第一篇：愛心變廢為愛活動總結

變廢為愛活動總結

一、活動主題

奉獻愛心 變廢為愛

二、活動時間

2014年4月24日-4月29日

三、活動地點

XXXXX學院

四、活動參與人員

愛心會全體委員干事及在校學生

五、活動流程

1.以宿舍為單位分別收集同學們宿舍可回收飲料瓶，會長和委員分別擔任小組長收集飲料瓶。參與人員記錄各個宿舍的收集數量。

2.為了調動同學們的積極性，我們在收集可回收的塑料瓶的同時對參與學生進行素拓分的加分登記。

3.外聯部負責聯系廢品回收處，于29日將收集到的飲料瓶賣掉，由會長負責記錄并把錢寄到需要幫助的地方。

六、不足之處及整改措施

有的宿舍對此次活動不積極；以后要把活動宣傳到位，鼓勵各個宿舍積極參與。

七、活動意義

隨著夏天的到來，同學們對于飲料的需求也就增加了，但是

對于可回收的飲料瓶都扔進了垃圾桶，沒有做到充分回收利用，一方面響應學校號召“低碳環保”口號，另一方面為需要幫助的地方籌集到了費用。通過這種愛心傳遞的方式，鼓勵更多的同學關注公益，奉獻愛心，樹立師園奉獻有愛和諧的新校風。

愛心會二〇一四年三月七日

第二篇：“三好學生”之評,變還是廢

“三好學生”之評,變還是廢

日前，中國教育學會會長顧明遠在一次基礎教育學術會上呼吁停止評選“三好學生”，認為這樣會“過早給孩子貼上好學生與壞學生的標簽”。這番話引起不小的爭議。有人認為，界定好生差生，不利于中小學生的心理健康；也有人擔心，如果取消評選，拿什么激勵學生?

影響幾代人的“三好學生”評選，如今交給大家一個耐人深思的問號。

美好記憶，豈能說廢就廢

――何林

人們之所以熱議是否該廢除評選“三好學生”，多半是因為“三好學生”評比現在有點變味，越來越功利了。

“三好”的標準往往被精簡成“成績好”，最終獲選者也總是學習成績名列前茅的那幾個學生。另外，原本純粹的評比如今又與升學、加分掛鉤，使榮譽變了質，仿佛可以論斤兩賣了。這些個“不好”，坦白講，確實是評選中存在的問題，可不能因此全盤否定評選“三好學生”的積極意義。

在學生中開展評比，這本身是一件好事。從小懂得競爭，有榮譽感，追求上進，這都是孩童時代需要培養的。“三好”的標準也很科學，“德、智、體”三個方面都是孩子們在成長過程中應當不斷完善的。同時，評選“三好學生”如同發現身邊的榜樣，當選的學生能受到鼓勵和鞭策，對于其他學生又是一種激勵和督促。

“三好”的好與不好其實跟評比本身無關。只要成人不把那些功利因素摻和到孩子的評比中，“三好學生”評選就只是一項純粹的評優活動。

最后再說說我自己。那些泛黃了的“三好學生”獎狀，現在看來也許不值一文，但卻記載了我最初小小而寶貴的自豪。這樣珍貴美好的記憶，怎么能說廢就廢呢!

評“三好”，衡量指標應實實在在――洛洛

“三好學生”評選在我心目中是一段美好回憶。它的美好，在于無干擾的民主選舉過程。

記得小學時非畢業班評選出來的“三好學生”是不與任何實際利益掛鉤的，雖只是一紙薄薄的獎狀，卻承載著一整套認真而又不厭其煩的選舉過程。班里第一次評選“三好學生”時，三四個不知天高地厚的小孩子沖上講壇，在黑板上一筆一畫地寫下自己的名字。班主任只是告訴大家選出心目中最友愛同學、尊敬老師，而且學習努力、身體好的同學，然后就笑吟吟地走到一邊。投票的方式是舉手，當幾十只小手齊刷刷舉起來的時候，那份感動早已令落選者顧不上失望，蹦過去和“票王”抱成一團。當選者小臉通紅，喘著粗氣說不出話，還是班主任過來拍了拍她的肩膀說：“以后要再接再厲，不要辜負同學們的掌聲。”這就是我第一次當選“三好學生”時的傻樣。

