第一篇：漢語的歷史與特點(diǎn)-對外漢語教學(xué)

漢語的歷史與特點(diǎn)-對外漢語教學(xué)

一、漢語的歷史

1、語言的三要素：詞匯、語法和語音。其中變化最慢的是語法，其次是語音，變化最快的是詞匯。

2、詞匯的發(fā)展是新詞的產(chǎn)生，舊詞的消亡。

3、語音的發(fā)展規(guī)律是由以單派生為主，逐漸變?yōu)橐噪p音合成為主。漢語語音由聲母、韻母和聲調(diào)三部分構(gòu)成。

聲母方面最主要的變化是濁音清化，唐宋以前的濁音到元代變成了清音。

韻母方面主要的變化是入聲韻尾的消失。大約到元代，入聲韻尾已經(jīng)徹底消失了。聲調(diào)方面有不同的看法。普通話的調(diào)類，即陰陽上去四聲，在元代已經(jīng)形成。

4、韓愈語音的變化的系統(tǒng)性：一方面聲調(diào)韻的變化互相影響、互相制約；另一方面語音的變化往往是整個系統(tǒng)中符合某一個條件的一律發(fā)生變化。

5、虛詞的日益豐富，每個虛詞功能的分工逐漸明確，增強(qiáng)了漢語語法的嚴(yán)密性。

6、句式日漸豐富，句子結(jié)構(gòu)日益嚴(yán)密化，是漢語語法發(fā)展的又一趨勢。原因是因?yàn)樘撛~增多，句法手段多樣化，表達(dá)同一意思就可以采取不同的手段以達(dá)到不同的傳意效果；同時(shí)也與外來語的影響有關(guān)。

7、漢語的發(fā)展有一個特殊的文化現(xiàn)象：在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，言文是脫節(jié)的。漢語口語經(jīng)過了上古、中古、近古和現(xiàn)代四個階段。但是書面語在1919年“五四運(yùn)動”以前都是文言文。

二、漢語的特點(diǎn)及其在世界語言中的地位

1、世界語言大約有5000種左右，使用人口超過100萬的只有140多種，其中漢語的使用人口最多，約占世界人口的1/5。

2、聯(lián)合國指定的七種工作語言是：漢語、英語、俄語、德語、法語、西班牙語、阿拉伯語

3、按照語法結(jié)構(gòu)，世界上的語言可以分為四種類型：孤立語、粘著語、屈折語、復(fù)綜語。漢語是孤立語的一個代表。漢語屬于漢藏語系。

第二篇：漢語語音聲母、韻母聲調(diào)特點(diǎn)研究與對外漢語教學(xué)

漢語語音聲母、韻母聲調(diào)特點(diǎn)研究與對外漢語教學(xué)

在淺談此論題之前我們要了解什么是對外漢語教學(xué)?對外漢語教學(xué)是指對外國人進(jìn)行的漢語教學(xué)，它的任務(wù)是訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生正確使用漢語進(jìn)行社會交際。把漢語作為外語在外國人中進(jìn)行教學(xué)，要求我們要選擇最切合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。

漢語語音是由人的發(fā)音器官發(fā)出的，是具有一定意義的聲音。語音的物理屬性是由音高、音強(qiáng)、音長和音色這四個要素構(gòu)成。漢語是有聲調(diào)的分析型語言，漢語語音單位除音素、音節(jié)和音位外，還有聲母、韻母和聲調(diào)。但母語是沒有聲調(diào)，以字母為書寫形式的學(xué)生對漢語就會感到特別陌生，這就需要對外漢語教學(xué)者對漢語語音、聲母韻母及聲調(diào)有一定的研究能力，始終遵循實(shí)踐性原則，與外國人母語進(jìn)行對比的原則和啟發(fā)他們自覺性的原則，并結(jié)合不同國家的文化背景具體地解決外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的疑難問題。

