第一篇：《江濡山：中國(guó)的教育為何如此慘敗觀后感

《江濡山：中國(guó)的教育為何如此慘敗觀后感

《江濡山：中國(guó)的教育為何如此慘敗》全文我可以說(shuō)是迫不及待讀完的。讀罷此文，周身的血液都在奔騰，漲涌起一種追求詩(shī)意教師人生的激情，這個(gè)文章每一條我感覺(jué)都是針對(duì)一些相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題有的放矢地制定的，脈絡(luò)很清晰，應(yīng)該說(shuō)把握住了我國(guó)教育還不適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求的脈搏。涉及到方方面面包括教育觀念相對(duì)落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，素質(zhì)教育推進(jìn)困難；學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺；教育體制機(jī)制不活，學(xué)校辦學(xué)活力不足；教育結(jié)構(gòu)和布局不盡合理，城鄉(xiāng)、區(qū)域教育發(fā)展不平衡，貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育發(fā)展滯后；教育投入不足，教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位尚未完全落實(shí)等等。很多內(nèi)容都是我一直在特別關(guān)注的，因?yàn)闂l目眾多，內(nèi)容豐富，不可能一一贅述，我在此就著重把我比較有感觸的幾點(diǎn)做一下闡述，完全是我個(gè)人的觀點(diǎn)。

1.“切實(shí)縮小校際差距，著力解決擇校問(wèn)題。加快薄弱學(xué)校改造，著力提高師資水平。實(shí)行縣（區(qū)）域內(nèi)教師和校長(zhǎng)交流制度。”

——這的確是解決擇校問(wèn)題的一個(gè)方法，但是這種方法本身有三個(gè)潛在問(wèn)題，一個(gè)是老師們的工資報(bào)酬校際間要至少保持相同水平；第二個(gè)是對(duì)于不同區(qū)域內(nèi)的教師校長(zhǎng)要有統(tǒng)一的管理調(diào)配可能，也許對(duì)于一個(gè)教育學(xué)區(qū)可以內(nèi)部調(diào)配，對(duì)于一個(gè)市可能，那么城市間的差異呢，省際的距離呢。前面提到規(guī)劃學(xué)校布局，教育堅(jiān)持以流入地政府管理為主，那么異地政府又怎么協(xié)調(diào)這種調(diào)配，我們都知道這種調(diào)配也是需要的；第三交流的時(shí)間多長(zhǎng)為合適呢？短期可能還沒(méi)有達(dá)到效果，中期或者長(zhǎng)期，交流教師的生活起居家庭生活如何協(xié)調(diào)?

2.“學(xué)校要把減負(fù)落實(shí)到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下了解社會(huì)、深入思考、動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間。提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，減少作業(yè)量和考試次數(shù)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好。豐富學(xué)生課外及校外活動(dòng)。嚴(yán)格執(zhí)行課程方案，不得增加課時(shí)和提高難度。各種考級(jí)和競(jìng)賽成績(jī)不得作為義務(wù)教育階段入學(xué)與升學(xué)的依據(jù)。”

——這一段話，我理解為改應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，力求真正引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給他們自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但是這個(gè)實(shí)現(xiàn)的方法并不是簡(jiǎn)單的改進(jìn)教學(xué)方法，減少作業(yè)和考試次數(shù)就能做到的。首先，請(qǐng)翻開孩子們的課本，告訴我你看著有什么興趣，我們的教材字里行間都寫著兩個(gè)字“應(yīng)試”——不是么？看那些內(nèi)容、理論、課后的題目，現(xiàn)在孩子們書本上的知識(shí)比我們20年前更新了多少？是不是只是從“來(lái)，來(lái)上學(xué)”改變成了“去，去上學(xué)”？ 也許我們應(yīng)該考慮重新認(rèn)真根據(jù)新科技的發(fā)展來(lái)編排一組更新知識(shí)的有趣味的實(shí)用教材了。其次，多樣的作業(yè)形式，聯(lián)系實(shí)際的考察方式，或許可以動(dòng)搖應(yīng)試教育的根本，如果還只是要用100分的筆試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)習(xí)效果，一切都不會(huì)有大的改變。大學(xué)里追求的科研創(chuàng)新，我認(rèn)為主要是讓大家都不斷學(xué)習(xí)，努力跟上時(shí)代科學(xué)的步伐，增強(qiáng)自己解決問(wèn)題的能力，為什么我們的孩子上大學(xué)之前都不需要知道這個(gè)道理？

3.健全特殊教育保障機(jī)制。國(guó)家制定特殊教育學(xué)校基本辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、地方政府制定生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。加大對(duì)特殊教育的投入力度。鼓勵(lì)和支持接收殘疾學(xué)生的普通學(xué)校為殘疾學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)生活條件。加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)，采取措施落實(shí)特殊教育教師待遇。

——我覺(jué)得對(duì)于殘疾學(xué)生，特別是在聽說(shuō)讀寫方面有障礙的學(xué)生，在義務(wù)教育階段最好還是讓他們?cè)谔厥饨處煹膸椭孪到y(tǒng)的學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谄胀ǖ膶W(xué)校里他們是不能得到很好的教育效果的。我們國(guó)家應(yīng)該想辦法多提供一些適合這些特殊學(xué)生的教育機(jī)構(gòu)供他們選擇，這個(gè)過(guò)程需要更多的投入我可以預(yù)見(jiàn)，但是世界上任何一個(gè)文明國(guó)家都會(huì)不遺余力的去努力發(fā)展這項(xiàng)福利，這是人性的直觀體現(xiàn)。

