《三顧茅廬》教案1

一、設計理念

《三國演義》塑造了眾多性格鮮明，影響深遠的藝術形象。諸葛亮在小說中是作為杰出的政治家和軍事家來歌頌的。《三顧茅廬》這篇課文著重寫了劉備第三次前往隆重拜訪諸葛亮的經過，表現了劉備尊重人才，求賢若渴，誠心誠意的思想品格，同時體現了諸葛亮的雄才大略。為此，我設計本文的教學，我以劉備拜訪諸葛亮的誠心誠意為突破點展開討論，自然地進入對諸葛亮的志向和才干的欣賞。

二、設計思路

由播放《三國演義》片尾曲渲染氣氛，相機導入，抓住一些詞語使學生整體把握課文。第二步，欣賞美景，感受“才華”。第三步，分析“言行”，感受“尊重”，第四步，我設計了如此“尊重，何以“為報”。最后，全堂總結，升華“尊重”，再《三國演義》的片頭曲中結束本堂課。

三、教學目標

1、積累課文中的優美詞語：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、景色宜人；體會比喻句前后部分之間的關系。

2、通過文章中劉備的語言、動作體會劉備誠心誠意請諸葛亮出山，學習劉備尊重人才的優秀品質。

3、感受課文通過人物語言、動作刻畫人物形象的寫作方法。

四、教學程序

（一）抓住詞語，把握全文

在這一環節中，我出示了三組詞語，第一組都是課文中主人公的名字，第二組都是寫隆重景色的詞語，第三組則是寫諸葛亮策略的詞語，學生通過第一課時的學習能將這些詞語讀準確，并通過自己的觀察很快講出他們的新發現。我這樣做的目的，一是復習檢查字詞掌握情況，另外，也想通過這一環節梳理學生的思路，講出課文的主要內容，從而整體把握課文。

（二）欣賞美景，感受才華

我從隆重美景導入到三個比喻句的學習，用較為連貫的語言將課后習題四中的三個比喻句串成一個整體，并用比較句子的方法讓學生體會到比喻句的后面部分是對前面部分的形象具體的說明，從而突破教學的難點，讓學生順利進入到下一個環節的學習中。

（三）分析言行，感受尊重

這一環節我把它定為我本節課的教學重點，教學中，我引導學生自由找張飛的語言，劉備的語言，通過模仿他們說話來感受他們當時的心境，也在張飛的襯托下，更凸顯劉備對人才的尊重。并自由談談體會，這一形式我覺得看似形散，神卻不散，因為孩子們始終圍繞著“劉備尊重人才”這一主題展開討論學習，無論怎樣談體會都是萬變不離其蹤的。

但如何使學生的發言、討論、感悟更有深度，更有層次呢？這就使老師在孩子們的學習活動中“應變”、“點撥”甚至“周旋”等的引導工作顯得至關重要，這也是我在備課中深入思考的問題，我也力圖隨意應變，以期讓學生有更佳的'學習效果。

比如：“三人第三次到了隆重，離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。”“半里多路就下馬步行”這說明了什么？

先了解“半里多路大概有多少米？”“為什么不騎著馬直接到諸葛亮的住處才下馬，或者提前50米、100米下馬？”然后補充楊家將中文武百官路過天波府時文官落轎子，武官下馬以示敬仰的表現來讓學生感悟到劉備下馬是對諸葛亮才華的敬仰，從而體會劉備是尊重人才的。

然后實現由扶到放，讓學生抓住劉備動作的詞語“輕輕敲門”“輕輕走進”“恭候等待”“快步走進”自由談體會，實現學生自主閱讀的目的。

在教學第三自然段時，我還穿插了一個看板書背誦劉備等候諸葛亮的一段文字，指導學生鞏固課文內容。

（四）如此尊重，何以為報

這一環節主要是結合文章最后第二小節拓展了一些諸葛亮《出師表》里的話，幫助劉備打的勝仗，和書本練習三中的成語，可以說是課文學到這里，已是水到渠成。

（五）全堂總結，升華尊重

在《三國演義》的片頭曲中，結束本堂課。

最后，談談我的感想，我覺得語文教學應該致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學習其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。在語文教學中，我們在指導學生進行閱讀感悟、品味中，讓學生積累一些優美的詞句、精彩的句段，同時，作為我們老師也應該按照新課標要求，積極引導學生加強課外閱讀。把學生引到書的海洋中，讓書的魅力激發學生的學習興趣，像《三國演義》這類經典名著是很值得一看的，教師可以推薦學生閱讀學生版本的《三國演義》。

《三顧茅廬》教案2

教學目標：

1、理解“呵斥”“拜見”“恭恭敬敬”等詞的意思。

2、抓住人物語言、動作、神態理解劉備三請諸葛亮求賢若渴的心情，體會劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

3、品讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，并對張飛形象進行多角度認識。

4、有感情地朗讀課文。

5、懂得只有尊重人才，才干大有作為。

教學重點：

1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時誠心誠意邀請諸葛亮的語句，體會劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

2、開放文本，激發同學課外閱讀的興趣。

教學難點：

1、在讀中提升情感，喚起同學對劉備誠心誠意的共鳴。

2、讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，并對張飛形象進行多角度認識。

教學準備：投影設備、課件等

教學過程：

一、導入新課

1、讀了《三國》嗎？你知道劉備是什么人嗎？（相機示劉備圖片，介紹劉備資料）

2、今天俺們就來學一個關于劉備的故事---（示課題）《三顧茅廬》。課題中“顧”是什么意思？“茅廬”呢？誰能來解題？（提示說清人物、地點、事件）

二、初讀課文

1、漢室皇叔劉備為什么要一請、二請、三請這個一介草民諸葛亮？請同學們大聲地讀一讀課文，將讀不準，讀不通的地方多讀幾遍。

2、是什么原因？書上是怎么說的？哪一小節告訴俺們？（指名讀第一小節）

三、聚焦劉備

1、請你讀讀2---4自然段，劃出有關句子，圈出有關詞語，考慮：

（1）哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、神態等詞語、句子，讀一讀，想一想。

（2）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。

2、預設交流：

A：“俺冒著風雪，就是為了讓孔明知道俺的誠意。你怕冷，自身回去吧！”

天氣這么冷，還去——說明誠心誠意。（還有那些寫天氣的詞？數九寒天、雪花紛飛，還有天寒地凍）

B：“劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺階下等諸葛亮醒來。”

說明劉備很有誠意。

師導：是呀！諸葛亮在溫暖的被窩里呼呼大睡，劉備卻恭恭敬敬地候在門外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（教師作恭恭敬敬地等候地樣子，持續5秒鐘）

師導：俺想，劉備的人是傻傻地站著，他的腦袋肯定是骨碌碌地轉著。你想，此時此刻，劉備會想一些什么？

C：“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。”

劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠心誠意；還有半里地就下馬，其實，諸葛亮也看不到，就更說明它是真的誠心誠意的。

D：劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

a、從“劉備生氣地說張飛的話中”可以看出他的.誠心誠意。

b、劉備和張飛是結拜弟兄，現在，劉備竟然為了諸葛亮去批評張飛，說明他對諸葛亮很有誠心。

c、劉備和張飛的關系，能說的具體一些嗎？介紹“桃園三結義”故事

d、是啊，為了諸葛亮，劉備竟然生氣地說自身的兄弟。在課文的什么地方？（在第二小節）

俺和你一起來讀讀好嗎？（老師讀張飛的話，同學讀劉備的話。）

e、配上表情、動作分角色朗讀對話。

E、又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。

a、又等了一個時辰和快步，表示處了劉備對諸葛亮的尊敬和渴求，也可以說明他很誠心誠意。

b、劉備為請諸葛亮怒斥張飛，冒著風雪寒冷，三顧茅廬，還有半里地就早早的下馬步行，還在房門外恭候多時，終于見到了諸葛亮，趕緊見面……現在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會怎么想？

c、三顧茅廬之后，諸葛亮就走上了為了國家統一大業的路，鞠躬盡瘁，死而后已。

……

四、探究張飛

1、同學們除了從劉備的言行中體會到他的誠心誠意，請你們再讀讀課文，你們還從哪里也能體會到他的誠心誠意？（張飛的無理）

找出描寫張飛言行的句子并出示：

A、再讀一讀，你體會張飛是什么性格？

B、課文不是在寫劉備嗎？作者為什么要來寫張飛，能不能不寫他？（四人小組討論）

（作者采用對比反襯寫法，突出劉備的誠心誠意。）

2、你們認為作者描寫張飛是為了突出劉備的誠心誠意？那你們用朗讀來告訴俺。

對比讀（出示劉備張飛的對話，選擇合作讀——點名讀）

理解劉備為什么對張飛要“呵斥——大聲呵斥”？

五、拓展延伸

1、討論問題二：從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？(第四節)

出示句子：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

A、“茅塞頓開”是什么意思？

B、你有過這樣的體驗嗎？

C、這句話作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？

D、指名讀。

2、同學們，劉備聽了諸葛亮的一番議論，更敬佩他了，諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請教，就答應了。

后來，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。

(1)你知道打了哪些勝仗嗎？（草船借箭、火燒赤壁、空城計……）

(2)劉備采用了諸葛亮的戰略計劃，逐漸形成三國鼎立局面，后來劉備稱帝蜀國，劉備高興地說“俺得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！

《三顧茅廬》教案3

教學目標：

1.梳理文章，理清文脈結構，體會情節的一波三折，品味精煉暢達的語言。

2.學會抓文章塑造人物的關鍵語句，分析人物形象，把握人物性格特征。

3.感受劉備的賢明與諸葛亮的智慧，學習古人“以天下為己任”的精神。

4.了解羅貫中與《三國演義》的相關文學常識，感受中國古典小說的豐富底蘊，培養閱讀中國古典小說的興趣。

課堂導入：

本單元還要學習四大名著中的兩篇文章。四大名著是中國文學史中的經典作品，是世界寶貴的文化遺產。此四部巨著在中國文學史上的地位是難分高低的，都有著極高的文學水平和藝術成就，細致的刻畫和所蘊含的深刻思想都為歷代讀者所稱道，其中的故事、場景、人物已經深深地影響了中國人的思想觀念、價值取向。可謂中國文學史上的四座偉大豐碑。《三國演義》是中國古典四大名著之一，是中國第一部長篇章回體歷史演義小說，全名為《三國志通俗演義》（又稱《三國志演義》），作者是元末明初的著名小說家羅貫中。元末明初，羅貫中在陳壽《三國志》和裴松之注的基礎上，吸收民間傳說和話本、戲曲故事，寫成《三國演義》。

一、作者簡介

羅貫中（約1330年－約14），名本，字貫中，號湖海散人，元末明初小說家，《三國志通俗演義》的作者。山西并州太原府人，其它主要作品有小說：《隋唐兩朝志傳》、《殘唐五代史演義》、《三遂平妖傳》、《水滸全傳》。《三國志通俗演義》（簡稱《三國演義》）是羅貫中的力作，成就最高。這部長篇小說對后世文學創作影響深遠。