外國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中，需要面對母語及以前學(xué)習(xí)的語言對漢語學(xué)習(xí)的影響。正如我們學(xué)習(xí)英語的過程一樣，常常會把英語字母的讀音和我們漢語普通話中輔音聲母和韻母的讀音混淆讀錯。例如舌面元音單韻母“ɑ”和英語元音字母“ɑ”。根據(jù)英語音標(biāo)發(fā)音規(guī)則及元音字母在重讀音節(jié)中的讀音來看，元音字母ɑ在開音節(jié)中發(fā)[ei]的音，在閉音節(jié)中發(fā)[ae]的音。而我們漢語普通話中的單韻母ɑ在發(fā)音時(shí)舌面處于口腔中央較低的位置，從唇形的圓展來看又是不圓唇元音。又例如90年代小學(xué)語文教學(xué)中漢語拼音聲母的讀音通常是按字母的呼讀音加韻母的方法。它的弊端正是使學(xué)生容易對聲母和音節(jié)的讀音發(fā)聲混淆，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)漢語聲韻拼合規(guī)律起到負(fù)遷移的作用。

聲母“b”和音節(jié)“bo”，它們的寫法不同，讀音卻相同。所以在現(xiàn)代對外漢語教學(xué)中教學(xué)聲母b的讀音時(shí)，可以去掉后面的韻母“o”,只教b的呼讀音，發(fā)音要領(lǐng)即：雙唇緊閉，聲帶震動，氣流猛地沖出。這樣不僅可以更好地區(qū)分聲母b和音節(jié)bo的讀音，又與英語字母輔音b的發(fā)音基本一致，而且有利于推動漢語拼音直呼音節(jié)的教學(xué)。如此類推，聲母除翹舌音以外，都可以教它們的呼讀音。

以上就是我對漢語語音、聲母韻母的特點(diǎn)研究與對外漢語教學(xué)的看法，最后我想談?wù)劼曊{(diào)與對外漢語教學(xué)的聯(lián)系。聲調(diào)主要由音高的變化構(gòu)成，具有區(qū)別意義的作用。它的調(diào)值相對于音高就是用比較的方法確定同一基調(diào)的音高變化形式和幅度。漢語普通話的聲調(diào)總結(jié)起來為“一聲平，二聲陽，三聲拐彎，四聲降”。在對外語漢語的教學(xué)過程中，我認(rèn)為在教學(xué)生記憶聲調(diào)符號及標(biāo)調(diào)規(guī)劃時(shí)，可根據(jù)標(biāo)調(diào)歌輔助記憶：見到ɑ不放過，沒有ɑ找o,e,i,u相遇標(biāo)在后，一個韻母最好說。這樣可以很方便地讓外國學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，防止他們產(chǎn)生畏難和厭學(xué)情緒。

總之，我們應(yīng)以老師便于施教，外國人容易掌握為目的，應(yīng)以符合外國學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為準(zhǔn)則，應(yīng)以促進(jìn)漢語拼音教學(xué)和外語教學(xué)接軌為發(fā)展方向進(jìn)行對外漢語教學(xué)，使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握聲母，韻母及聲調(diào)的特點(diǎn)，促進(jìn)他們更好地發(fā)聲漢語語音，學(xué)好普通話，方便與人交際。

第三篇：漢語把字句的特點(diǎn)和對外漢語把字句教學(xué)1

《漢語把字句的特點(diǎn)和對外漢語把字句教學(xué)》

【摘要】把字句是現(xiàn)代漢語的特有句式。本文主要總結(jié)了把字句的普遍特點(diǎn)，列舉了前人在把字句的句法、語義、語用等方面的研究成果進(jìn)行分析。在充分掌握把字句特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，最終將把字句運(yùn)用于對外漢語的教學(xué)中。【關(guān)鍵詞】把字句；特點(diǎn)；研究成果；教學(xué)

一、把字句的特點(diǎn)

把字句是對外漢語教學(xué)中的一個重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)，更是一個時(shí)常被教科書忽略的重要內(nèi)容。“請把門關(guān)上。”“你把桌子朝左邊移一下。”這兩個句子在語法書上稱為把字句。把字句是一種非凡的句式，即由“把”字短語接動詞短語充當(dāng)謂語的句式。“把門”是“把”字短語，“關(guān)上”是動詞短語，“把門關(guān)上”一起充當(dāng)句子的謂語；“把桌子”是“把”字短語，“朝左邊移一下”是動詞短語，“把桌子朝左邊移一下”一起充當(dāng)句子的謂語。把字句主要有以下一些特點(diǎn)：