4.“努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。樹立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。樹立終身學(xué)習(xí)觀念，為持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”

——這個(gè)提議非常美好，但是具體如何執(zhí)行呢？我打個(gè)比方，現(xiàn)在很多知名高校對(duì)應(yīng)聘學(xué)生的要求是第一學(xué)歷是211的大學(xué)，如果不是，即使他后面讀完碩士，甚至博士，還是不予錄取。這是樹立終身學(xué)習(xí)觀念的典范么？這難道不是一種教育出身論？經(jīng)過(guò)努力，一個(gè)人可能改變自己的未來(lái)，但是誰(shuí)能改變自己的過(guò)去呢？沒(méi)有觸及法律和道德，僅僅因?yàn)樵?jīng)不夠優(yōu)秀，如何彌補(bǔ)都被永遠(yuǎn)的三振出局，這不公平。教育不僅對(duì)那些正在求學(xué)的孩子要實(shí)施公平，對(duì)那些努力完成了學(xué)業(yè)的孩子也要實(shí)施公平，這才是一個(gè)完整的制度，讓人覺(jué)得有希望的制度。其實(shí)教育之所以偉大，就是它不會(huì)嘲笑一個(gè)人的愚昧無(wú)知，而是寬容慈祥地俯身去幫助這個(gè)人通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)改變自己的人生。如果教育輕易根據(jù)一個(gè)人的過(guò)去就否定他的一切，那么誰(shuí)會(huì)認(rèn)為教育是一種善行呢？

5.教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任（聘用）和評(píng)價(jià)的首要內(nèi)容。

——這是每個(gè)人的心聲，我舉雙手贊成。但是一點(diǎn)，具體的考核制度，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？如何來(lái)實(shí)施？由學(xué)生全權(quán)做主，還是加入一部分領(lǐng)導(dǎo)同事測(cè)評(píng)？網(wǎng)上投票還是問(wèn)卷調(diào)查？是以表?yè)P(yáng)信為主還是以舉報(bào)信為主？一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)的老師可能會(huì)愛(ài)之深責(zé)之切，會(huì)不會(huì)被心智尚未成熟的孩子視為不夠愛(ài)學(xué)生？我們都經(jīng)歷過(guò)這個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，對(duì)我們的父母師長(zhǎng)我們每個(gè)成人都或多或少都有過(guò)相似的錯(cuò)覺(jué)和誤會(huì)，而這些以后就會(huì)寫在老師們的評(píng)語(yǔ)中么？那么當(dāng)這些孩子意識(shí)覺(jué)醒了，他們會(huì)回來(lái)改寫我們的評(píng)價(jià)么？如果把老師對(duì)學(xué)生的不可量化的愛(ài)變成評(píng)語(yǔ)變成和利益掛鉤的獎(jiǎng)勵(lì)，我無(wú)法想象，我更傾向于把這愛(ài)看做一種至高無(wú)上的榮譽(yù)。以上是我個(gè)人的幾點(diǎn)很不成熟的看法，只當(dāng)拋磚引玉。雖然身為一個(gè)小人物，我也要認(rèn)真考慮說(shuō)出我想說(shuō)的，因?yàn)槲覑?ài)我的職業(yè)，我的孩子，我的祖國(guó)，所以我尤其關(guān)心這個(gè)政策的出臺(tái)，我希望一切都會(huì)越來(lái)越好。

第二篇：《中國(guó)教育為何如此慘敗》學(xué)習(xí)心得

《中國(guó)教育為何如此慘敗》學(xué)習(xí)心得

泗洪雪楓學(xué)校周鵬

近日，讀了《中國(guó)教育為何如此慘敗》一文，覺(jué)得我作為一名教育者更是汗顏。香港環(huán)球經(jīng)濟(jì)電訊社首席經(jīng)濟(jì)學(xué)家、哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院訪問(wèn)學(xué)者、高級(jí)研究員江濡山從表及里闡述了中國(guó)教育的失敗的原因。

其實(shí)他闡述的問(wèn)題，中國(guó)政府及教育屆的人事也早就發(fā)現(xiàn)了，因此出現(xiàn)了多年前的教育改革，但是改革來(lái)改革去，還是沒(méi)有什么變化，關(guān)鍵在于中國(guó)的教育體制和思想沒(méi)有發(fā)生具體的變化。一個(gè)孩子從潔白的紙張，進(jìn)入幼兒園到大學(xué)的教育。踏入社會(huì)后發(fā)現(xiàn)自己漫長(zhǎng)的教育過(guò)程對(duì)自己基本沒(méi)多大作用，甚至不知道自己為什么而讀書。你想一下教育是何等的失敗啊。