羅貫中的創作才能是多方面的。除小說創作外，尚存雜劇《宋太祖龍虎風云會》。

羅貫中是吳承恩的老師。

二、故事背景

本文節選自名著《三國演義》的第三十八回“定三分隆中決策戰長江孫氏報仇”，當時有宏圖大志的劉備依附于劉表，屯駐在新野，徐庶被曹操所騙，去曹營前薦諸葛“有經天緯地之才，蓋天下一人也”。

后劉備又遇到司馬徽，司馬徽對諸葛亮的評價是：“可比興周八百年之姜子牙，旺漢四百年之張子房。”兩人的薦語，更引起了劉備拜見諸葛亮的興趣。一顧茅廬遇崔州平，論天下事；二顧茅廬遇諸葛均、黃承彥，留下書信。課文從三顧茅廬開始寫起。

三、課文初探

初識文本聽朗讀，完成字詞積累，初步劃分段落層次，歸納故事情節

1.字詞積累。

拜謁：拜訪謁見。

如雷貫耳：響亮得像雷聲傳進耳朵里。形容人的名聲大。貫：貫穿，進入。

屏人促席：教他人回避，將座席靠近。屏：使回避。促：靠近。

挾天子以令諸侯：挾持皇帝來號令諸侯。諸侯，這里指當時割據一方的軍閥。

用武之地：形容地形險要，利于作戰的地方。比喻可以施展自己才能的地方或機會。

簞食壺漿：用簞盛飯、用壺盛漿。漿，以糧食加水適度發酵而成的飲料。

經世奇才：舊時稱治國安民的才能。經世：治理天下。

思賢如渴：比喻迫切地想延致有才德的人。如渴：如口渴思飲那般，形容迫切。

頓開茅塞：比喻思想忽然開竅，立刻明白了某個道理。頓：立刻；茅塞：喻人思路閉塞或不懂事。

2.說說文本可分為幾個部分，簡要概括。

第一部分（①）：寫第三次顧茅廬之前，關張持有不同態度，劉備力排眾議，決定前往。

第二部分（②③）：寫劉備第三次拜謁諸葛亮得以成功遇見，諸葛亮隆中三分天下，為其謀興邦定國之策。

第三部分（④）：劉備拜請諸葛亮出山相助。

3.用自己的話說一說劉備三顧茅廬的起因、經過和結果。

起因：劉備邀請諸葛亮輔助自己實現統一中國的大業，但拜訪兩次都沒有見著。

經過：劉備第三次去拜訪，離諸葛亮住處還有半里多路就下馬步行，到了諸葛亮家又等了幾個時辰才同諸葛亮見上面，聽了諸葛亮的分析，劉備茅塞頓開。

結果：劉備有了諸葛亮，如魚得水。

4.本文篇幅不長，但人物個性卻十分鮮明，請結合課文分析：諸葛亮、劉備、張飛各自有怎樣的性格特征？

劉備：

(1)劉備求賢若渴，非是為了一己之私，在諸葛亮未應出山時，劉備泣曰“先生不出，如蒼生何”，是以蒼生為念，以此可見其仁人之心。

仁心愛人。

(2)劉備為見得諸葛亮，不顧帝王身份，“凡三往”，可見其求賢之誠。

誠心求賢。

(3)劉備自知謀略不足，因此請見諸葛亮，言“開備愚魯而賜教”，可見其請教虛心。

虛心求教。

(4)在張飛表現出急性子時，劉備表現出的是一種耐心與寬厚。

待人寬和有耐心。

(5)有遠大的政治抱負。

諸葛亮：

諸葛亮出場前，小說還寫了那些事？

1、司馬徽初薦（劉備初得諸葛亮的消息。“伏龍、鳳雛，兩人得一，可安天下”。）——只知其有安天下之才。最先涂上了神秘色彩。

2、徐庶走馬薦諸葛（“有經天緯地之才，蓋天下一人也”）。

3、司馬徽再薦（“可比興周八百年之姜子牙、旺漢四百年之張子房”）。

4、一顧茅廬（農夫作歌、博陵崔州平——隱者形象）：突出諸葛亮的隱者形象。

5、二顧茅廬（潁川石廣元、汝南孟公威——感嘆世無英雄，贊賞獨善其身：渲染諸葛亮求之不易。諸葛均、黃承彥——其詩為諸葛亮形象的良好寫照。

這些人物，每個人都不能真正反映出諸葛亮的面貌，但每個人身上都有諸葛亮的影子。

渲染、烘托鋪墊、蓄勢（側面描寫）

諸葛亮登場后的刻畫：

玄德見孔明身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。玄德下拜孔明曰：“南陽野人，疏懶性成，屢蒙將軍枉臨，不勝愧赧。”二人敘禮畢，分賓主而坐，童子獻茶。茶罷，孔明曰：“昨觀書意，足見將軍憂民憂國之心；但恨亮年幼才疏，有誤下問。”

言罷，命童子取出畫一軸，掛于中堂，指謂玄德曰：“此西川五十四州之圖也。將軍欲成霸業，北讓曹操占天時，南讓孫權占地利，將軍可占人和。先取荊州為家，后即取西川建基業，以成鼎足之勢，然后可圖中原也。”玄德聞言，避席拱手謝曰：“先生之言，頓開茅塞，使備如撥云霧而睹青天。

表現出“未出茅廬，已知三分天下”的雄才大略。

肖像描寫、動作描寫、語言描寫——正面刻畫

(1)諸葛亮有一身才華，卻甘心做“南陽野人”，劉皇叔若非一片赤誠，不能邀其出山，可見其本心也不愿流落世俗，是高風亮節之行。

淡泊名利高風亮節。

(2)劉皇叔以天下蒼生為念，諸葛亮方表示愿效犬馬之勞，這是儒者大義，足見其一片仁義。

仁心愛人。

(3)一句“大夢誰先覺？平生我自知”是智慧的宣言，不出茅廬，而已知“三分天下”，足見諸葛亮之智。

滿腹經綸聰睿過人。

張飛：

在第一部分中，找出描寫張飛的句子，想想作者通過什么方法來描寫張飛的？張飛具有怎樣的性格特征？

張飛曰：“哥哥差矣。量此村夫，何足為大賢；今番不須哥哥去；他如不來，我只用一條麻繩縛將來！”

通過語言、神態描寫的方法，直揚言將諸葛亮“用一條麻繩縛將來”，足見其行事魯莽。表現了張飛的粗暴、急躁而直率。

本文寫張飛對表現劉備的性格特征有什么作用？

用張飛的粗暴和急躁來襯托劉備求賢的真誠和謙恭。

課堂小結：

劉備：仁心愛人志向遠大禮賢下士求賢若渴

諸葛亮：才略高超滿腹經綸淡泊名利智慧過人

張飛：言行魯莽性格急躁直爽

深入探究：

精讀課文深入了解

1、自由輕聲讀課文。思考：這段話告訴我們什么？劉備為什么還要去拜訪諸葛亮？

明確：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍師，留下一段佳話。

2、哪些地方可以看出劉備邀請諸葛亮出山的“誠心誠意”和敬重？

明確：

（1）上路之前：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”

劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

劉備責備張飛是因為怕張飛的魯莽誤了他的大事，通過比較朗讀突出了他對諸葛亮的敬重，對賢才的渴求。

（2）“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步

走進”等重點詞語的細節描寫可感悟劉備對人才的敬重、虔誠。

3、第③段文字主要用什么手法對諸葛亮進行了描寫？寫出了諸葛亮怎樣的性格特點？

肖像、語言描寫。

表現了諸葛亮儒雅脫俗、胸懷天下、洞察時世、足智多謀、見識卓越的特點。

4、第③段中諸葛亮是從哪些方面分析天下形勢的？

曹操占有天時，不能與之爭鋒；

孫權占有地利，可為援而不可圖；

劉備占有人和，大業可成。三分天下，成三足鼎立之勢。

交流討論：

1、文章主要寫劉備與諸葛亮的見面，卻多次寫到張飛，這樣寫有什么作用呢？

點撥：文章多次寫張飛與劉備的對話，是通過寫張飛的急躁、魯莽來反襯劉備三顧茅廬的耐心與誠心，表現劉備求賢若渴、禮賢下士的美好品質，突出了文章的中心。

2、文章是怎樣刻畫人物形象的？

點撥：小說通過典型的人物語言和行動描寫刻畫了栩栩如生的人物形象。如劉備禮賢下士、求賢若渴，為了見到諸葛亮，他甘愿立上“半晌”“一個時辰”，態度十分恭敬，張飛則是粗獷豪放，莽莽撞撞。諸葛亮則是一個經天緯地之才，從他未出茅廬而能對天下形勢正確分析即可看出。

3、諸葛亮出山后，給劉備出了什么計策？

點撥：諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下，最后取勝的策略。

4、諸葛亮為蜀國做了哪些具體的事？用簡短的語言概括。

點撥:諸葛亮一出山就在博望坡大敗夏侯淳，接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即“火燒新野”）、草船借劍的成功；巧設空城計等故事都證實諸葛亮是一個才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細。

課文總結：

《三顧茅廬》這是篇歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山、輔助他完成統一中國的大業。贊美了劉備的求賢若渴、誠心誠意以及諸葛亮的雄心大略。

藝術特色：

1.鋪墊、渲染巧妙運用

2.運用詩歌巧評價

3.運用對比顯特色

例題：

1.結合文章內容，說一說諸葛亮的出場前敘述描寫屬于，這樣寫有什么好處？

鋪墊渲染例如，首段劉關張三人的不同意見；路遇諸葛均；階下侍立等晝寢的諸葛亮醒來等。

作用：在出場前對諸葛亮的烘托、渲染，增加了故事的張力和神秘感，極大地激發了讀者的閱讀興趣。

2.第3、4段用詩句作結，請結合文章內容，說一說這樣寫的好處。

豫州當日嘆孤窮，何幸南陽有臥龍！

欲識他年分鼎處，先生笑指畫圖中。

身未升騰思退步，功成應憶去時言。

只因先主丁寧后，星落秋風五丈原。

用詩句對所敘之事、所刻畫之人進行評點，又為后面的故事埋下了伏筆。

3.試分析本文鮮明的對比的運用。

答案示例：①文中寫張飛和劉備對待諸葛亮截然不同的態度，劉備決定第三次到隆中，張飛嚷著要用繩子捆來，劉備生氣責備。這一對比突出了劉備對諸葛亮的敬重。

②張飛與劉備是結拜兄弟，諸葛亮是一位與劉備素未謀面的草民，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責自己的'結拜兄弟，可見劉備對諸葛亮的敬重。

③劉備“拱立階下”、等了“半晌”“猶然侍立”，劉備是當時漢獻帝的叔父，是皇叔，是皇親國戚，而諸葛亮是一介草民；當時劉備47歲，諸葛亮只有27歲，一個是長輩，一個是晚輩。就這樣，劉備“拱立階下”、等了“半晌”，從而刻畫了劉備的誠心誠意、尊重人才的人物形象。