1.謂語中主要動詞不能是個光桿動詞，也就是說在動詞前后要有一點(diǎn)別的成分。如“把門關(guān)上”，“關(guān)”后邊有個“上”；“把桌子朝左邊移一下”，“移一下”前邊有個“朝左邊”。光說“把門關(guān)”“把桌子移”都不行。最起碼得加個“了”，說成“把門關(guān)了”“把桌子移了”。但歌詞和戲曲唱詞可以例外。因?yàn)槭茏謹(jǐn)?shù)限制或者考慮押韻，容許在把字句中使用光桿動詞。譬如大家熟悉的“夫妻雙雙把家還”。

還有一些雙音動詞，其本身帶有結(jié)果義或完成義的，可以用“光桿兒”充當(dāng)謂語，不必添加別的成分。例如：“趕緊把敵人消滅！”“我們一年內(nèi)一定把這項(xiàng)任務(wù)完成。”

2.主要動詞通常都能夠跟“把”后邊的成分構(gòu)成動賓關(guān)系，如“關(guān)門”“移桌子”。有時(shí)候動詞本身并不能跟“把”后邊的成分構(gòu)成動賓關(guān)系，像“別把肚子吃壞了”“李二嫂把嗓子哭啞了”，不能說“吃肚子”“哭嗓子”，不過，整個動詞短語可以跟“把”后邊的成分構(gòu)成動賓關(guān)系，即“吃壞肚子”“哭啞嗓子。這同樣也符合把字句的要求。

此外，“關(guān)門”的“門”，“移桌子”的“桌子”，我們稱之為受事賓語。所謂受事，指的是動作行為的承受者。把字句中，“把”字后邊的成分，不限于受事，也可以是處所。在“昨天把倉庫都堆滿了”“一口氣把那三百級臺階走完了”，這兩個把字句里，“倉庫”和“三百級臺階”都表示處所。當(dāng)然，這兒的動詞短語和表處所的詞語仍然可以構(gòu)成動賓關(guān)系：“堆滿倉庫”“走完三百級臺階”。

3.一般的把字句，主要動詞都是及物動詞，如上邊的“關(guān)、移”等。在北方話口語中，一部分把字句可以使用不及物動詞，像“千萬別把犯人跑了”“真沒想到，把個大嫂死了”。這兩句中，“把”后邊的成分不是受事，也不是處所，而是施事（動作行為的發(fā)出者），動詞則是表示消失意義的不及物動詞。整個句子說明發(fā)生了不如意的事情。這兩個動詞都不能直接跟施事名詞構(gòu)成動賓關(guān)系，不能說“跑犯人”和“死大嫂”。但是，在動詞后邊加個“了”，還是可以構(gòu)成動賓關(guān)系：“跑了犯人”和“死了大嫂”。只是這類賓語非同一般，語法書上稱為存現(xiàn)賓語。

必須指出，即使是及物動詞，也不是個個都能充當(dāng)把字句的主要動詞的。譬如不表示動作行為的動詞“有、是、像、存在、屬于、姓”等，都不能用于把字句。又比如純粹表示感覺、知覺的一部分動詞“感到、聽到、看見、知道”等也不用于把字句。我們不能說：“你把這件事知道了嗎？”“他們沒有把我看見。”

4.還有一種特殊的把字句，它由“把”字短語單獨(dú)作謂語，后邊不出現(xiàn)動詞。短語。例如：“我把你這個小精靈丫頭！”“我把你這個冒失鬼啊！”這種把字句，一般只出現(xiàn)在口語中，而且形成了固定的格式：“我把你這個……（啊）！”它的作用是表示責(zé)怪或無可奈何。