文章深刻分析了為什么我們的教育失敗得如此慘重？根源就在于我們的教育思想、教育理念和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)扭曲和腐朽，已經(jīng)與整個(gè)人類社會(huì)文明進(jìn)步的節(jié)奏失調(diào)！其實(shí)我覺(jué)得不是我們的思想問(wèn)題而是我們的教育體制和教育目的問(wèn)題。就目前來(lái)看，很多大學(xué)生甚至是研究生，畢業(yè)后都沒(méi)有什么工作，也就是他畢業(yè)后找不到自身的價(jià)值，那么又如何談對(duì)社會(huì)對(duì)國(guó)家的貢獻(xiàn)呢。孩子從一出生，家長(zhǎng)就想著如何讓他上大學(xué)等等。而很多大學(xué)擴(kuò)大招生等。這些出發(fā)點(diǎn)各不相同。他們都忽視了一個(gè)問(wèn)題，我培養(yǎng)的這些人將來(lái)對(duì)社會(huì)對(duì)國(guó)家有和作用有什么貢獻(xiàn)等等。就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們確實(shí)是如此的失敗啊。要想改變這個(gè)現(xiàn)狀我們必須弄清楚我能缺什么、我們要培養(yǎng)的對(duì)象將來(lái)是什么有針對(duì)性的開展因材施教，相信不久中國(guó)的教育必能有個(gè)很大的進(jìn)步。

文章中還說(shuō)道：一個(gè)天真無(wú)邪的兒童，是多么的清純可愛(ài)，可是把他送上中國(guó)教育這條“流水線”，相當(dāng)比例的人經(jīng)過(guò)十幾年、甚至二十幾年的“加工”后，竟然是“次品”，而且還看不出次在哪里，這是莫大的悲哀呀！這點(diǎn)我相信大家都清楚。就是我前面說(shuō)過(guò)的，一個(gè)研究生回來(lái)后，如果要問(wèn)為何讀書，他自己回頭想想確實(shí)也沒(méi)有什么具體的回答，也就是說(shuō)他們不知道自己為何讀書。這仍然是我國(guó)的教育體制問(wèn)題。曾經(jīng)有個(gè)專家到美國(guó)去聽了一節(jié)美國(guó)語(yǔ)言老師的課，課的內(nèi)容是如何寫一封信，專家發(fā)現(xiàn)：老師上課很認(rèn)真，學(xué)生在下面卻很少聽。課后專家問(wèn)老師，這些孩子不聽，你怎么作一下要求呢。美國(guó)的教師說(shuō)：現(xiàn)在都用手機(jī)，短信、電郵等沒(méi)人寫信，學(xué)著沒(méi)用，我為什么要逼他們學(xué)呢？如果這個(gè)課堂在中國(guó)，作為教育的我們會(huì)如何做呢？

文章認(rèn)為，中國(guó)的教育水平跟歐美發(fā)達(dá)國(guó)家比，至少落后一百多年。不是差在硬件上，而是差在軟件、軟實(shí)力的積蓄。差在教育思想及教學(xué)理念、教育體系及教育體制、師資綜合素質(zhì)及教學(xué)管理、教育環(huán)境及教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)等等。中國(guó)的教育體系及教育體制已經(jīng)嚴(yán)重扭曲和變形.其實(shí)我認(rèn)為也不全是思想問(wèn)題。關(guān)鍵是我們沒(méi)理清我們?yōu)楹芜@樣教育。

江濡山一針見(jiàn)血地指出了教育思想、教育理念、教學(xué)內(nèi)容的核心和本質(zhì)。他說(shuō)，教育思想的核心問(wèn)題是，不應(yīng)該把有些成年人參與的某些政治游戲的思想和使命，強(qiáng)加到了學(xué)生身上。教育理念的核心是，忽視人性和自然法則，在一定程度上采取的是非人性的高壓灌輸教育和非倫理、非科學(xué)的大學(xué)“放羊式”教育。教學(xué)內(nèi)容的核心問(wèn)題則是，腐朽僵化、不適時(shí)宜的內(nèi)容太多，而創(chuàng)新的、道德的、體育的和現(xiàn)代人文的東西太少。

當(dāng)然，文章也探索了中國(guó)教育改革的出路及改革舉措。認(rèn)為中國(guó)的教育改革首先要從弱化教育部資源配置功能和大大削弱教育部及各級(jí)政府教育管理部門權(quán)力開始；劃分公立學(xué)校和私立學(xué)校的社會(huì)及市場(chǎng)界限，并實(shí)施不同形式的政府財(cái)政支持政策；取消所有學(xué)校的行政級(jí)別和校長(zhǎng)任命機(jī)制，實(shí)行面向社會(huì)的、獨(dú)立自主的聘任機(jī)制，拒絕任何形式的權(quán)力干預(yù)教育事業(yè)的現(xiàn)象；給予全國(guó)人大、地方人大，實(shí)質(zhì)性監(jiān)督各地教育工作的實(shí)質(zhì)性權(quán)利，以確保教育工作合法、民主、有序的發(fā)展；創(chuàng)新并透明化管理各級(jí)財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)的預(yù)算及支出，使全社會(huì)各階層人士能夠看到花費(fèi)在教育事業(yè)上的每一分錢都是有效的，從而徹底清除形形色色的教育腐敗現(xiàn)象；盡快制定真正切合中國(guó)

社會(huì)發(fā)展實(shí)際需要的、符合千萬(wàn)家庭真切訴求的、具有全球化視野的“大國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略”。此舉已經(jīng)迫在眉睫，必須在政府組織下，由社會(huì)各階層人士民主參與。