課堂拓展：

1.與所學課文《智取生辰綱》相比，本文的語言并不是純粹的白話語言，而是通俗語，請你說說為何《三國演義》的語言不用白話語。

涉及史料，難以用白話演繹。

2.探究《三顧茅廬》故事經久不衰之秘：

①《三顧茅廬》的情節在史書中僅有寥寥幾筆，但在羅貫中筆下，這個故事豐潤起來，并隨著《三國演義》的感染力一同為人熟知。

②《三顧茅廬》的“隆中對”部分，表現了諸葛亮之智，又因其類似于總綱內容，給人深刻印象，因此經久不衰。

③古代士人都有一個擇賢主而事的夢，求賢若渴也是賢君的表現，這正是士大夫乃至平民百姓的理想，因此傳唱不衰。

3.學了《三顧茅廬》后，你有什么收獲和啟發呢？

①我們對人一定要誠心誠意；

②當今社會也要形成尊重人才，愛惜人才的風氣；

③要學習諸葛亮，平時刻苦攻讀，關心天下事，立志成才。

4.說說你知道的。諸葛亮為蜀國做了哪些具體的事？用簡短的語言概括。

明確：諸葛亮一出山就在博望坡大敗夏侯淳，接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即“火燒新野”）、草船借劍、火燒赤壁的成功；巧設空城計等故事都證實諸葛亮是一個才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細。

5.了解與諸葛亮有關的風景名勝和歷史遺跡。

三顧堂

建于清康熙五十八年（公元17），是劉備“三顧茅廬”、諸葛亮作《隆中對》的紀念堂。

諸葛草廬

公元1987年重建的仿漢建筑，當年劉備“三顧茅廬”，諸葛亮在此作《隆中對》

躬耕田

樂山與隆中山之間的諸葛亮廟沖的一百多畝田地。當年諸葛亮躬耕隴畝于此地。

六角井

是諸葛亮當年隱居隆中時生活用水井。

抱膝亭

建于清康熙五十八年（公元1719年），是后人憑吊諸葛亮抱膝長吟之處。

隆中牌坊

建于清光緒十九年（公元1893年），是隆中的標志。

6.關于諸葛亮的詩歌

蜀相

（唐）杜甫

丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。

映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

詠史詩。作者借游覽古跡，稱頌蜀漢丞相諸葛亮輔佐兩朝，惋惜他出師未捷而身死。既有尊蜀正統觀念，又有才困時艱的感慨。字里行間寄寓感物思人的情懷。寫丞相雄才大略和忠心報國，嘆惜他壯志未酬身先死的結局，引得千載英雄事業未竟者的共鳴。

《三顧茅廬》教案4

教學目標：

1、粗讀課文，了解課文大意；學會生字新詞，讀準多音字“舍”，理解“大賢、輔佐”等詞的意思。

2、學會抓住重點詞句，體會人物心理活動和個性品質，培養自主學習的良好習慣。

3、初步感知劉備禮賢下士的品質，能有感情地朗讀人物對話。

教學重難點：

抓重點詞句，體會人物心理活動和個性品質。

教學過程：

第一課時

一、談話揭題，質疑導入

1、談話揭題。

同學們，中國曾經有過一個時代叫做三國，那可是一個戰火紛飛、風云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。正是因為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學作品，那就是——《三國演義》，在《三國演義》中，你最喜歡的英雄是誰？(劉備、關羽、諸葛亮、張飛……)

同學們有的喜歡（諸葛亮），有的喜歡（ ），說不定還有沒說的同學喜歡（趙子龍、黃忠、馬超）的。那么諸葛亮、關羽、張飛、趙子龍這一些智慧的化身，這一些五虎上將都是誰的手下？（板書：劉備）這些智勇雙全的人為什么都愿意跟著劉備打天下呢？看來劉備這個人物值得我們好好研究研究。今天咱們就來學習一篇關于劉備的歷史故事。（板書：三顧茅廬）讀題

2、解題。

誰能用自己的話說說題目的意思？（劉備三次拜訪住在茅草房子里的誰？（板書：諸葛亮）順帶講解復姓、字、號。（包括劉關張的）

3、質疑。

看到這個題目，你有什么問題想問問我，想問問你自己？

（劉備三顧茅廬為了什么？劉備為什么要一而再，再而三地親自去？派個人去不行嗎？）

二、自讀課文，了解大意

1、學生帶問題自由讀課文。

2、交流反饋：

（1） 生字新詞。

（2） 劉備三顧茅廬是什么時代？是為了什么？（東漢末年）（請諸葛亮出山幫助自己完成統一國家的大業）

（3） 諸葛亮答應出山沒有？（答應了）像諸葛亮這樣智慧超群的人請他的人肯定很多很多：曹操有沒有派人去請過他？孫權有沒有派人去請過他？董卓、呂布這些個群雄有沒有派人去請過他？為什么諸葛亮前面人家請他，他都不出山，偏偏劉備請他，他就出山了呢？劉備的哪一點打動了他？同桌交流交流看。（a、同桌交流b、全班交流：說說看，劉備的哪一點打動了諸葛亮c、還有不同的嗎）

三、細讀課文，推敲重點

1、學生讀課文，圈劃出重點詞句。

（看來劉備打動諸葛亮的地方不少，最關鍵的就是誠心誠意。下面請你們拿出筆來，到課文中找找看，哪些地方表現了劉備的誠心誠意，把關鍵的詞和句劃出來，看看誰找得準，誰找得多。）（教師巡回）

2、同桌交流，彼此看看找了幾處，說說理由。

3、交流反饋：“你是從哪些詞句中體會到劉備的誠心誠意？”

（劉備在三顧茅廬的整個過程中，其心到底有多誠，其情到底有多真，你體會到了嗎？你準備怎樣把你體會到的東西傳達給大家呢？[學生發言]那好，接下來我們或者讀，或者說，當然也可以演。用你認為最佳的方法表達你體會到的一些東西。誰先來？）（教師根據學生的.回答作隨機教學）

主要抓詞：“立即”、“斥責”、“大聲斥責”、“下馬步行”、“恭恭敬敬”、“趕緊下拜”、“謁見”。

句：“胡說！孔明是當今大賢，怎么可以隨便派個人去呢？”

“冒著風雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”

“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”

“你一起去也行，但要懂得禮節。”

“久聞先生大名，曾經兩次謁見，都沒有遇到。”來理解劉備請諸葛亮的誠心誠意。

訓練點：

1）、抓住人物對話進行朗讀訓練。

2）、抓重點句進行思維訓練。

3）、寫話訓練。

（劉備乃大漢皇叔，一方諸侯，有身份有地位，連曹操也說天下英雄只有劉備和他兩個。可47歲的他卻對一個只有27歲，當時只是一介草民的諸葛亮又是下拜，又是謁見，又是懇請，這一份誠心誠意足可以感動——）

（同學們尋找得很全面，很準確，分析得也很透徹，但只是零星地、分散地表達。現在我們增加難度，要求大家尋找一個好的方法，把這些詞句整合起來概括地回答。先自己動筆在紙上寫一寫。）

（我們來看，劉備為請諸葛亮怒斥張飛，冒著風雪頂著寒冷三顧茅廬，還有半里多地就早早下馬，還在房門外恭候多時，終于見到了諸葛亮就趕緊下拜。現在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會怎么想？）

四、朗讀

同學們，我們今天的研究很有成效，人物性格，人物品質就在他的一言一行中體現出來了。現在請大家根據剛才對人物的理解，自選一段，讀出人物的形象，讀出人物的味道，讀出人物的神韻來。你可以一個人讀，也可以幾個人分角色讀。等下競賽。

五、拓展延伸

1、課文最后一句說諸葛亮輔佐劉備打了許多勝仗，你知道有哪些勝仗？（火燒新野、火燒赤壁、三氣周瑜、智降姜維、草船借箭、空城計）（你們的知識真豐富！）

2、諸葛亮幫助劉備打了很多勝仗，而且最后建立了蜀漢王朝。張飛回憶起三顧茅廬時的情景，心里又會怎么想？

（是啊，千軍易得，一將難求。尊重人才用好人才，方能成就大業。古時候是如此，在知識就是經濟，人才就是財富的今天，就更是如此。所以“三顧茅廬”這個成語到今天也成為尊重人才，求賢若渴，禮賢下士的代名詞了。）

3、讀原著中的一些句子，引導學生去看原著。

（今天的課就到此結束。最后我想補充的是我們四年級已經有能力去看原著——

如原著中對臥龍岡有這樣的一段描寫（屏幕顯示）：山不高而秀雅，水不深而清澈，低不廣而平坦，林不大而茂盛，猿鶴相親，松簧交翠。這段景物描寫對刻畫人物有什么作用呢？

如原著中諸葛亮的草堂有副對聯：寧靜而致遠，淡泊以明志。這副對聯對刻畫人物有用嗎？

又如原著中諸葛亮醒來吟了一首詩：大夢誰先覺，平生我自知。草堂春睡足，窗外日遲遲。這首詩又有什么含義呢？

因此，去讀原著定會給你意想不到的收獲。

《三顧茅廬》教案5

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

2、學會本課5個生字，兩條綠線內的字只識不寫。認識一個多音字，理解由生字組成的詞語。

3、能說出比喻句中用來比喻事物與被比喻事物之間的關系;學會用“來到……只見……”的句式寫一處景色。

4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

重點難點：

通過對描寫劉備的神態、語言、動作詞句的朗讀和感悟，體會劉備訪求賢才的'虔誠。

教具準備：

1、蘇教版語文四年級下冊第8課多媒體配套課件

2、有關《三國演義》故事的資料等。

教學過程：

一、播放《三國演義》主題歌，談話導入

1、播放《三國演義》主題歌

2、中國古代曾經有過一個時代叫做“三國”，那可是一個戰火紛飛、風云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。這個偉大的時代造就出一部偉大的文學作品，那就是——

(生補充：《三國演義》)

3、你喜歡《三國演義》里什么人物?(生交流)

4、古人很有趣，除了姓名外，還有字，諸葛亮字—— 劉備字——

張飛字—— 關羽字—— 李白字——

5、諸葛亮、關羽、張飛、趙子龍這些名將都是誰的手下呢?

看來劉備這個人值得我們好好研究研究，今天我們就來學習寫劉備的歷史故事。(板書：三顧茅廬)

二、檢查預習情況

1、誰來用自己的話解釋一下“三顧茅廬”是什么意思?

(說對的要表揚，說錯的也要表揚，表揚他的勇氣……)

2、解釋課題，補充課題。

引導：噢，三、就是三次，顧，就是拜訪。茅廬，茅草房。請在課題前加上拜訪的原因，在課題后加上拜訪的結果，試著說一說。

(生講述)

過渡：其實，大家所說的就是文章的主要內容。

板書：諸葛亮(引導生看字形)

(認識諸葛亮)孔明——臥龍

3、“諸葛”是復姓，你還知道哪些復姓呢?

