第一篇：幼兒園教師業務學習記載表（本站推薦）

幼兒園教師業務學習記載表

習

內

容

一、分組學習討論“2010年下期幼兒園教研計劃”，提出修改方案

二、集中交流

三、修改計劃，重新下發，在年級組內繼續交流。具體工作安排：

九月份：

1、制定教研、班級計劃，召開家長會。

2、圍繞慶祝“教師節” 開展活動。

3、開展每天下午的幼兒延時服務活動。

4、編排早操并進行師訓。

5、布置、充實區角材料。

6、參加江津教委教研現場研討會

7、業務學習：①研討9月小中大主題框架和主要內容；2）班級特色環境（充分利用鄉土材料和廢舊材料）②講座：討論完善本學期教研工作計劃主講：李昌容

十月份：

1、教研組長示范課

2、“慶國慶”系列活動。

3、班級環境創設評比活動。

4、班級常規調研。

5、迎接幼兒文學啟蒙教育現場研討活動及先導組活動

6、到幾江幼兒園參觀學習。

7、業務學習：①反饋9月主題實施狀況，研討10月小中大主題框架和主要內容。②講座：“幼兒園的環境創設與資源利用” 主講：李昌容

十一月份：

1、新老師見面課

2、檢查各班戶外活動開展情況。

4、家長開放活動

5、業務學習：①課程發展組反饋10月主題實施狀況，研討11月小中大主題框架和主要內容。②講座：（待定）主講：袁繼紅

十二月份：

1、月底舉行游園活動及幼兒繪畫技能活動。

2、各班進行全面家訪。

3、各班著手撰寫班級工作總結。

4、參加江津區幼兒新詩、美文誦讀活動

5、業務學習：①反饋11月主題實施狀況，研討12月小中大主題框架和主要內容。②講座：（待定）主講：羅林

一月份：

1、迎新年，家園聯歡活動2．進行“教育反思”筆記交流。

3、各類教學資料分類歸檔。

4、業務學習：反饋12月主題實施狀況，研討2011年1月小中大主題框架和主要內容。

第二篇：幼兒園教師業務學習心得體會

幼兒園教師業務學習心得體會

我通過一學期的業務理論學習，逐漸感到幼兒教育的重要性，現就個人的學習經過，談談自己的學習體會：

幼兒教育需要創設有利于幼兒發展的機會與條件，通過幼兒自主的創設活動，促進幼兒發展，在教育教學活動中著重創造各種條件和環境力求在幼兒的啟蒙階段為他們作好鋪墊，充分發覺他們的想象力，創造力......為今后成長打下堅實的基礎。

其次，幼兒園的教育內容是全面性的，啟蒙性的，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感，態度，能力，知識技能等方面發展。在以后的工作中，我會根據《幼兒園教育指導綱要》，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執行。最后通過學習，我深深的體會到，幼兒教育必須堅持保教相結合的原則，在幼兒園的教育工作中，保教結合的原則表明了幼兒園教育與其它教育的重要區別，同時也顯示出幼兒園教育自身的獨特性。所以，我更應提高自己的文化素質水平，通過各種教育活動的觀摩，評價自己或他人的教育行為，相互交流，取長補短，提高教育質量，促進幼兒發展。

第三篇：幼兒園教師業務學習總結

幼兒園教師業務學習總結

（2011—2012學第一學期）

本學期我們本著“求真務實”的指導思想，繼續以“主題背景下集體活動過程設計”為抓手，以提高教師專業水平為出發點，以實踐、反思、再實踐、再反思的研究模式為手段，切實有效的提高我園教育教學質量，現對本學期的工作作如下小結：

一、以集體教學活動過程設計為抓手，提高教師課堂教學的能力 本學期我們繼續以“主題背景下集體教學活動設計”為研究專題，堅持以教研組為主陣地，本著“學習---實踐---反思”的原則深入進行學習、研討和實踐。

1.發現問題及時調整

專題研究重在過程中不斷地調整與改進，懷揣著這種研究的心態，不斷地在實踐研究中發現問題，剖析問題，隨時地調整著研究計劃。

上學期末，發現教師在設計集體活動方案時，尚不能較好地把握好幼兒的年齡特點及幼兒的經驗，設計問題比較寬泛；在設計活動時還經常會出現一些文字表述上的不到位，表現出教師理論與實踐中所存在的差距；在實踐中存在著教師觀察盲目性以及觀察后缺乏有效分析及行為跟進，教師現場管理能力亟待加強。

