第一篇：江蘇高速公路考察學習報告

江蘇考察學習報告

大瀏高速公路一標周游

為貫徹大瀏高速公路精細化施工的“精細、高效、創新、超越”的建設理念和目標及以務實的態度落實各項目標，把大瀏高速公路建設成為一條省級形象路、人文旅游路、廉潔陽光路，徹底落實和理解精細化施工的管理理念，5月8日-13日，我有幸參加了由大瀏公司組織的去江蘇學習精細化施工管理經驗的機會。5天時間里，我先后到了江海高速、常州繞城高速等參觀學習，并與江蘇交通規劃設計院、業主、及承建的項目負責人進行了面對面的座談，聽取了他們的經驗介紹。

我作為一名施工建設人員，通過這次學習，讓我開拓了視野，受益良多，感到有很多值得我們學習之處，為總結經驗，提高成績，特寫下了本次學習后的心得。

一、江蘇與湖南市場環境比較

通過常州繞城高速的業主及承建的項目負責人和設計院介紹，讓我感到江蘇與湖南公路建設市場的環境在以下方面有所不同：

1、江蘇市場有一整套健全的對施工單位考評體系，獎優罰劣，及施工質量控制體系，以此影響施工單位在江蘇未來的市場。

2、江蘇市場中標價明顯高于湖南市場，這些施工單位從一開始投標就清楚那些事情需要做的，需要投入多少，做好的同時還能賺多少錢，而湖南市場有些施工單位從一開始投標就不是很清楚哪些事情

要做，中標后出現要做的事情出乎自己的成本測算，就會虧多少錢，在落實一些措施時不是很到位，不積極主動，從思想上對精細化施工就有些抵觸，這樣的心態對落實精細化施工是很不利的。

二、施工水平及工藝

從施工水平及工藝上看，湖南市場在修路的經驗應優于江蘇市場，湖南市場有湖南的特點，但在橋梁混凝土澆筑、成型及設計方面倒有很多值得我們學習的地方，具體表現在砼外觀及線型上，可以說，目前省內已建成通車和正在建的高速公路當中，無論是主線橋還是跨線橋的外觀和線形能達到這次去江蘇參觀學習所看到的橋梁外觀、線形那種水平還是很少，特別是橋梁上部梁體的預制水平，在預制梁場，施工單位在進行施工所需的機械、模板等方面并沒有采用很特殊的工藝，但澆筑出來的梁體的質量、外觀、整體線形的水平都很高，都處于一個水平上，并非顯得參差不齊，這就表明是在梁體預制過程中對各個工序的質量控制及原材料、混凝土質量控制到位，水平很高，也許是和梁體設計有關，江蘇橋梁梁體都是采用預制箱梁而湖南幾乎都是預制T粱或空心板。

三、設計理念

1、江蘇市場的公路設計在設計階段就對各個施工細節、工序及利用相關地形地貌的結合等方面設計都很到位，在實際施工中就不會存在大的變動，如這次看到的路面橫向排水上就把靠近中央分隔帶處的排水溝做成隱蔽式的，這對整個成形路面的線形、外觀有很好的改觀，以及在路肩處的排水溝做成蝶形式的現澆，從施工質量、線形、外觀上都給人一個很新穎的感覺。

上述為我這次5天時間考察學習后的體會，通過本次學習，使我增長了見識，感到了自身的差距，同時又感到要改變這一現狀，非我本人力量之所及，具體表現在整體環境和設計理念上，而對于施工水平及工藝我則認為只要通過投入及項目的管理水平的提高完全可以達到。

上述觀點僅建立在本次參觀學習與江蘇業主、設計單位、施工單位負責人對話基礎上，肯定有些片面、局限性等因素，且在看待問題在層次、高度上有所不同，不當之處請予包容。

2010年5月17日

第二篇：江蘇名校之旅考察學習報告

識得春風拂面暖 催開百花滿園香

——江蘇小學特色典型名校考察報告

2012年3月13日到16日，我們一行11人在縣教育局的安排下，前往江蘇參加為期5天的“中國名校之旅——江蘇省小學特色典型名校考察學習”活動。“全國基礎教育看江蘇”，的確，江南風景美，江蘇教育更美！既有厚重的文化積淀和環境氛圍、又融合了前沿的改革實踐和創新活力。緊張的行程里，每到一所學校，通過實地參觀校園環境、聽取學校領導管理情況介紹、觀摩優秀教師的示范課教學等形式進行考察，都使我們對這些學校的環境設施、辦學理念、管理機制、文化構建、課程改革等有了一定了解，開闊了視野、提升了理念、啟迪了思路。

