xiàn)狀是初中幾乎沒有學(xué)過地理，我們現(xiàn)在的任務(wù)是既要補(bǔ)充知識，又要提升能力，真的有些困難。

如何帶著學(xué)生們學(xué)好區(qū)域地理?我也看過很多學(xué)好區(qū)域地理的方法，也不斷地傳授給學(xué)生，也在教學(xué)中嘗試過一些方法，但是成效都不是特別顯著。

上學(xué)期地理教學(xué)過程中，我們針對學(xué)生空間定位不清，常見地名不熟，讀圖能力差等問題，加強(qiáng)了對學(xué)生識圖，記圖環(huán)節(jié)的監(jiān)督和檢查，為了提高學(xué)生對區(qū)域地理的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置了每課一題的環(huán)節(jié);以學(xué)習(xí)小組為單位，開展了繪圖競賽;建議學(xué)生每日一題講到地理時換成講解某一國家?？梢哉f這一系列的教學(xué)舉措，加強(qiáng)了學(xué)生對于區(qū)域地理知識的掌握，成效比較明顯，但這距離高考的要求還存在一定的距離。

上學(xué)期我們年級組共進(jìn)行了三次考試，期末考試時我們的考查范圍是整本書，試題的綜合性比較強(qiáng)。學(xué)生在測試中主要存在的問題有：區(qū)域地理與系統(tǒng)地理不能有機(jī)結(jié)合，分析應(yīng)用能力差，思維線索不完整，從地理圖表中提取有效信息能力差，回答問題的語言存在能力差等等，這些因素嚴(yán)重制約學(xué)生成績的提高。還有另外一個問題也不容忽視，有一部分同學(xué)地理基礎(chǔ)比較差，可到了高二也知道該好好學(xué)習(xí)了，他們很用心在跟著老師學(xué)習(xí)，也知道這部分知識需要記憶的部分多，便下定決心的去背，可是區(qū)域地理部分是綜合題的必然組成部分，是地理原理考察的空間載體，而這部分學(xué)生往往系統(tǒng)地理原理掌握較差，高考以及綜合性考題，這部分學(xué)生根本不可能考高分，可能會和沒有認(rèn)真學(xué)時差不多，這樣就嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，沒有了動力和信心。

地理教學(xué)反思14

我任教高三，深感心理的重壓，肩上擔(dān)子的沉重。高度的責(zé)任感，使我認(rèn)真踏實地工作，不敢有絲毫的懈怠。回首一年來的工作，首先應(yīng)感謝領(lǐng)導(dǎo)的信任，感謝教研組長的幫助和支持。面對今年高考“文綜”的成績，既有喜悅又有失落。下面，結(jié)合高三地理復(fù)習(xí)課教學(xué)的實踐，談?wù)劦乩韽?fù)習(xí)課教學(xué)的幾點思考。

一、虛心好學(xué)，不斷提高地理教育教學(xué)水平

高三地理教學(xué)任務(wù)繁重，時間很緊張。而學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動機(jī)狀態(tài)不一，如何提高地理教學(xué)的實效性呢?

1、認(rèn)真?zhèn)湔n

第一次教高三，拜李泉福老師為師傅。通過師徒培訓(xùn)活動，虛心地向李老師請教。李老師很有人格魅力。他講課時的幽默風(fēng)格、知識的嚴(yán)謹(jǐn)都深深地影響著我，讓我回味無窮。

認(rèn)真參加高三教師新教材培訓(xùn)、及市、區(qū)、校級教科研等繼教活動;與李老師認(rèn)真研討近幾年高考文綜卷“地理部分試題”，使高三地理組資源共享，從而提高地理教學(xué)水平。

了解學(xué)生。針對A、B班的學(xué)生實際，如學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)和興趣;高三入學(xué)摸底考試、聯(lián)考、摸底、文綜考試的成績及試卷分析;學(xué)生學(xué)習(xí)地理的心態(tài)和方法等方面，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。從而，有針對性確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高地理課的教學(xué)質(zhì)量。

認(rèn)真做好反思工作。如反思每一次考試成績的緣由(從自身和學(xué)生方面)，并找到好的解決方法。

可見，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，是上好每一節(jié)地理課的最基本的前提。

2、精選習(xí)題

首先，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備好“地理改錯本”，教會并督促學(xué)生自己做好地理知識的查漏補(bǔ)缺和地理解題方法的積累。

從復(fù)習(xí)資料《三尺講臺》中，挑好課堂的同步訓(xùn)練題，當(dāng)堂鞏固每節(jié)課的地理知識點。

其次，精選單元檢測題。選題范圍是《三年高考五年模擬》、《中學(xué)地理教參》、《北京四中的地理題》中為學(xué)生挑選習(xí)題，達(dá)到鞏固提高的目的。

為“培優(yōu)班”的學(xué)生選好練習(xí)題，做好“培優(yōu)輔導(dǎo)”工作。

可見，選好地理練習(xí)題，并訓(xùn)練學(xué)生，是夯實地理基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)能力，提高地理成績的一個途徑。

3、用專題教學(xué)教會學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量知識結(jié)構(gòu)的方法

