第一篇：關于青少年學生恢復寫毛筆字的調查報告

漢字能作為一種藝術只有中國。世界上獨一無二，可謂國粹，也是國人引以自豪的一種藝術。它如同京劇藝術，乃國之精萃。

然而，在電腦科技高度發展的今天，人們似乎忘卻了為國人驕傲的書法，青少年學生不知道書法是何物，許多青少年學生不要說書法，就連基本的漢字也寫不好，電腦打字已取代了手寫字。長此以往，孩子們普通漢字也不會寫，即使會寫也東倒西歪，不成體統，甚至連大學本科生、碩士生、博士生寫出的漢字也令人嘖舌。更有甚者，教育主管部門對此情況也熟視無睹，中小學校已取消學生寫字課，如果任其發展，我們將數典忘祖，丟掉我們的傳統文化精髓，這是很可怕的事情。

我們的民族是世界上文化發展最優秀的民族，而作為漢字，它不僅是承載記錄歷史的工具，而且發展成為一種藝術。人們常說，民族的，才是世界的。作為世界獨特的一種藝術形式，我們無理由不重視、不保留、不發展，更不能在我們科技高度發展的今天消失。

教育部、國家語委發布2013年中國語言生活狀況報告。這是教育部、國家語委第六次發布年度語言生活狀況報告。

報告指出，學生的漢語能力、漢字書寫能力在退化，需要引起注意。報告指出，一項對首都部分大學生漢語應用能力的測試顯示，不及格的學生占30%，770分以下的占68%，測試結果不容樂觀，人們不得不質疑學生的漢語應用水平。

我覺得造成青少年漢字書寫能力退化的幾個因素：

1.電子產品的廣泛運用。廣泛使用電腦、手機等電子產品，使得人們手寫漢字的機會普遍減少。

2.無規定。人們對漢字書寫要求不嚴、書法教育薄弱、書寫標準無明確規定，致使漢字書寫教學逐漸邊緣化，國人漢字書寫能力下降。

3.興趣性。據了解，現在的學生很少有對書法有興趣的。即使是有在學習的，幾乎也是家長要求的，很少有主動要求學習的。

4.盲目從眾性。導致青少年漢字書寫能力退化還有很大一部分是因為現在的教學。現在讀書一味追求成績，往往忽視了很多。有一點就是孩子的童年。現在的孩子很可憐，很少有玩樂的時間。家長們為了不讓自己的孩子輸在起跑線上，從小就給孩子報興趣班。這其中是有書法班，可是更多報的是英語班、數學班等。我們家隔壁有一個還在上幼兒班的小朋友。她星期一晚上上一個半小時上英語班，星期三晚上上一個半小時上數學班，星期

六、星期日也還要去上課。還有現在的學校不愿意開展書法班。學校往往更愿意用那一個星期一、二節課的時間去給學生們上主課，一味的追求高的升學率，因為這樣對學校有好處。

5.時間有限。現在的學生們功課繁重，無暇去練習書法。

6.持久性。我個人認為學習書法有那么一點的枯燥，而且書法不是一朝一夕就能練成的。即使不求取得很大的成績，可是就是寫的稍微好一點，也需要很長時間。

教育部正在制定中小學學生的寫字標準，未來將在中小學增加寫字課程。教育部和國家語委一直在中小學特別是在識字階段提倡增加寫字的課程，恢復毛筆字、硬筆書法。

第二篇：學生寫毛筆字的好處

孩子練習毛筆字的好處-

隨著網絡的興起，很多的兒童在閑余時間都將精力投入了網絡，很多的青少年學習之余都在家玩網絡游戲或者在網上看網頁，丟棄了很多傳統文化，而毛筆書法就是其一，其實毛筆書法對于青少年作用非常大，不可忽視，而家長也應該注意對孩子進行引導。鍛煉毛筆書法主要作用有以下幾個方面：

一、鍛煉毛筆書法有助于保護視力，教育新聞研究表明視力的穩固主要是在青少年時期，然而這時很多少年長期寫作業，盯著密密麻麻的小字很容易造成視覺疲勞，而一些學生在學習后又馬上將視線轉向了電腦屏幕或者電視機屏幕，而這些電子產品都會對兒童的視力造成刺激性影響，長期觀看電視會造成孩子的視網膜受損，怕光，流淚等等，嚴重者甚至會發炎。而毛筆字則比較大，而且書寫較慢，孩子在書寫毛筆字時一點也不會因為書寫而造成視力受損。而且長期毛筆字還會對眼球造成一種休息的感覺，對恢復視力很有幫助。

二、長期寫毛筆字對糾正孩子錯別字也有很大的幫助，教育新聞表明毛筆字因為其書寫的字形以及大面積，會讓孩子在書寫過程中加深對字體的結構認識，加深對字的印象，因而寫錯別字的幾率也會大大降低，而目前很多兒童在書寫中最常見的問題就是寫錯別字，一些孩子還喜歡在電腦上聊天，受到輸入法的影響以及一些網絡流流行語的誤導很容易寫錯別字。所以鍛煉毛筆字加強孩子對正確的字的認識是非常有必要非常有幫助的。