一、特色名校的突出特色和經驗

1、南京市瑯琊路小學，創建于1934年，1982年起為江蘇省實驗小學，學校堅持以科研為主導，以培養學生做“集體的小主人、學習的小主人、生活的小主人”為教育目標，實踐愉快教育思想，倡導“活躍在校園，快樂每一天”，培養自主創新的小主人，走出了一條具有鮮明特色的“小主人教育之路”。如今一校三址，學生2000余人.學校面積不大，甚至看起來有點小巧玲瓏，設施條件也算不上十分優良，但學校以小主人教育為核心，進行了“課內外教育教學一體化”、“構建小學生自主創新性學習教育模式”和“培養小學生自主創新性學習品質”三輪實驗，在實驗中，學校在課程設臵、教學方式、教材開發建設、教學評價與考試改革以及綜合實踐活

動等方面進行了積極的改革與探索，以豐富多彩的校園文化（校徽、校歌、校訓、校園節日），精湛的課堂教學（活力課堂），成為學生趨之若鶩的名校。

2、常州市湖塘橋中心小學奚亞英校長提出了“平民教育優質化，優質教育平民化”這一具有現實意義的教育理念，其前身是一所只有百余人的農村中心小學，如今是一所轄八個校區、學生近萬人、教師300余人的湖塘鎮中心小學教育集團。他們主張“1+Ⅹ”的發展方式，八校合一、各具特色。他們著力構建以“向善向上”為核心的校園文化，道德講堂、心智吧、書畫長廊、課程超市、向善廣場……無一不讓人觸摸到湖塘橋小學師生向善向上的道德風尚，無一不讓人呼吸到校園濃郁的書香氣息。

3、無錫市五愛小學是一所具有革命歷史傳統的名校，她誕生于抗日戰爭烽火歲月，前身是彭雪楓干部子弟學校和華東干部子弟小學，1953年由中共華東局領導以“愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛護公共財物”的社會公德為內容而命名，長期以來，學校繼承發揚“五愛”光榮傳統，把“五愛’作為立校之基，治校之本。近年來，在沈校長帶領下形成了“五愛立校，和諧育人”的辦學特色，學校以德為先，德的原點就是愛，學校規定每周三晨會為“五愛”教育日。同時開展向英雄致敬等活動，與歷史牽手，尋找生命之源；開展的合唱節、童話節、卡拉OK大賽等與社會接軌，親近生活之源。樹立愛的楷模，演繹愛的故事。

4、蘇州市蘇苑實驗小學高本大校長不帶講稿，侃侃而談，以《舉

著小旗和大家一起走》為題作了一場生動精彩的報告，具體清晰地闡述了“文化辦學、專業治校、人文育人”的教育思想和辦學理念，并用四個事例展示了把思想貫穿落實于學校管理實踐的成效。四個事例一是彰顯滴水穿石之功——每周寄語（根據校情，每周校長贈教師一句寄語，學校贈學生、家長一句寄語，必須原創，十幾年從未間斷）。二是助增課堂精彩——沙盤推演（教師把課堂教學中發現的問題、新的思考在一塊進行質疑、討論、演繹和分享，把問題作為課題，在解決實際問題中培訓教師，把新課程改革推向縱深）。三是知能比翼齊飛——小記者站與學生議事會（學校以學生為本，事事處處把學生放在教育和管理的主體地位上，倡導學生自律自治，主動發展，不斷使自我教育走向完善。）四是民主無處不在——臨時工也可以大會交流、國旗下講話（處處滲透教育，人人參與教育）。通過這些，一個骨骼健壯、血肉豐滿、獨具魅力的人文名校屹立在蘇州大地。