作為一名普通初中的教育者，我認(rèn)為我們應(yīng)該給孩子引導(dǎo)好正確的三觀，讓孩子明白自己學(xué)習(xí)的目的。孩子不一定成才，但一定要成人，要能夠在走出學(xué)校的時(shí)候能迅速適應(yīng)社會(huì)。能找準(zhǔn)自己的人生價(jià)值。作為教育方面來(lái)說(shuō)要能找準(zhǔn)國(guó)家的需要，把孩子向著需要的方向培養(yǎng)，這樣孩子將來(lái)才能學(xué)有所用。

第三篇：《江濡山：中國(guó)的教育為何如此慘敗》讀后感1

《江濡山：中國(guó)的教育為何如此慘敗》讀后感

1《江濡山：中國(guó)的教育為何如此慘敗》全文我可以說(shuō)是迫不及待讀完的。讀罷此文，周身的血液都在奔騰，漲涌起一種追求詩(shī)意教師人生的激情，這個(gè)文章每一條我感覺(jué)都是針對(duì)一些相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題有的放矢地制定的，脈絡(luò)很清晰，應(yīng)該說(shuō)把握住了我國(guó)教育還不適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求的脈搏。涉及到方方面面包括教育觀念相對(duì)落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，素質(zhì)教育推進(jìn)困難；學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺；教育體制機(jī)制不活，學(xué)校辦學(xué)活力不足；教育結(jié)構(gòu)和布局不盡合理，城鄉(xiāng)、區(qū)域教育發(fā)展不平衡，貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育發(fā)展滯后；教育投入不足，教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位尚未完全落實(shí)等等。很多內(nèi)容都是我一直在特別關(guān)注的，因?yàn)闂l目眾多，內(nèi)容豐富，不可能一一贅述，我在此就著重把我比較有感觸的幾點(diǎn)做一下闡述，完全是我個(gè)人的觀點(diǎn)。第一、中國(guó)教育使學(xué)生對(duì)人類文明、人類歷史、社會(huì)規(guī)律及思想工具缺乏最起碼的認(rèn)知，弱化了學(xué)生思維和是非辨識(shí)能力。

就是要通過(guò)教育使學(xué)生逐漸對(duì)人類文明進(jìn)步、人類歷史發(fā)展、人類社會(huì)演進(jìn)及人類思想進(jìn)化，有系統(tǒng)的認(rèn)知，這叫做在歷史長(zhǎng)河中先找到自我位置那你告訴我，你孩子接受教育是為誰(shuí)服務(wù)的，你們部長(zhǎng)及司局長(zhǎng)的子女出國(guó)留學(xué)是為誰(shuí)服務(wù)，你們教育部的處級(jí)以上干部的子女接受教育是為誰(shuí)服務(wù)的正因?yàn)椤叭诵员緪骸保判枰到y(tǒng)性的文明教育、公正嚴(yán)厲的法律約束和“救贖靈魂”的宗教信仰。所以整個(gè)西方教育的邏輯就是：從孩子進(jìn)入學(xué)校開始，就由學(xué)校與家長(zhǎng)共同開始“救贖”孩子靈魂、培養(yǎng)孩子良好而文明的生活及生存發(fā)展習(xí)慣。思想工具就是思維邏輯、哲學(xué)知識(shí)、科學(xué)定理、宗教與政治理念、民主與法治價(jià)值準(zhǔn)則。

第二、中國(guó)的教育體系及教育體制已經(jīng)嚴(yán)重扭曲和變形，而且這種畸變“非一日之功”。每每談及中國(guó)教育體制，總令人有一種“撕心裂肺”的感覺(jué)，為什么呢？因?yàn)椤盁o(wú)奈”！而且這種難受不是一年、兩年，而是一二十年、甚至二三十年，因?yàn)閺慕o孩子選幼兒園開始，一直到孩子大學(xué)畢業(yè)，這些方面的成就在很大程度上都是靠粗放的投入和官僚的作風(fēng)積累起來(lái)的“泡沫”。作為每個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)和全社會(huì)真正關(guān)心的不是這些，而是：孩子們從入學(xué)到步入社會(huì)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、思維方式如何，其成就個(gè)人事業(yè)和報(bào)效國(guó)家的實(shí)際能力到底有多強(qiáng)？

中國(guó)整個(gè)自上而下的教育體系，已經(jīng)被腐朽敗壞的社會(huì)風(fēng)氣“風(fēng)化”了，整個(gè)教育體制已經(jīng)被權(quán)力主導(dǎo)的官僚體制禁錮了。看看中小學(xué)生被僵硬的數(shù)字、呆板的文字鑄成的書山壓成什么樣子了；中小學(xué)老師為了名利和升學(xué)率“殘酷”到什么程度了；而大學(xué)的學(xué)生休閑無(wú)聊到什么程度了；大學(xué)的專家教授們做項(xiàng)目撈外塊瘋狂到什么程度了

竟然把中國(guó)“好”學(xué)生的特點(diǎn)原封不動(dòng)地帶到了美國(guó)：不了解社會(huì)、不懂得人情禮儀、不善于從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，更重要的是缺乏最基本的人類學(xué)、歷史文化、社會(huì)學(xué)等基本修養(yǎng)。這些留學(xué)的孩子中，最終只有極少數(shù)融入發(fā)達(dá)國(guó)家的社會(huì)環(huán)境中而不斷成長(zhǎng)，多數(shù)人只是鍍了一層金回國(guó)躲進(jìn)一個(gè)避風(fēng)港，壓根兒不敢進(jìn)入社會(huì)及市場(chǎng)大潮參與機(jī)會(huì)多多的競(jìng)爭(zhēng)。