坐在底下的學習尖子、勞動標兵、體育健將們知道自己醒悟得晚了，所以第二年我便多出來半打強有力的競爭對手。由于候選者激增，舉手費時，所以改成了無記名手寫選票。當黑板上的“正”字漸漸摞成一列，我就開始慶幸自己因為去年那“一拍肩”一直不懈努力著。多年之后我才知道，這種心情叫“敬畏”。

再后來，有出色又伶俐的同學開始在“民間”拉選票，最終票數落在倒數第二。等我們畢業前夕評“區三好”“市三好”時，同學們早已熟悉了“場內的規矩”，也對“場外的因素”有了免疫力，老師默默地發下選票，同學們默默地填寫，無需多言，民主已成習慣。

現在回過頭來想想，民主選舉之所以有效，在于它有三項簡潔而合理的標準。“德、智、體”這三個字，說它松，它勾勒出了實實在在的衡量指標；說它緊，它又留給每個人主觀評價的余地。它既不像選班干部那樣挑剔領導氣質，也不像某些社會評選那樣要求外貌、家境或者社交因素。在懵懂少年眼中，它既能表達對朋輩的敬佩，又指明了理性選擇的方向。

非“三好生”，也可以是好學生

――王重陽

如果評選“三好學生”就意味著“給孩子貼上好學生與壞學生標簽”的話，那么在過去的二十幾年里，我至少有12年應該生活在煎熬、屈辱、痛苦和自責中。因為，從幼兒園到高中畢業，除了小學一年級的時候得過一兩朵小紅花，我在德、智、體三方面都不怎么出類拔萃，始終與“三好學生”無緣。

不過，相信絕大多數人都和我有同樣的經歷與感觸。畢竟，一個班四五十個人里，一般只評出一名“三好學生”，其他的絕大多數都只能處在仰望和“跟隨跑”的狀態中。

實際上，“三好學生”評選在我國已經有很長一段時間了，能長時期地堅持下來肯定有它的意義。至少“三好學生”的評選和存在，能夠讓孩子們有一些身邊的榜樣，激勵他們通過努力拉近與優秀同學間的距離，實現全面協調發展。

至于擔心“三好學生”評選會把學生分成三六九等，在我看來也有點太過敏感了。這里需要明確的是，沒有選上“三好學生”的孩子，并不意味著他不行。我寧愿用他們只是在德、智、體三方面的進步狀況比較正常或個性較為突出來形容。

就我所知，當年沒有當選過“三好學生”而今成就出眾的學生并不在少數。俄國前段時間也有調查顯示，成年之后，中等生大多表現得比優等生更出色，因為他們往往更在乎自己的興趣愛好，更有實干精神，更謙虛而善于傾聽、樂于合作。

所以說，錯不在評選“三好學生”，而在怎樣看待“三好學生”和非“三好學生”。首先是教育者要有端正的眼光，其次是引導孩子們擁有端正的眼光。

教育即生長，在生長外別無目的――王琦

在我看來，問題的關鍵并不在評選“三好學生”制度的存廢，而在厘清基礎教育的目的究竟是什么：是培養成年人眼中的“好孩子”，還是讓孩子成長為一個心智健全、令自己滿意的人?

美國著名哲學家、教育家杜威先生曾言：“教育即生長，在生長外別無目的。”周國平先生闡釋道：“使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康生長。”可見，教育本是一件純粹的事情，小紅花、小紅旗、“三好學生”都是為了鼓舞生長，應當別無其他目的。

相比之下，歐美許多國家對優秀中小學生的評選顯得更符合教育的本質，他們往往把考勤作為第一標準。喜歡上學是當選好學生的基本要求，這是對教育者與受教育者共同的尊重。

評選“三好學生”制度存在的問題，一定程度上也反映出教育觀念上的問題。教育，尤其未成年人教育，所注重的應當是過程，且是個長期過程，而非顯性結果；即便看結果，也該放寬標準，不拘一格。