三、鍛煉毛筆字對孩子的性格與情趣陶冶有很大的幫助，教育新

聞調查顯示寫毛筆字就要求書寫者有心如止水的境界，通過靜心才能寫出公正有易經的書法，這對于頑皮好動的兒童來說是最好的心理誘導方法，通過指導兒童寫毛筆字，可以讓孩子在書寫的過程中不自覺的就會改掉一些心理上的狂躁特征，對于治療孩子性格上的一些缺陷很有幫助，通過在書寫的過程中對名家書法的臨帖也能讓孩子慢慢開始對書法歷史感興趣，會去探究一些歷史的書法名家事跡，對書法有更深層次的認識，對于孩子的欣賞情趣培養有很大幫助。

四、書法能給孩子帶來一項特長。

通過長期的鍛煉書法，孩子的書法鍛煉的也會越來越優秀，這樣對于孩子來說就是多了一項特長，書法相比鋼琴美術等愛好來說，不但成本低，而且由于是中國傳統文化的一部分，更容易被大眾接受，擁有這樣的特長對于孩子參加比賽還是日常生活都是一項會被人尊重的事情。

因此要從小就培養青少年對書法的認識和價值觀，讓孩子早日鍛煉書法，對他的身心都有大的改善。

第三篇：青少年學生厭學情況的調查報告

青少年學生厭學情況的調查報告

學生為何會厭學？情況如何？經過調查，我發現了初中生出現厭學心理人數所占比例最大。為了更好的開展研究工作，我對不同年齡階層的學生進行了訪談，發現了大多數小學生對學習能表示出喜歡的心態，而這種喜歡，多是源于家長和老師教育的結果。出現厭學者最多的是初中學生，這與他們所處的年齡應該有很大的關系，其次，初中與小學的過度差異也是一個重要原因。而多數高中生能對自己的責任表示理解，所以表現出對學習并不反感，但也并非是發自內心的喜歡。

基于以上調查，知道了學生對于學習的反感產生的最重要的階段處于初中。由此，老師或家長對學生學習教育的關鍵時段是小學到初中的過渡。對于學生為何會出現厭學的各種心理問題，我將分為小學、初中、高中來進行分析研究。

1、小學

我對某小學四年級一個班的44位學生進行了問卷調查，其中有38人對自己的未來有目標，因為年齡還較小，因此覺得他們的目標多為口號式的，例如：長大為祖國作貢獻；長大當一名科學家。35位學生能夠主動聽講，21人表示從未有過不想上課的念頭，37位同學作業均是自己獨立完成，39人表示喜歡上學。由此可見，小學生大部分還是喜歡學習的，很少有厭學者出現，但也不排除極少數的學生厭學。

小學生多處于6至12歲，正處于學習能力的培養階段，他們表現出對學習的喜愛是很正常的，但是由于他們還很小，貪玩是孩子的天性，所以，小學生出現不喜歡學習的情況多是由于上學使他們玩的時間減少了。游戲活動與學習活動相比，為什么不會出現“厭玩”呢？游戲一般沒有功利性的目的及要求，它主要取決于興趣。游戲的目的在其過程本身。而學習是一種艱苦而長期的、連續而不能任意間斷的腦力勞動，它要求人們具備勤奮、刻苦、不怕困難、不怕挫折等一些良好的非智力因素。在某些學生那里存在的享樂思想、怕苦、怕難、懶散等一些不良的非智力因素是導致厭學的主觀原因，也是厭學的一個經常性原因。從另一方面來說，小學生的堅持性還處于發展階段，注意力集中的時間要比成人短，長時間從事教師布置的作業，往往導致注意力轉移，做錯題是常事。做錯題對小學生的作業行為是一種負強化，使學生越來越害怕做作業，厭煩作業。再有，為了“提高”自己孩子的水平，許多家長在孩子完成了老師布置的作業以后，還要布置額外的作業讓孩子做。這就使學生產生一種“苦海無邊”的感覺，反正做完了作業還要再加，沒有個完，也沒個“奔頭”，何不如坐在那里泡時間等睡覺。作業難度大，經過一定的努力仍無法解決時，一般情況下，學生會產生以下幾種反應：(1)產生焦慮。因為做不出題目，擔心老師的批評，擔心家長罵自己笨，擔心以后無法應付考試。(2)依賴別人。包括依賴家長幫助，同學幫助，抄襲別人作業等。(3)放棄不管。另外，由于小學生使用的教材，編寫過程多注重于它的知識性、科學性、邏輯性，而很少或很難兼顧它的趣味性、娛樂性或生動性。再加上教學方法比較單一，基本上以課堂教學為主。一個由教師、學生及知識構成的傳遞系統，日復一日，年復一年地運轉，學生缺乏新鮮感，教學吸引力遠不能與其它傳遞知識的媒介相比。久而久之，便會失去學習興趣。

因此，當小學生出現了厭學的心理時，家長首先應該和他們交談，小學生還處于一個自我意識未完全形成階段，他們對家長的信任程度還很大，當然不排除部分學生心理上成熟的較早而產生的逆反心理。若交談的效果并不好，家長可以采取給孩子多點玩的時間，但萬萬不可以因為玩而不學習，而是應該正確的引導孩子勞逸結合，適當的處理好玩與學的關系。