針對這些情況我們及時調整研究內容，如：加強集體教學過程設計有關理論的學習，帶著問題開展大組小組設計和觀摩實踐活動；圍繞主題背景下集體活動過程設計的主旨與切入、過程中方法的選

用、活動的呈現等問題進行實踐研討，真正體現專題研究的有效性。

2.帶著問題實踐研討

帶著問題觀摩實踐活動能幫助教師有目的的開展專題性研討活動，提高發現問題、解決問題的能力。因此，我們在每一次專題實踐研討前都明確研討主題，鼓勵教師帶著問題進課堂，如集體活動過程中目標與重難點的落實、環節的設計、過程的銜接等。努力做到：在實踐前運用所學理論知識，獨立分析、設計活動方案，實踐中觀摩者帶著問題看活動，發現亮點和問題，為下一次研討提供依據。同時，又幫助教師在實踐中反思，在反思中梳理，在梳理中積累，從而形成園優質教學活動方案。

以大小教研相并進的教研方式，確保研究的有效性。我們通過大組教研活動把方向，小教研活動重實踐的原則，開展了層層推進的學習研討活動。以大組教研活動研究集體教學過程設計的方法、呈現形式的可行性與有效性，從而達成共識并落實到教研組實踐。本學期，每個教研組重點實施了一課三研的跟進實踐研究方式，進行了每一研的問題跟進研究。通過多個老師對同一活動內容的跟進實踐，體現了資源共享、不斷完善研究、互相跟進學習的實踐價值，逐步提高了教師的設計與組織能力。同時，一課三研的跟進實踐研究方式也得到了教師們的認可，認為這樣的研究模式具體實在，易于教育對策的達成。本學期，園內所有的一線教師人人參教研組小組實踐研討活動，開展了一次“優質集體活動方案”考核活動，鼓勵教師參加了第五屆黃浦杯 “教學創新與學生發展”案例評比活動，在實踐中不斷加深對集

體活動的理解和認識。

（三）開展教育科研，推進課程改革。

1.轉變觀念，增強教育科研意識。在園長的大力支持下，組織了多次教科研活動，加強教師的理論學習，提高她們的教科研水平，結合學習材料和園教科研工作實際，不斷吸取先進的教育思想和理論，并及時組織學習，加以宣傳，促進全體教師不斷提高對現代教育思想的熟悉，使教師對教學研究活動有了更深層次的了解，明白了從事教學研究的重要性，樹立教科研意識。積極參與教科研活動。鼓勵教師聯系自己的工作實際，在活動中大膽進行教育、教學等方面的課題研究，教師做到人人有課題，人人重研究，人人有收獲。

2.擴大科研的參與面，提高科研水平，形成良好科研氛圍。我們一直把科研工作的著眼點放在教師科研水平的提高上，不為搞科研而搞科研，不為評獎而搞科研，把教育科研作為提升教師專業發展水平、促進學校的可持續發展的主要手段。在這樣的理念下，我們幼兒園的科研工作的參與面不斷擴大，還能積極撰寫有關科研方面的論文等。本學期，幼兒園申報了省級課題《禮儀教育》,爭取立項。

3.加強教育科研的過程治理。對立項的課題，經常了解進展情況，并收集在研究過程中形成的各種資料，督促研究人員不斷追求進步和進行階段小結等。還積極參與了綠色教育研究共同體的研究活動等等。對《提高農村5---6歲幼兒家長對培養幼兒社會交往能力》認真地進行實踐研究著。

第四篇：幼兒園教師業務學習1

幼兒園教師業務學習

幼兒園教師成長探究是每位幼兒園老師都要寫的，有的幼兒園是每月寫一篇幼兒園教師成長探究，有的是一學期寫一篇幼兒園教師成長探究。就我見過的幼兒園教師成長探究而言，老師們寫幼兒園教師成長探究這可真是五花八門，沒有統一的格式及要求。幼兒園教師成長探究其實是一種非常好的總結方法，幼兒園教育機構要求每位老師寫幼兒園教師成長探究是為了讓老師們及時發現前一段的工作問題，對下一階段工作的設想。前不久看了很多幼兒園教師成長探究受益匪淺，現在我給大家介紹一下我對幼兒園教師成長探究的一些認識，以便大家互相學習，共同寫好幼兒園教師成長探究。下面是一篇幼兒園教師成長探究的例文科恭參考：