二、近年來對外漢語把字句研究成果 把字句是現(xiàn)代漢語的常見句式，也是現(xiàn)代漢語的特有句式。20世紀(jì)90年代以前，人們對把字句進(jìn)行了大量的研究，取得很多成績。但有關(guān)把字句的各種問題仍然存在爭論，沒有達(dá)到共識。20世紀(jì)90年代以來，語法學(xué)者們從句法、語義、語用等幾個方面對把字句進(jìn)行了研究，使對把字句的討論呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)和面貌。

1.把字句的句法性質(zhì)研究

從句法結(jié)構(gòu)來看，人們普遍認(rèn)為把字句的基本模式是由三個部分組成，它們是以介詞“把”為標(biāo)志和界限的三個語法成分：A+把B+C或是A+把B+VP。

薛鳳生（1987年）認(rèn)為，把字句的基本形式是某人（或某事物）把某人（或某事物）怎么樣。可概括為公式A把B+VP或A把B+C，A、B代表名詞成分，C充當(dāng)句子謂語，C大多數(shù)時(shí)候是動詞短語VP。

呂文華（1994年）列舉了18種把字句的句式結(jié)構(gòu)，句式的變化主要體現(xiàn)在C部分，C可以是V在+N、V給+N、RC(結(jié)果補(bǔ)語）、V得+VP、V著、V了、AV（A為V的修飾語）V+M(M為動作頻率）、V作/成N??，但其核心結(jié)構(gòu)仍是S（A)+把N(B)+C。

范曉（1998年）認(rèn)為，把字句構(gòu)造一般可以分為三個基本部分：前段、中段、后段。介詞“把”前的名詞性成分為前段，中段為“把”和其后的名詞性成分，后段是謂語中心。

崔希亮（1998年）認(rèn)為把字句的常見結(jié)構(gòu)類型是（A）把/將B+VP，VP是述補(bǔ)結(jié)構(gòu)或包含述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的謂詞性結(jié)構(gòu)，他對VP的不同作了說明。

從句法特點(diǎn)來看，范曉（1998年）認(rèn)為，把字句前段是主語，中段+后段是謂語，其中“把”或“將”構(gòu)成的介賓短語充當(dāng)狀語，后段是狀語所修飾的中心語。

歷來對把字句后面的介賓B部分的句法性質(zhì)討論較多，王力、呂叔湘曾認(rèn)為把的賓語是后面動詞賓語的提前。

薛鳳生（1987年）認(rèn)為B部分不是什么賓語提前，而是VP的主題，“把字句的VP是描述性的，是以B為主語的”【1】。

李人鑒（1991年）認(rèn)為把的賓語是后面小句的主語，如“他把橘子剝了皮”。

沈陽（1997年）和郭銳（1999年）認(rèn)為把的賓語是把字句后的結(jié)構(gòu)主語，也就是補(bǔ)語的主語，如“他把玻璃打破了”。

2.把字句的語義研究

（1）把字句的內(nèi)部成分的語義研究

對把字句內(nèi)部A、B、C三部分之間的語義關(guān)系的微觀分析是很多的，也包括C中的VP同A、B及其所包含的下級單位之間的語義關(guān)系，它們都是語法學(xué)者研究的重點(diǎn)，如把字句的“把”賓語的定指性問題、施事受事問題，把字句中動詞問題，把字句補(bǔ)語的指向性問題等。其中對字句動詞的討論是最多的。幾乎所有研究把字句的文章都會涉及到把字句的動詞，無論從什么角度，或多或少，無法回避。

王惠（1993年）通過驗(yàn)證能夠進(jìn)入“把字結(jié)構(gòu)+著/了/過”格式的動詞的語義特征，分出了幾類動詞。

王政紅（1994年）從時(shí)間系統(tǒng)的角度考察把字句動詞的語義特征，他認(rèn)為“把字句中謂語動詞具有[+完成][+持續(xù)]的語義特征，而且這種語義特征越強(qiáng)，進(jìn)入把字句當(dāng)謂語的自由度越大”【2】，反之則越不能進(jìn)入把字句。