二、主要體會和感悟

1、辦學思想及其發展完善是學校發展強大的靈魂

四所名校都有各自不同的辦學思想，這些思想和理念或來自于學校建校的歷史傳統，或源于校長自身的求學經歷、性格秉賦和教育情懷，或生發于對某種突出普遍社會現象、問題的深切關注與思考，無論如何而來，都植根于現實的土壤，承載了教育的夢想，凝聚成校園文化，在堅持中歷經風雨，在發展中與時俱進，不斷在前行的路上豐富、完善、深化，把師生緊緊地團結在核心理念下，從而實現了學校的跨越、持續和穩定發展，成為小學校辦大教育的典范名校。

2、校園文化是催動學校發展的持久動力

校園文化不僅包括學校的建筑布局、環境創設等外在的物質文化，而且包括師生的思想、行為的精神文化。四所名校，都為師生的學習和工作創設了優雅濃郁的環境和氛圍，不論是校園文化建設，還是學校制度建設，都閃爍著人本管理的思想火花。校園文化能充分展示學校個性，整個校園環境的布臵，都有鮮明的人文特點。大到整個學校的布局、各種色調的搭配，學校制度的建設，小到教室及走廊的每一個角落的布臵，每次活動的組織，都要精心安排。他們為師生創建了四季常青、三季有花的園林式校園環境，也為師生創建了“家”一樣的環境和氛圍，把校園真正建成了孩子們的學園、花園、樂園。讓老師們有歸宿感和幸福感。“步步有景，處處育人”，使師生在環境和活動的潛移默化中受到了教育和熏陶。最令人動心的是他們都特別注重自身“故事”的發掘和積累，隨手擷來，都是引人入勝的“故事”，瑯小的“老槐樹故事”、湖小的“十大善人故事”、五愛小學的“師愛交通崗故事”、蘇苑小學的“采訪校長故事”等等，每一個故事都是一個文化書頁，這里能讀出教育智慧、師生感情和文明素養，正是一個個故事，用“身邊人身邊事感動你我他”，凝成了師生內心無比堅韌的愛和力量，成為學校厚積薄發的發展之源。

3、課改是帶學校駛入“快車道”的引擎

以人為本，實施素質教育，提高教育質量，促進學校內涵發展，最關鍵的因素是擁有一支師德高尚、業務精湛的教師隊伍。因此，這些名校，無一例外都把加強教師培訓，促進教師專業成長作為第一要

務，千方百計激發教師學習和進行教研的積極性，把課程改革的廣闊天地作為提升教師素質“練兵場”，使教師放飛教育夢想，歷練教育才干，收獲教育成功。印象最深的是瑯琊路小學每位教師每學期都要進行1+1的閱讀月活動（一本必讀書，由學校推薦，像蘇雷姆林斯基《給教師的建議》《怎樣培養真正的人》等，一本選讀書）。同時開展“教學研究周”活動，每位教師都要就教學實際中遇到的問題，遍閱國內對此問題研究論文，明確研究進行的程度，在此基礎上確立課題，反復與同伴教師進行研討、分析和改進，最后上報學校，推薦發表。每一項教研成果學校都要從精神、物質方面給教師做足了鼓勵性的“文章”，分享成功與喜悅。還有湖塘橋中心小學的“名師工作室”、“課程超市”，五愛小學的校本教材《生活》1-12冊等，都讓我們感受到教師、學生、學校在課程改革的聯結下，成為全面、個性發展的共同體，從普通走向優質，從平凡走向卓越。

4、集團化辦學是推動區域教育均衡的有力抓手

集團化辦學是基于擴充名校優質教育資源，破解區域“上好學”難的突出問題，實現名校資源利用效益最大化和優質教育平民化、普及化，讓更多的學生接受更好的教育這一思想而進行了一種辦學模式的創新舉措。其表現形式主要為“名校+新校”、“名校+弱校”、“名校+農校”等。其運作形式主要為：以行政指令為主，兼顧學校共同意愿，將一所名校和若干所學校組成學校共同體（名校集團），以名校為龍頭，在教育理念、學校管理、教育科研、信息技術、教育評價、校產管理等方面統一管理，實現管理、師資、設備等優質教育資源的