自古以來，師承“傳道、授業、解惑”祖訓，中國的師者風范似乎總是循規蹈矩，教師的“一桶水”在以知識授受為中心的教學模式中“用之不竭”。而今世界，新知識排山倒海，知識經濟初露端倪，高新技術突飛猛進，人才競爭日趨激烈，使我們教師明顯感受到了一種無形的壓力和緊迫感。

弗萊雷曾經說過：“教育的作用就是為學習自覺化的形成提供援助。” 所以說，引發學習才是教師最重要的任務。

當今社會是一個知識經濟社會，也是一個學習型的社會。教師為適應時代的發展都在接受繼續教育，今天考這個“證”，明天考那個“證”，忙得不亦樂乎。但是，這種學習方式帶有很大的被動性和滯后性，屬于低層次的學習。而更高層次的學習是自主高效的學習，我們應把終生的學習“內化”為自覺的行動，由此來“充電”，提高自身的競爭能力，做一個真正的學習型教師。

首先，通過學習來“洗腦”，增加職業危機感。以課改為標志的教學方式的“革命”將淘汰一批“古董”教師，這給我們帶來了很大的危機感。

其次，通過學習來“充電”，完善自身素質，提高競爭力。一是掌握現代教育技術。信息技術是現代教育技術的主要標志，多媒體教學、網上教學已是今天教學中不可缺少的教學方式。二是完善知識結構。近幾年，社會對幼兒教師的要求越來越高，幼兒教師不斷完善自己的知識結構也變得越“來越重要。你不學習和更新自己的專業知識，你就會在教學中“穿底”，在生活中“露餡”，最終會下課”。

再次，中國加入WTO后，教育的國際化是必然的。現代社會必須是一個學習型的社會，最有發展潛力的企業是一個由學習型的團隊構成的企業，我們也應該把學校變成學習型的團隊，教師成為學習型的教師。學習,是一名教師職業的需求。作為傳播人類文明的教師，只有不斷地學習，才能適應教育形勢的發展，才能勝任新一輪課程改革實踐。

信息時代是“知識爆炸”與“信息爆炸”的時代。在這個時代，人只有不斷從環境中汲取對自己有益的知識來發展自身、完善自身，通過不斷學習、學習、再學習，才能適應這個日新月異的世界。因此，信息時代的教師必須成為一個終身學習者，通過不斷學習與成長，實現自身的發展。同時，兒童作為社會的一員，也受到來自信息社會生活與環境各方面的影響，他們比以往任何時代的兒童接觸到更多更新的事物，因此，他們對周圍環境與事物的疑問也越來越多。這要求教師必須迅速回應兒童的需求，及時滿足他們的好奇心，維持兒童對周圍環境與事物的探知興趣，并引導他們正確認識周圍事物。這對于信息時代的教師來說是一種前所未有的挑戰。因此，在信息時代，教師必須不斷根據兒童發展的需要充實自己的專業知識以及其他方面的知識，成為學習型教師。

作為學習型的教師，首先，必須樹立終身學習的意識，把不斷學習作為自身職業發展的源泉與動力，作為職業對自己的基本要求。其

次，必須把學習貫徹在自己的教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，做到理論聯系實際。同時要不斷反思自身的教學、與兒童的互動、與家長的聯系等日常工作，在不斷學習與反思的過程中實現可持續發展。第三，在豐富自身專業知識的同時盡可能廣泛涉獵各種社會科學與自然科學，從而更好地針對兒童發展的需要，維持他們對周圍環境與事物的探索興趣，并引導他們對周圍環境與事物產生正確的認識。第四，要充分利用現代信息以及通訊網絡技術，不斷擴大自身的學習資源與學習空間，及時了解專業領域以及其他領域的最新發展信息，并突破時間與空間的局限，與其他教師、專家共同探討在教育過程中遇到的問題。最后，除了注重自身的學習與發展以外，更要通過自己的言傳身教，為兒童樹立學習的榜樣，并在教學中幫助兒童獲得基本的學習方法，形成對學習的正確認識以及有關學習的積極情感體驗，從而在兒童幼小的心靈中埋下學習的種子，為他們日后成為學習者打下良好的基礎。

教師應該具有現代教育理念，精通教學內容，掌握現代教育技術和方法，并以健康的人格影響力和高超的教學技藝指導學生去學習。這樣的教師一般不可能剛從師范學校畢業就有這種能力，而必須在教師終身學習過程中造就。

