第一篇：素質教育呼喚良性的師生關系

二十一世紀的教育應以全面發展人的潛能，提高人的素質為本。因此，虛實教育也應運而生。教育是人類認識、改造社會的高級活動。它的實施者是人，教育對象是人，評價者也是人。因此整個教育活動的基礎也離不開人與人的關系。尤其是師生關系更是其核心。再面臨二十一世紀，素質教育將全面取代傳統的應試教育之時（這以說法未必能得到許多同行的認可），教育觀念要轉變，教育手段要更新，建立新型的師生關系也日益成為教育改革的重要內容--------素質教育呼喚良性的師生關系。

在論述這一命題之前，我們首先應考查一下我們現行的教育模式中，師生關系的狀況如何？因為，師生關系的物質基礎是師生之間的教育活動（廣義），所以先來檢驗一下現行的師生活動。筆者認為有如下幾個顯著的特點：

1、單向性。它是指在教育過程中，教師擔任文化知識的傳遞者和社會道德倫理的傳播者角色，學生被動的接受教育。這種師生活動模式是傳統教育模式的承襲。所謂“師者”，所以“傳道，授業，解惑也”。它之所以能長期的存在，應試教育的需求使之然。為了大面積、大容量的灌輸知識，這樣的師生模式是再合適不過的了。但是它的缺陷和弊端也顯而易見。學生主動學習的機會喪失，在學習過程中難以發展能力，進行自我完善，作出獨立的判斷。

2、功利性。應試教育本身就帶有鮮明的功利性。因此服務于它的師生關系也必然有著這種特點，為此，才能滿足各種衡量教育質量的硬性指標。師生圍繞升學率的指揮棒轉，而提高升學率所付出的代價是失卻了學生道德、情感的教育。更為嚴重的是，功利性正有發展為物質性的趨勢。“有償家教”、“集資贊助”等現象已越來越普遍，不僅嚴重損害了教育者的形象，也給師生關系帶來了不良的影響。

3、間離性。這是師生活動的功利性所產生的必然結果。唯應試、升學為任，沒有情感的交流或少有之，怎能不產生隔膜間離？此外，教育者自身也有不可推委的責任，忽視學生思想、道德教育、缺少交心談心、“話語”單薄、單調使師生活動日益生疏，愈發陌生。

應試教育中的師生關系能長期存在定有其合理性，順應了整個教育的需要。但其不合理性，正越來越成為教育發展的障礙。難以為培養合格人才提供基礎，特別使對素質教育而言，建立良性的師生關系就顯得更加重要和迫切。

為什么素質教育要有良性的師生關系作后盾呢？首先教育本身就是人和人之間的活動，沒有人與人即師生之間的關系，也就無所謂教育。換言之，教育通過師生關系借助其他物質條件和手段，達到一定的教育效果的活動。古今中外皆然，無需多說。其次，素質教育的目的、任務、過程決定了它必須依托良性的師生關系。

第一，素質教育以發揮人的潛能，全面提高人的素質為已任，不單純的傳授知識。這是和應試教育有著本質的區別，而人的潛能需教師、學生共同去發現。潛能的發揮要教師引導，也要學生配合。所以，整個教育過程都要有一個良好的情感基礎，而不是照本宣科，強塞硬灌就可以完成的。由此，師和生都不能忽略其作用。兩者之間相互作用，方能完成素質教育的任務。

第二，素質教育要求教師面對全體學生，每一個學生都有自身發展的機會，并依據個性特點最大可能實現自我價值。既然面向全體學生，就要使學生“親其師而信其道”。師生關系如不健全，這自然難以做到。可見，素質教育不能離開良性的師生關系。否則，教育的目標任務都不能完成，素質教育只能成為一句空話。

這里，筆者需要提一下的是，良性的師生關系并非一個規范的概念。只是區別于應試教育中的師生關系，它起碼有以下幾個標志：

一、和諧性。素質教育應試教育的一個顯著區別是，前者應是“全”，即全面提高人的素質，充分發揮人的潛能，不僅僅是為了“應試”而實施教育。因此師生關系應和諧順暢，這樣使師生在愉悅、輕松的氛圍中完成一定的教育任務。筆者認為，和諧的情感共鳴，只有當認知成為學生的情感需要，而同時教育又成為教師的職責所需，才能達成，素質教育的效率就會大大提高。

