第一篇：骨干教師培訓個人小結

骨干教師培訓個人小結

甘溪中學：蔡曉軍 2009年7月，在學校推薦下，我有幸參加了由縣教育局舉辦的縣級骨干教師培訓，我編在初中數學班。在沿河四中及沿中培訓轉瞬即逝，緊接著是為期一年的實踐。經過自己不斷的學習，一年的時光也轉眼而逝。在此特將從開始培訓到自主學習，這一時期的學習過程做如下總結：

一、師德表現

忠誠黨的教育事業；遵紀守法，具有良好的職業道德和健全的民主法制觀念；熱愛學校，關心集體，謙虛謹慎，團結協作。嚴格做到 “學高為師，身正為范”，嚴格要求自己，熱愛學生，尊重學生的人格和自尊心，遵循學生身心發展的特點與規律，關愛每一個學生。

二、掌握教育教學理論

認真學習新課程課改行動綱領、理念、課程標準等，大量閱讀教育教學理論及課程改革書籍，注重教學素養和科學人文素養的養成，積累豐富的教學經驗。在教學中注重制定切實可行的課時目標，把握學科特征、精選教學材料、豐富教學過程，并從農村數學教學評價的層面指導課堂，注重課堂反饋的實效性。我非常重視課堂教學五環節，認真備課，備教材、備學生，對教材的重點、難點，心中有數。對任課班級的學生的差異、接受知識的能力，心中有數。對于新知識，怎樣使接受能力差的同學聽懂，復習舊知識時，怎樣讓好的同學感到溫故而知新，做到心中有數。課堂教學中，注重雙基教學，注重三維目標的計劃、實施和完成，注重學生探究能力的培養，注重學生知識獲得的過程，讓學生在探究中體驗知識的形成過程，有效的組織分層教學活動，因材施教，以學生活動為主，精講多練，舉一反三。真正做到向40分鐘要效益。當堂的知識點當堂掌握，內容當堂消化理解。同時注意發展學生的觀察能力、思維能力、邏輯推理能力和動手能力。注意學生之間的互動。注意培養學生的興趣，善于發掘和激發學生的潛力，注重培養學生的創新意識和創新精神。

三、帶教等方面

注重教學研究，主動承擔指導年輕教師的教育教學，經常與帶教得年輕教師進行交流，發揮骨干教師的帶頭作用和

輻射作用。遇到問題我們共同商量，互相學習，共同提高。

四、業務進修方面

在此期間我參加了在貴陽舉辦的首屆初中數學“贏在課堂”名師講座，沿河教育局舉辦的“決戰大課堂”縣級三等獎、鄉級一等獎。及本校的優質課比賽。

第二篇：骨干教師培訓小結

為期一星期的小學數學骨干教師培訓結束了,我們聽了幾位專家的講座受益匪淺,他們從幾個方面講解了小學數學教育、如何提高課堂教學的有效性研究、課堂教學設計方法概要、教育科研定量分析等，對我們幫助極大。特別是教育科研定量分析對于我們學習寫課題及研究報告有極大的意義。