崔希亮（1995年）認(rèn)為能夠進(jìn)入把字句VP的大部分動詞一定能帶補(bǔ)語，V一定是有動力的動詞，“它能夠改變B部分，使B發(fā)生變化”【3】。

金立鑫（1997年）認(rèn)為進(jìn)入把字句中的動詞大多數(shù)為自主動詞，凡能夠進(jìn)入“V得”框架的動詞都能進(jìn)入把字句。

楊素英（1998年）依據(jù)[動力，時(shí)限，終結(jié)，結(jié)果]標(biāo)準(zhǔn)把動詞按基本意義分為五類：狀態(tài)動詞、動作動詞、有時(shí)限動作動詞、有結(jié)果指向動詞、含結(jié)果實(shí)現(xiàn)動詞。她認(rèn)為這幾類中，有的進(jìn)入把字句較自由，如含結(jié)果實(shí)現(xiàn)動詞，有的則需要有一定的條件才能進(jìn)入，但只要給這類動詞提供終點(diǎn)，使動詞有結(jié)果，它們都能進(jìn)入把字句，總之它“必須表現(xiàn)一個有確定結(jié)點(diǎn)或是限量化地情狀”【4】。

范曉（1998年）認(rèn)為“語義成分之間的配置形成一定的語義結(jié)構(gòu)，語義結(jié)構(gòu)類型的不同構(gòu)成了不同的句模。把字句語義成分配置是由進(jìn)入謂語核心的動詞具有不同的價(jià)決定的”【5】。由此范曉把把字句動詞分為一價(jià)、二價(jià)、三價(jià)。他認(rèn)為把字句有多種句模（句式），各價(jià)動詞進(jìn)入的把字句句式是不一樣的，不是任何動詞都能進(jìn)入把字句，能進(jìn)入把字句的某種句式也不一定能進(jìn)入全部的把字句句式。

（2）把字句句式的語義特征研究

近十幾年來，從宏觀角度研究把字句更加受到人們的重視。把字句作為一種句式，他中間的各個成分不是毫無關(guān)聯(lián)的，應(yīng)該把把字句的整體作為研究的重要方面，把字句形成后，它便擁有了與其他句式截然不同的句法語義特點(diǎn)，A、B、C以及介詞“把”都是在A+B+C(VP)這樣一種語序的格局中才獲得其特殊性的，因此，對于把字句整體句式的研究是非常重要的。

把字句的語義特點(diǎn)，早期有“賓語提前說”，還有影響很大的“處置說”，后又逐漸發(fā)展為“寬泛的處置說”，即對“處置”的語義有更為寬松的理解，如“影響”甚至是投射出的心理狀態(tài)上的感覺都可以視為“處置”，“寬泛的處置說”還包括“致使說”在內(nèi)，否則無法解釋“他把個犯人也跑了”這類把字句的動詞怎么會對“把”的賓語有處置性。近十幾年來，不斷有學(xué)者在此基礎(chǔ)上提出更新的更細(xì)的語義特點(diǎn)。

薛鳳生（1987年）對把字句的語義詮釋是“由于A的關(guān)系，B變成了VP所描述的狀態(tài)”【1】。他通過把字句與被字句的對比也得出此結(jié)論，他認(rèn)為“C（即VP）必須??描寫在某一時(shí)刻B所處的狀態(tài)或情形，而不是描寫對B采取的行動或處置過程”【1】。這一論斷基本否定了處置說。

崔希亮（1995年）認(rèn)為薛鳳生的概括大體不錯，但還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，他認(rèn)為A把/將B-VP是典型的把字句，在語義表達(dá)上的特點(diǎn)是,VP是句子焦點(diǎn)之所在 ,而VP中的R(即補(bǔ)語)又是焦點(diǎn)的焦點(diǎn), VP是描述性語段,它的作用在于說明B在某一動作的作用下所發(fā)生的變化或?qū)⒁l(fā)生的變化,這是結(jié)果類把字句。而非典型的把字句是VP描述動作的情態(tài)或動作的矢量,是情態(tài)矢量類把字句,這類把字句的語義不是如薛鳳生所說的那樣。