(上官、夏侯、司馬、玄武……)

4、同學們真不簡單，知道這么多，單憑這一點，你做我的老師了，有些姓我還沒聽過，回去我查查字典。

5、由這個題目你想到過什么問題?通過三遍讀課文，解決了嗎?還想問自己或問我什么問題呢?(生交流)

6、指名分自然段讀課文。(檢查課文朗讀，及時正音)

7、課件打開生字版指名認讀、連詞、釋意。

三、默讀課文，理清層次

1、各自默讀課文，明確課文重點寫了劉備第三次拜訪諸葛亮的經過。

2、交流討論。

四、播放課件欣賞：動畫演示故事、配樂朗讀課文

五、作業

1、深層讀悟課文。

2、認真完成寫字練習。

《三顧茅廬》教案6

教學目標

1.知識與能力

體會小說精妙的構思。感悟劉備真誠的禮賢下士的人物特點。

2.過程與方法

學習并深入理解表現人物特征的側面烘托的寫法。

3.情感、態度與價值觀

理解人物的精神，體會真誠的人性之美。

4.教學重點

體會小說精妙的構思，學會欣賞小說的常用方法。

5.教學難點

把握文章思想內涵，感悟人物形象的人性之美。

教學過程

一、導入新課

播放《三顧茅廬》視頻剛剛所播放的小視頻，正是三國時期著名的故事——“三顧茅廬”。劉皇叔三顧茅廬請諸葛亮出山相助，經千年傳唱，已成佳話。然而古來君主禮賢下士的例子并不少見，為何“三顧茅廬”成為其中最令人熟知的故事?這其中有什么秘密呢?想要深入了解，請同學們走進今天的課文。

1、重點字

綸巾(guan)貴胄(zhòu)鶴氅(chang)愧赧(nan)拜謁(yè)鄙賤(bi)

挾持(xié)存恤(xù)總攬(lan)殷實(yin)金帛(bó)如雷貫耳(guàn)

簞食壺漿(dan)

2、多音字

曲(q) 曲藝 將 (jiang)將心比心 (q) 彎曲 (jiàng)將領

3、形近字

綸 (guan) 綸巾 赧(nan) 愧赧 挾(xié)挾持 倫 (lún)

倫理 赫(hè) 顯赫 狹(xiá) 狹窄

4、重點詞

拜謁：拜訪謁見。

愧赧：因羞慚而臉紅

疏懶：松懈；懈怠

經世奇才：形容超出當代，無與倫比的才能。

思賢如渴：如口渴思飲那般，形容迫切。比喻迫切的想延致有才德的人。

頓開茅塞：比喻思想忽然開竅，立刻明白了某個道理。

如雷貫耳：響亮得像雷聲傳進耳朵里。，形容人的名聲大。

【教學提示】

“三顧茅廬”的故事為何久傳不衰?點出此問題，引導學生積極關注該故事的來龍去脈，關注古典小說《三國演義》，引起學生的學習興趣，同時培養學生的探究性思維。

目標導學一：認識作者，了解作品

羅貫中，名本，字貫中，號湖海散人。他是元末明初著名小說家、戲曲家，是中國章回小說的鼻祖，代表作《三國演義》。羅貫中生于元末社會**之時，有自己的政治理想，不茍同于流俗，曾參與反元的起義斗爭。明朝建立之后，專心致力于文學創作。今存署名由羅貫中編著的小說有《隋唐志傳》《殘唐五代史》《三遂平妖傳》等。

《三國演義》：又名《三國志通俗演義》，是我國第一部長篇章回體小說，也是歷史演義小說的開山之作。所謂“歷史演義”，就是用通俗的語言，將興廢爭戰、朝代更替等為基干的歷史題材，組織、敷演成完整的故事，并以此表明一定的政治思想、道德觀念和美學理想。這種獨特的文學樣式受到了素重歷史傳統的中國人的喜愛，所以可觀道人在《新列國志敘》中形容明代“自羅貫中氏《三國志》一書，以國史演為通俗演義，汪洋百余回，為世所尚，嗣是效顰者日眾，因而有《夏書》《商書》《列國》諸刻，其浩瀚與正史分簽并架”，形成了一個創作歷史演義的傳統。

選文背景：本文節選自名著《三國演義》的第三十八回“定三分隆中決策戰長江孫氏報仇”，當時有宏圖大志的劉備依附于劉表，屯駐在新野，徐庶被曹操所騙，在去曹營前走馬薦諸葛亮：“有經天緯地之才，蓋天下一人也。”后劉備又遇到司馬徽，司馬徽對諸葛亮的評價是：“可比興周八百年之姜子牙，旺漢四百年之張子房。”兩人的`薦語，更引起了劉備拜見諸葛亮的興趣。一顧茅廬遇崔州平，論天下事；二顧茅廬遇諸葛均、黃承彥，留下書信。課文從三顧茅廬開始寫起。

目標導學二：梳理課文情節，把握文章內容

請同學們默讀文章，并說說文本可分為幾個部分，做簡要概括。

明確：文章可分為兩部分，第一部分講劉備第三次拜訪諸葛亮的過程。因前兩次拜謁不遇，關、張二人頗為惱怒，第三次適逢諸葛亮正在午睡，于是劉備立于廳前等待。這是三顧茅廬中的第三顧。

第二部分講諸葛亮醒后，劉備咨以天下之事并邀之出山輔助的過程。二人對話中已經策劃出未來的三分天下局面。這便是著名的“隆中對”部分。

目標導學三：分析人物形象，把握人物性格特征

探究：本文篇幅不長，但人物個性卻十分鮮明，請結合課文分析：諸葛亮、劉備、張飛各自有怎樣的性格特征?

明確：諸葛亮：(1)高風亮節。諸葛亮有一身才華，卻甘心做“南陽野人”，劉皇叔若非一片赤誠，不能邀其出山，可見其本心也不愿流落世俗，是高風亮節之行。(2)仁心愛人。劉皇叔以天下蒼生為念，諸葛亮方表示愿效犬馬之勞，這是儒者大義，足見其一片仁義。(3)聰睿過人。一句“大夢誰先覺?平生我自知”是智慧的宣言，不出茅廬，而已知“三分天下”，足見諸葛亮之智。

劉備：(1)仁心愛人。劉備求賢若渴，非是為了一己之私，在諸葛亮未應出山時，劉備泣曰“先生不出，如蒼生何”，是以蒼生為念，以此可見其仁人之心。(2)誠心求賢。劉備為見得諸葛亮，不顧帝王身份，“凡三往”，可見其求賢之誠。(3)虛心求教。劉備自知謀略不足，因此請見諸葛亮，言“開備愚魯而賜教”，可見其請教虛心。(4)待人寬和有耐心。在張飛表現出急性子時，劉備表現出的是一種耐心與寬厚。(5)有遠大的政治抱負。

張飛：魯莽、直爽，直揚言將諸葛亮“用一條麻繩縛將來”，足見其行事魯莽。

【教學提示】

引導學生分析把握人物的性格特征，在理清人物性格之后，可分角色扮演，還原三顧茅廬情景。角色表演時注意引導學生表現出角色的獨特性格。

目標導學四：精彩段落研讀，解說“隆中對”內容

精讀“又立了一個時辰，孔明才醒……以成鼎足之勢，然后可圖中原也”，完成以下問題。

1.請你結合全文內容，說一說你對諸葛亮所吟的四句詩的理解。

明確：“大夢誰先覺?平生我自知”暗示諸葛亮“未出茅廬，已知三分天下”的雄才大略，“草堂春睡足，窗外日遲遲”寫出了諸葛亮淡泊名利。這四句詩為下文故事情節的發展做了鋪墊。

2.為什么作者安排通過劉備的視線寫諸葛亮的相貌?相貌描寫片段：玄德見孔明身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。

明確：一方面寫出諸葛亮氣宇軒昂，神異不凡，另一方面更加堅定了劉備對諸葛亮的信任，確實有將相之才，又為下文的一再邀請做了鋪墊。

3.諸葛亮為劉備分析天下大勢的內容被后人稱作“隆中對”，請你說說，“隆中對”是如何幫助劉備分析天下大勢的，“隆中對”的內容有何作用。

明確：對曹操，誠不可與爭鋒。

對孫權，可以為援而不可圖也。

對荊州，可爭，作為根據地。

對益州，可圖，作為根據地。

最終目標：成霸業，興漢室。

“隆中對”的內容，其實也是整本《三國演義》的總綱，諸葛亮出山之后的情節，恰如“隆中對”中所對出的內容，都一一上演。

【教學提示】

“隆中對”的內容極具謀略性，可引導學生對此戰略布局做詳細分析，繪制地圖，感受諸葛亮之智，體會運用軍事謀略的趣味。

4.課文寫劉備聽完了諸葛亮對天下大勢的分析后，說“先生之言，頓開茅塞，使備如撥云霧而睹青天”，這句話有什么作用?

明確：這是從側面烘托諸葛亮神機妙算、足智多謀。諸葛亮對天下大勢的分析，也讓劉備找到了實現宏愿的途徑，興復漢室有了可能性。

目標導學五：欣賞小說的藝術特色

1.人物出場的藝術

小說人物常見的出場方式：一、“單刀直入”(開篇就讓人物出場)；二、“先聲奪人”(先聞其聲，后見其人)；三、“鋪墊渲染”(千呼萬喚始出來)。結合文章內容，說一說諸葛亮的出場屬于哪一種，這樣寫有什么好處。

明確：屬于鋪墊渲染(千呼萬喚始出來)。

例如，首段劉、關、張三人的不同意見；路遇諸葛均；階下侍立等晝寢的諸葛亮醒來；諸葛亮翻身將起，——忽又朝里壁睡著；又過了一個時辰才醒。

在出場前對諸葛亮的烘托、渲染，仿佛東云現鱗，西云現爪，增強了故事的張力和神秘感，極大地激發了讀者的閱讀興趣。

2.第三、四段用詩句作結，請結合文章內容，說一說這樣寫的好處。

詩句：豫州當日嘆孤窮，何幸南陽有臥龍!欲識他年分鼎處，先生笑指畫圖中。身未升騰思退步，功成應憶去時言。只因先主丁寧后，星落秋風五丈原。

明確：作者善用詩句對所敘之事、所刻畫之人進行評點，又為后面的故事埋下了伏筆。

目標導學六：拓展延伸，探究《三顧茅廬》故事經久不衰之秘

試探究為何《三國演義》經千年傳唱成為佳話且經久不衰?