“優秀”何以量化

――艾

記得在幼兒園過“六一”時，自己曾戴上了大紅花，成了“好兒童”。那時的“好”“聽話”對孩子來說很重要。人小學后，有了“三好學生”評選，后又兼顧“美、勞”，至中學、大學，提出了更為寬泛的“優秀學生”或“復合型人才”概念。

從表面上看，“優秀”更為豐富、圓融了，但也帶來了一些問題。被評選要求量化了的“優秀”如同一把尺子，孩子們被尺子一一量過，若無法滿足全部要求。就被判為不優秀。由此，使得評優成了少數人的“壟斷”，其余人則漸漸默認了那幾張“老面孔”，習慣了他人的“優秀”。

我并不懷疑評優所基于的人性向“好”，但也應注意到不同面向：“優秀”是否只有在同他人的比較中才能得以確立?每個孩子能否擁有自己“優秀”的縱向標準，哪怕他僅僅取得了看似微不足道的進步?“優秀”可否擺脫類似“進化論”的偏見?相比探討“三好學生”評選制度是否該廢止，如何界定“優秀”更耐人深思。

還原三好學生的“含金量”

――周寧

記憶中，領到三好學生的獎狀是件非常榮耀的事。

在“六一”兒童節大會上，只有三好學生是在全校師生的關注下上臺領獎的。校長會鄭重地宣讀獲獎學生的名單，校長念一個名字，就有一位學生從隊伍中站出來。那時其他同學都必須端坐著，能自如行走就是我兒時眼中的榮耀。三好學生上臺領到的無非是一張獎狀和筆記本、鉛筆之類的文具獎品，而同學們都會好奇地爭相傳看，心里暗暗想著明年也要上臺領獎。

其實，如此評“三好”、獎“三好”無可厚非。觀察、模仿榜樣是青少年實現社會化的重要方式。“三好學生”作為內部評價時可以有效地起到激勵作用。而現在的問題是，當“三好學生”成為升學選拔的依據時，它就極易成為一些人搞暗箱操作的手段，一些地方為了爭“三好學生”名額，學生、家長、教師、學校領導甚至教育管理部門等展開了激烈的競爭，權力和金錢因素也越來越多地介入其中。

“三好學生”極高的“含金量”，對競爭者產生了強大的吸引力。但若過濾了這些滲入的異物，“三好學生”的評價體系依然是最基礎、最有說服力的。

只有把新的學生評價體系安放在對學生進行思想和榮譽上的激勵，不再與升學等環節直接掛鉤，不具有顯著的利益附加值，還原到一個儀式、一張獎狀、一枝鉛筆的“含金量”，這樣的“三好”評選，才能回歸評價本身的意義。

莫把“三好”當成培養少年的模具

――寧波

梁啟超曾說：“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強。”“三好學生”與其說是一種標簽，不如說是社會對少年兒童茁壯成長的美好理想。的確，在功利主義、實用主義思想干擾下，現在“三好學生”的評選在某些地方、某些學校有點走樣，以致不少尚未定型的孩子過早被“標簽化”，但問題并非出在“三好學生”本身，而是出在某些成人的片面視角上，出在評選程序的異化上。

“三好學生”評選當改而不當廢。表層的、形式上的改良固然需要，而深層的審視也許更加重要。當今模式化的教育被不少人詬病，讓學生個性自由成長、重視培養學生的創造力，正是一些教育界人士再三表達的理想。可以說，“三好學生”評選的困惑，不僅在于“三好”內容的設置是否科學、“三好”的比例是否恰當、評選的程序是否公正，更在于我們是否應該將三好學生作為一種“模具”，從而“生產”出大批標準化的學生。

“三好學生”評選雖然是中小學教育中的一項活動，卻如豹之一斑，可成為解剖整個中小學教育事業的一把利器。如何用好這把利器，是一個比討論“三好學生”評選意義更重大、更深遠的民族性、歷史性課題。

請讓孩子離世俗遠一點

――曹柳鶯

只要有人存在，就會有競爭。良性的競爭往往可以達到多贏的效果，并不會如一些人擔憂的那樣，給孩子“貼標簽”“分等級”。真正給孩子“貼標簽”“分等級”的并非評選“三好學生”這事本身，而是世俗化因素對孩子的過早侵入。