金立鑫(1 993 年)認(rèn)為處置的說法不夠科學(xué) , 因?yàn)槿我庖粋€帶賓語的動詞都可以說是對賓語的處置” ,就“把OV在L”句式講,它有“致使原來的L中不具有的事物留存于L中的語義信息”。同時(shí)金立鑫(1997年)認(rèn)為薛鳳生和崔希亮對把字句的語義解釋并不僅僅只對應(yīng)把字句這一種句法結(jié)構(gòu) ,還可以對應(yīng)其他句法結(jié)構(gòu) ,因此種語義解釋并不是把字句的充分條件而只是其必要條件。我覺得金立鑫這個說法比較中肯 ,但他并沒有關(guān)于把字句確定的語義歸納。

（3）把字句的語用研究

薛鳳生(1987年)認(rèn)為,把字句中的B必須是句子的首要主題,出現(xiàn)在B位置上的名詞?? 是說者要評述的話題,也可以說“把”字使它們獲得了主題性。而把字句中的A只是句子的次要主題。這種說法有道理,但并不完全符合事實(shí)。A部分作為把字句的首要部分,有時(shí)具有不可替代的作用,特別是在語言運(yùn)用和言語交際當(dāng)中,A有時(shí)是C動詞的主動、必有論元,如“小 李把飯煮糊了”,A具有強(qiáng)調(diào)責(zé)任者的意味。

王一敏(1993 年)認(rèn)為 ,把字句的A和B兩個名詞如果是定指的,那么A和B都是句子的話題成分,稱之為“雙話題成分”,不定指的B部分不能充當(dāng)把字句的話題成分,因而把字句的停頓或停頓助詞只能出現(xiàn)在B的前面,如“他啊 ,把一個老人撞倒了”。另外他認(rèn)為把字句話題成分的話語功能反映的是說話者談?wù)摰脑掝}是在預(yù)設(shè)命題和“先行一步”策略的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,而雙話題成分是A、B作為兩個話題成分共同體現(xiàn)一個談?wù)撛掝}。崔希亮(1995 年)認(rèn)為從語用上看,VP是句子的焦點(diǎn),VP的補(bǔ)語是焦點(diǎn)的焦點(diǎn)。從信息

結(jié)構(gòu)看,B 是已知信息,VP是焦點(diǎn)信息。我們認(rèn)為對焦點(diǎn)問題應(yīng)該區(qū)別對待,在語境里A、B、C都有可能成為焦點(diǎn)。

三、把字句的具體課堂教學(xué)

在教師總結(jié)前人理論研究，充分理解把字句的特點(diǎn)之后，開始進(jìn)入課堂教學(xué)階段。針對不同漢語學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，在教學(xué)方式上應(yīng)采用不同的教學(xué)方案，具體問題具體分析。以下的課堂教學(xué)方案是針對剛接觸把字句的學(xué)習(xí)者的入門教學(xué)。

1.導(dǎo)入語法點(diǎn)

（1）提出要求：讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，找出課文中的把字句。其后根據(jù)學(xué)生回答，列出板書。帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀黑板上的句子。例如“把冰箱搬到廚房里去。”之后對黑板上的句子做簡單歸納，對句子作出簡單的分析，如：S-把-O-V??

（2）說明“把”字句的意義。對于剛學(xué)習(xí)把字句的學(xué)生，盡量用通俗易懂的語言來說明把字句的意義。例如，“把”字句表示通過某個動作、行為、，讓某個對象受到一種影響，發(fā)生一種變化，產(chǎn)生一種結(jié)果。

（3）結(jié)合具體語境說明“把”字句的意義。例如，教師提醒學(xué)生注意一位同學(xué)的字典：

大家看，約翰有一本字典，在桌子在放著。好，現(xiàn)在，請約翰把字典拿過來。（約翰把字典遞給老師。）

（對約翰）請你把字典放在我的桌子上。（約翰把字典放在老師的桌子上）好，現(xiàn)在請注意看。（把字典放進(jìn)包里）我做了什么？ 學(xué)生回答：你把字典放進(jìn)包里去了。請學(xué)生回憶剛才的三個句子。請你把字典拿過來。請把字典放在桌子上。我把字典放進(jìn)包里去了。