明確：1.《三顧茅廬》的情節在史書中僅有寥寥幾筆，但在羅貫中的筆下，這個故事豐潤起來，并隨著《三國演義》的感染力一同為人悉知。

2.《三顧茅廬》的“隆中對”部分，表現了諸葛亮之智，又類似于總綱內容，給人深刻印象，因此經久不衰。

3.古代士人都有一個擇主而事的夢，求賢若渴也是賢君的表現，這正是士大夫乃至平民百姓的理想，因此經久不衰。

【教學提示】

該部分照應教學導入，教師可提供適量材料，方便學生對此問題進行深入研究，發揮學生的探究性思維。

三、板書設計

三顧茅廬

劉備： 求賢若渴 志向遠大

諸葛亮： 才略高超 淡泊名利

張飛： 言行魯莽 性格直爽

教學反思：

可取之處

1.介紹背景，為學生理解課文內容做了有效的鋪墊，降低了難度。

2.重視學法的指導，從小說的故事情節，人物形象的塑造，小說的特色等方面培養了閱讀能力。

不足之處

1.由于部分學生對名著本身未進行全文閱讀，對“隆中對”中的謀略不能詳盡知悉，是一大遺憾。

2.對于本文語言特征，若在條件允許的前提下，還可做更細致的分析。

《三顧茅廬》教案7

設計理念：

“以人為本”的閱讀教學課堂，就應堅持“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”的現代教學理念。立體的課堂結構，就為“學生展開個性化的閱讀活動”創造了有效的時空，引導學生從不同的層面、不同的角度理解《三顧茅廬》，促進學生的主體發展。

教學目標：

1、感受劉備的省心誠意和諸葛亮的妙計試探。

2、理解“大賢、怏怏、仰慕”等新詞。

教學過程：

一、導入

教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡述課文的主要內容，引導學生初步整體感知課文。

二、導讀

1、一讀——大聲朗讀。

導讀題：劉備那一點吸引了孔明？打動了孔明的心？

學生大聲的自由朗讀課文，加深對課文的整體感知。教師也大聲朗讀課文，既給學生一個示范，又體現了教師也是學生學習的伙伴，體現課堂也是教師學習的場所。

2、學生朗讀課文后，課件出示下列關聯詞：“……之所以……是因為……、……正因為……所以才……、……如果不是……就不會……”提示學生可以用上屏幕上出示的關聯詞，把自己的讀后感表述的流暢、準確。當然，也要允許學生用自己喜歡的方式表達。

3、對學生的各種表述，教師不作點評，待學生充分表述個人的讀后感之后，再引導學生對剛才的信息進行處理。

4、雖然大家的說法各不相同，但是每個人的話語中都包含著一個共同的聲音，看誰能夠用一個詞概括。（誠心誠意）培養學生現場收集信息和處理信息的能力，是現代語文教學的一個重要任務。

5、深入學習課文——默讀。

（1）諸葛亮作為當今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠心誠意的邀請過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明，劉備的誠心誠意是與眾不同的。那么，劉備的誠心到底有何不同呢？請同學們仔細默讀課文。

（2）學生默讀課文，課件播放一段古典音樂，同時出示兩個服務性的導讀題：

劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠心誠意的？諸葛亮又是如何得知劉備的誠心誠意是可信的？

教師設計的這兩個問題，很有特色。引導學生學習的內容上具有交叉點，而學生在展開具體的學習過程中其思維又是多向、多維的，只有引導學生從不同的角度去思考，才能立體的認識劉備和諸葛亮這兩個人物及其特點。

6、小組交流。

經過剛才充分的默讀思考，每個學生都會產生強烈的交流欲望，此時的小組交流，要給學生充分的交流時間，滿足全體學生的學習需求。

但要提醒學生注意一下幾點：

（1）發表自己的意見時，不要圍繞某個小問題爭論不休；

（2）注意聽同學的發言，學會從同學的嘴里獲取信息。

這是課堂立體結構的進一步拓展，也是由個體學習過渡到小集體學習，個體智慧在謀求集體智慧的主體發展。小組學習，可以達到求同的目的，但是，小組學習絕不是為求同而合作學習，而恰恰是利用他人的智慧和成果來滿足自己的學習需求和促進個體發展。

7、全班交流。

經過獨立思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個層次上，否則就不能獲得個體有效的發展。這里就要充分發揮教師的主導作用，協調學生之間的交流，點撥學生不太到位的模糊認識。

教師的主導作用表現為：

（1）引導學生把自己表述的'內容概括成一個詞語，并在黑板上恰當的位置板書出來，做到說要到點；

（2）引導學生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。

8、引導學生整理板書。

集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認識結果。

劉備的誠心：

（1）輕叩柴門——真心；

（2）巧妙利用天氣——用心；

（3）不達目的不罷休——恒心；

（4）斥責張飛——齊心；

（5）下拜謁見——尊心。

諸葛亮的妙計：

（1）利用書童作耳目——觀察；

（2）故意回避——試探；

（3）聊天——面試。

劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠心打動諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計考察了劉備的誠心。

9、學了三顧茅廬，將來你作了老總，去招聘人才，或者你是當今大限，對你會有何幫助？

跳出語文，聯系學生生活，活學活用。真正實踐了把語文學習融入到學生的生活之中和發展之路上。

三、結課出示教師的對聯。

加深學生對課文的理解，給學生以文學的熏陶，知道一種新的讀后感的寫作形式。

《三顧茅廬》教案8

《三顧茅廬》是蘇教版四年級下冊第三單元的一歷史故事。第三自然段是全文的核心段落。相對于其他段落，這一部分寫得平平淡淡，波瀾不驚，沒有細膩的刻畫，沒有動情的議論，只用了白描的手法寫了劉備的幾個動作：從離諸葛亮住處還有半里路就開始“下馬步行”，到“輕輕敲門”、“輕輕走進去站在臺階上等候”，再到等諸葛亮醒來后“快步走進草堂”。然而，劉備的求賢若渴、誠心誠意就在這一段中表現得真實又真切。

如何讓學生通過劉備的神態和動作描寫，體會劉備訪求賢才的'虔誠，并把握關鍵詞句表情達意的作用？這是本課的教學難點。

[教學設計]

一讀：讀出動作

1.默讀第三自然段，畫出描寫劉備動作的詞句。

2.交流（下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進、恭恭敬敬地等候、快步走進）。

二讀：讀出“誠心”

想一想：從這些動作中你體會到什么？

交流預設：

（1）離諸葛亮的住處還有半里多路就“下馬步行”。（劉備誠心誠意，渴求人才。）

（2）“輕輕敲門”。（怕驚擾諸葛亮；虔誠。）

（3）“輕輕地走進去”。（怕吵醒諸葛亮，對諸葛亮尊重。）

（4）“恭恭敬敬地等候”。（發自內心地求賢求才。）

來，一起來寫“恭”字。它是形聲字，下面這部分是從“心”演變而來的，表示“誠心誠意”。“恭恭敬敬地站”是一種怎樣的“站”呢？請同學們試著做這個動作。劉備就這樣站在草堂的臺階下，這一等就等了半晌工夫再加一個時辰，相當于站了四節課。

（5）當諸葛亮醒來時，劉備“快步走進”草堂，同諸葛亮見面。（不想讓諸葛亮等得太久；求賢若渴。）

三讀：讀出形象

1.會讀書的同學能夠透過文字的表面讀出文字背后的許多內涵。我們再來讀讀這些動作。

（1）“下馬步行”：劉備心中就是這么虔誠；

（2）“輕輕敲門”：敲得輕一點，不要驚憂了諸葛先生；

（3）“輕輕地走進去”：走得輕一點，可別驚醒了正在睡覺的諸葛先生；

（4）“恭敬等候”：對，就是這樣誠心誠意地等待；

（5）“快步走進”：劉備心中是這般高興；希望自己動作快一點，可別讓諸葛先生等得太久。

2.把這些動作送到這段話中讀一讀，你會感到這些詞句不再平平淡淡了，它們飽含著感情。再讀這段話，想一想，劉備誠心誠意的背后是什么？

3.“下馬步行”是“尊重”；“輕輕敲門”是“尊重”；“輕輕地走進去”是“尊重”；“恭敬等候”是“尊重”；“快步走進”還是“尊重”。“尊重”、“尊重”，除了“尊重”，還是“尊重”，難怪張飛說要把諸葛亮捆來時，劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

4.記住劉備這些動作，就很容易把這段話背誦出來了。（師生合作背誦）

四讀：讀出寫法

1.你們看，作者就是通過人物的這些動作，把一個“尊重人才”的劉備寫得活靈活現，栩栩如生。字詞知冷暖，語言有溫度，文字的背后是劉備的誠心，是對諸葛亮的尊重。而這一切，需要我們細細去讀，慢慢去品，走馬觀花、浮光掠影地讀是讀不出的。

2.除了寫劉備的一系列動作之外，其他段落還寫了他的語言。當張飛說要把諸葛亮捆來時，劉備生氣地說一（生讀）“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”當諸葛亮出山后，劉備高興地說——（生讀）“我得到諸葛先生就像魚兒得到水一樣啊！”你們看，求賢若渴的劉備仿佛就站在我們眼前。文學作品之所以能夠吸引人，就在于它能夠把人物給寫活，動作和語言的描寫實在是功不可沒啊！

3.古今多少事，都付笑談中。唯一讓我們記住的那就是對人才的“尊重”。正是有了這種尊重，才有了一段劉備誠心誠意“三顧茅廬”的千古佳話。

《三顧茅廬》教案9

一、教材分析：

《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬，一次比一次詳細，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態度。

二、教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發展的順序有條理地復述課文。

2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到??只見???”的句式寫一處景物。

4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

三、教學重難點：

1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到??只見???”的句式寫一處景物。

2、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

四、教學時間：

三課時

五、教學過程：

第一課時

一、啟發談話、揭示課題

1、談話導入。《三國演義》、群雄紛爭。

2、板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法；學生練習寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。

3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。

二、初讀課文

1、范讀。（或聽錄音）

提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？

2、自瀆課文。

①借助拼音讀準生字新詞；

②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

③思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

3、檢查自瀆情況。

①檢查字音掌握情況

A.生字卡片；

諸葛亮

輔助

捆來

尊重

臥龍

疏疏朗朗

潺潺

吩咐

恭恭敬敬

半晌

時辰

策略

茅塞頓開

同塌討論

B.重點字音：

疏

潺

晌

辰

諸

尊

吩

塞

策

C.理解有關詞語的意思；

②指名分自然段試讀課文。

要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。

③感知文章主要結構：略寫前倆次，詳寫第三次。

④討論：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

板書：

劉備：尊重人才

諸葛亮：雄才大略

三、作業：

1、描紅

2、抄寫生字新詞

3、給下列生字選擇正確的讀音

吩（feng fen)

輔（fu fu）晌（xiang shang)

辰（cheng chen)

諸（zhu zu)

臥（wowu)

第二課時

一、復習檢查

1、出示生字選擇正確的讀音

2、抽讀生字卡片

二、細讀課文

1、細讀第一自然段。

（1）自由輕聲讀課文。

思考：這段話告訴我們什么？劉備為什么還要去拜訪諸葛亮？

（2）填空：

劉備前往隆中（）諸葛亮，（）地（ ）他出山，輔助自己實現統一中國大業，但都沒有見著。

（3）討論填空，理解重點詞語：兩次、拜訪、誠心誠意、邀請，體會劉備求才的急切心情和虔誠態度。

（4）指導朗讀，體會。

2、學習第2——4自然段，

過渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來學習第2——4自然段。

（1）小組學習。讀課文，思考：

哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、語言、神態等詞語、句子，讀一讀，想一想。

哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。

（2）討論問題一：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？

要點：

①第二自然段。重點指導分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導朗讀，細細感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；