2、初中

對某一中學里的100名初中生進行了問卷調查，只收回97份，結果顯示在被調查的三個不同階段的中小學生中，初中生產生厭學心理的可能性最大。在問及是否喜歡學習時，43

名初中生表示不喜歡，多數認為學習無聊，這與他們對于未來目標的不明確有很大關系，有28個學生選擇了對于未來很迷茫，這是他們產生厭學心理的重要原因之一，沒有了學習的動力自然不會喜歡學習，而選擇喜歡學習的學生中大多是因為想要考上自己理想的學校。當問及能否認真聽講時，有47位同學在遇到要求嚴格的老師時就聽，不嚴格的老師就不聽。有11個同學經常隨便找理由給老師請假，有33位同學偶爾會出現這種狀況。51位同學是因為老師的緣故而完成作業。平時小測驗有6人表示懶得寫，有10人找一份來隨便抄抄，還有45人邊做邊和同學對答案。對于作業，有15人表示抄完就好，有23人邊做邊抄，還有34人邊玩邊寫。

以上的這些數據充分說明了初中生產生厭學心理的可能性遠遠大于小學生和高中生。從數據中顯示，他們中很大一部分是迫于老師的壓力而聽課和完成作業。為什么會出現這種狀況？初中生年齡大部分在12至16歲之間，正處于青春期，處于自我認同階段，比起小學生，他們更相信自己；比起高中生，他們又沒有很強的責任感。他們既不會完全聽信家長的說詞，自己又沒有什么目標，玩的誘惑對于他們依舊很大，這樣，學習對于他們很可能成為一件苦差事，厭學也就顯得很自然。然而，家長大都有望子成龍，望女成風的愿望，都希望自己的子女將來有出息，有前途，于是在學習上要求自己的子女能夠考出好成績，能夠超越別人。因此一旦考不好，就不分青紅皂白，也不管是客觀上還是主觀上的原因，不是打就是罵，這就無疑給孩子增加了心理壓力，因而孩子不堪重壓，自尊心受損，厭學的情緒隨之產生，甚至離家出走，有的甚至還產生嚴重的后果，有些學生盡管花費了大量的時間和精力去學習，希望能夠考出一個好成績來報答自己的老師和父母，但由于沒掌握良好的學習方法，總結出一套循序漸進的學習經驗，結果還是事倍功半，并且在考試中屢次遭受失敗，因而產生了自卑心理，覺得自己天生就比別人笨，自己的命運注定要比別人差，無臉見同學、見老師、見父母，怕同學嘲笑，怕老師批評，怕父母打罵。而且，由于成績差，自尊心不斷受挫，由最初的慚愧、內疚，繼而發展為“破罐子破摔”的毫不在乎，于是積極尋找學習以外的文體活動、不守紀律、尋釁鬧事，甚至實施違法行為等給予消極補償，這樣就形成了惡性循環。這個學齡段學生的家長最應該引起注意，父母不管教或不善于管教，導致學生的厭學心理。強制型的家長對子女用壓的辦法，按其主觀愿望逼迫孩子學習，造成孩子的逆反心理，產生對學習的厭倦情緒；放縱型家長對子女放任自流，導致子女懶學勤玩；寵愛型家長對子女百般溺愛，過度遷就，使孩子滋長了依賴性和懶惰性。此外，家庭關系不和或家庭破裂，會給子女心靈上造成創傷，使子女意志消沉而影響學習。同時，學校辦學方向也有偏差或教育方法不當。一方面，在應試機制的作用下，許多學校片面追求升學率，使學生身心負擔過重，造成精神高度緊張，難以應付各種壓力，由此產生厭學心理在所難免。另一方面，學校對學生學習目的、學習態度、人格等教育長期等閑視之，使學生缺乏學習動力。此外，一些教師厭惡、歧視后進生，使學生對教師產生逆反心理，學習情緒低落。②教師教學觀念陳舊，課堂教法不當。如重知識傳授、死記硬背、題海戰術，輕思想政治教育、學法指導和能力培養；重學習尖子，輕多數學生的培養；脫離實際，講課枯燥無味等。無論是望子成龍的家長，還是片面追求升學率的教師，對學生的學習和升學都十分看重，無疑要對學生的學習施加各種壓力，使學生整天“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。人類情緒心理學研究表明，長時間消極情緒積累，容易產生厭惡反應。

那么，正確的教育方法是什么呢？對于家長來說，與孩子交談時，點到為止，不宜過繁，否則埋藏在他們心底的抵觸情緒的種子很容易萌發。但是，也萬不能怕孩子產生逆反心理而一再遷就、放縱他們。及時與老師交流，了解孩子在學校的情況也很重要，與老師一起幫助孩子是很好的方法，雖然他們有逆反心理，但大多數的初中生還是比較聽老師的話的。這就

要求教師們一定要以育人為本，平等對待每一位學生，重視思想教育和能力培養，因材施教，學著體諒孩子，嘗試心靈溝通，與家長“雙管齊下”，先向孩子敞開心扉，才能要求孩子們信任自己，如此一來，教育孩子亦非難事。