總結(jié)：所以，如果這兒有一個東西，我們對這個東西做了什么動作，讓這個東西發(fā)生了一點(diǎn)變化，這時(shí)候，我們就常常用“把”字句。2.說明結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)行操練

使用“把”字句的時(shí)候，要特別注意下面幾點(diǎn)：（1）“把”的賓語是確定的。我們可以說“把房間打掃干凈”、“把這個房間打掃干凈”、“把那個房間打掃干凈”，但是不能說“把一個房間打掃干凈”、“把兩個房間打掃干凈”。

（2）“把”字句中動詞的后面總是要有一些其他的成分。例如，結(jié)果補(bǔ)語、趨向補(bǔ)語、情態(tài)補(bǔ)語等等，來說明動作行為影響的結(jié)果。

（3）“把”字句中下面的詞語應(yīng)該放在“把”的前面：時(shí)間詞語，否定詞語、能愿動詞。（4）讓學(xué)生自己組織句子，并進(jìn)行相關(guān)句子的改錯練習(xí)。

[參考文獻(xiàn)] [1] 薛鳳生.試論把字句的語義特性[J ].語言教學(xué)與研究,1987 ,(1):4217.[2] 王政紅.把字句情狀類型極其語法特征[ J ].南京師大學(xué)報(bào),1994 ,(4):1072111.[3] 崔希亮.把字句的若干句法語義問題[J ].世界漢語教學(xué),1995 ,(3):12221.[4] 楊素英.從情態(tài)類型看把字句[ J ].漢語學(xué)習(xí),1998 ,(2):10213 ,(3):10212.[5] 范曉.漢語的句子類型[M ].北京:書海出版社,1998.

第四篇：對外漢語之商務(wù)漢語教學(xué)

商務(wù)漢語教學(xué)

商務(wù)漢語教學(xué)是一個比較高級的對外漢語教學(xué)課程，是為在華工作的商務(wù)人士設(shè)定的課程，也是個較難講解及學(xué)習(xí)的課程，“學(xué)”和“教”中都會出現(xiàn)無聊、乏味、枯燥的感覺；大家都認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)該是有一定漢語基礎(chǔ)，而又有商務(wù)漢語學(xué)習(xí)興趣的人士才學(xué)習(xí)這一課程。

我講授過的商務(wù)漢語教學(xué)中，《經(jīng)理人漢語》《體驗(yàn)漢語商務(wù)篇》《經(jīng)貿(mào)漢語》這些教材都比較好，也比較實(shí)用。通過這些年教商務(wù)漢語，我得到以下幾點(diǎn)收獲，總結(jié)一下跟大家分享。大家也可以登錄易中文官網(wǎng)看免費(fèi)的商務(wù)教學(xué)課程，相信對你的教學(xué)一定有好處。

首先是商務(wù)漢語的特點(diǎn)：用語正式（比如口語說“來”，商務(wù)漢語說“出席”）專業(yè)（像一些專業(yè)的詞匯和表達(dá)法），帶有中國文化烙印的表達(dá)方式，和商務(wù)思維模式等等。

適合的學(xué)習(xí)者：有一定漢語基礎(chǔ)，來中國從事經(jīng)濟(jì)或商業(yè)活動的外國人，也可以是學(xué)習(xí)經(jīng)貿(mào)專業(yè)的外國學(xué)生，他們或?qū)ι虅?wù)漢語有使用需要，或有強(qiáng)烈興趣，否則，一般不獨(dú)立開設(shè)，可作為輔助學(xué)習(xí)內(nèi)容來講授。