一直覺得，不僅僅中小學，即使大學，都應保持一種與世俗社會相對隔離、較為純凈的精神文化環境。作為一個社會人，“世俗”終歸是無法避免的，但學生尤其是中小學生還算不上一個真正的“社會人”。因為其世界觀、人格、心理尚處于發育、形成階段，其成長環境過早與世俗“接軌”，可能弊大于利。

一個孩子若在一種較為純凈的環境中完成世界觀、人格、心理的發育和形成，將來即使不得不面對復雜的世俗社會，他內心早已奠定的“正氣”也會伴隨終身。

而近些年來看到的現實是，不但在中小學甚至幼兒園里的孩子們都過早地學會了人情世故，例如攀比家長的地位和財富、向老師送禮、相互妒忌拆臺??這些成人世界競爭的不良潛規則被塞進了孩子們的世界。如此種種，恐怕僅凈化“三好學生”評選制度是不夠的。

責編 袁海波

第三篇：變“要我總結”為“我要總結”

變“要我總結”為“我要總結”

宋承惠（甘肅省白銀市會寧縣第二中學 730700）

新課程強調教師作為教育教學的研究者，主動參與并成為教育教學研究的主體，對自身的教育教學行為加強反思、探索，對經驗及時進行總結，促進教育教學的持續發展。但是目前很多學校的總結、反思多流于形式，不僅沒有起到應有的積極意義，反而成為一線教師的一種負擔。要改變這種狀況，讓教育教學總結發揮其應有的積極作用，關鍵在于調動廣大一線教師總結、反思的主動性，變“要我總結”為“我要總結”，要實現這種轉變，應該從一線教師和學校兩個方面入手。一、一線教師要充分認識教育教學總結的意義

內因是事物變化發展的根據，教育教學總結、反思的主體是一線教師，關鍵要看廣大的一線教師，一線教師的主動總結則離不開對于教育教學總結 的正確認識。教學總結是對一個階段以來教育教學工作的回顧，是一種很好的教學反思形式，有助于促進教師專業化的發展、促進學校教育教學工作的進一步展開、促進教育教學的持續發展。總結是最好的老師，沒有總結就沒有進步，總結是一面鏡子，通過總結可以全面地對自己成績與失誤、優點與不足、機遇與困難的進行較為客觀的評價，為下一步工作理清思路、明確目標、制訂具體措施提供必要的借鑒，使我們的工作有的放矢、少走彎路。教育教學總結對于教師成長和教育的發展都有著重要的意義。

古人尚且能夠“吾日三省吾身”，今天作為教師的我們更應該強化自身總結反思能力，促進自身專業成長與完善，培養全面發展的學生。一個人之所以能夠不斷地進步，在于他能夠不斷地自我反省，找到自己的缺點或者做得不好的地方，然后不斷改正，以追求完美的態度去做事，從而取得一個又一個的成功。正如蕭伯納所說“難得有人在一年會思考二三次以上，我則因為一星期思考一兩次而馳名國際文壇”。要成就自己，就要不斷的發展自己；要發展自己，就要不斷的總結自己、反思自己，在一個個的否定中促進自己的成長、完善。“看清別人容易，看清自己困難。” 只有不斷的自我詰難、自我批判、自我反思，才有可能正確的認識自己，看到自己的優點和缺點，揚長避短，有所為有所不為，最終實現自己的人生價值。

也只有具有一定的敬業精神和教育責任感的教師才能不斷的追求自身的完善，追求教育教學的持續發展。而教育教學的完善又不僅僅是教師個人的事情，有什么樣的老師就有什么樣的學生，青年學生的成長關系到國家的前途和命運，因此社會各界一再對學校高度關注，這也是一個合格的教師該擔當的責任，教育教學工作不僅僅是謀生的手段，更是推動社會持續發展的主陣地。“謹慎惶恐中努力工作”應該是我們的常態，“學校無小事，事事關育人。”總之，教師的總結反思不僅促進自身專業成長、推動學校教學工作的展開、促進教育教學的持續發展，更是事關教育教學改革如何發展、青年學生健康、全面發展的大事，時刻不能放松。讓教育教學反思成為廣大一線教師工作、生活的一種狀態、一種方式、一種精神，這是教師肩負的歷史使命所使然。