共享。各名校集團以名校校長為領銜校長，由專家顧問、各校區校長組成的決策機構負責學校共同體的整體規劃，并形成相應的執行系統、監督反饋系統。名校和各校之間既有統一的協調和管理，以保證同樣的教育品質，各校之間又相對獨立，追求各自的辦學特色，實現互惠互助，共同成長。像南京瑯琊路小學教育集團2007年11月16日成立，下轄瑯瑘路小學、芳草園小學、雙匯路小學、天正小學，資源共享，優勢互補，共同發展，采取“統一＋分散”的模式運作。“統一”即在學校管理上執行相對統一的標準；“分散”即各學校法人、財務、師資獨立，自我管理，自我發展。常州湖塘橋中心小學教育集團，下轄八個校區，師生一萬人，“1﹢x”模式。“1”指的是主校區辦學思想；“X”指的是各校辦學特色。這種辦學模式逐步使教育發展由單兵做戰變為集團做戰，由個體優質變為區域整體優質。

5、對外交流宣傳是實現提煉升華的有效途徑

自我封閉，使人固步自封；敞開交流，有利發展提高。四校的對外交流，已不同程度的走出了教育，跨出了國門，天地廣闊，作為巨大，在交流中得到了鍛煉，得到了提高。瑯琊路小學在國內與六所小學結成“快樂教育”主題聯盟，每學期開展密切的研討交流活動，與日本、澳大利亞、美國等國外知名小學建立交流體驗合作項目，定期互派學生體驗交流，把教育放到文化交流碰撞的層面上豐富內涵。湖塘橋小學以非凡的勇氣和魄力響亮提出培養學生的目標是培養未來“地球村村民”，同時開設“百家講壇”，源源不斷地把朱永新、李鎮西、魏書生、李吉林、竇桂梅等著名教育家和特級教師請進來講課，讓教師盡享“零距離”的學習培訓之福。五愛小學的“合唱團”走進了香港，走上了維也納音樂演奏廳。

三、今后設想與努力方向

大凡學習，可貴之處在于看別人的，想自己的，學以致用，在先進經驗和自身實際中找到合適的對接點，善加利用，靈活施行，促進自身工作。以此來看，我們認為，我們的教育發展環境、硬件設施、師資水平、經濟條件等顯然與這些江蘇特色名校沒有可比性，有很多東西也無法“照貓畫虎”或是“移植”，但是諸如思想、理念、管理等“軟件”還是可以結合實際“拿來”，大有可為。

1、以人為本，特色發展的教育發展戰略須堅持

目前，我縣實施推進特色學校建設，在摸索前進的路上有迷茫、有困惑、也有問題。考察學習的過程也是且行且思的過程。通過考察學習，我們更深切地認識到，基礎教育，特別是小學必須把培養學生全面發展、個性發展作為出發點，讓學生在學校比健康、比快樂、比進步。那種過分強調知識傳授、學習分數比較的做法必須改變，發展學校特色與提高教育質量并不對立，而是統一的，質量不高的學校談不上特色，真有特色的學校，質量一定不低。學校特色是什么，就是與素質教育的結合，就是要有利于學生成長，與校園文化緊密結合，適應學生實際，并持之以恒地抓下去。學校創建特色，是學校生存發展的需要，要想在眾多學校中占有一席之地，必須打造出屬于自己的品牌，也就是創出自己的特色。有了特色，就有了生命力。

2、加強學習，讓校長和教師帶著“充電器”上路

參觀學習中，各個校長、專家對教育理論的多次引述和精辟的論述常常贏得陣陣的掌聲。在總結自身學校的辦學特色時言簡意賅，有理有據，令人信服。理論可以為實踐指明方向，尋找到可靠的依據。這正是我們所缺的，我們的學校缺乏特色，校長的辦學思想和教育理念缺乏個性和深刻，教師工作缺乏敬業精神和創新作為，從很大程度上看，是缺少理論的學習、文化的涵養和思想的積淀。學校是文明的園地，文化的搖籃，校長和教師必須不斷進行學習的滋養，很重要的一點就是親近書籍。結合縣局的“兩學一讀一創建”活動，各校都應把閱讀作為一種責任和追求，廣泛深入地開展讀書活動，組織全體教師掀起讀書熱潮，讓書香溢滿校園，讀出教育智慧，讀出對教育的熱愛情感，讀出教育創新。