3、高中

對來自不同學校的100名高中生進行了問卷調查，實際收回52份，他們表現為，對于自己的未來，高中生多數表示有自己的追求，他們的追求都是較實際的，眾多學生的目標是相同的：考入理想的大學。而高中生主動學習的時間則很短選擇1小時和1到2小時的均有21人。29人偶爾會有不想上課的念頭，有30人曾經有過隨便找理由給老師請假的經歷，36人認為只有好好學習才會有很好的出路。31人表示喜歡學習，19人表示不喜歡學習。在表示喜歡學習的人中，有很大一部分在原因欄中填寫的是迫于責任；不喜歡的多數表示：無法承受過大的壓力。在對高中生的訪談中，幾乎每一個學生都表示對于學習沒有喜歡與不喜歡之談，這是必須的喜歡不喜歡并不能決定什么，由于社會壓力，家庭壓力和學校壓力他們必須學習，這是一種責任。

通過調查研究了解到：

（1）社會大環境是造成現在高中生產生厭學心理的重要原因。改革開放以來，隨著社會主義市場經濟體制的完善，人們的物質生活水平有了較大的提高，但高中生的思想意識、價值觀和道德取向也悄然改變著。尤其是社會上出現的某些不正之風及社會道德水平滑波等無不對學生的心理、思想意識產生消極影響。學校周邊環境也需要整治，有些學生沉迷于游戲室、錄相廳、網吧之中，對學習毫無興趣而言。這些都嚴重地挫傷了高中生學習的積極性。

（2）家庭關系不和是造成高中生產生厭學心理的主要原因。有的家庭父母關系緊張，給子女的心靈留下了嚴重的創傷，致使他們不能把精力集中在學習上，如某校有位高三學生回家時，常看到父親打母親，內心感到十分痛苦。尤其是離婚后的單親家庭和重組家庭，他們往往疏于對孩子的管教，把這些學生視為“包袱”，甩到學校里，懶得去管。這些學生對學習大都抱無所謂的態度，因而很容易產生“厭學”情緒。

（3）學校對學生的管理教育沒有適應新的教育形勢的變化，課堂教學沒有激發學生的興趣。在高舉素質教育和創新教育這兩面大旗下，一些學校還沒有真正把它們落實到行動上來，或者講開展得還很不深入。例如當今學校都在大力提倡研究性學習，如果能真正把它落實到處，學生的學習興趣肯定會大增的。但是，因此，在新的教育形勢下，學校要思考如何盡快地把教育管理跟上去。學校一些從事一線教育的教師，未能依據學生的現狀科學地組織課堂教學，仍然按照過去的模式，只顧完成授課任務，不注重調動學生興趣。這些也是造成學生“厭學”的重要原因。

（4）部分學生文化基礎差，對現在所學的課程聽不懂，缺乏學習興趣。這些學生當中，可分四種情況：一種是普通班的暫時后進生占的比例較大，這些暫時后進生不是自愿來讀書的，是父母自費擇校硬逼著來的。第二種是在文化學習方面智商不太高。第三種是家庭溺愛的子女和單親家庭的子女。第四種是來自教育落后地區的轉學生。這些學生對學習信心不足，而借故遲到、曠課，在課堂上打鬧，做惡作劇，他們往往不思悔改，與教師頂撞，更有甚者棄學出走。高中生在校學習期間，是他們長知識長身體的黃金時期，也是他們世界觀、人生觀形成的關鍵時期。對于部分學生出現的厭學現象，要采取有效的措施加以糾正和克服。如果任其蔓延下去，勢必給學生的身心造成難以彌補的損失；同時，也勢必敗壞校紀校風，給學校形象造成傷害。

高中生不喜歡學習但也不易產生厭學心理，因為他們已接近成年，能夠很清楚的認識到自己的責任。因此，每一個高中生的家長都不必擔心自己的孩子不愛學習，他們都有很強的自

控能力。也許有時候會出現暫時的迷茫但是他們的“超我”會很快的指導他們重新投入到學習生活當中。暫時的迷失，是不斷調整自己狀態與目標的動力，只要能夠很快的找回方向對學習則有很大的益處。對于處于高中階段的學生家長應該盡可能的多聽取他們的意見，尊重他們的感受，因為他們不再像小學生一樣對家長有很大的依賴，他們的自我意識已基本形成，過多的管制會使他們產生較大的逆反心理，往往適得其反，所以平等是家長與高中生交流的最基本原則。

小學、初中、高中是孩子成長的三個必經階段，對于每一個人都是至關重要的，在這漫長的學習過程中很好的處理學習心情是很重要的，家長的關心也是必要的。就學習而言，初中則是最關鍵的時刻，厭學心里也最容易在此時產生，因此，這個階段孩子的家長更應多關注孩子的學習。心理學家威廉?詹姆斯認為，人生最深刻的原則，就是懇求別人對自己的關懷。社會、家庭、學校都要行動起來，用愛心打動學生的心靈，使他們找回學習興趣，從內心喚醒他們的學習積極性。要讓他們樹立責任感，懂得學習的重要性。人生的軌跡劃過生命的天空，也許最璀璨的便是讀書時代，十幾年的書式生活難免會有所厭煩，然而，學生是國家的希望，前輩人辛苦創下的功績即將掌握在他們手中。作為炎黃子孫，這是不可推卸的責任。在此，我呼吁所有的學生，珍惜光陰，努力學習科學文化知識，為國家建設添磚加瓦。