二、學校要盡力為教育教學總結反思創設相應的環境和條件

外因是事物變化發展的條件，事物的發展是內外因共同作用的結果，教師要進行有效的教育教學總結反思離不開適宜的客觀環境。學校作為教師工作和學習的重要場所，對促進教師積極、主動總結反思自身的教育教學實踐發揮著舉足輕重的作用。要培養和提高教師的反思意識、反思能力，需要學校和教師的共同努力。

首先，學校對于教育教學總結反思應該加強重視，而不僅僅是為了應付檢查。一些學校的教學總結流于形式，很重要的一個原因就是學校本身不重視，為了應付上級的檢查而讓老師們寫寫總結，檢查過后就變成了廢紙，甚至丟失了??一線教師辛辛苦苦寫的東西學校如此不重視，不尊重老師的勞動成果，自然老師們也就不重視這種教學總結了，不愿意在這個上面花時間。鑒于此，學校加強重視，為避免資料的丟失，減輕辦公室、教研室工作負擔，有條件的學校可以考慮給每位老師設一個文件盒，既避免了丟失，又便于材料的管理。

其次，學校對于教師的教學總結應該全面的來看，對于優點進行表揚無可厚非，但是對于教訓或存在的問題應該幫助解決，而不是否定。有些學校對教學工作總結一般是表揚教師成功的教學經驗，對教學總結中提到的教訓或存在的問題卻給予否定態度，這些材料可能成為日后考評教師的“黑檔案”。長期以往，就會導致教學工作總結出現教學經驗或多或少脫離教學實踐，多數是自我表揚，很少有自我批評，不利于教師的專業成長，必然是回避矛盾，遇到問題繞著走，對教師、對學校都是不利的，甚至影響到學生的健康成長。

再次，教育教學總結反思的形式可以而且應該多樣化，變單一的書面總結為因人而異的靈活多樣的總結方式。有的教師書面表達能力強，就用書面的形式進行總結反思；有的教師口頭表達能力較好，那就用報告會的形式展開總結；有的組的總結還可以一個組進行討論、合作總結，以達到學習、借鑒，全面發展。此外，每學期末，學校還可組織各學科的全體教師相互交流教學工作總結。為教師相互交流教學經驗教訓提供平臺，以有效促進教師專業的發展。

第四，學校為了提高教育教學總結的實效性，也可以把教師的教學總結納入教師考核之中，作為教師評優選先的條件之一。學校可組織評審組對教師的教學總結進行審閱，對寫得好的教師給予獎勵，并將寫得較好的、有價值的總結挑選出來，匯編成冊，讓全校的教師進行交流，或通過學校的各種活動，和其他教師分享成功的教學經驗或吸取教訓。

最后，學校為了提高教育教學總結反思的真實性，還可以把教師的總結反思與學生的評價相結合，形成師生共同評價，促進學校教育教學的發展。可以讓學生閱讀老師的教育教學總結，一來對于教師的教育教學總結反思進行監督；二來可以利用教師們的教育教學總結對學生進行教育，讓學生進一步的知道老師為了他們的全面發展在不住的認真努力，讓學生在感動中認真學習、完善；也為師生的交流合作搭建又一個平臺，為教學相長創建又一種方式。

外部條件再好，也需要廣大一線教師的支持、擁護，教學總結反思要在創新中綻放出耀眼光彩，使之成為引領學校發展、促進教師成長的良好契機和重要平臺，關鍵是要一線教師認識到教育教學總結的意義，不管是對于自身的發展還是教育事業的持續發展都需要教育教學總結發揮其應有的促進作用；教育教學總結實效性的顯現，同樣離不開學校創造的適宜環境和條件，它是促進教師教學總結發展、完善的客觀條件，只有一個人的勞動成果得到尊重的時候，才能激發進一步奮斗的熱情。只有教師和學校共同努力，才能實現變“要我總結”為“我要總結”，促進教師專業發展、學校教育教學完善，進而推動教育事業持續發展。