3、小處入手，堅持鑄就學校特色品牌

蘇州蘇苑小學高本大校長就只校長寄語一項，十幾年如一日，堅持原創，雷打不動，積言四萬有余，也終成學校一大特色。五愛小學通過一系列創意新穎、設計精細的活動（“五愛”教育大論壇、校園文化研討會、紅旗下的誓言、老校友校史報告、陶藝拍賣獻愛心、童言文學社活動、合唱節、燭火晚會、童話節、美好家園郵票發行、新年音樂會等），把看似空洞和抽象的“五愛”教育理念變為實實在在的教育行為，形成學校的特色。因此，我們應該更切近實際地審視學校特色創建工作，著眼于學生“成人”，從德、智、體、美、勞任何一個方面都可有所作為，有所創新。對學校特色創建要整體規劃、理念推動、制度支撐、活動創設、積淀文化。特色特色創建不必好高騖

遠，也不須花拳繡腿。只要立足長遠，認定了干，干則求成，堅持不懈，就一定能成功。

4、強化課改，在校本課程的開發中提高教育效益

特色名校都把深化課改，打造高效課堂，促進“減負增效”作為重中之重，傾力而為。我們應借鑒其“名師工作室”、“教學研究周”、“教學效率月”、“沙盤推演”等做法，有效推進課改，壯大骨干教師群體。同時還應結合本校本地區的實際，開發研讀出眾多的校本課程，供學生選擇，幫助學生在合格的人才的基礎上向優秀人才邁進，實現教育的個體與共性的和諧發展。我們陜西有著悠久的歷史、豐厚的文化遺產、優良的文化傳統，我們農村學校也有著得天獨厚的地方資源、鄉土資源，發掘自身的特色資源，培植自身的文化內涵，是一片廣闊的天地。我們可以借鑒他們的經驗來開發我們的校本課程。一個學校的校本課程越豐富，在這個學校培育出的學生就越多元，越立體，越優秀。

5、加強對外交流宣傳，嘗試聯合辦學模式，促進基礎教育均衡優質發展。

6、科學規劃和建設新學校。湖塘橋小學2008年建成，投資1.5億，是從課程、文化、建筑三線需要和要求進行規劃建設的，因此學校各色功能校舍、文化品味渾然一體，給我們提供了很好借鑒范例。

第三篇：江蘇、上海名校考察學習報告（推薦）

感受名校風采品味校園文化 關注個性發展豐厚辦學內涵——江蘇、上海名校考察學習報告

槐樹關鎮中心小學李江

2014年5月5日至5月11日，我有幸參加了由宣明會洋縣項目辦組織的江蘇、上海中小學名校考察學習活動。七天的活動安排得既緊張又和諧，雖然勞累但收獲頗豐，特別是參觀的6所名校，令我產生了深深的震撼。我們通過看校園、聽報告、進教室等形式獲得了名校管理鮮活而厚重的第一手資料。此行我們共參訪了南京師范大學附屬小學、江蘇靖江市外國語學校、靖江市城東小學、靖江市濱江學校、上海市金山區山陽中學和上海市黃浦區第一中心小學。所參觀的學校都具有厚重的文化底蘊、前瞻的辦學理念、鮮明的辦學特色，學校的領導和教師都具有深厚的業務修為和高尚的人格魅力，學校的精細化管理、校園現代化的人文氣息，以及師生們表現出來的朝氣與活力、和諧與健康都讓人嘆服和感動。

一、校園建設體現了鮮明的辦學思想，散發出了濃郁的文化氛圍我們參觀的六所名校中，大部分學校是百年老校，有著深厚的文化積淀。南京師范大學附屬小學以“愛的教育”為辦學文化的核心理念和主張，堅持“德育為首、教學為主、全面育人”的辦學宗旨，開展“三色”教育，創造了富有意義和童趣的校園生活，為學生的身心健康成長創建了平臺，對孩子的潛能得到了充分的激發。江蘇靖江外國語學校規模大、起點高、基礎牢，常規教學和科研工作已經走在了同行的前列，因此打造校園文化便成為學校內涵發展的主體，匠心獨具、寓意深刻的校徽，圍棋課程的開