第四篇：青少年上網調查報告

青少年上網調查報告

高亞平

一、調查背景：

互聯網快速發展給人類生活的各個領域產生越來越重要的影響。在已經步入信息化社會的今天，“上網”已經成為了一種時尚，而在龐大的網民群體中，青少年占了很大的比例，并且還在逐步增多。“我的孩子認為離開網絡比離開我更糟糕。”05年9月10日，美國前總統克林頓出現在杭州舉辦的“西湖論劍”上，與中國IT精英縱論互聯網經濟，他說，自己在女兒心里的重要性遠比不上互聯網。據調查，目前網民中，18~35歲的青年占60.6%，18歲以下的占20.4%。“你e了沒有”成為青少年的口頭禪，上網“沖浪”是他們的“新寵”，面對不可阻擋的青少年上網熱潮，如何對其進行正確引導，已經成為當前學校、家庭、社會共同關注的重要問題。

二、調查方法：上網、看書、讀報紙

三、研究結果

（一）、上網的好處：

1、可以開闊視野。因特網信息量大，信息交流速度快，自由度強，實現了全球信息共享，青少年在網上可以隨意獲得自己的需求，在網上瀏覽世界，認識世界，了解世界最新的新聞信息，科技動態，青少年在網上交流、交友的自由化，使青少年交往的領域空前地寬廣，極大地開闊了青少年的視野，給青少年學習、生活帶來了巨大的便利和樂趣。

2、可以加強對外交流。網絡創造了一個虛擬的新世界，在這個新世界里，每一名成員可以超越時空的制約，十分方便地與相識或不相識的人進

行聯系和交流，討論共同感興趣的話題，由于網絡交流的“虛擬”性，避免了人們直面交流時的摩擦與傷害，從而為人們情感需求的滿足和信息獲取提供了嶄新的交流場所。青少年上網可以進一步擴展青少年對外交流的時空領域，實現交流、交友的自由化。

3、可以促進青少年個性化發展。世界是豐富多彩的，人的發展也應該是豐富多彩的。因特網就是一個提供無限多樣的發展機會的環境。青少年可以在網上找到自己發展方向，也可以得到發展的資源和動力。他利用因特網就可以學習、研究乃至創新，這樣的學習是最有效率的學習。

4、可以促進青少年的學業。因特網上的資源可以幫助學生找到合適的學習材料，甚至是合適的學校和教師，這一點已經開始成為現實。這里值得提出的是，有許多學習困難的學生，學電腦和做網頁卻一點也不叫苦，可見，他們的落后主要是由于其個性類型和能力傾向不適從某種教學模式。可以說，因特網為這些“差生”提供了一個發揮聰明才智的廣闊天地。

5、拓展了當今青少年教育的空間。因特網的信息量大、交流速度快，隨著時代的發展越來越吸引更多的青少年。也成為青少年尋求知識的主要手段，因此，加強網絡對青少年的教育已成為當前關工委工作的必要。

6、互聯網為青少年獲得各種信息提供了新的渠道。獲取信息是青少年上網的第一目的。當前青少年的關注點十分廣泛，傳統媒體已無法及時滿足青少年這么多的興趣點，互聯網信息容量大的特點最大程度地滿足了青少年的需求，為青少年提供了最為豐富的信息資源。現在，互聯網正在成為青少年獲取種種信息的最佳來源。

（二）、青少年上網的弊端：

1、是上癮問題。眾多青少年學生長期沉緬于網絡之中，有的已出現了網絡病癥。導致青少年學生出現了精神和軀體的病癥，影響了青少年的健康成長。

2、是部分不健康網點問題。因特網上有一些宣傳黃色、暴力等內容的網站，還有一些政治上反動的網站。家長最擔心的就是孩子容易受到他們的影響。

3、是荒廢學業問題。青少年自控能力比較差，又不善于取舍，沉湎于網上瀏覽而荒廢學業的可能性是很大的。對這個問題不可忽視。與現實的社會生活不同，青少年在網上面對的是一個虛擬的世界，它不僅滿足了青少年盡早盡快占有各種信息的需要，也給人際交往留下了廣闊的想象空間，而且不必承擔現實生活中的壓力和責任。虛擬世界的這些特點，使得不少青少年寧可整日沉溺于虛幻的環境中而不愿面對現實生活。而無限制地泡在網上將對日常學習、生活產生很大的影響，嚴重的甚至會荒廢學業。

4、是誘發青少年犯罪問題。網上的內容良莠不齊，尤其是一些反動迷信、網站網頁的不健康內容，使已處于人生觀、價值觀成形期的青少年，分不清真善、好惡，缺乏判斷是非的能力，從而導致青少年誤入歧途，走上犯罪的道路。當前，網絡對青少年的危害主要集中到兩點，一是某些人實施諸如詐騙或性侵害之類的犯罪；另一方面就是黃色垃圾對青少年的危害。據有關專家調查，因特網上非學術性信息中，有47%與色情有關，網絡使色情內容更容易傳播。據不完全統計，60%的青少年雖然是在無意中接觸到網上黃色信息的，但自制力較弱的青少年往往出于好奇或沖動而進一步

尋找類似信息，從而深陷其中。調查還顯示，在接觸過網絡上色情內容的青少年中，有90%以上有性犯罪行為或動機。

5、是網上交友的問題。網上交友聊天是當前青少年上網的主要目的。通過問卷分析，青少年與網友見面的占11.5%，從不見面的占56.3%，偶爾聯系的32.2%。網上交友都是在“背靠背”的情況下進行，易使青少年產生說謊、虛擬的心理反映，與網友見面潛在著極大的危險性。因此，網上交友不慎極易使青少年的自身利益受到侵害。