第三、中國(guó)的家庭教育既無(wú)比偉大又太過(guò)愚昧無(wú)知。

在這里，我要特別說(shuō)說(shuō)中國(guó)的家庭教育。對(duì)此有兩點(diǎn)看法：

一是中國(guó)的家長(zhǎng)為中國(guó)教育事業(yè)做出了不可估量的貢獻(xiàn)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是全世界為了孩子教育付出代價(jià)最大的。中國(guó)在教育事業(yè)上的投入不比歐美發(fā)達(dá)國(guó)家少，因?yàn)闊o(wú)法將每個(gè)家庭對(duì)孩子的巨大教育投入計(jì)算進(jìn)去，更沒(méi)有把家長(zhǎng)為孩子上學(xué)服務(wù)的勞動(dòng)力折算進(jìn)去.而中國(guó)的教育官員并不領(lǐng)情，認(rèn)為那是為了你自己的孩子，你應(yīng)該做的.所以國(guó)家每年巨大的教育投入到底發(fā)揮了多大效益，值得深思。

二是中國(guó)相當(dāng)一些父母太過(guò)“愚昧無(wú)知”，在教育孩子問(wèn)題上自以為是、盲目蠻干。家庭教育的愚昧無(wú)知，會(huì)對(duì)孩子的心靈、性格和思想造成更大的扭曲。與其瞎管不如不管！家庭是一個(gè)

孩子步入社會(huì)、履約人生最重要的“第一課堂”，孩子若在這個(gè)課堂長(zhǎng)歪了，學(xué)校也很無(wú)奈，這樣的孩子的一生基本上很難“矯正”過(guò)來(lái)我想問(wèn)一下我們一些家長(zhǎng)：您成功了嗎？您取得巨大成就了嗎？您真的知道家庭培養(yǎng)孩子的使命和責(zé)任嗎？如果沒(méi)有，那您有什么資格要求按照您的思維和方法來(lái)教化孩子呢？

一是給孩子健康的飲食結(jié)構(gòu)并使其有一個(gè)真正健壯的身體，二是使孩子形成熱愛(ài)勞動(dòng)、注重禮儀孝道、樂(lè)于助人的良好品德，三是使孩子養(yǎng)成良好的自理生活習(xí)慣四是帶孩參與社會(huì)活動(dòng)，并使孩子初步形成健康的社會(huì)態(tài)度及價(jià)值觀；五是使小學(xué)生開心快樂(lè)、健康活潑的成長(zhǎng)，因?yàn)樗麄兊纳砥鞴俸蜕窠?jīng)系統(tǒng)尚在發(fā)育階段，不宜外界給予太大的精神壓力

第四、中國(guó)的教育思想、教育理念和教學(xué)內(nèi)容亟待創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)與人類社會(huì)文明進(jìn)步的節(jié)奏同步同拍。

大家每天打開中國(guó)的各類主流媒體，看到的是哪些人物的面孔和聲音呢？主要是三類人：各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)東奔西走看看說(shuō)說(shuō)、指指畫畫，各類土豪及附庸炫耀作法、造勢(shì)唬人，各種明星作秀顯擺、輪番炒作；其次才是拿老百姓的事兒填填牙縫兒、賣賣關(guān)子。教育家的聲音在哪里？思想家的聲音在哪里？民眾的聲音在哪里？在微博里，在微信里，在博客里，在田野里和巷子里中國(guó)在教育上已經(jīng)“慘敗”給了西方，若長(zhǎng)此下去，我們的子孫后代也會(huì)像我們一樣，面對(duì)西方發(fā)達(dá)國(guó)家的子孫后代“自愧不如”。教育上的敗北，輸?shù)目墒菐状搜剑?/p>

為什么我們的教育失敗得如此慘重？根源就在于我們的教育思想、教育理念和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)扭曲和腐朽！把他送上中國(guó)教育這條“流水線”，經(jīng)過(guò)十幾年、甚至二十幾年的“加工”后，竟然是“次品”，而且還看不出次在哪里，這是莫大的悲哀呀！

教育思想的核心問(wèn)題是不應(yīng)該把有些成年人參與的某些政治游戲的思想和使命，強(qiáng)加到了學(xué)生身上。這是他們思想的貞操一旦當(dāng)他們長(zhǎng)大明白事理后，是該感謝你還是怨恨你？

教育理念的核心問(wèn)題是忽視人性和自然法則，在一定程度上采取的是非人道的高壓灌輸教育和非倫理、非科學(xué)的大學(xué)“放羊式”教育為全人類社會(huì)文明的進(jìn)步，要有一種敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感和使命感。可

教學(xué)內(nèi)容的核心問(wèn)題則是腐朽僵化、不適時(shí)宜的內(nèi)容太多，而創(chuàng)新的、道德的、體育的和現(xiàn)代人文的東西太少。