一、教育統計是教育科研一種必不可少的工具

1、教育統計方法使教育研究得以順利進行

教育統計是運用數據資料的收集、整理、分析和推理的數理統計的原理和方法，來研究教育問題和教育現象。教育統計的基本思想是從樣本的統計性質來推測總體的分布規律。

例：《浙江省中小學教師素質的現狀研究》

根據浙江省教委1998年教育事業統計，全省共有普通中小學專任教師282082人，其中高中教師26583人，初中教師98618人，小學教師156881人。

第一步：從282082總體中隨機抽取XX名中小學教師作為一個樣本，其中高中教師200名，初中教師700人，小學教師1100名。

第二步：對XX名教師的教師素質進行調查、測試，從而獲得樣本的結果。

第三步：根據樣本推測282082總體的情況。

2、采用教育統計的方法可以使我們的研究更加科學，研究結果更為

可信。

二、教育統計與教育調查研究

1、如何抽樣 抽樣的目的是確保所抽取的樣本對總體有較好的代表性。

常用的抽樣方法是：分層隨機抽樣與整群抽樣相結合的抽樣法。

分層隨機抽樣是按與研究內容有關的因素或指標先將總體劃分成幾部分（即幾個層），然后從各部分（即各層）中進行單純隨機抽樣或機械隨機抽樣。

整群抽樣是從總體中抽出來的研究對象，不是以個體作為單位，而是

以整群為單位。

2、統計表的組成內容與格式

統計表的組成內容

①標題 是一個表的名稱。

②標目 是表內的項目。按標目在表內的位置，可分為橫標目和縱標目。

③線條 表有四條基本線條：頂線、底線、隔開縱標目與數字的橫線、隔開橫標目與數字的縱線。三線表：只有頂線、橫線、底線。

④數字 表內數字一律用阿拉伯數字表示。

3、不同調查問卷中統計指標的確定與檢驗方法的選擇

論文式問卷（開放式）：人數 x2檢驗

選擇式問卷（封閉式）：人數 x2檢驗

量表式問卷（封閉式）：計分 z檢驗、t檢驗

選擇答案有二級、三級、五級、七級等

4、調查結果的整理與分析

從以下兩方面整理調查結果：

第一，調查對象的總體情況如何。這里用到的統計方法有：統計表、樣本的百分比表示。

例1：《浙江省中小學教師素質現狀研究》

從教師七方面素質來看教師總體素質：文化素質、師德狀況、工作態度、身體素質、條件性知識、教科研能力、進修情況等。

不同區域、不同類型對象調查結果的比較，以此為依據，對總體

進行推測。

用到的統計方法：差異的顯著性檢驗

（二）性別、年齡、區域與性知識的掌握

1、性別與性知識掌握

2、年齡與性知識掌握

3、生活區域與性知識掌握

為什么要進行差異的顯著性檢驗？

我們所看到的數據之間的差異只是表明樣本之間有這樣的差異，樣本是這樣，并不能直接說明總體之間也有真實的差異。

樣本之間差異＝抽樣誤差＋真實差異。進行差異的顯著性檢驗的目的是檢驗總體之間是否有真實的差異。因此，所謂顯著性差異就是真實的差異。算是符合規定要求。現在從該地區本屆畢業生中隨

統計上規定：

假如抽取到的樣本平均數在（80±抽樣誤差）范圍內，推論該樣本所代表的總體與80分之間的差異只有抽樣誤差而沒有真實的差異。我們的結論是：總體與80分之間沒有顯著性差異。用p＞0.05表示。

假如抽取到的樣本平均數在（80±抽樣誤差）范圍以外的，我們就認為該總體與80分之間的差異不僅有抽樣誤差而且有真實的差異。我們的結論是：總體與80分之間有顯著性差異。用p＜0.05表示。

這些理論有助于我們科研意識的加強以及科研課題的進行。

第三篇：骨干教師培訓小結

省骨干教師培訓，主要是向中學一線教師講授一些新課改理論，滲透一些新課改理念。目的是利用一線教師的有利條件，理論聯系實際，在教學實踐中探索嘗試新課改，以便摸索出成功教學經驗，發揮輻射作用。

下面就把骨干教師培訓的有關情況總結如下：

1、教師必須轉變傳統的教育觀念。

在新課改中，教師應以學生為本位，關注學生的發展，不能把學生作為接納知識的容器，而應充分挖掘學生的內在潛能，使學生的個性得到釋放，潛能達到極限努力開發學生的最近發展區，使其“跳一跳摘桃子”。另外傳統的教學具有一定的預設性，那就是教師事先寫好教案，教學方式過于固定化，模式化，存在一定的弊端。因為教育對象是有差異的，因此必須在彈性預設的前提下，根據不同的教學情境，自主構建教學活動。

2、新課改要求教師必須轉變傳統的角色。

在新課改形勢下，教師應成為學生潛質的開發者，教育教學的研究者，學生心理的咨詢者、健康指導者。學生學習的引導者、合作者，而不是課堂教學的主宰者。在教學中應教給學生學習方法，教師有一碗水，應給學生一桶水，教給學生學會取水的本領。培養創造力。達到拋磚引玉的效果。