6、互聯網對青少年的人生觀、價值觀和世界觀形成的構成潛在威脅。互聯網是一張無邊無際的”網”，內容雖豐富卻龐雜，良莠不齊，青少年在互聯網上頻繁接觸西方國家的宣傳論調、文化思想等，這使得他們頭腦中沉淀的中國傳統文化觀念和我國主流意識形態形成沖突，使青少年的價值觀產生傾斜，甚至盲從西方。長此以往，對于我國青少年的人生觀和意識形態必將起一種潛移默化的作用，對于國家的政治安定顯然是一種潛在的巨大威脅。

四、對策：

（一）、加強思想教育 網絡帶給了少年兒童巨大而無行的積極因素，也給他們帶來了很多嚴重的消極影響。小學生由于年齡少，辨別能力差，自制力、意志力都有待于進一步增強。作為教育者，應加強學生的思想道德建設，使其樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，同時進行意志力、控制力、責任心的培養，加強自律與他律，使他們具有一定的自我控制能力、辨別能力

（二）、把電腦作為研究性學習的工具 對于學生的思想教育，除了課堂教學這個主渠道，還要以活動訓練為載體，讓學生通過對人物采訪、辯論會、資料查詢等活動，發揮他們的主動性、創造性。他們在活動中說說、看看、查查、寫寫，從而達到潛移默化的教育效果。

（三）在學校的網站向全體同學發出倡議書，倡議全體少先隊員：①不進網吧玩游戲；②進網吧上網必須征得家長同意；③上網要上健康網。

（四）、家長也應積極于學生溝通，幫助孩子早日告別網絡

第五篇：青少年犯罪心理調查報告

青少年犯罪心理調查報告

前言：自1978年國內全面實施改革開放政策以來，國家經濟實力得到了大幅度增長；與此同時，社會形態也進入了一個高速變化的新局面。這是由于：一方面，社會經濟制度的改進使得舊有的價值觀念不能適應時代的需要，整個社會處于價值失范狀態。另一方面，在市場經濟體制逐步確立的過程中，西方的金錢觀念、個人主義等一些意識糟粕的滲入和不斷強化也是導致社會整體意識形態失序的重要原因之一。新舊價值觀念交替碰撞導致新的社會現象和社會問題層出不窮，青少年犯罪就是其中非常突出的一個。它不僅在青少年群體中發展迅速，而且帶有明顯的時代特征，本文試圖從心理學和社會學方面對青少年犯罪（或稱青少年行為失范）現象進行剖析。

定義：首先，讓我們先來了解一下什么是青少年犯罪。所謂青少年，在犯罪學研究中的概念，一般是指已滿14周歲而不滿25周歲的人。這個概念跨越了未成年人和成年人的界限，是比較寬限度的一個定義。

青少年犯罪在我國尚不是嚴格意義上的法律概念，而是犯罪學研究中及現實生活中經常使用的概念。青少年犯罪，泛指青少年這一特殊主體實施的犯罪，亦指主體由兒童向成年過渡這個特定階段（一般指進入青春期至青春期結束），由于主客觀原因而實施的各種犯罪的通稱。我們可以將其定義為：已滿14歲至25周歲的人實施了危害社會、觸犯法律、依法應受刑事懲罰的行為，叫做青少年犯罪。

原因分析：從青少年犯罪的歷史記錄來看，２０世紀５０-６０年代，青少年犯罪約占全國刑事犯罪總數的２０-３０％；到８０年代增至７０％。近幾年，青少年犯罪占到了社會刑事犯罪的70%至80%，其中大學生犯罪約為17%。僅2004年，慈溪市人民法院共審結未成年人犯罪案件就高達102件，其中涉及未成年人犯罪嫌疑人153名。單單從國際社會將青少年犯罪列為繼環境污染、毒品傳播之后的“社會第三大公害”可見其近年發展速度之快、覆蓋人群之廣、危害之重。與上世紀五十年代的美國相似，中國正處于一個經濟，社會科學欣欣向榮的發展的年代。但是社會轉型期往往也是最容易發生社會問題的時期。很多中國社會今天所面臨的社會問題，過去也曾在美國社會出現過，雖然中美社會有很大的差異，但是經濟和社會的發展給人們所帶來的影響，在很多方面卻是相似的。筆者借用以下三種美國社會學者的理論的視角對青少年犯罪問題原因進行解剖： 方向一：社會控制論（Social Control Theory）

社會控制理論是西方學者在研究青少年犯罪方面運用最多的一個理論派系，與其它眾多的理論相反，社會控制理論不問人們為什么會犯罪，而是問人們為什么要遵守社會的行為規范，為什么不違反規章制度和法律。

社會控制理論認為，人們之所以不違反社會的規章制度和法律，主要是因為他們受到了社會的有效控制，如果這種社會控制一旦失效，人們就會違規犯法。

人們這種違規犯法的傾向在社會上是普遍存在的，必須受到社會有效的控制，如果一個人犯了法而又不會受到懲罰的話，那么，每個人都有可能犯法。社會控制理論認為，青少年行為失范的主要原因是青少年同家庭關系的弱化，父母不妥當的教育方式，以及子女對其他家庭成員關系的疏遠，青少年對家庭的依賴程度直接影響社會對青少年的控制能力。