第五、中國(guó)的高等教育在大規(guī)模誤人子弟。

一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)校，無(wú)論從教育理念還是校園都沒(méi)有圍墻，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)是相通相融的，是面向市場(chǎng)、面向全社會(huì)開放的；而中國(guó)多數(shù)大學(xué)和中學(xué)，在一定程度上是自我封閉管理和運(yùn)行，而最誤人子弟的是師資力量的“弱化內(nèi)循環(huán)”

而中國(guó)的絕大多數(shù)大學(xué)，在很大程度上是“學(xué)院派權(quán)威教授及弟子們”的封閉循環(huán)：不同門派、不同山頭的教授們，把好的晉升、海外留學(xué)等機(jī)會(huì)，都給了自己的弟子，弟子的弟子一直占據(jù)著高校的優(yōu)勢(shì)地盤和好的飯碗，他們不用、也不敢面對(duì)市場(chǎng)和社會(huì)，只能縮守在學(xué)校內(nèi)沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)一天企業(yè)管理的人在講授現(xiàn)代企業(yè)管理教程；沒(méi)有嘗過(guò)大棗的人在告訴你大棗是什么味道，沒(méi)有當(dāng)過(guò)一天記者編輯的人在講授新聞采編；沒(méi)有一天體制內(nèi)公務(wù)員經(jīng)歷的人在講授行政管理；沒(méi)有當(dāng)過(guò)一天律師、法官的人在講授司法體制改革，沒(méi)有絲毫財(cái)政金融工作體驗(yàn)的講授財(cái)稅改革，等等。

第六、教育資源配置嚴(yán)重扭曲、極為不公

“教育資源分享不公”已經(jīng)衍生為越來(lái)越嚴(yán)峻的社會(huì)問(wèn)題。即便是在一個(gè)中心城市里，優(yōu)勢(shì)教育資源也往往配置在少數(shù)學(xué)校，地方領(lǐng)導(dǎo)干部及有錢人基本占據(jù)了這些學(xué)校三是好的越好、壞的越壞的不良循環(huán)，導(dǎo)致優(yōu)秀師資扎推在好學(xué)校

那么，中國(guó)教育改革的出路到底在哪里

1、中國(guó)的教育改革首先要從弱化教育部資源配置功能和大大削弱教育部及各級(jí)政府教育管理部門的權(quán)力開始。依法依規(guī)為學(xué)校教育工作提供組織服務(wù)，并依照相關(guān)法律督導(dǎo)全社會(huì)教育工作。

2、劃分公立學(xué)校和私立學(xué)校的社會(huì)及市場(chǎng)界限，并實(shí)施不同形式的政府財(cái)政支持政策

3、取消所有學(xué)校的行政級(jí)別和校長(zhǎng)任命機(jī)制，實(shí)行面向社會(huì)的、獨(dú)立自主的聘任機(jī)制，拒絕任何形式的權(quán)力干預(yù)教育事業(yè)的現(xiàn)象。

4、給予全國(guó)人大、地方人大實(shí)質(zhì)性監(jiān)督各地教育工作的權(quán)力，以確保教育工作合法、民主、有序地發(fā)展。

5、創(chuàng)新并透明化管理各級(jí)財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)的預(yù)算及支出，使全社會(huì)各階層人士能夠看到花費(fèi)在教育事業(yè)上的每一分錢都是有效的，從而徹底清除形形色色的教育腐敗現(xiàn)象。

6、盡快制定真正切合中國(guó)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需要的、符合千萬(wàn)家庭真切訴求的、具有全球化視野的“大國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略”。

以上是我個(gè)人的幾點(diǎn)很不成熟的看法，只當(dāng)拋磚引玉。雖然身為一個(gè)小人物，我也要認(rèn)真考慮說(shuō)出我想說(shuō)的，因?yàn)槲覑?ài)我的職業(yè)，我的孩子，我的祖國(guó)，所以我尤其關(guān)心這個(gè)政策的出臺(tái)，我希望一切都會(huì)越來(lái)越好。

第四篇：讀《中國(guó)教育為何如此慘敗》有感范文

讀《中國(guó)教育為何如此慘敗》有感

泗洪縣魏營(yíng)鎮(zhèn)中心小學(xué)：宋 武

教育的成敗與否，作為我們一線教師來(lái)說(shuō)是最心知肚明的了。剛畢業(yè)那會(huì)，給我的印象是各年級(jí)各學(xué)科的平均分都是在90多分。同年級(jí)各班級(jí)之間的平均分需要保留到小數(shù)點(diǎn)后兩三位數(shù)才能分出高低。而現(xiàn)在班級(jí)學(xué)生的平均分大都在70分左右，更甚至有平均分不及格的現(xiàn)象。我在三年級(jí)連續(xù)代五六年課，我總結(jié)了一個(gè)可怕的規(guī)律：每一屆學(xué)生的平均分都要比上一屆低一些。我為什么說(shuō)這個(gè)規(guī)律可怕呢？因?yàn)槿绻娴陌凑者@個(gè)規(guī)律發(fā)展下去，我不知道將來(lái)有一天學(xué)生的平均分究竟會(huì)低到什么程度。所以，從每一屆學(xué)生的平均分都會(huì)不同程度的下滑這個(gè)現(xiàn)象來(lái)看，我們的教育的確是失敗的。