②第三自然段。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等重點詞語的細節描寫；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的.敬重、虔誠。

③第四自然段。同塌睡覺、同桌吃飯等。

（3）重點句理解。

3、討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？

①理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。

比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

②理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣啊！比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

三、作業

1、近義詞

2、組詞

3、抄寫比喻句。

第三課時

一、總結、寫作特點

劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點的，指名讀有關的語句。

二、指導復述課文。

1、理清課文脈絡。

兩次拜訪沒見到

上路前

第三次拜訪的經過

見面前

見面后

劉備、諸葛亮的魚水情

2、看板書學生自由練說。

3、指名復述。

三、指導用“來到……只見……”說話。

1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。

2、分析：寫了那些景物，按什么順序寫的？描寫這些景物有什么作用？

3、指導用“來到……只見……”說話。

如：我們來到烈士陵園，只見：

__________________________________________。

4、自由練說，同桌說，指名說。

四、教學生字新詞

1、生字字形教學；

2、指導書寫：茅

尊

恭

臥

五、練習

1、形近字組詞；

2、用“來到……只見……”說話；

3、比喻句辨別。

六、板書設計：

8三顧茅廬

兩次拜訪沒見到

上路前

第三次拜訪的經過

見面前

見面后

劉備、諸葛亮的魚水情

《三顧茅廬》教案10

【教學目標】

1．朗讀討論毛宗崗的評點內容。

2．靈活運用此法評論名著片段。

【課前準備】

有關文評詩詞，三大名著片段。

【設計意圖】

引導學生涉獵古代文評，了解古代文評典故佳話，比較閱讀拓展知識視野。

【教學過程】

一、月旦評——導入新課

（月旦評，東漢許劭、許靖之典故）

風流舊仰先賢傳，月旦翻輸后輩評（清黃景仁）

獨先月旦宜無愧，滿紙清風月旦評（金元好問）

教師導語：

同學們，《紅樓夢》是中國古典小說最高峰，“紅學派”是中國文評第一大派，脂硯齋扛鼎；《金瓶梅》道盡古代蘭陵家居生活，“金學派”不讓紅學；《水滸傳》高舉替天行道大旗，“金圣嘆腰斬水滸”；《三國演義》有毛宗崗，生花妙筆點評。

（設計意圖：引導學生了解重要文學評論派，及相關重要評論家）

二、石鼎評——理解內容

（典故出自韓愈，借指詩文善能。）

咫尺西風詩酒社，石鼎句（辛棄疾）

清吟聯石鼎（薩都拉）

《三顧茅廬》教案11

教學目標：

教學準備：課前查找有關《三顧茅廬》的資料；預習《三顧茅廬》。

教學過程：

一、談話引題。

1、師：同學們，古代曾經有過一個時代叫做三國，那可是一個戰火紛飛、風云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。正是國為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學作品，那就是——《三國演義》，作者——羅貫中。《三國演義》是四大名著之一，你知道另外三部嗎？

2、連一連：

《三顧茅廬》羅貫中

《紅樓夢》施耐庵

《西游記》曹雪芹

《水滸》吳承恩

3、師：今天這節課，我們將要一起學習的課文就節選自《三國演義》，他就是——《三顧茅廬》。（師板書課題，故意將“茅”少寫一筆“撇”，以加深學生對“茅”的正確印象。）

4、學生交流自己找到的資料，弄清時代背景。

二、檢查預習情況。

1、檢查生字預習情況：

完成練習：

（一）比一比，組詞。

怏慚（）

快（）漸（）

（二）選擇正確的讀音讀一讀。

臥龍岡（ganggang）(manman)埋怨

只得(dedei)(shushu)數九寒天

草舍(sheshe)(yangyng)怏怏

2、檢查讀課文情況：

采用同桌互讀互聽的方式進行。

三、默讀課文：

1、理解“三顧茅廬”的意思，可用課文里的`話解釋。

2、自己試著給課文分段。

四、交流，反饋。

1、“三顧茅廬”的意思：劉備三次到諸葛亮的草屋拜訪他，懇請諸葛亮出山幫助自己完成祖國統一的大業。（隨機教學“復姓——諸葛”）

2、分段：按劉備三顧茅廬的順序分即可。

五、了解課文大意。

1、再次默讀課文，邊讀邊想課文里一共有幾個人物？他們分別有什么特點？你從哪里看出來？

2、交流：

劉備：對諸葛亮誠心誠意，尊敬諸葛亮，求賢若渴，禮賢下士……

張飛：做事沖動，魯莽，心疼哥哥……[

諸葛亮：有才華，……

關羽：話不多，……

六、教師，布置作業。

板書：

20三顧茅廬

劉備（誠心誠意）懇請諸葛亮

張飛做事沖動

《三顧茅廬》教案12

教學目標

1.有感情地朗讀課文，認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

2.能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關系，并通過朗讀體會比喻的作用。

3.感受課文通過人物語言、動作刻畫人物形象的寫作方法。

重點難點：

1.感受課文通過語言、動作描寫，刻畫劉備尊重人才，誠心誠意請諸葛亮出山。

2.學生理解環境描寫烘托人物形象。

一、復習導入

1.通過上節課的學習，誰能用一句話概括，課文主要講了一件什么事？寫劉備第三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實現統一中國的大業。

2.《三顧茅廬》主要講了劉備和諸葛亮的故事，在深入學習之前我們有必要了解人物的身份。

3.在課文中，劉備三顧茅廬，其心到底有多誠，其意到底有多真？就讓我們再次走進課文，走近劉備，聽其言，觀其行，感其心，這也就是說聽聽劉備在請諸葛亮出山的時候說了什么，做了什么，感受劉備的心意。

二、悟語言，感受拜訪前初印象

1.誰來讀一讀第2自然段？

2.朗讀指導張飛的話

讀書應該讀出人物的特點，看看提示語，張飛是怎么說這句話的？（理解“嚷”：大聲叫）那應該怎么讀？（指讀）

就這一句話讓你看到了一個什么樣的張飛？（魯莽、急躁、粗魯）

張飛說的這句話里面哪個動作最能表現他的魯莽、粗魯？（“捆”），再讀一讀，讀出莽張飛的感覺。（指讀）

一句話，一個字就刻畫了一個鮮活的人物，這就是名著的魅力！（齊讀）

3.指導朗讀劉備的話

從劉備的話中，你聽出了什么？（指讀）（生氣、尊重人才、求賢若渴）

劉備和關羽、張飛是什么關系？當年桃園三結義，這么多年南征北戰，同生共死，手足情深，現在劉備竟然為了諸葛亮去責怪自己生死兄弟，這足以說明劉備對人才的——

一句斥責之言，我們聽出的是劉備對人才的渴求與尊重啊！（齊讀2小節）

二、品動作，感受等候時的深印象

1．過渡：劉備拜訪賢才的誠心不僅表現在他對張飛的斥責之言中，還表現在他許多細微的動作中，請大家默讀第三自然段，看看從哪些地方能感受到劉備對賢才的敬重與誠心？用筆畫出來。

2.交流

▲下馬步行

“一里”是500米，“半里”就是多少米？（250米）“半里多路”就是三百米左右。補充介紹：古代人看到特別有地位或自己特別敬仰的人，文官就會落轎，武官就會下馬，以表示極大的尊敬。這么遠的路，他為什么不一直騎馬到跟前呢？現在，劉備遠遠地就下馬步行，說明什么？（他怕馬蹄驚擾了諸葛亮，騎在馬上有高高在上之感。）

這一切，諸葛亮看得見嗎？萬一諸葛亮不肯出山，這段路不是白走了嗎？（越是看不見，越能體現劉備訪求賢才的“誠心誠意”）讓我們讀好這句話。（指讀、齊讀）

▲兩個“輕輕地”

輕輕敲門：使敲門聲不要太大，體現了對賢者的禮貌、尊重。

輕輕地走進去：盡量放輕腳步，防止驚醒先生。

▲恭敬等候（這段話還有一個詞也能表現出劉備對諸葛亮的尊敬，是什么詞）

（出示“恭恭敬敬”）一起讀這四個字。“敬”就是（尊敬）“恭”字下面是什么？（“心”）發自內心的尊敬，讀好這個詞。

想想劉備是怎樣站的？誰來表演一下（身體直立、微微低頭，雙手抱拳，很有禮貌）這就是恭恭敬敬

讓我們自己在下面讀一讀這段話，感受一下劉備的誠心誠意以及對人才的尊重。（練讀、指讀、齊讀）

劉備就這樣恭恭敬敬地站了多久？ “半晌”就是好長一會，起碼也得一個小時，“又等了一個時辰”如果讓你站這么長時間，你會覺得怎樣？《三國演義》原著中用了四個字“渾身倦困”。

這是怎樣一幕動人的`情景啊！

一個在草堂上躺著，一個在臺階下——

一個是普普通通的平民百姓，一個是赫赫有名的——

一個是27歲的毛頭小伙，一個是——

從這些鮮明的對比中，我們都感受到了劉備的——禮賢下士、誠心誠意、求賢若渴。有沒有同學能從朗讀中讓我們感受到劉備十分尊重諸葛亮。

3．師小結：尊重人才用好人才，方能成就大業。所以“三顧茅廬”這個成語到今天也成為尊重人才，求賢若渴的專用成語了。劉備下馬步行走出了誠心，恭恭敬敬等出了誠意，諸葛亮終于被劉備的誠心感動了。讓我們一起讀一下屏幕上的片段，感受一下劉備的誠心誠意和尊重人才。（板書）

三、想形象，感受相見后的歡愉

1. 過渡：見面后，諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備——

2．引讀第4自然段，說說諸葛亮是個怎樣的人，為什么值得劉備這樣去請？（板書）

3.出示：“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。”

三顧茅廬前，劉備對天下形勢看得清嗎？就像濃濃云霧遮住了青天，層層茅草堵塞了心口，而現在，聽了諸葛亮的一番話，劉備一下子就明白了，就像——堵在心口的茅草立刻（消失了）這就叫——茅塞頓開。難怪劉備高興地對關羽、張飛說——

4.出示：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”

就像魚兒得到水一樣，概括成一個成語就是——（如魚得水）

魚和水是什么關系？誰是魚？誰是水？劉備把自己比作魚，把諸葛亮比作水，想說明什么？

這兩句話，既是寫劉備，又是寫誰？其實文中還有一個地方也寫了諸葛亮。

5．出示：只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。”

（引讀）那里的山岡——，幾片松林——，潺潺的溪水——、茂密的竹林——，景色——。

明明寫的是隆中的美景，哪里寫了諸葛亮？其實真正等待時機騰飛的是——（諸葛亮）人們恰好稱諸葛亮為——（臥龍先生）諸葛亮雖然身居隆中，其實他時時關注國家大事，等待時機——出山。

諸葛亮為人剛毅如山，正直如松，心明如水，謙遜如竹，與山岡、松柏、溪水、翠竹是何等相似；尤其是將蜿蜒起伏的山岡比作一條等待時機騰飛的臥龍，又和“臥龍先生”扣合，暗示了諸葛亮的非凡才略。這在寫作上叫：環境烘托。讓我們美美地再讀這一段文字。（齊讀）