現代信息技術的發展周期越來越短，頻率越來越快，科技含量越來越高，很難想象，在未來，教師能用傳統的方式去應付瞬息萬變的教育變革，唯一的出路是通過不斷的重新學習，去不斷地更新觀念、充實知識、掌握方法。集中精力，培養耐心，在客觀審視現實的同時，不斷地創新和超越自我，這就是真正意義上的終身學習。

作為教師要樹立學習意識。

學習是現代人生存的基本方式，學習是勝任本職工作的前提條件，教師必須走出一味單純的知識傳遞的傳統，不能僅停滯在嫻熟的教學基本功的簡單重復上。必須從以往滿足于既有知識的傳授轉向永

不停止的專業知識學習。其次，教師還要務必樹立實踐科研的意識，清醒地意識到自身不是教育教學科研的旁觀者，而是要在自己的教育教學實踐中，開展行動研究工作。要通過自己的一個科學研究過程來發現、研究、解決教育教學中的問題。

教師要學得深厚的學識，就必須善于學習，抓住每一個時機和場所向書本學習、向實踐學習、向校內外老師學習、也要幼兒學習，通過多種渠道廣泛獲取信息、不斷充實自己，使自身素質得以提升,要在多維的學習中不斷成長，適應不斷發展的時代的需求和孩子的需要。

新課程將改變了幼兒的學習生活，也改變了教師的教學生活。新課程向教師提出了挑戰，也帶來了創新的空間。

我們已經進入了一個終身學習的時代，在現代社會中，對于一個人來說，學習是生活、學習是工作、學習是一種責任，學習是人生命的重要組成部分，必須養成時時、事事、處處學習的習慣。“只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，生命才會成功。”教師的成長是與改革的深化和發展聯系在一切的，教師在改革的過程中必須不斷地發現問題，解決問題，更新教育觀念，變革教學方式，改善教學行為，實現專業水平的提高。

現代教師所面臨的挑戰，具有高度的不可預測性與復雜性，因此，教師只有隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放的心態，把學校視為自己學習的場所，在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，才能不斷適應新的變革，這是身為教師者工作、生存和發展的需要。

隨著信息化時代的到來，數字化、網絡化技術的廣泛應用，給人們的生存方式都將帶來巨大變革，也直接影響到教育方式、教育手段的變化。所以學生要學習，教師更要學習，并且是終生學習。

第五篇：幼兒園教師專業技能業務學習

金太陽幼兒園教師專業技能業務學習

主講 陳羽新

教師的語言具有多種功能，如信息功能、表達指示功能、情感功能、美感功能、交際功能等。正如夸美紐斯所言：一個動聽、清晰地教學的教師，他的聲音便像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去。蘇霍姆林斯基在談到教師的素養時也提出，教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。幼兒正處在語言發展的敏感期，教師在一日活動中使用的語言對幼兒語言發展，乃至其他心理發展有更大的影響。優秀教師的語言魅力就在于，它能夠在活動過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發幼兒的學習興趣，引起幼兒的注意力和求知欲望。優秀的教師之所以深受幼兒的喜歡，其組織的活動之所以能給幼兒留下深刻印象，除了他們有豐富的知識之外，純熟、優美的語言是一個重要因素，他們的語言可以使幼兒的一日生活更具有趣味性和藝術性。

幼兒語言教育的過程不是一種從教師向幼兒單向的傳遞有關語言知識的過程，而是通過交流和對話讓幼兒主動進行“社會的、認知的知識建構和與他人進行意義協商的動態過程”。因此，作為對話一方的教師，其語言對幼兒的發展產生深刻的影響，可以幫助幼兒學會交際，讓幼兒學習語言，幫助幼兒社會化。

一、教師語言對幼兒語言發展的影響 幼兒的語言發展，大部分是通過沒有外界壓力的自然觀察和模仿而來的，如果沒有語言范型，幼兒的語言不可能得到正常的發展。在幼兒園，教師的語言無疑是幼兒模仿的對象、學習的范型，幼兒對老師的一詞一句、一腔一調甚至某種口頭禪都非常敏感。無論是在日常生活與幼兒的交往中，還是在正式的教育教學活動中，教師使用的語言客觀上起到了示范的作用。