方向二：心理分析理論（Psychoanalysis）

心理分析理論主要由弗洛伊德所開創，由很多犯罪學家采用來分析青少年的犯罪行為。根據弗洛伊德的理論（Akers，1997；Siegel and Senna，1998），人的個性分為三個部分：一是本我，二是自我，三是超我。本我（它）與生俱來，是一個人最基本的，最原始的生理需要：包括性的要求和對食物和其它維持生命所必需的物品的需求，這些需要遵循追求快樂的原則。自我（我）是一個人的個性中有意識的、理智的部分；一個人的自我的發展，使其生理上的自然需求與社會行為規范之間形成一種有意識的平衡。超我（高于我）的發展是一個人接受了父母、社區、以及周圍其他人的價值觀念和道德水準的結果，是一個人的個性中道德品質部分，個人用它去檢驗其行；超我是社會文化在個人個性上的體現，也是個人個性中內在化以后的社會文化。

人的個性是在本我與超我的矛盾中形成，如果這兩者間有一個比重過大，這個人的個性就不正常；如果本我在一個人的個性中占了主導地位，他就可能會不惜犯法去滿足本我的要求；如果超我在一個人的個性中占了主導地位，而本我的要求受到過分壓抑，這個人就會精神焦慮，并出現行為失范。正常的社會化過程有利于健康的個性發展。但是，如果社會化的主體（如父母親）使用懲罰性的、反復無常的、或是專橫的教育方法，那么孩子的個性發展可能失去平衡。因此，青少年的違法行為可能是個性深層矛盾的反映。就人的本性而言都是反社會的，人只有經過一個妥當的、平衡的社會化過程，才會成為遵紀守法的公民。方向三：差異交往理論（Differertial Association Theory）。

差異交往理論的最早創始人是薩瑟蘭（Sutherlard，1947）。根據這一理論，一個人的行為主要是由他的社會交往所決定的，一個人犯罪行為的形成，主要是由于同有犯罪行為的人交往的結果。根據薩瑟蘭的這一理論，青少年的犯罪行為如其它行為一樣，是從其他人那里學來的。這種學習的過程完成于關系密切的群體中，再加上群體具有的環境影響力，當一個人學習犯罪行為時，也學到了犯罪的技能，同時還學到了犯罪的動機、理由和態度。

一個青少年在走上犯罪道路的過程中，雖然受到違規犯法思想的影響，同時也受到遵紀守法思想的影響，同樣，一個青少年在與行為不良的青少年接觸時，也在與其他行為正常的青少年交往。然而，由于所他接受的違規犯法的思想超過了遵紀守法的思想，也由于他接觸不良青少年和不良行為的程度超過了他接觸正常青少年和正常社會行為的程度，所以才走上犯罪的道路，這就是差異交往理論的基本原則。

人們的社會交往由于頻繁程度不一樣、持續的時間不同、關系的重要性不同、以及關系的密切程度不同而有差異；如果一個人首先同罪犯交往，而且同罪犯交往的頻繁程度、關系的密切程度和持續的時間都超過同一般人的交往，那么這個人就很容易走上犯罪的道路。一個人學習犯罪行為，通常是在兼有犯罪行為和反對犯罪行為的環境中學會的，犯罪行為的學習過程相似于其它行為的學習過程。

舉例說明，青少年攻擊型行為主要是從三個地方學來的；第一是從家庭成員那里學來的；第二是從周圍的社會環境學來的；第三是從媒體那里學來的，電影和電視上的暴力行為往往更加生動具體（Akers，1997）。

青少年犯罪的淺層小結：

無論是社會控制理論（Social Control Theory）、心理分析理論（Psychoanalysis）、還是差異交往理論（Differertial Association Theory）。最后分析的結果均不約而同的歸結到了家庭環境對青少年成長的影響上。毫無疑問，家庭在青少年的教育上起著舉足輕重的作用。

對照這次調查中有效回收的129份問卷中導致青少年犯罪的家庭因素的反饋；分別有81人選擇“父母因工作繁忙導致青少年疏于管教”（占總有效問卷中的63%），74份選擇了“父母的溺愛”，68份選擇“父母的管教方式過于偏激”為青少年走上犯罪道路的主要原因。

綜上，我們不難看出當代青少年所處的家庭環境的穩定性已經大不如前。90年代以來，我國的離婚率呈直線上升，“婚變型”家庭逐年增多，大量的單親家庭使大量的青少年失去父母雙方剛柔相濟的教育中的某一個方面，這將直接導致這些青少年世界觀的失衡和犯罪可能性的提高。