3、在新課改中應恰當運用多元智能理論。

一個正常人，到目前為止，應具備八種智能，如：語言智能、音樂智能、邏輯---數學智能、空間智能、肢體---運作智能、人際智能、內省智能、自然觀察智能。但每個人在各種智能的發展程度上有所不同，所以在教學中應善待差異，促進學生個性發展，揚強不弱。因材施教，激發學生的好奇心、求知欲，鼓勵其發明創造。

4、做新課改中的新教師。

首先、要轉換師生關系。

新課改形勢下的師生關系，應是師生平等、教學相長的關系。教師要尊重學生，要學會蹲下來與學生說話，要面帶笑容，目光要平視學生。

其次、要爭當“嚴師”。要嚴而有方、嚴而有序、嚴而有度、嚴而有情。

第三、要爭當“特師”。

即課堂教學要有自己的特色、教學基本功要有自己的特色、培養的學生要有自己的特色。

第四、要爭當名師。

要成為名師，必須搞科研，是自己的教學有理論支配。

5教師應具備相應學科的專業知識和理論素養。

作為教師應具備廣博德知識，做到橫亙古今，貫通中外，這樣才能在講課時引人入勝，深入淺出，左右逢源。還應具備深厚的理論素養，生動幽默的講課藝術。因為興趣在哪里，學生的注意就在哪里。還應具備高尚的人格魅力，在學生中樹立威信。

6、新課改要求改變教師如下心理素質。

（1）、改變過去只注重知識傳授，輕過程、輕能力輕方法的傾向。

（2）、改變課程結構過于單一，缺乏學科之間整合的現狀。

（3）、改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活、現代社會及科技發展的聯系。注重學生的興趣和經驗，精選學生終身學習必備的基礎知識和技能。

（4）、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀。

以上就是我培訓之后有關理論知識方面的粗淺總結。由于水平有限可能說的不太清楚不太透徹，和抱歉。

下面在談一談我個人的體會：

在培訓中，通過與其他教師的交流、溝通、碰撞，發現自己有很多不足。

1、理論上，自己的教學缺乏足夠的理論作指導，教學中有隨心所欲的現象，沒有形成自己的教學模式。

2、實踐上，在培訓期間聽了六節高中課，兩節初中課。初中的師大附中馬艷輝老師的課對我啟發很大。他的課堂組織能力、語言藝術、對學生積極性的調動都較好。特別是學生回答后的及時點撥正是我所缺少的。

3、在教學手段上，我還比較落后，陳舊。雖然進入信息時代、網絡時代，但自己對現代化教學手段還不能運用自如、課件制作上還需別人的幫助。

通過這次培訓，使我認識到，在以后的教學中，應進一步查缺補漏，不斷學習，盡快提高自己的專業水平，理論水平，盡量發揮骨干教師的輻射作用，使自己的教學逐步走向成熟。謝謝大家！

第四篇：骨干教師培訓小結

用心感悟

——省農村幼兒園骨干教師培訓小結

很榮幸能夠參加此次省級農村骨干幼兒教師培訓！我十分珍惜這難能可貴的機會。每天能聆聽到兩位專家的精彩演講，可以說,每一天都給我驚喜，給我帶來了前所未有的收獲。本次培訓時間密集，課程安排緊湊，授課教師來自教育界的各個領域，有專家，有名師。培訓內容既有廣度又有深度。回顧這幾天的培訓，感受頗深。雖然每天的課程都很緊，身體上也感覺很累，可是，內心卻無比充實，無比激動。

本屆骨干教師培訓，內容豐富，形式多樣，六天中，我既聆聽了理論導師的精彩講座，又體會了名師的成長過程，還實地考察了人文素養的歷史傳承吳文化，內容切合教師當下教學及專業發展的方方面面。課堂上，我們聆聽到了不僅是專家老師們所傳播的知識，他們在講課過程中所散發出來那種鉆研精神，樂學精神也深深感染了我們。而我們培訓班的學員們參與意識也極強，從早到晚六七小時的上課時間，大家全神貫注，積極互動，課后還意猶未盡地交流。姚建平主任和畢大林主任更是全程陪同，為我們介紹每位培訓授課老師，為我們解決困難，學員們都為能享受到這種“待遇”而心存感激。