按照信息加工理論的觀點，他人的語言輸入和語言反饋是幼兒語言發展過程中重要環節，語言輸入是幼兒分析、比較、內化語言規則的源泉，語言反饋在幼兒對語言規則提出假設并檢驗假設的過程中起到驗證、調節的作用。因此，教師語言使用得當，能夠幫助幼兒形成良好的語言習慣，學會正確運用詞匯、語調、語法表達自己的想法和內心感受。

幼兒人園以后，環境發生了很大的變化，活動的場景、交際的對象都與在家不同。在幼兒園的一日生活中，除了午睡兩個小時之外，幼兒無時無刻不在與他人進行著互動，其中尤以與老師之間的言語和非言語的交流最為頻繁。教師的語言因此成為幼兒接觸最多的語言輸入。幼兒從老師的語言中學習和理解了幼兒園的活動規則，從有意識地聽到聽懂老師的指令性的話，再到學會按照老師的指令參與活動、適應幼兒園的生活；從只會用簡短的語言回答老師的問題、回應老師發起的談話，到自己學會提問題、主動發起與老師或同伴之間的對話、用恰當的語言表達自己的想法和感受；從只會模仿老師的言行、按照老師制定的規則被動參加游戲，到創造性地使用語言、通過協商主動改變規則玩游戲??在這些過程中，教師的語言起到了示范、指導和鼓勵的作用。

教師語言對幼兒語言發展的影響有時是有意識、有計劃的，有時是無意識、無計劃的。有意識、有計劃的影響包括幫助幼兒理解學習和行為要求，學習一些規范性的語言表達方法、語言交往規則，糾正語言錯誤教師語言的影響很多時候教師沒有明確的意識。教師說話的語氣、風格等都可能成為幼兒模仿的對象，為幼兒所習得。例如：幼兒經常會在家里和爸爸、媽媽等人玩“上課”的游戲，學著老師的樣子說：“小朋友們，現在是我們學本領的時間了??我看哪個小朋友

坐得好??媽媽小朋友坐得正，我喜歡她，我要給她一朵小紅花??”從幼兒的這段話中，我們能夠看到教師的影子，很明顯這不是教師有意識教的，而是幼兒無意間自然獲得的，也就是說，這時教師語言的影響是潛移默化的。

從教師的語言中，幼兒可以直接獲得新的詞匯、句式，學會理解生活指導性語言，學會與人交流的方法和技能。但是，教師的語言范型對幼兒的語言發展并不總是產生促進作用，只有良好的言語表現才能對幼兒語言發展、良好語言習慣的養成起到積極的促進作用，而不良的言語表現則可能會產生消極的影響。例如：教師堅持說普通話有利于幼兒學習普通話、養成用普通話回答教師的問題，但教師在活動中無意識地使用方言或者在與家長交流時經常使用方言，則有可能降低幼兒學習普通話的熱情。缺少變化的、內容貧乏的語言也缺乏對幼兒注意傾聽的吸引力，不利于幼兒從中獲得新的信息。因此，每一位教師必須清楚地意識到自己可能對幼兒產生重大的榜樣作用，從而更加主動地發揮語言的榜樣作用，而避免和消除可能出現的不良影響。

二、教師語言對幼兒認知發展的影響

幼兒與環境中他人之間的相互作用是幼兒認知發展的重要刺激因素之一，教師與幼兒之間的言語交流在其中有著特殊的作用，因為教師不僅僅通過語言向幼兒傳遞有用的信息和知識，更重要的是它能有目的地影響幼兒認知學習和思維過程，影響幼兒思考問題、表達思想、判斷和想象等能力的發展，并能促進和提高幼兒與環境中的人和物之間相互作用的質量。

教師的語言能直接引起幼兒對觀察對象的注意，使他們有選擇地感知觀察對象。在幼兒園我們經常能聽到這樣的一些話：“今天啊，我要給小朋友介紹一位新朋友，你們想知道她是誰嗎？”“聽一聽，這是什么動物在叫啊？”“請小朋友看這幅畫。”教師的這些語言都能將幼兒的注意力集中起來。教師的語言可以使幼兒關注觀察對象的某些部分或某些特征。例如：“請你仔細看一看，這兩幅圖哪些地方不一樣？”使幼兒將注意力集中在“不一樣的地方”，而對“一樣的地方”不會關注；聽到“看看這個小房子是用哪些幾何圖形的積木拼起來的”要求之后，幼兒會去找房子中有什么“幾何圖形”、有幾個，而不會顧及這些幾何圖形的“顏色”或“大小”。