設等等，無不顯示著辦學理念的外延。靖江城東小學堅持走素質教育之路，將深厚的教育積淀與現代教育思想相結合，以寫字教育為依托，夯實學生基礎，教育學生端端正正寫字，堂堂正正做人，取得了令人嘆服的成果。靖江江濱學校是一所新建學校，該校以科技教育為依托，培養學生的科學探究精神和創新能力，為學生個性化成長提供了發展空間和平臺。上海金山區山陽中學屬于一所農村學校，該校以當地群眾文化為基礎，弘揚地方文化傳統，堅持以藝術教育和體育作為全面實施素質教育的切入口，成功地開創了一條切合學校實際的素質教育之路。該校的“六藝”教育為學生的終身發展搭建了廣闊的平臺，“以藝培德、以藝益智、以藝健體、以藝促學”的理念也引發了我們對于素質教育的思考。上海黃浦區第一中心小學揉和了國外先進的辦學思想，一直將影視、攝影教學作為課程建設的重要組成部分，開發的“精彩3+1”校本課程將社會實踐、傳統文化與視覺藝術有機地融為一體，為學生提供了自我發展的廣闊空間。我們不難發現，這六所學校有一個共同特點就是每所學校都堅持文化立校，并且一校一品，把文化建設作為學校發展的靈魂。所到之處，寓意深刻的教學樓、各具特色的廳廊文化、種類齊全的社團、豐富多彩的文化活動等處處都散發著濃郁的文化氣息，彰顯著鮮明的辦學特色。由此可見，文化建設、特色辦學是促進學校內涵發展的兩條有效途徑和必由之路。

二、教師發展體現了務實的校本研修，積淀了厚重的文化意蘊

教育的發展首先是教師的發展。教師自身水平的提高，教育觀念的更新關系到學校未來的發展。所參觀的六所學校無一例外地重視老師的自我設計和自我提高，學校對老師的培養是立體化的。領導、科組、老師本人、學生等因素都構成了對老師自我提高的動力。另外，幾所學校的校本研修工作已不僅僅停留在校內，而是采取了小組同修、學區聯修、名師指導、專家診斷等方式，聯合了小學、中學、甚至大學的教育力量共同提出問題、研究問題、解決問題，構成了一個不同層次、不同角度的研修工作聯合體，使研修的深度、廣度以及實效性得到了有效的保證。幾所學校無論是校長還是教師都是教育的行家里手，國家級、省、市級名校長、特級教師占居了相當大的比重。這與學校重視校本研修、重視教師的自身發展密不可分。這些教師在專業成長中體驗工作帶來的歸屬感、幸福感，他們的經歷和成績又為學校積淀了豐厚的教育文化，為學校創造了一筆不可替代的、巨大的隱性財富，促進了學校發展。

反觀我校，文化積累不足，研修實效不強，教師自我發展意識淡薄，如何學習先進的教育思想，借鑒名校的成功經驗，并結合我校實際情況，走質量提升和內涵發展之路？我認為要從以下幾個方面入手，并循序漸進、持之以恒地去落實：

（一）找準學校文化建設和持續發展的切入點，明確辦學思想和辦學目標，制定系統、完善的學校近遠期發展規劃，并形成嚴密的理論體系，著力打造具有鮮明個性的校園文化。

（二）堅持以學生的發展為本、把立德樹人作為學校的首要任務。努力培養學生的良好學習習慣和生活習慣，使學生學會自理、學會做事、學會關心、學會做人。在此基礎上，嘗試特色教育，努力為學生搭建自主發展的平臺，促進學校內涵發展。

（三）常規教學與校本研修并重，夯實常規教學、靈活研修方式，努

力使研修與教學相銜接，讓研修成果轉化為教學資源，凸顯研修實效性。在研修工作中要切忌表面化,形式化,切實把校本研修與打造高校課堂、提高教育教學質量緊密結合起來,堅持“問題即課題,成長即成果”的研修工作思路，促進學生、教師和學校的發展。