在培訓中我充分理解了教師敬業精神的內涵，它不僅表現在教學工作中兢兢業業、任勞任怨的態度對待教學工作以及以尊重、信任的態度關懷孩子，而且更重要的表現在對教育事業的孜孜追求和不斷完善上。要求我們在奉獻自己的同時，更要不斷地汲取，不斷地超越自我，要有勇于創新與創造、鍥而不舍的追求精神，積極探索教育教學規律，通過不斷的學習和實踐，逐步完善自我，以便取得更好的教育教學效果。

六天的培訓學習，不僅提升了我的教學理念，開闊了視野，更使我在合作交流中得到了實實在在的收獲；同時培訓內容豐富，學術水平高，充溢著對新課程理念的深刻闡釋，充滿了教育智慧，使我開闊了眼界。尤其是張蓓紅園長的《幼兒園課程與教師專業發展》和李莉主任的《教學活動的設計與組織》以及蔣麗芬教研員的《如何對幼兒進行有效的觀察記錄》等專題講座很切合我們的實際工作，讓我對幼兒教學有了更深刻的認識，深刻認識到教師應通過觀察記錄，熟悉每個兒童的個性特點，主動和兒童交流、合作，在平等互動中促進兒童的發展。在崇

安中心幼兒園觀摩的兩個教學研討活動更是讓我難忘，不僅讓我看到了精彩的科學施教，而且也開闊了我的教育視野，讓我感受到了教師不僅應樹立新的師幼關系觀，構建教學雙主體之間相互理解、相互尊重、相互信任的新型的平等、民主、合作關系，而且要尊重幼兒的發展水平，注重個體差異 要真正關注幼兒的活動過程，不要為了體現活動結果而只是提問能力強的孩子，忽視個體差異教育。通過短短幾天的培訓雖不能說就會立竿見影，但卻也有許多頓悟。身為老師，要把握新課改的動態、要了解新理念的內涵、要掌握孩子的認知發展規律，要在教學實踐中不斷地學習，不斷地反思，不斷地研究，厚實自己的底蘊，以適應社會發展的需要，適應教育改革的步伐。

總之，這次培訓受益匪淺，通過專家老師們的“點化”和“引領”，更新了我的教學理念，提高了我駕馭幼兒教育的能力，感謝各級領導為我們農村教師創造了這么好的學習機會，真誠感謝為此次培訓付出辛勞的領導、老師！

第五篇：2012農村骨干教師培訓個人小結

在xx基金會等單位和各領導的關心及資助下，懷著一顆高興而好奇的心，來到了xx，高興是因為又擁有了一次來之不易的學習機會，興奮是因為第一次出遠門來到仰之已久的省城。

給我們講課的八位老師中有年老的，也有年輕的。每位老師都是那么的平易近人、和藹可親、熱情大方、精神振奮，在我的想像之外。

上了這幾天的課，我感到每位老師都知識淵博，熱愛教育事業，我真是自嘆不如，沒來之前自我評價很高，但通過這幾天的聽課覺得自己的井口真是太小太小。每位老師都認真備課、講課，運用了先進科學技術手段，讓我們這些學員輕松、愉快地接受了知識，特別是老師們的教學水平感化了我，不僅普通話說得好，而且總有那么多實在而又感人的實例，講課時滔滔不絕的教學語言，仿佛要把自己的所有知識都傳授給每位學員，好讓學員們回去做好一只飛在井口的小小鳥似的。還有他們熱愛教育事業的也感化了我，我記得袁鳳琴老師在課上說過的一段話：“我曾經有幾次跳槽的機會，但我就是離不開我的學生，現在，老師的工資與公務員相比差異很大，但我卻還是不后悔，因為我擁有一份自己喜愛的事業。”聽了袁老師的一段話后我的心中涌起一股熱氣，心想：“回去之后一定會更加熱愛自己的事業，熱愛自己的學生。并把所學的教育教學方法和手段運用起來。”

各單位、各位領導、各位老師，非常感謝你們給予我這次來之不易的學習機會，并且在這次學習中我學到了很多知識，這些知識不僅對我的事業起著重要作用，而且對我自己的人生也起著極其重要的作用，它將引領我永往向前。