我這幾年有幸到外地學(xué)習(xí)了幾次，從教育專家、學(xué)者那里得知，我們國(guó)家派出去的優(yōu)秀學(xué)生在和國(guó)外學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的合作意識(shí)、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及生存能力等方面的缺陷和差距令人堪憂。所以，綜上所述，中國(guó)的教育是失敗的。

令人欣喜的是現(xiàn)在居然有人站出來(lái)對(duì)政府、對(duì)全世界說(shuō)：“中國(guó)的教育為何如此慘敗”。他的這個(gè)舉動(dòng)在如今的中國(guó)真的是需要莫大的勇氣和膽量的。我認(rèn)為，錯(cuò)誤和失敗并不可怕，可怕的是明明失敗了，卻沒(méi)有承認(rèn)失敗的勇氣，沒(méi)有力爭(zhēng)趕超取得成功的動(dòng)力和信心。今天教育主管部門讓我們學(xué)習(xí)《中國(guó)教育為何如此慘敗》這篇文章并寫一寫感受，說(shuō)明我們的上級(jí)部門已經(jīng)認(rèn)識(shí)到我們教育的失敗，并且已經(jīng)充分做好了扭轉(zhuǎn)敗局的準(zhǔn)備，這是振奮人心的大事。

下面我就中國(guó)教育失敗的原因談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

原因之一：教育體制問(wèn)題。

高考制度成為應(yīng)試教育的指揮棒，影響了整個(gè)中小學(xué)學(xué)校教育的內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，致使學(xué)校、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)圍著考試轉(zhuǎn)，片面追求升學(xué)率，學(xué)生一考定終生，負(fù)擔(dān)和壓力日益加重，高分低能現(xiàn)象層出不窮，所有這些都是教育體制的缺陷帶來(lái)的影響。所以，高考制度改革勢(shì)在必行。

原因之二：教育主管部門的問(wèn)題。

南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校校長(zhǎng)的話對(duì)我觸動(dòng)很深，他說(shuō)：“我們學(xué)校最大的優(yōu)勢(shì)就是不受政府行為的干涉，我們學(xué)校從來(lái)不接受政府或教育主管部門各種各樣的檢查和驗(yàn)收。”從教十幾年來(lái)，我經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次各級(jí)教育主管部門大大小小、形式多樣的檢查和驗(yàn)收。每臨檢查之前的兩三天，學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)是很難正常開展的。由此可見(jiàn)，花樣繁多的各類檢查和驗(yàn)收浪費(fèi)學(xué)生多少學(xué)習(xí)時(shí)間啊！令人奇怪的是，教育主管部門本應(yīng)該是對(duì)學(xué)校教育起到督查指導(dǎo)作用的，卻成了制約學(xué)校發(fā)展的桎梏，這真是滑天下之大稽，不得不引人深思。所以，我真心的呼吁，教育主管部門少搞形式，少弄花架子，多在教育發(fā)展上動(dòng)腦筋，也讓我們能靜下心來(lái)認(rèn)真地教書育人。

原因之三：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的問(wèn)題。

一位好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，這是教育界的至理名言。校長(zhǎng)好，則學(xué)校強(qiáng)。好校長(zhǎng)做人要有氣度，待人要有溫度，做事要有尺度，舉止要有風(fēng)度，底蘊(yùn)要有厚度，視野要有寬度。現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，很多學(xué)校的校長(zhǎng)與好校長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)相去甚遠(yuǎn)，更甚者還有部分校長(zhǎng)道德敗壞，人格淪喪。去年暑假我縣被處理的幾個(gè)校長(zhǎng)就是最有力的證明，這樣的校長(zhǎng)怎么能管理好學(xué)校呢？我認(rèn)為一個(gè)學(xué)校管理的好壞，還與學(xué)校的教干群體也有著很大的關(guān)系。教干群體的能力和素質(zhì)影響著學(xué)校的管理，進(jìn)而影響學(xué)校的教學(xué)工作與教學(xué)成績(jī)。很多學(xué)校的教干對(duì)自己的本職工作缺乏熱情，沒(méi)有能力，用文盲、無(wú)賴的方式干工作，稍有不到之處便給人臉色看，做事丟三落四，不能做到示范帶頭作用，反而成為眾老師的笑柄。這樣的教干群體不能讓人信服，難以形成凝聚力。所以，教育主管部門在校長(zhǎng)的任用上一定要把好關(guān)。同時(shí)校長(zhǎng)在教干的選用上也要慎重，不稱職的教干要及早把他剔出去，教育是來(lái)不得半點(diǎn)馬虎的。

原因之四：教師的問(wèn)題。

我總結(jié)如下四點(diǎn)：

1.教師聘任量少，新鮮血液的補(bǔ)給緩慢，導(dǎo)致教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)越來(lái)越大。

2.部分教師不思進(jìn)取，專業(yè)化知識(shí)缺乏，已有知識(shí)老化，教學(xué)方法落后。

3.走教教師數(shù)量龐大，很多老師住在縣城，早來(lái)晚回，時(shí)間和精力有限。

4.缺乏熱情，工作怠慢。很多老師工作被動(dòng)，撥一下動(dòng)一下，混一天算一天，工作敷衍了事，頂多做做表面文章。工作中，我們經(jīng)常能夠看到很多老師不遵守教學(xué)常規(guī)，遲進(jìn)堂，早退堂，中間跑