（四）注重教師分層培養，加快教師專業化發展。學校要以科研為載體，把教師發展確定為學校發展的決定因素,有計劃有組織地實施師德建設工程、學習提升工程、基本功競賽工程、師徒結對工程、教學能手培養工程，采取一系列措施，加強管理,注意培訓,想方設法促進教師專業化成長,從而確保學校可持續發展。

江蘇和上海一行，讓我親眼目睹了名校風貌，聆聽了名校長的先進管理經驗，領悟了科學化、精細化、人文化管理的精髓內涵，感受頗深，不虛此行。在以后的工作中，我將以這次考察學習為契機，自覺學習名校先進的辦學經驗，立足本校實際，知難而進，扎實工作，和全體教職工共同開創學校工作的新局面。

2014年5月15日

第四篇：江蘇考察學習報告（寫寫幫整理）

江蘇考察學習報告

21號上午，首先參觀了面對全體師生開放的學校百年校史展，之后聽取唐校長報告、聽課。逐漸地被江蘇省錫山高級中學穿越百年，凝鑄了“厚重、大氣”的文化內涵，以及受百年名校教化濡染的師生的文化人格所感動。我想：也許這就是成就了無錫首所國家級示范高中的辦學品位，提升精神品位到新的境界的根本所在吧！

唐校長的報告，略記了一二，有幾句話使我深受感動。與大家共享：

最應該看校史的是當下的師生。我們現在全部的努力是把掛在墻上的東西在現實的校園中點亮。

不是所有的金牌都是榮譽，要由金牌戰略走向全民健身。

搞教育是為我們自己的后半生積福，我們教出的學生具有的道德品質決定我們后半生的生活品質，教給他們感恩，我們的后半生就多了一些關愛，教給他們仁慈，我們的后半生就多了一些溫暖。

“誠”：不可有一事之不誠，不可有一念之不誠。

教育的終極價值是令孩子們有幸福的人生，而幸福是以每個學生的優秀為前提的。精神高尚、智慧卓越、身心健康、情感豐盈，是決定人

優秀的四大要素。而讀書是使人精神高尚、智慧卓越最有效的途徑。

聽課及交流、參觀感受：

授課處理知識很細，從容、平和。沒有我們追求的課堂緊迫感。訓練到位，每個知識點后都有相關訓練，課堂鞏固環節到位。學生沒有筆記本。只將學案積累下來。

教室后面有約1/3間教室大小的房間放置雜物（衛生工具、鐵皮箱子），教室整潔。

每年一次社會實踐，2.5天。項目有登山、野炊、多米諾骨牌、攀巖拓展訓練等。我們學校也常年堅持著這些學生活動，但有的項目我覺得還是有待于提高和充實的。

天一中學

以“誠”為訓。在教師眼中，“每個孩子都是一座金礦”，學校努力“讓每個學子在天一校園享受成功的喜悅，讓每個學子的個性和才能得到最大限度的發展”。學校在超常教育、國際教育等方面形成了特色。09年成立AP部。“AP課程班”的學生不參加中國高考，在完成所開設的基礎課程后獲得中國高中文憑，參加AP考試、SAT考試和托福

考試，直接進入美國、加拿大、英國等國家的一流大學就讀。

交流體會：

教師之間更強調合作，學校并不關注期考個人成績，獎勵的是團隊的力量。教師主要精力在集體備課、編寫學案、準備同課異構、輪流上公開課。三個年級生物老師（8人），每兩周一次大組教研，評議課堂。晚上自發加班，也常常會到半夜，但沒人檢查。

東廬中學

東廬中學曾是一所鄉村薄弱初中，憑借以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革聲名遠揚。講學稿是集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是“教學合一”的載體。東廬的課堂是完全開放的，有老師來聽課，就發一張課表，你可以進任一個教室去聽，沒有特意的準備，也沒有什么公開課，廬中每天都是開放日。這對新老師是個壓力，但也是個促進，對老師成長很有幫助。