在幼兒參與活動的過程中，教師的語言提示，還可以幫助和啟發幼兒回憶已有的經驗，并將這些經驗與現時的活動情景結合起來，解決面臨的學習問題，獲得新的學習經驗。教師的語言啟發實際上在傳遞這樣一種信息此外，教師的語言對幼兒認知發展的影響，還表現在，教師語言本身可能包含對幼兒的認知要求。教師在與幼兒進行語言交往時，教師的語言有時是直接針對當前存在的事物的，如指著蘋果問“這是什么？這是什么顏色的？”而有時與當時存在的事物沒有關系，如在沒有任何實物的情況下，教師問幼兒“蘋果和橘子有哪些相同的地方？”或者“石頭可以用來干什么？”等。在前一種情況下，幼兒只需通過視覺感知就能回答，而后一種情況則需要幼兒通過回憶和思考，將自己已有的相關信息進行加工和概括，找出合適的語言進行回答。研究認為，對年齡較大的兒童，教師語言中的高認知要求有利于兒童智力的發展。

三、教師語言對幼兒情感態度形成的影響 穩定的情緒、積極的情感體驗對幼兒的身心健康是有利的，教師的恰當語言能夠起到穩定幼兒情緒、激發幼兒積極情感的作用，為幼兒的情緒情感發展提供良好的心理背景。通常，教師不經意的一句“你今天穿的衣服真漂亮”可能讓一位小女孩向同伴炫耀一個上午，幼兒表現好時一句“你表現真棒”可能使這位幼

兒以后表現更棒。教師經常恰當的贊揚、鼓勵、肯定、安慰的語言，會使幼兒感受到被尊重、關愛，被理解和接納產生被重視感和安全感。如果在獲得語言支持的同時還得到了教師的微笑、點頭、注視以及撫摸、拍頭等親密的身體接觸，幼兒更會感到極大的溫暖、關愛和信任。

教師消極性的言語則會影響幼兒的自尊、自信，容易使幼兒產生抵觸情緒，不利于幼兒情緒、情感的正常發展，也影響幼兒與老師之間的和諧關系。幼兒園教師常見的消極性的話有以下幾種：對幼兒人格進行攻擊的話，如“你怎么一點都不懂道理呢”“像你這樣的孩子我真是第一次見到”等；輕視和嘲弄的話，如“這個都干不了，你還會干什么”“你真是個小少爺”等；刺激幼兒自尊心的話，如“你能不能老實一點，怎么像個猴子”“你的耳朵長到哪兒去了，連我說的話都沒聽見”等。

教師的語言還會影響幼兒對學習的興趣和動機。好奇、好問是幼兒的天性，而興趣又是學習動機產生的源泉．，也是學習獲得良好效果的保證，所以，保持幼兒的好奇心、激發幼兒的學習和探索興趣是教師的職責之一。除了學習材料、學習環境等客觀因素能夠激發幼兒的學習興趣外，教師的語言引導無疑是學習興趣產生和保持的重要影響因素之一。教師富有感情的語言，幼兒愛聽、樂意聽，這不僅可以節省時間，減輕幼兒的認知負擔，提高學習效率，而且還能夠使幼兒對幼兒園、對學習產生濃厚的興趣和積極的學習動機，也能促進幼兒形成良好的自我預期，激發自我成長的動機。

教師的活動指導語可以激發幼兒積極思考的興趣。教師對幼兒問題的回答、對幼兒想法的適當反饋，是對幼兒探索行為的最大支持和保護。活動結束時，教師還表揚了凡凡愛動腦筋。許老師對凡凡主動思考的發現和鼓勵，對凡凡后來的探索過程起到了直接的支持和推動作用。

幼兒良好行為規范的形成在一定程度上也受到教師語言的影響。幼兒尚不能在思維和語言水平上直接理解道德，而只是在感覺和行動上理解道德，因此，教師語言對幼兒的行為規范的養成不是通過說教產生影響的，而是教師的暗示潛移默化發生作用的。例如：李老師在教師節收到了許多包裝精美的鮮花和色彩鮮艷的賀卡，多數是家長買來的，李老師只拿起了一張看上去簡簡單單的賀卡，上面還歪歪扭扭地寫了幾個字，對大家說：“呀，這張賀卡真漂亮！是王小丫自己動手做的吧，真好！老師最喜歡這樣的禮物了。”于是，孩子們一齊用羨慕的眼光看著王小丫。此時，李老師沒有直接批評其他幼兒的錯誤（贈送禮品），但卻以表揚王小丫的話暗示大家，“自己親手制作的作品是送給自己喜歡的人的最好的禮物”。