第四篇：《變廢為美》德育實踐課 教學設計

《變廢為美》的教學設計

哈爾濱市育才小學校

趙金華

一、設計理念：

在人們不斷制造生活垃圾和廢物的今天，廢瓶子、泡沫、紙板隨處可見。因此，在本堂課中我利用這些最常見習的生活垃圾，讓學生小組合作，進行巧妙利用。進行大膽地想象、夸張，設計。使學生在生活中學會用創造的眼光去發現美和創造美，大膽進行“變廢為美”的藝術活動。

廢棄物造型不僅僅是環保教育，還為學生展現了一種新的綜合性美術創作思路，傳達一種生活情趣。

二、學前分析

本課的目的就是根據不同的材質，選用不同的方法來表現和創作。如教科書中選取用空雞蛋的各種造型，用廢舊藥盒子制作的各種交通工具，綜合材料組成的筆筒等，這些造型生動、設計巧妙、富有創意的作品，有助于激發學生的創作欲。在“制作步驟”中選用廢塑料袋，塑料瓶等進行制作，學生一看就懂，便于學生的臨摹和借鑒。在“想一想”和“提示”部分提供了較多孩子生活中經常丟棄的牛奶瓶、紙盒子、塑料袋、隨手可得的廢紙等做成的小玩意，以多變的創意幫助學生開闊視野，拓展想象。

本課最具挑戰和創意的是開放式的學習活動。在積極發揮兒童的藝術直覺，強調尊重個性和創造力，自由獨特發揮的同時，選擇合適的美術工具、材料、技巧、表現手法，達到有機的統一，制作出新穎

別致的作品。

三、學情分析

小學三年級的學生，通過了前一階段的學習，已經初步掌握了一點手工技法與技巧，同學們也初步學會了配合與交流，在交流與溝通過程中，也培養了一定的合作能力。

四、教學目標

1、感知廢棄物的形、色、材質的美感和潛在的利用價值，引導學生對身邊的事物進行觀察，并在此基礎上搜集各種廢舊材料。

2、引導學生發揮想象力，將各種廢舊材料加工成各種物品。德育目標

能選擇廢棄物進行設計、組合與裝飾，創作玩具或裝飾品通過制作，培養學生的創造精神和保護環境的意識。

五、教學重·難點：

1、利用廢棄物的形狀、色彩、質感特性進行玩具的想象組合創作。

2、妙用廢棄物的特性設計制作各種物品。

3、體會廢棄物利用的樂趣；形成環保意識。

六、教學策略與手段：

采用“愉快教學”，抓住學生們的心理特點和生活經驗，從中找尋更多更好的創意點子。并用“身邊的媒材”“廢舊物品”想象并創作出各種豐富多樣作品。

培養學習的合作精神，使孩子們的創造意識及動手制作能力得到

了加強，真正體現出教者有心，學者有趣，使學生真正成為自主學習，合作學習的人。

七、課前準備：

（學生）準備各種不同的廢棄物，主要是日常生活中常見的塑料袋、瓶子、盒子、手工紙等；膠水、剪刀、繩子等制作工具。

（教師）一些廢棄物制成的作品；生活中常見的廢棄物材料。（課件 圖片）

八、教學過程

（一）、激發情趣，魔術導入

師：今天，能和咱們班同學一起上美術課，老師心理特別高興，所以想給大家變個小魔術，你們想看嗎？同學們：你們看這是什么？（一副環保手工作品）。請你們仔細觀察它都用了哪些廢舊物品制作成的？（生發言）在你們家里有沒有這樣可以拿來變一變的廢舊物品呢？細心的同學想一想來告訴老師和同學。（指名答。）同學們都是細心的人，生活中有這么多廢舊不用的物品，雖然沒用了，可心理又特喜歡，扔了覺得可惜，怎么辦呢？今天我們要發揮想象力，用我們靈巧的雙手將它變廢為美。（板書課題）