聽取史老師報告，擇其經典，分享如下：

如果總是抱怨現在的學生越來越差，那一定是自己老了。高層人活在未來，中層人活在現在，底層人活在過去。

要想把學生玩轉，首先要懂得“尊重”。

需要決定內動力，求生的本能至上。

學校的任務是把每一個學生送達他應該到達的舞臺。教育不是工業，是農業。工廠加工的是一摸一樣的產品，教育是培養個性化的人才。

教師要做永遠的周伯通（放下姿態）；不做張飛做孔明（動腦不動手）；不做子怡做藝謀。

幾天中，在江蘇幾所中學的學生們的臉上，我看到了他們的自信與快樂、看到了他們的健康與活力，在交談中也感受到了師生們的質樸與智慧。在我心里，默默的對比著我們的孩子與他們的孩子：答案是雖然整體素質不如他們，但我們的優秀學生絲毫不遜色于他們，而且我們學校學生的整體素質在逐年提升，我相信，我們學校的明天會更好。

第五篇：江浙高速公路考察學習有感

江浙高速公路考察學習有感

2010年4月20日至4月25日，我參加了由公司組織的江浙高速公路的學習考察活動，此次考察之行，我們主要參觀了杭州灣大橋、寧杭高速公路、寧常高速公路，回顧整個考察過程，他們的生態環保、服務區的設計理念以及橋梁欄桿的設計讓我印象最深，現就此次考察學習淺談幾點感受。

一、全新的理念建設生態、環保、景觀、旅游的高速公路

我們先考察了寧杭高速公路和寧常高速公路江蘇段，此段自然地形起伏、植被茂盛完整，沿線風光秀麗，人文景觀薈萃，旅游資源豐富，為高速公路的創新設計提供了良好的基礎，其生態、環保、景觀、旅游的高速公路理念主要體現在如下幾方面：

常寧高速公路中央分隔帶綠化

（1）采取生態防護與工程防護相合的措施，最大限度地降低高速公路對沿線生態、環境的影響；

（2）通過中央分隔帶和道路兩側栽種當地自然植物群落，以豐富景觀、優化駕乘人員視覺感受、增強駕乘人員回歸自然的感覺，提高行車安全性和舒適性；

（3）打破常規，對排水系統進行了優化，挖方段采用暗埋式邊溝，并在有些地段將邊坡放緩，以擴大綠化面積，增加自然效果，提高了行車的安全性；

（4）在長挖方路段和低填的地段取消外側防撞護欄，改設輪廓標，使駕乘人員更加貼近自然；

（5）互通區內部大片種植喬、灌植物群落，形成林地、濕地、草地自然景觀，與周邊自然景觀融為一體。

二、服務區設計獨具匠心，自然景觀和人工建筑和諧統一

我們參觀了寧常高速公路的滆湖服務區、茅山服務區，這些服務區的設計不僅在結構尺寸、形狀、色彩上考慮對稱、均衡、協調和諧，而且與路線結構物之間，彼此都前后呼應，整齊統一，識別性強，給人以美的享受，它們的造型和色彩，既鮮明醒目、振奮活躍，又和諧不刺眼。主要體現在以下幾個方面：

（1）選址力求親山近水，緊密結合當地的人文底蘊，使人在緊張的旅程中感到輕松愜意；

（2）在功能選擇及布置上體現人文關懷，讓使用者都感到方便，主體建筑盡量遠離公路，使人們在休息之余暫時遠離交通噪聲，享受到寧靜的生活。

茅山服務區一角

茅山服務區餐廳

三、橋梁的欄桿設計簡單大方、流暢

杭州灣大橋的欄桿采用的是鋼混結構欄桿，此欄桿結構輕巧，延性好，建筑構造通透、景觀好，從南到北整座大橋被油漆成赤、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色，遠遠望去就像一條七彩長虹橫臥在杭州灣的波濤上，十分壯美，這種設計能有效的防止駕駛員出現視覺疲勞。

此次考察，讓我獲益匪淺，感受到了生態、環保、景觀、旅游的高速公路，我想隨著社會的發展，人們的認識亦在逐步提高，我們必須不斷的更新設計理念，堅持科學發展，才能創造出無愧于時代的高速公路精品。

(湘潭工作站 徐霞飛)