家庭教育中方法不當也是造成青少年行為失范的主要原因之一。主要表現為：

（１）“溺愛型”。容易使孩子養成好逸惡勞、貪圖享受、自私自利、專橫霸道的惡習，一旦個人欲望達不到滿足，就容易走上犯罪道路。

（２）“高壓型”。奉行棍棒政策，造成孩子的人格自卑和逆反心理，形成以暴力解決問題的思維模式。這樣的孩子一旦犯罪，便會兇惡地報復社會，危害極大。

（３）“放任型”。易使孩子失去家庭溫暖和監護，造成性格孤僻冷漠，經不起誘惑，一遇壞人引誘，容易沾染不良習氣，走上歪路。

在了解了犯罪青少年產生的類型并走訪了一些家庭和慈溪市政府相關部門后，我們總結了幾點針對青少年犯罪的建議：

家庭預防青少年犯罪的幾點建議：

1．與正常青少年相比較，行為失范的青少年往往缺乏父母的支持，缺乏對父母的感情與父母的關系疏遠，常常覺得得不到父母的愛、父母的重視和接納，子女對父親的疏遠則更容易導致行為失范。

2．雖然有些青少年同不良的青少年交往密切，但只要他們同父母保持密切的關系，就不至于走上犯罪的道路，反之，有些青少年雖然很少與不良的青少年交往，但是，如果他們同父母關系疏遠，走上犯罪的可能性依舊很大。

3．雖然朋友對青少年行為影響很大（特別是在吸毒問題上），但青少年對于朋友的選擇常取決于同父母的關系，如果家庭成員之間能保持正常的溝通和密切的往來，青少年犯罪的可能性將則很小。

4．父母對青少年的管教和要求缺乏一致性會導致他們行為失范，父母對子女的控制應適中，過嚴或放縱都會造成青少年行為失范。

5．如果父母能有效地監督子女的行為，參與他們的課外活動或娛樂活動，對子女在學校的學習抱有較高的期望，那么，子女犯罪的可能性將會大幅度降低。

6.如果一個家庭充滿矛盾，家庭成員之間缺乏和諧的關系，子女就有可能犯罪。

7．家庭結構的不健全會對子女的發展產生副作用，這種影響對年紀較輕的孩子或女孩子更大。然而，家庭結構對子女的影響也可能因家庭成員的關系改善而減少，家庭成員間的關系往往比家庭結構更重要，當然，雙親家庭比單親家庭更容易給子女恰當的指導（Bahr and Wang，1992）。

應對：和諧的家庭氛圍、完整社會結構，良好的社會秩序，穩定的社會環境，以及和諧而交融的人際關系有利于人們遵紀守法。反之，**的社會環境和充滿矛盾的人際關系會使人行為失范或犯罪。

相較于美國八十年代的青少年，我國現代青少年的失范行為無論在表現形式還是程度上都有進一步發展。一方面，吸毒、未婚懷孕、團伙犯罪等犯罪的比例進一步增大；另一方面，以權力控制理論（Power Control Theory）為代表的社會控制理論為解決青少年行為失范問題提供了新的思路。

調查表明，父母對子女的支持與青少年的失范行為，有密切的關系；行為正常的青少年比那些行為失范的青少年更多地受到父母的監督，也更容易同父母討論自己碰到的問題。行為正常的青少年所受到父母親的管教通常是適度而有益的。與之相反，行為失范的青少年卻很少能得到父母親妥當的管教，父母對他們的管教不是過嚴就是過松，在家中受到虐待的子女，遇事易于使用暴力。此外，父母缺乏一致性的管教同樣會導致青少年的失范行為。在家中，如果父母參與一些孩子們的娛樂活動，重視他們學習上的成就。那么，孩子行為失范的現象將會相應減少。

有些研究還表明，如果父母的管教得當，子女同父母的關系良好，父母對子女有足夠的監督；那么，即使家庭結構不健全，住房條件差，父母酗酒，甚至父母有犯罪行為，都不至于導致青少年走上犯罪的道路。然而，也有證據顯示，生活在單親家庭的孩子在對一些關鍵問題作出決定的時候，得到來自父親或母親的指導常少于那些生活在雙親家庭的孩子，那些同繼父母生活在一起的孩子或沒有與親生父母在一起的孩子，行為失范的可能性則很大，從性別差異來看，無論是男孩或女孩，其失范行為都與他們同父母關系密疏有關，就差別而言，常取決于家中父母是否平等，如果父親在家庭起支配作用，男孩行為失范的可能性就大于女孩，而父母地位平等，二者差異就不明顯。

在問卷中，大多數（75/129）被調查對象都認為，應該從改變犯罪青少年的周邊環境入手來引導他們遠離或者防止他們再度進入原來的不良環境。這不僅是每個家庭的責任，也是學校和社會群體應建立的公德機制。

在學校的責任方面，普遍認同的看法則是加強法制教育和心理素質的培養，兩項分別占被調查人數的55%和30%。

筆者對問卷結果的解釋類同控制論。認為適度的控制和法規有利于青少年進行自我約束。除了家庭以外，青少年呆在學校的時間是最長的。所以學校特別是住宿制學校應特別關注青少年的心理健康，注重培養青少年的抗挫折能力，為他們營造一個良好的成長環境。在有比要的情況下也應適當使用控制機制來協調和限制青少年的行為和心理。

結尾：在即將完成這篇報告的時候，筆者又在網上看到了本省有關的青少年犯罪的信息。想象我們的父輩一定不象我們需要面對如此多的信息和選擇。21世紀是一個知本家的時代，而把握好青少年犯罪的問題某種意義上說就是最有效地刪除了明天信息危機。

法律與傳媒分院

慈溪實踐小分隊

2005年8月