（二）、欣賞中展開想象，激情中投入制作

1、欣賞老師收集的變廢為美的作品

師：老師收集了一些用廢舊物品變成的好東西，你們想不想看？老師有一個小要求：仔細看，認真想，這些好東西都是用什么來制作的？用什么方法來組裝的？請看大屏幕。

師：看了這么多漂亮的作品，你喜歡嗎？說一說你最喜歡哪一幅？為什么？（生答。）猜一猜，他們是用什么材料來做的？想一想都是用什么方法組裝的？

師：現在你們是不是受到了一些啟發，又有了新想法？誰來告訴老師和同學們？

2、展示教師制作的作品

師：咱們同學真聰明，老師也制作了幾個小東西，你們想看嗎？不過，老師有個條件：如果哪個做得好請你多鼓勵我，哪兒需要修改請你幫助我，好嗎？首先，看這是什么？用什么做的？你們有沒有這樣的材料？你想用它做什么？你認為老師哪兒做得好？（生答。）請同學們鼓勵一下好嗎？哪做得不好？（生答。）請同學們幫我提個建議好嗎？

3、準備設計方案

師：咱們同學可真了不起，個個火眼金睛，想不想做出比老師做得更好的東西來？老師滿足你們的愿望。為了做得更快更好，我們必須先拿出設計方案來。可以自己做，也可以幾個人合作。比一比哪組的同學最先拿出設計方案。開始。

4、小組進行制作

師：老師相信你們的方案都是科學合理的，現在就用你們的實際行動來證明。看一看哪組分工最合理，制作最快。讓我們腦筋轉起來，讓我們的小手動起來。讓我們變廢為寶的夢想快快實現。（開始制作，放音樂。）

（三）、開個小小展示會，體驗成功的滋味

師：好，同學們的手真巧，原來我們可以用我們的雙手變廢為美。有的小組做好了。現在請同學們把你們小組做好的作品放到展示臺上，然后向同學們介紹你們小組的作品，、再講一講你們的制作方法。

（四）、活動總結

師：同學們，今后生活中你們將如何處理廢品呢？環保及自然資源與我們的生存息息相關。環保不只是一句口號、一種觀念，而應該是一種生活方式。大家應該把環境保護意識付諸每個小小的行動，少一分破壞，多一分建設，珍惜任何可以再利用的資源，通過我們的眼睛觀察，我們的頭腦思考，我們的心靈體會，把廢棄物中可以再利用的豐富資源，用我們的聰明智慧與靈巧雙手，賦予它們新的藝術生命力！同學們，讓我們用自己的慧思巧手，將它們“變廢為美”吧！

第五篇：“為愛而行 傳遞夢想”愛心義賣活動方案

“ “為愛而行，傳遞夢想”愛心義賣活動方案

為弘揚“高遠寬和”的德育理念，培育學生核心素養，激發學生關愛弱勢群體，提高學生實踐合作能力得到鍛煉的同時，特組織舉辦愛心義賣活動，活動方案如下：

一、活動主題：

“為愛而行，傳遞夢想”

二、活動目的：

1.通過此次活動，進一步增強全體師生關愛他人、樂于助人、樂于奉獻的情感。

2.豐富學生的校園生活，提高學生組織能力，培養學生團隊合作精神。

3.讓學生在商品買賣中體會經濟活動的規則，領略經濟生活的魅力。

4.提高學生愛心精神和參與、奉獻意識，籌集“愛心基金”，資助貧困學生。

三、活動時間：

2016年11月25日下午（視天氣情況可能有所變動）

四、活動地點：

學校大操場

五、活動對象及合作單位：

活動對象：全校師生及家長

合作單位：溫嶺慈善組織松門義工服務隊

六、活動準備：

1.各班要提前準備好義賣商品，班主任對售賣商品的價格要作指導，列好清單，并在賣出時做好記錄。

2.活動前各班級要準備好廣告宣傳語，可制成橫幅或宣傳海報，以吸引顧客光臨。

3.班主任要做好宣傳，安排好售貨員、會計、推銷員、環保員、保安人員等，并進行適當的技術指導。

4.班主任要通知每位同學準備好一定數目的零用錢，并動員學生至少購買一件“愛心”物品。

5.班主任應向學生解釋清楚（另短信告知家長），物品買賣的收入將存入“愛心基金會”（合作對象：溫嶺慈善義工松門服務隊），作為松門鎮中學學生幫扶資金（開支記錄會透明化，歡迎各方力量監督）。