幼兒的行為具有一定的波動性，難以保持，業已產生的某種道德行為還需要經過多次和不同形式的正向強化才能逐漸成為幼兒的一種自覺行為。教師及時的言語表揚、鼓勵、獎勵，對幼兒良好的行為表現會起到加強和促進的作用，及時、恰當的批評、否定等對幼兒不良的行為也會在一定程度上能夠減弱、消除幼兒的不良行為。言語的強化如果配合以表情、動作、實物的強化對幼兒效果會更好，特別是對小班、中班的幼兒。

尤其是對語言能力較弱的幼兒，情急中的表達更是語無倫次，半天聽不懂意思來，老師更是無從回應。久而久之，幼兒就會產生“我說了老師也不愛聽，說了也沒用。”等消極的自我意識，使幼小的心靈從此蒙上陰影，漸漸地對語言表達失去興趣，變得不想說、不愛說，運用的頻率也因此漸漸減少，在一定程度上阻礙和制約了語言能力的發展。故而，作為一名幼兒教師要熱愛幼兒，公正地對待每一個幼兒，以自身積極的語言態度影響幼兒，并對幼兒的語言表達給予積極的肯定與支持，不斷激發幼兒積極的語言情感，強化積極的語言行為，從而加速幼兒語言能力的發展。

二、提高語言素養是教師保持良好語言態度的基礎。良好的語言素養在表達上起到了準確傳遞信息表意和傳情（聲情并茂）的作用，這種作用產生的效應是能夠準確理解和領會、產生相應的情緒和情感體驗、感受著語言的魅力之所在。因此，良好的語言素養是教師保持良好語言態度的基礎。我們的教師有為幼教事業而奮斗的奉獻之心，也有熱愛本民族語言的赤子之心和教育幼兒的愛心，這種情懷很難得、很高尚、也很珍貴，但它只能與能力并存而不能替代能力，“要給幼兒一杯水，教師自身必須是一條涓涓流淌的小溪”。由此看來，教師的語言素養對幼語言能力的影響也是重要因素之一。重視提高教師自身的語言素養。語言是人們交流思想的工具，語言無處不在、無時不在，在生活中不可或缺；幼兒期是語言發展的關鍵期；語言教育是幼兒園教育的重要內容。在語言教育中，文學作品是重要的教育形式，如何“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富性和優美（選自新《綱要》）”上述內容不僅說明語言教育的重要性，感受幼兒教師肩負語言教育的重托，也讓我們深深意識到教師還應具備較高的語言素養。因此，提高教師自身語言素養，發揮語言魅力的教育影響功能，對幼兒語言能力的發展具有深刻的意義。那么，如何提高教師的語言素養？在實踐中教師要努力做到三多：多閱讀，多閱讀一些散文，如《圓圓的春天》、《秋天的色彩》等等，欣賞與感受文學作品中的語言美，豐富自身的語言養料；多朗讀，在閱讀時若能讀出聲則效果更佳；多看，多看一些語法、修辭等方面的書籍，了解并掌握漢語語法、修辭、邏輯等正確用法，努力使自已的語言更規范、更具魅力，精益求精，富有吸引力。發揮教師語言魅力的教育功能。