堂離堂情況嚴(yán)重。更甚者還有老師每星期只在校工作兩三日，這樣的情形學(xué)校和家長(zhǎng)竟不知不管不問(wèn)，以這樣的工作態(tài)度來(lái)對(duì)待我們所從事的良心工作，良心何在？

原因之五：家長(zhǎng)的問(wèn)題。

無(wú)論出外打工的家長(zhǎng)，還是在家?guī)Ш⒆拥募议L(zhǎng)，他們與孩子溝通少，對(duì)孩子的教育不及時(shí)不到位。他們普遍錯(cuò)誤地認(rèn)為，教育孩子是老師的事情，對(duì)孩子的生活和學(xué)習(xí)不管不問(wèn)。與學(xué)校和老師很少聯(lián)系，及時(shí)有時(shí)孩子出現(xiàn)狀況，老師也很難見(jiàn)到其廬山真面目。

原因之六：學(xué)生的問(wèn)題。

現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺乏主動(dòng)性。很多學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，大部分學(xué)生過(guò)著安逸的生活，即使家庭條件不是很好，父母也不會(huì)用孩子做太多的事情，體會(huì)不到到生活的艱辛，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的重要性。

學(xué)生的逆反心理很強(qiáng)。由于現(xiàn)在家長(zhǎng)都很忙，很少有時(shí)間看管孩子與孩子溝通，多數(shù)家長(zhǎng)早出晚歸，早上孩子沒(méi)上學(xué)就出門了，孩子睡覺(jué)了才回來(lái)。且中國(guó)有一大部分家長(zhǎng)長(zhǎng)年在外打工，把孩子托給了爺爺，奶奶，甚至于其他親人，使孩子體會(huì)不到親情的溫暖，心理走入誤區(qū)，從而不能從小養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以至于到了初中，進(jìn)入青春期，更是容易思想偏激。從而不聽老師和父母的教育，不愛(ài)學(xué)習(xí)，靠上網(wǎng)，玩游戲來(lái)尋找心靈的寄托。

以上是我個(gè)人的幾點(diǎn)不成熟的看法，我真心的希望一切都越來(lái)越好。

第五篇：劉曉惠讀《中國(guó)教育為何如此慘敗》有感

讀《中國(guó)教育為何如此慘敗》有感

臨淮中學(xué)劉曉惠

前兩天讀了香港環(huán)球經(jīng)濟(jì)電訊社首席經(jīng)濟(jì)學(xué)家江濡山先生寫的《中國(guó)教育為何如此慘敗》這篇文章，啟發(fā)很深。雖然其中有許多比較過(guò)于尖刻的言辭，但不得不對(duì)他的敢于說(shuō)實(shí)話，敢于面對(duì)問(wèn)題心生敬佩。他在談?wù)撨@個(gè)問(wèn)題的時(shí)候大多是從教育的體制上來(lái)談，而作為一名教育工作者，我主要還是從教育的目的上來(lái)談，以下是我?guī)c(diǎn)不成熟的看法。

作為一名一線教師，平時(shí)在工作時(shí)，腦子里也總會(huì)冒出一個(gè)個(gè)自己都無(wú)法解答的疑惑，比如說(shuō)當(dāng)看到數(shù)萬(wàn)學(xué)生找不到工作，我會(huì)想我們培養(yǎng)的孩子最終目的是什么？考上好的初中，考上重點(diǎn)高中，考上名牌大學(xué),然后，找不到工作……比比皆是。可那些畢竟是我們培養(yǎng)出的所謂“祖國(guó)的花朵”的學(xué)生啊！

我覺(jué)得我們現(xiàn)在的孩子很累，因?yàn)樗麄冇凶霾煌甑淖鳂I(yè)，無(wú)止盡的目標(biāo)。有人說(shuō)中國(guó)的教育時(shí)培養(yǎng)偉大人物的教育，每個(gè)學(xué)生都朝著象牙塔的頂端攀爬，而美國(guó)的教育是培養(yǎng)平凡人的教育，教學(xué)生如何做裁縫，如何做司機(jī)，如何做清潔工。結(jié)果培養(yǎng)做平凡人的教育卻塑造了世界上最多數(shù)量的諾貝爾獎(jiǎng)得主。

可見(jiàn)是教育追求出現(xiàn)了問(wèn)題，為什么要求孩子作偉人，除了北大清華，十幾億人依然要過(guò)普通人的生活。

這就是大環(huán)境的影響。有這樣一段文字：如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在敵意之中，他就學(xué)會(huì)

了爭(zhēng)斗；如果一個(gè)孩子生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì)了膽小；如果一個(gè)孩子生活在恥辱之中，他就學(xué)會(huì)了負(fù)罪；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在表?yè)P(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)；如果一個(gè)孩子生活在誠(chéng)實(shí)之中，他就學(xué)會(huì)了相信！”

很顯然，他周圍的環(huán)境竟然可以改變他的思想，而我們所處的環(huán)境呢？

作為一個(gè)最為基層的語(yǔ)文教師，所有的宏觀問(wèn)題并非一己之力可以改變，但我相信如果我們每個(gè)人都能去正視、思考這些問(wèn)題，進(jìn)而切實(shí)的去解決問(wèn)題，中國(guó)的教育絕不會(huì)用“慘敗”來(lái)形容。