教師的定位：任課教師要涉獵廣泛，樂于接受新事物和挑戰(zhàn)，最好有一定的專業(yè)背景知識，像法律，商務(wù)背景等。當(dāng)然不了解專業(yè)性知識也不是不能教商務(wù)漢語，只是老師在備課的時(shí)候要做的功課比較多而已。能夠靈活運(yùn)用教材和廣泛收集教學(xué)材料（主要是根據(jù)你教的學(xué)生，他是做哪個領(lǐng)域的，你就主要鉆研這個領(lǐng)域即可）。但是，老師并不是商務(wù)專家，老師的角色是語言教學(xué)者，所以，不能苛求老師精通經(jīng)濟(jì)、商務(wù)、財(cái)務(wù)等等方面。對此，老師自己也應(yīng)該有明確的定位，才能在教學(xué)中充滿自信，并從容面對學(xué)生的問題。

教材方面：目前市面上的很多商務(wù)教材都是針對完成基礎(chǔ)漢語學(xué)習(xí)者的，針對零起點(diǎn)的很少。我給大家推薦幾本教材供大家參考：《體驗(yàn)漢語—商務(wù)篇》，《經(jīng)理人漢語》，《成功之路》，《中/高級經(jīng)貿(mào)漢語》等，不錯的選擇還有《體驗(yàn)漢語—公務(wù)篇》，《國際商務(wù)漢語教程》等。

第五篇：漢語角對外漢語教學(xué)心得體會

漢語角對外漢語教學(xué)心得體會

在這兩次的漢語角教學(xué)實(shí)踐中，我覺得授課技巧以及課前準(zhǔn)備是非常重要的，因?yàn)槲业慕虒W(xué)對象已經(jīng)在中國生活了兩年，聽力已經(jīng)沒有太大的問題了，能夠比較流利的讀課文，對于課文的理解能力也很強(qiáng)，除了特殊的詞組，基本上不需要特別的講解。但是通過第一次上課我注意到學(xué)生沒有時(shí)間復(fù)習(xí)，所以即使已經(jīng)學(xué)完了上下兩冊的初級口語教材，對于書本中涉及的日常用語，仍然不能熟練使用，比如我問“你姓什么”學(xué)生能回答，但我問“你貴姓”，學(xué)生則一臉的茫然，遲到也不會說“久等了”。而這些卻是教材第一課的教學(xué)內(nèi)容。甚至學(xué)生不能用完整的句子表達(dá)意思，仍然停留在用兩、三個詞一句話的狀態(tài)。

第一次課我按照老師教授的方法，先講生詞，然后讀課文，再就課文內(nèi)容提問，最后設(shè)計(jì)場景練習(xí)對話。在備課的過程中我一直擔(dān)心課文的內(nèi)容太深，還有一些特殊的內(nèi)容，如“甭?lián)摹薄膀_你干嘛呀?”等等，擔(dān)心自己解釋不清楚，所以準(zhǔn)備了大量的圖片，順帶也擴(kuò)充了很多的生詞，好在學(xué)生很配合，也完成的很好。但由于學(xué)生的思維很活躍，所以授課中常常被他打斷，要花很多的時(shí)間來講課文以外的知識，以至于時(shí)間不夠，最后的場景對話練習(xí)只能草草收場。所以我覺得一個合格的對外漢語老師，不僅需要成為一個“雜家”，更要有良好的課堂掌控技巧，否則會被學(xué)生牽著走，而與自己的教學(xué)目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)，以至一段時(shí)間后學(xué)生發(fā)現(xiàn)好像書上的東西都沒有掌握，反而對老師的教學(xué)水平表示質(zhì)疑。

在學(xué)習(xí)的過程中穿插漢語角的實(shí)踐，我覺得是非常有益的，因?yàn)樵谡n堂上聽老師講，只能自己理解自己背，到底自己能不能運(yùn)用，怎樣舉例更清楚，學(xué)生能聽懂嗎?對方會提出什么樣的問題都只能靠自己想象。而在漢語角給學(xué)生上課，可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)馬上開動腦筋思考，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)例子，幫助學(xué)生理解。而且在漢語角遇到自己解決不了的問題，也可以拿回課堂上請教老師或者與同學(xué)討論。所以漢語角對于授課方法的學(xué)習(xí)理解是非常有益的，而且在與學(xué)生的互動中，也逐漸樹立了自信，這對于一名教師來說也是非常重要的。

XX漢教中心：曹XX

XX年11月