四、總結全文

同學們，你們看，作者通過人物的語言和動作，把一個“誠心誠意、尊重人才”的劉備的形象寫得活靈活現，栩栩如生。通過對環境描寫、比喻的修辭手法寫出了諸葛亮的雄才大略。看來，要把握人物形象，大家要抓住人物的語言、動作，可適當進行環境描寫，運用比喻等修辭手法。

五、背誦環境描寫片段

他們來到隆中，只見那里的山岡（ ），好像（ ）。岡前幾片松林（ ），（ ）的溪流（ ），（ ）竹林（ ），景色（ ）。

六、布置作業

1.熟讀課文，背誦三四自然段

2.重溫《三國演義》

板書： 8三顧茅廬

（語言、動作） 劉備 誠心誠意、尊重人才

（環境、比喻） 諸葛亮 雄才大略

《三顧茅廬》教案13

■第一課時

[教學情況回放]：

上個星期，我們一直學習的是關于創造力的一組文章，從今天開始，我們將走進古典小說的世界，本單元主要向大家介紹一些歷史人物，講一些故事，如諸葛亮、祁黃羊等，為什么要學習這些故事呢？以銅為鏡,可以正衣冠;以人為鏡,可以知得失;以史為鏡,可以知興衰。正如古話所說，我們以《三顧茅廬》、《祁黃羊》等故事為鏡子，我們能學到如何做人，這將是非常有意思的事情。

孩子們聽我這么一說，感覺到來了勁頭。

接著講三顧茅廬的意思。這不難！講完我問點難度系數大些的——茅廬就是茅屋，可是這里為什么不用茅屋，而用茅廬呢？

孩子們夠聰明，有的說茅廬是山上，有的說茅廬比茅屋好好聽點，還有的說比茅廬聽起來比較高雅，呵呵，還知道高雅一說，夠可以的！

在最后，我告訴了孩子們茅廬的意思是簡陋的草屋，這下孩子們恍然大悟了。

在孩子們初讀后，請任意選擇一個任務進行，答案還是比較好玩：

張飛太粗魯了。

劉備很重視人才。

劉備很狡猾，他為了統一，他去茅廬請諸葛亮，我想他真的統一后，一定會將諸葛亮殺死，這就是狡猾。（孩子們不同意）

關羽性急。

劉備以大欺小……

這真是有意思！

分段讀時孩子們更有意思。

第一小節

讀“諸葛亮”，理解“統一”，有說歸一個人管，有說不要群龍無首一樣，幾個國家要有一個帶頭的，有說占領，這需要糾正，我——劉備正因為有這樣的雄心壯志，才要請諸葛亮出山幫助他統一。

滑“邀請”兩字，想象前兩次是怎么邀請的？

劉備去前一定要想想怎么講？

諸葛先生，我劉備久仰你大名，我想統一，可是正是因為沒有您的智慧，所以至今還沒有統一。

諸葛亮先生，我老早就久仰你大名了，今天特來拜訪，是想請你出山助為我統一。

諸葛先生，早聞你足智多謀，此次前來，是想請您出山，助我實現統一的大業。

我提醒注意誠心誠意，學生再說，要將你改成您。

第二小節，張飛嚷著的.那句，我請學生讀，讀得較好。我介紹嚷在字典上的意思是喊叫，這下學生再讀的時候就好了許多。姜軍讀時，幾乎要尖叫起來，實在有些恐怖，過了！[

后來劉備生氣了，他們就不再無禮了，我問為什么怕？孩子們猜想有意思。其中還講到“怕”是因為他們重兄弟感情。

第三小節，蔣昕讀，自讀，再談感受。

抓住兩個“輕輕”、“恭恭敬敬”等詞，通過親身模擬體驗來體會當時的情景。

還體會山岡周圍的環境，尤其是山岡如臥龍，學生體會很有意思。

第四小節，對“三分天下、最后取勝”進行補充閱讀。第五小節。

最后，問最愛者是誰，最討厭者是誰？學生回答好玩。

戴天成說：我喜歡劉備，因為他很尊重人才，很懂禮貌。“

生：我喜歡諸葛亮，因為他足智多謀。

生：我喜歡劉備，因為他耐心等待。

生：我喜歡諸葛亮，因為他聰明，人有長得帥。

師：是的，剛才我讀到了，諸葛亮確實很有風度，很優雅！

黃達愿：我喜歡童子，因為他有禮貌，因為他對先生說，外面有劉皇叔已經等待多時。這還說明他很體貼劉備。

王成成：我喜歡關羽，因為他興子很直率，武藝高強。

生：我喜歡張飛，他技壓群雄。

師：那你最討厭是誰？

生：我討厭張飛，因為他沒有禮貌，很兇！

生：我討厭劉備。他把不想出山的諸葛亮求出山。

生：我討厭諸葛亮……

蔣雨雯：我討厭張飛，他沒有弄清楚，劉備都去請求了兩次，他就反對，還想用粗魯的辦法來‘求’諸葛亮，這實在是不好，按理說他跟了劉備很多年了，應該知道劉備的心思呀。

張飛不尊重他大哥心目中最重要的人才。

諸葛亮讓劉備干等了好幾天，（其實是好幾個月，甚至是好幾年）

黃達：張飛，我比較討厭他，因為他要將諸葛亮捆起來，很不禮貌。

師：甚至可以說是粗魯。

生：我喜歡諸葛亮，又有點討厭他，我喜歡他是因為他的足智多謀，我討厭他是因為劉備來了，他竟然有本事還在哪里睡，打扮還要那么多時間。

師：同學們，你們發表了這么多意見，我為你們自豪，說明你們讀書愛思考了，這很好，但是一個人，最好還是將整本書都讀一讀，這樣起來至少會更全面一些，更深刻一些，更正確一些。我向大家推薦羅貫中的《三國演義》，請同學們好好讀讀，然后在來你關注的人物。下課。

《三顧茅廬》教案14

《三顧茅廬》是蘇教版第七冊的一篇課文。它取材于我國的四大古典名著之一《三國演義》，是一篇具有很強的人文性的文章。不過，這種歷史題材的內容離學生的生活實際較遠，學生不易理解。但是，我迎難而上，選擇這篇課文上了一堂公開課。在“大語文觀”的指導下，本著“整體大于部分之和”的系統效應，我課前了解情況，課中多法并用，課后拓展延伸，取得了良好的教學效果。

一、課前，了解情況，充分鋪墊

教學不打無準備之仗。一開學，我就作了一個小小的調查。發現我們這些剛升入四年級的農村孩子，讀過大部頭的《三國演義》的幾乎沒有，看過電視連續劇或者少兒版的《三國演義》的也是一小部分，只有少部分男同學搜集過大量的三國人物卡，對其中的一些人物和事件略知一二。針對這種情況，如果我們拉出來就上這篇課文，很可能出現學生游離于課堂之外的現象。作為課堂主人的學生無法真正進入角色，無法真正體驗感悟到文章所蘊含的人文精神。于是，我布置了一項長時間的預習作業：建議同學們自己去閱讀《三國演義》；建議同學把搜集過的三國人物卡帶到學校，在課間玩耍時互相交流；同時，我也利用晨會課、中午午讀時間給同學講三國故事。雖然，孩子們只是模模糊糊、囫圇吞棗地了解了一些三國內容，不過，這樣做，很好地激發了學生閱讀課文的興趣、探究課文的欲望。這正是我所期望的。

二、課中，以讀為本，多法并用

（一）情境導入

1、上課伊始，在悠悠的古樂中，我抱著一本《三國演義》走出，并緩緩敘述：“《三國演義》是我國的四大古典名著之一，是我國古典文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。書中有許多性格鮮明的人物。”

2、拿出“諸葛亮、張飛、關羽、曹操、孫權、劉備”這些人物的卡，通過實物投影放大，讓學生根據人物的特征猜猜他是誰，并作簡單介紹。

3、轉入課題：“東漢末年，天下大亂，群雄紛爭。劉備胸懷大志，急于尋求人才輔助自己實現統一中國的.大業。于是歷史上就有了《三顧茅廬》這個故事。”

（悠悠古樂把學生帶入了歷史的情境，三國人物卡把學生的目光集中到幾位重要人物的身上，教師的敘述把學生自然地領入本課的學習。）

（二）初讀釋題

“三顧茅廬”是什么意思呢？你能通過朗讀課文來解釋嗎？讓學生自由讀課文。

生1：劉備三次到茅廬去。

生2：劉備三次拜訪諸葛亮。

生3：劉備、關羽、張飛三次到茅廬去拜訪諸葛亮。

生4：桃園三結義三次拜訪諸葛亮。

（以往的解題，往往是直接讓學生說說課題是什么意思，或者讓學生根據題目質疑，而這次是讓學生通過朗讀課文來釋題。實踐證明，這一富有創意的設計點燃了學生思維的火花，各種答案噴涌而出。課堂上的熱鬧已不是流于形式，學生是學習的主人的精神真正得以體現。）

（三）賽讀體會，學習第二自然段的對話

1、劉備三顧茅廬，前兩次都沒有見著諸葛亮。課文重點寫了第三次拜訪的經過。第二自然段寫了去之前張飛和劉備的對話。

2、張飛叫嚷起來，他是怎么叫的，老師也來讀一讀，請同學們評一評老師讀得怎樣？你愿意跟老師比一比嗎？

3、劉備聽了很生氣，他怎么說的，指名學生讀，請大家評一評他讀得怎樣？你能比他讀得更好嗎？

4、師生合作讀對話，同桌合作讀，體會張飛、劉備不同的性格。

（多形式的評讀、賽讀、合作讀，增加了讀得趣味性。加上一開始老師的范讀就比較夸張到位，學生易于摹仿，學生自然地體會到張飛這個人個性比較豪爽、魯莽，劉備比較穩重，尊重人才，為學習后文奠定了基礎。）

（四）看、議、讀、悟，學習第三自然段的動作

1、看一看：劉備究竟是怎么拜訪諸葛亮的呢？請看錄像。（播放電視連續劇《三國演義》中“三顧茅廬”中的一段，與課文內容相當吻合。）

2、議一議：欣賞完畢，請學生以小組為單位議一議你看到了什么？然后以小組為單位進行全班匯報。

生1：離諸葛亮家很遠，劉備就下馬步行。

生2：劉備敲門很輕。

生3：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關于、張飛在門外等著，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階上等候。