首先，向?qū)W生講明構(gòu)建高質(zhì)量知識結(jié)構(gòu)的重要意義。即，從文綜的考核目標(biāo)和要求看，文科綜合能力測試強(qiáng)調(diào)對歷史、地理、政治各學(xué)科知識的整體、綜合把握。

從高考試題的命題宗旨看，“能力立意”：重在“用”知識分析、解決問題，重在知識的遷移和重組。而結(jié)構(gòu)性的知識易于遷移和重組。

其次，用實例教學(xué)教會學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量知識結(jié)構(gòu)的基本思路。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己復(fù)習(xí)。

4、答題訓(xùn)練

在此環(huán)節(jié)，需要訓(xùn)練學(xué)生答題技巧和方法。避免不必要的丟分現(xiàn)象。如：訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣(審題、做題、反思與總結(jié));在答題技能與技巧上，訓(xùn)練學(xué)生“獲取和解讀信息”的技能與技巧，訓(xùn)練學(xué)生熟練簡答題答題的思路和方法，形成答題的基本模式(思維、應(yīng)用、語言);同時，要學(xué)會使用標(biāo)準(zhǔn)答案。

5、做好考前沖刺階段的工作：

考前沖刺階段，“文綜”進(jìn)行了有重要意義的幾次測試。老師及時地從綜合的角度、學(xué)法輔導(dǎo)等方面，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的工作。另外，此時期，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)極不穩(wěn)定。老師要時刻關(guān)注學(xué)生。有空或發(fā)現(xiàn)問題就要及時溝通，幫學(xué)生調(diào)節(jié)好狀態(tài)，迎接高考。

綜上所述，只有學(xué)習(xí)，總結(jié)，地理教師才能適應(yīng)新形勢下的高考要求，才能不斷提高地理教育教學(xué)水平。才能使地理高考成績逐步得到提高。

二、把學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的需要轉(zhuǎn)化為興趣并上升為動機(jī)則是提高地理成績的著眼點。

1、教師要全心全意為學(xué)生服務(wù)

心理上的相容效應(yīng)告訴我們，“教育對象只有先接受你這個人，才能接受你的觀點?！币虼耍處熞c學(xué)生建立民主、平等、和諧的朋友式關(guān)系，才能讓學(xué)生真正接受你指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，提高指導(dǎo)的有效性。

2、地理教學(xué)的困難和挑戰(zhàn)。

高三學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動機(jī)狀態(tài)差異很大，基礎(chǔ)參差不齊。20__年的高考試題地理首次達(dá)到100分，與歷史、政治平分天下。地理教師遇到了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何讓學(xué)生愛學(xué)地理呢?本人只有不成熟的點滴做法，愿意與感興趣的同行一起探討。

地理教學(xué)反思15

葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，就有可能成為名師。

一、什么是教學(xué)反思？

“教學(xué)反思”就是教師自覺的把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認(rèn)知對象而進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，不斷對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行深入思考，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，充實自己，優(yōu)化課堂教學(xué)。

地理是一門綜合性很強(qiáng)、知識跨度很大的學(xué)科，又十分注重實際應(yīng)用，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科重要性的教育，引導(dǎo)學(xué)生對地理學(xué)科的重視，保證必要的時間投入，另一方面需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，并千方百計創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性。

二、地理教學(xué)反思有什么意義？

大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎(chǔ)。

我認(rèn)為，新理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對地理教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學(xué)活動。

三、如何進(jìn)行地理教學(xué)反思？

1、反思教學(xué)觀念

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。

地理新課標(biāo)不僅對地理知識和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)?！芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一，課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀。

2、對教學(xué)設(shè)計的反思

積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是每個教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時必須進(jìn)行的步驟。

在講《南水北調(diào)》一節(jié)的時候，為了讓學(xué)生了解資源跨區(qū)域調(diào)節(jié)的原因這個教學(xué)點，我在教學(xué)設(shè)計中利用了一個日常生活中常見的小例子：a同學(xué)急需一個作業(yè)本兒，b同學(xué)有富余的暫時不用的作業(yè)本兒5個，這個時候我們會怎么做？“借一個！”（學(xué)生都會給出這樣的回答）進(jìn)一步加以引導(dǎo)和總結(jié)就能總結(jié)出資源跨區(qū)域調(diào)配的原因：資源分布不均，與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展部吻合。

每個學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強(qiáng)項，也有與此相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。學(xué)生知識面有寬有窄，學(xué)習(xí)能力有高有低，認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱。我們必須正視學(xué)生之間的這種個體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求。

3、對教學(xué)過程的反思

教師的反思大多是針對教學(xué)過程進(jìn)行的，我們要對教學(xué)中重難點的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。

我們知道，新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。

4、對教學(xué)反饋的反思

地理是一門理論性和實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過程。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，加深對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時還可以讓學(xué)生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。所以，我們的地理作業(yè)必須是科學(xué)的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生“對其終身發(fā)展的能力”，所以要側(cè)重對學(xué)生地理技能和方法的培養(yǎng)。

多一點教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，益處多多，其樂無窮！