語言的使用賦予語言生命，使用在語言生活圈里具有重要作用。語言可以通過語氣、表情、語調等方式來達到表達的意向。相同的一句話，用不同的語氣、語調說出來，配上不同的表情、動作即可表達兩個截然相反的意思。實踐中發現幼兒不能有效地理解并掌握各種語言功能清楚地表達自己的需要，而更多的是根據教師說話時的表情、動作來理解其含義。因而，教師要注意發揮自身的語言魅力，使用語言時不斷提醒自己注意：注意自身語言表達的規范性（語言的邏輯性）；注意自身的語言面貌（包括語言的清晰度、適宜的音量和適度的表情等）；注意適度的語言修飾（恰當的語詞），讓語言更富美感。如幼兒參觀春天的花園時說：“我看到紅的花”、“我看到黃色的花，好漂亮”“我看到很多不同顏色的花” 教師不妨也向幼兒表達自己的感受：花園里有各種各樣的花，有紅的，有黃的，還有紫的五顏六色，真美麗。俗話說：“教師無小節，事事皆楷模”。在日常生活及教育教學活動中，教師都應當時時注意以積極的語言態度營造良好的語言環境，讓幼兒在環境中得到感染、熏陶，陶冶情操，誘發熱愛語言的情感，感受語言交流的樂趣，大膽嘗試運語言和提高運用頻率，發展語言能力，讓語言更好地為生活服務，不斷提升生活質量尤其是對語言能力較弱的幼兒，情急中的表達更是語無倫次，半天聽不懂意思來，老師更是無從回應。久而久之，幼兒就會產生“我說了老師也不愛聽，說了也沒用。”等消極的自我意識，使幼小的心靈從此蒙上陰影，漸漸地對語言表達失去興趣，變得不想說、不愛說，運用的頻率也因此漸漸減少，在一定程度上阻礙和制約了語言能力的發展。故而，作為一名幼兒教師要熱愛幼兒，公正地對待每一個幼兒，以自身積極的語言態度影響幼兒，并對幼兒的語言表達給予積極的肯定與支持，不斷激發幼兒積極的語言情感，強化積極的語言行為，從而加速幼兒語言能力的發展。

二、提高語言素養是教師保持良好語言態度的基礎。良好的語言素養在表達上起到了準確傳遞信息表意和傳情（聲情并茂）的作用，這種作用產生的效應是能夠準確理解和領會、產生相應的情緒和情感體驗、感受著語言的魅力之所在。因此，良好的語言素養是教師保持良好語言態度的基礎。我們的教師有為幼教事業而奮斗的奉獻之心，也有熱愛本民族語言的赤子之心和教育幼兒的愛心，這種情懷很難得、很高尚、也很珍貴，但它只能與能力并存而不能替代能力，“要給幼兒一杯水，教師自身必須是一條涓涓流淌的小溪”。由此看來，教師的語言素養對幼語言能力的影響也是重要因素之一。重視提高教師自身的語言素養。語言是人們交流思想的工具，語言無處不在、無時不在，在生活中不可或缺；幼兒期是語言發展的關鍵期；語言教育是幼兒園教育的重要內容。在語言教育中，文學作品是重要的教育形式，如何“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富性和優美（選自新《綱要》）”上述內容不僅說明語言教育的重要性，感受幼兒教師肩負語言教育的重托，也讓我們深深意識到教師還應具備較高的語言素養。因此，提高教師自身語言素養，發揮語言魅力的教育影響功能，對幼兒語言能力的發展具有深刻的意義。那么，如何提高教師的語言素養？在實踐中教師要努力做到三多：多閱讀，多閱讀一些散文，如《圓圓的春天》、《秋天的色彩》等等，欣賞與感受文學作品中的語言美，豐富自身的語言養料；多朗讀，在閱讀時若能讀出聲則效果更佳；多看，多看一些語法、修辭等方面的書籍，了解并掌握漢語語法、修辭、邏輯等正確用法，努力使自已的語言更規范、更具魅力，精益求精，富有吸引力。發揮教師語言魅力的教育功能。

語言的使用賦予語言生命，使用在語言生活圈里具有重要作用。語言可以通過語氣、表情、語調等方式來達到表達的意向。相同的一句話，用不同的語氣、語調說出來，配上不同的表情、動作即可表達兩個截然相反的意思。實踐中發現幼兒不能有效地理解并掌握各種語言功能清楚地表達自己的需要，而更多的是根據教師說話時的表情、動作來理解其含義。因而，教師要注意發揮自身的語言魅力，使用語言時不斷提醒自己注意：注意自身語言表達的規范性（語言的邏輯性）；注意自身的語言面貌（包括語言的清晰度、適宜的音量和適度的表情等）；注意適度的語言修飾（恰當的語詞），讓語言更富美感。如幼兒參觀春天的花園時說：“我看到紅的花”、“我看到黃色的花，好漂亮”“我看到很多不同顏色的花” 教師不妨也向幼兒表達自己的感受：花園里有各種各樣的花，有紅的，有黃的，還有紫的五顏六色，真美麗。俗話說：“教師無小節，事事皆楷模”。在日常生活及教育教學活動中，教師都應當時時注意以積極的語言態度營造良好的語言環境，讓幼兒在環境中得到感染、熏陶，陶冶情操，誘發熱愛語言的情感，感受語言交流的樂趣，大膽嘗試運語言和提高運用頻率，發展語言能力，讓語言更好地為生活服務，不斷提升生活質量