生4：他們等了很長時間。

生5：一聽到諸葛亮醒來，劉備就快步走進草堂，與他相見。

3、讀一讀：再來讓學生讀課文。學生的腦海猶如放電影一般全活了。

4、悟一悟:此時，請學生談你體會到了什么？學生的感受是真切的：劉備等人十分耐心，其實他內心急切，足可以看出劉備待人的真誠。

（五）串教比喻

課文里有三個比喻句：

1、那里的山崗蜿蜒起伏，好似一條等待時機騰飛的臥龍。

2、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

3、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！

它們分布在課文的三個不同的地方。如果一句一句教，既繁瑣，學生又不易理解。于是，我在講到劉備終于見到諸葛亮后，把這三個比喻句連成一串珍珠一塊兒教：“劉備的誠意終于打動了諸葛亮。劉備如此虔誠邀請的人肯定是個了不得的人物。”（教第1句）“諸葛亮出山后是怎樣輔佐劉備的呢？”（教第2、3句）這樣既節省了時間，有前后貫通，融為一體。

三、課后，拓展延伸，開闊視野

課文學完了，但我在想，我們難道僅僅是告訴學生這樣一個歷史故事嗎？答案是否定的，不。

我們不僅要知道這樣一個故事，知道劉備求賢若渴，待人誠心誠意，還要讓學生換位思考：假設當時站在門外等候諸葛亮的是你，你會怎么做？在日常生活中你待人真誠嗎？

我們不僅要知道這樣一個三國故事，還要繼續閱讀《三國演義》，了解三國的其它故事，品位祖國的燦爛文化。我設計了以小隊為單位出一期“話三國”手抄報，舉行一次班級“講三國”故事比賽。

（可喜的是教完這篇課文，班級里幾乎人人有了一本《三國演義》。連平時成績較差的同學也課間放棄休息，捧著《三國演義》如饑似渴地讀著。在教學這一單元后面練習中的“熟記成語”時，有同學發現這八個成語（初出茅廬才華橫溢/ 料事如神膽大心細/ 鞠躬盡瘁死而后已/ 獨木難支回天無力）就是諸葛亮一生的寫照，給我們構建了一個鮮活的多維立體的諸葛亮形象。

教后反思：

1、“生活處處皆語文。”課堂上的40分鐘，就是學生生命里的40分鐘，學生是在學語文。而課前的預習，課后的鞏固，各種實踐活動，學生都在學語文，用語文。我們老師應該充分理解語文的工具性和人文性，使語文的外延與生活的外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學任務，而應該激發學生的學習興趣，鼓勵學生的求知欲。特別是像這一類歷史性題材而且是選自古典名著的美文，更應該引導學生到美的世界去探求，去創造，讓知識內外溝通。這樣的教學才具有可持續性。

2、“功夫在課外，得法于課內。”要讓學生在廣闊的天地里學語文，首先必須上好語文課，使學生愛語文。這節課較好地改變了目前教學中過于強調接受學習的現狀，摒棄繁瑣的分析，以發展學生的思維為重點，讓學生自讀自悟、樂于探究、主動求知，體現了新課程倡導的核心理念-----在合作學習中促進學生積極主動地發展。

《三顧茅廬》教案15

周五下午。在鎮教研活動上，王雪老師執教的《三顧茅廬》一課給我留下了比較深刻的印象，課堂開放而具有活力。

1、本課緊緊圍繞著劉備的求賢若渴、禮賢下士，以課題“三顧”為主線，進行課文的教學。

2、學習課文時,教師抓住文中的.關鍵詞“誠心誠意”進行教學。通過學生自由讀課文，指導讀課文、齊讀、男女聲讀、師生分角色讀等多種方法，讓學生從讀中理解課文中的“誠心誠意”是真的。

3、比較。通過比較劉備斥責張飛的對話。“張飛嚷道，劉備生氣地說”，讓學生體會到張飛的魯莽、劉備對人才的尊重。通過指名讀、分角色讀，學生基本上體會到了劉備的“誠心誠意”。

4、引入課外資料，讓學生了解桃園三結義的故事，了解劉備與張飛的感情之深，從而體會劉備的誠心誠意、求賢若渴。同時也很好地激發學生的課外閱讀興趣，讓他們對祖國的優秀組品產生濃厚的興趣。

《三顧茅廬》教學案例

教材分析：

本課是根據我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士 劉玄德三顧草廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一祖國大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

課文按“三顧茅廬”的順序，可以分為三段。第一段，寫劉備第一次去見諸葛亮，諸葛亮出門去了，失望而歸。第二段寫劉備聽說諸葛亮回來了，冒著風雪去見諸葛亮，但諸葛亮又不在家，只得怏怏而回。第三段，寫劉備三訪孔明，耐心等候，終于感動了諸葛亮，諸葛亮答應出山輔佐劉備，共圖大業。課文寫劉備三顧茅廬一次比一次詳細，尤其是詳寫第三次拜訪，突出了劉備虛心求教、禮賢下士的精神。此外，課文用張飛的莽撞、無禮反襯劉備求賢若渴的態度，使人物形象顯得鮮明生動。是訓練學生抓人物言行，體會人物特點的好課文。課時目標：

1、細讀二、三段，找出寫劉備誠心誠意請諸葛亮的詞句。

2、從人物的動作、語言、神態中體會劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。教學重點：

通過反復朗讀，讓學生從中發現誠、感悟誠、贊美誠。教學過程

一、質疑導讀，披文入情

師：同學們。上—節課我們了解了全文，還深入地學習了“劉備—訪孔明”，誰能說說對劉備的初步印象? 生：劉備仰慕孔明。生：誠心誠意請諸葛亮。

師：同學們很會學習，也很能總結。

師：學習的過程是一個不斷產生新的問題的過程，大家有什么新的問題嗎?我們一起帶著問題走進課堂!生：課文是怎么詳寫劉備等人請諸葛亮出山？課文為什么多處寫張飛? 師：每個人物都有自己的個性和思想，我們怎么樣來研究文中劉備、張飛等鮮活的人物形象呢? 生：……

二、合作探究，深入課文

師：抓住人物的言談舉止是讀懂人物形象的好方法。同學們是研究人物的專家，請用自己喜歡的學習方式研究自己深感興趣的人物。交流時要做到有話可說。

師：先請同學們說說自己喜歡的學習方式。師小結學法后學生自主學習，教師巡回指導。

師：先讓研究劉備的同學來用自己喜歡的方式匯報心得體會(交流劉備的幾處言行，原則上以學生的學路為主，主要讓學生自讀自悟，悟出情感，讀出個性，說出見解)生：我讀了劉備斥責張飛的話，知道了他很仰慕敬重諸葛亮。(一些同學紛紛舉手表示贊同)師：(出示文中四句劉備斥責張飛的句子，不出示提示語)請同學們自由讀—讀，讀出自己的理解。生讀…… 師：你覺得讀得好嗎? 生：一般。

師：老師出示提示語“斥責”、“大聲斥責”，引導學生再讀句子。生再讀……

師：大家讀出了自己的理解，很不簡單，誰能用四個字概括劉備的話意。

生：斥責張飛。

師：(板書后)劉備是這樣說的，又是怎么樣做的? 生：三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。

師：引導學生讀好后，概括句意，請學生板書：端正地寫“下馬步行”。師：好，我們應該端端正正寫字。

生：我從“劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房臺階下等孔明醒來”讀懂了劉備敬重諸葛亮。

師：點擊“輕輕”、“恭恭敬敬”，引導學生反復讀，讀出個性，讀出自己的感受。

生讀：…

師：能不能將這一長句概括成四字短語。

生：等候孔明。

師：能不能加進表示地點的詞語? 生：階下等候。

師：好，能不能把“恭恭敬敬”這一層意思也說進去。

生：階下恭候。

生：我從“趕緊下拜”句也讀懂了劉備請諸葛亮出山是誠心誠意的。師：出示句子，上學生自己讀，同桌交流后，指名讀，其他同學評析。

生： “謁見’’這個詞是指晚輩拜訪長輩，下級拜訪上級，而那時劉備是大將軍、皇叔，諸葛 亮是一個村夫，說明劉備尊重孔明。

生：我還有補充，劉備比諸葛亮年長好幾歲，誰知道劉備比諸葛亮年長幾歲? 生：二歲。生：五歲。生：八歲。師：二十歲。生：(驚訝)我認為這句話應概括成“下拜謁見”

師：請研究張飛的同學匯報研究的成果。生：課文寫張飛是為了反襯劉備的誠心誠意。生：讀了張飛的話，我更敬佩劉備了。

師：出示有關句子(“一個村夫，何必哥哥您親白去呢?派個人把他叫來得了 “天寒地凍，還是回新野避避雪吧!”“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！” “這個先生怎么這樣傲慢!等我到草屋后面放一把火，看他起不起來”)，先請學生自由讀，然后交流。

生：我認為，張飛看不起諸葛亮，所以“—個村夫”應該讀得又輕又慢。生：我有補充，張飛是一個猛將，說話很直，應該讀得很有力。師：大家都有自己的理解，請用自己喜歡的方式讀出白己的感受。(學生自由讀書，互相交流。)師：請大家看黑板，用“劉備（）為了表明()”說一句完整的話。生：劉備斥責張飛、下馬步行、階下恭候、下拜謁見是為了表明自己的誠心。

師：不錯。誰能再說得簡單些? 生：我從劉備的“言行”中明白了劉備的誠心誠意。

師：抓住人物的言談舉止是讀懂人物形象的一種好的學習方法。如果說，我們善于加強人物的比較進行研究，那是一種更好的學習方法，我們會對劉備的形象和品質有更清晰的認識。

師：·(出示劉備張飛的四組對話)請問學們找合作伙伴，分角色朗讀。師： 同學們越是讀得深入，對課文的理解會越深，請同學們再看看課題，讀讀課文，你有沒有更新更深的發現。

生：課題“三顧”指劉備去的次數多，堅持不懈。生：課文多次寫張飛是為了說明劉備心之誠，情之切。生：……

師：課后我們還可以商量一下，如果還有新的發現，可以告訴老師。

三、聯系生活，跳出課文

師：同學們，三顧茅廬已傳為佳話，廣為傳頌。我們今天學習《三顧茅廬》是為了什么呢?難道只是為了知道幾百年前古人之間的恩恩怨怨嗎?學了這個故事，作為‘‘二十一世紀的小主人，大家有什么啟發呢?四人小組交流后匯報：

學生1：請人幫助，心誠則靈。

學生2：尊重他人，以誠待人。學生3：持之以恒，堅持不懈。

學生4：作為一名單位領導者要尊重知識，尊重人才）學生5：……(聯系到國家和民族之間的交往)師小結：是的，同學們已經學會如何做人了。老師為你們高興。四 拓展延伸，激發興趣

師：我們應該帶著問題走進學習的課堂，更應該帶著深層次的問題走山課堂。根據大家現在的認識和理解，想提出哪些新問題呢? 生：張飛能不能與諸葛亮合作好? 生：課文開頭寫劉備仰慕諸葛亮，后來寫“經過一番議淪后”更敬佩諸葛完了，諸葛亮到底說了哪些話? 師：他們第一次的對話，就是歷史上有名的隆中對，老師給大家帶來了《隆中對》，課后請可學們去研究研究，收獲一定不小。(學生十分興奮)……

師：你們有興趣想了解劉備、諸葛亮等人是怎么合作打天下的嗎?課文與原作有什么異同之處嗎?讀書使人聰明，老師建議大家課后去讀讀《三國演義》。