6.各班攤位地點由學校統一安排。

七、活動要求：

1.每班可以設計一個展臺，并給自己的展臺起個響亮的名字，如“愛心超市”等等，標明自己班級。

2.每班的展臺安排好若干名工作人員（事先可自行設計統一標記，如服務卡、帽子、臂章等）。

3.每班的展臺都要準備一個收銀盒，物品賣出的錢款全部存入收銀盒中，由專人保管，以免丟失。

4.義賣物品要求：

⑴義賣物品可以是自己多余的學習用品、看過的圖書、用過的玩具及多余的小擺設、自己制作的手工藝品、書畫作品等，以自己多余的物品或創作作品為佳。

⑵義賣物品要求健康、衛生、安全，班主任對義賣物品驗收定價后才能進入義賣市場。

⑶所有物品要求質量完好，最好保持七、八成新。

⑷每位學生準備1～2件義賣物品，義賣物品需經家長同意。

⑸每件物品都貼上標價。

八、活動過程：

1.11月25日中午各班布置好攤位。

2.班主任負責指導學生完成商品的擺放，并對商鋪進行布置。

3.下午各班整隊集中大操場聽領導動員講話。整隊動員后，義賣活動以《愛的奉獻》音樂聲響起之時為開始，師生到各個商鋪自由選購物品，做到文明購買。

4.各班可聘請一位老師協助班主任管理商鋪，營造歡快、活潑、文明、安全的商品貿易環境。

5.下午15∶40收攤，各班做好場地清理工作。

6.義賣結束后，班主任填寫好成交金額表，和義賣款一起上交到合作單位溫嶺慈善組織松門義工服務隊手上。

7.學校張榜公布各班捐助金額。

九、注意事項：

1.活動要求全體學生和全體教師人人參與，奉獻愛心。各班級（中隊）還可以邀請學生家長來校參與活動。班主任和各任課老師共同帶班參與活動（如教師有義賣物品可直接放入班級）。

2.義賣活動要注意班級之間的交流，不能僅限于本班級。活動中所有的服務人員要對顧客做到微笑服務、優質服務。

3.在活動中要保持校園衛生，不亂丟紙屑，義賣結束后各班級要搞好場地衛生打掃。德育處人員將對整個活動過程進行衛生監督，對有不講衛生的個人或展臺進行點名批評。

4.各班要選出本班保安人員，在義賣過程中維護好秩序。

5.班主任要密切關注和處理好交易過程中出現的意外問題。

6.請各位中層以上管理人員全程參與，確保本次活動安全、有序、圓滿。

十、宣傳標語參考：

1．物品有價，情義無價；愛心義賣，真情傳遞！

2．幫助別人，快樂自己；贈人玫瑰，手留余香！

3．讓我們伸出手來；付出我們的愛心！

4．我們的心是相通的；我們的愛是永恒的！

5．扶貧救困，片片愛心；凈化心靈，升華人格！

6．奉獻愛心，助飛夢想

7．奉獻一份愛心，帶來一縷溫馨

十一、人員安排：

1.義賣活動總負責：黃良平潘國平謝輝斌 李衛星

2.安全總負責：林平林衛兵 江冬夫

3.合作單位總負責：溫嶺慈善組織松門義工服務隊隊長何榮富

4.各班攤鋪負責：班主任

5.攝像、照相：陳信亮

顏煒煒

6.聯絡員：學校廣播站（廣播、音樂）周君紅

幫助別人，快樂自己，善款有限，愛心無邊！我們捐出的是閑置不用的物品和零用錢，表達的卻是片片愛心，受幫助的不僅僅是貧困的同學，更是讓我們自己學會感恩，擁有一顆感恩的心！積極行動起來吧，加入到愛的行列中。讓我們的校園里愛心流動，讓我們的校園里真情傳遞！

松門鎮中學

2016年11月18日