二、互動性。師生主體論認為，教育是在師生互動基礎上，教育者對被教育者全面施加影響的過程。良性的師生關系就是要求師生之間形成良性的互動，即師生共同參與教育。因為只有當教育的教學指向與學生的學習動機趨于一致時，才能達到最經濟、快捷的教育效果。多一要求師生互相適應，達成默契，相互補充。當然這都要以和諧為基礎。前者是動態，后者是靜態的。

總之，我們要處理好師生關系，使師生之間存同去異，教學相長。當然，良好的師生關系，不是一朝一夕就能養成的，它使教師艱苦勞動的結果。最重要的是，教師要有愛心，并以此感染學生，應為“沒有愛就沒有教育”。只有對學生傾注了感情，才能獲得學生的信任和尊重。在這方面，古往今來，許多著名的大教育家，如陶行知、葉圣陶、馬卡連柯都為我們提供了良好的范例。當然，愛學生的前提是熱愛自己的事業，愛心所包容的內容是廣泛的，這不是本文所論述的內容。愛心是如何形成的？首要的是把尊重、信任學生看成是首要工作，把學生看成是自己的朋友，人格獨立平等的主體。尤其是班主任要經常去了解學生的內心世界，與他們保持情感的交流，心靈的對話。對特殊學生要特別的關心和呵護。當然，情感交流是一個有步驟、有計劃、有層次的反復過程，對此我們要有善于發掘學生身上的閃光點。教師要有向學生學習的勇氣，同時向學生學習的過程，就是發掘學生優點的過程，是進行情感交流的途徑。有些班主任在工作中非常注意用談話、周記、書信等交流方式，讓學生體會到自己身上的特長。隨著社會的發展，科技進步，人與人的交流方式日趨多元化，師生之間的交流方式也應更迅速、快捷，這樣的嘗試以便更好的促進師生交流。總之，“三人行，必有我師焉”。挖掘學生身上的可師性因素可以強化，激勵學生的自尊心，也能融洽師生關系，為師生合作打下基礎。

所謂師生合作，即前之所以說的互動的師生關系。它在師生關系中處于較高的層次、境界。合作是現代生活中交際交往的重要內容。“學會與他人一起生活”也是素質教育的內容之一。因此，師生合作也給予了學生自我完善的動力，促使學生自我塑造，逐步形成各種社會交往中應有的品質。在教育實踐中，但凡成功的班主任，都能善于精心培養班級團結合作的精神。教師制定目標，而不是包辦代替，充分發揚課堂民主，師生共同參與完成。

此外，教師還應當具備一顆真誠、純潔的童心。思學生所思，想學生所想，設身處地。這也是縮短師生距離，增進溝通所必須的。虹口區三中心的毛蓓蕾老師，南京的思霞老師都以年近花甲，卻都能成為學生的忘年交，知心朋友，其中他們擁有童心，與學生的心理距離小也是個中原因之一，為他們成功開展教育活動提供了有利條件。

當然，愛心并不是無原則的溺愛，童心也決非停留在稚嫩的層面上，這在認識上尚無異議，但在操作上，卻易陷入誤區，把素質教育看成放松學生的要求，無原則無目標的教育，誤以為要徹底屏棄應試這一測試手段，使音、體、美成為今后的課程主導……若在這樣的原則上建構師生關系，其必然是扭曲、變形的，會給教育帶來重大的瞬時。殊不知，我們所論述的良性的師生關系并非要改變“嚴師”的形象，無目標，無要求，學生無法成材。素質教育也只能是一句空話。這只是筆者一點拙見，也是對素質教育中的師生關系的一點己見與補充。

綜上所述，良性的師生關系是素質教育的重要組成部分，它能化為強大的教育力量，激勵學生的自我完善，為教師運用各種教學的教育手段提供條件！

人類面向二十一世紀需要新型的教育！

教育走向二十一世紀呼喚良性的師生關系！

第二篇：國旗下講話稿：《二十一世紀呼喚新型的師生關系》

國旗下講話稿：《二十一世紀呼喚新型的師生關系》 學校，特別是中小學校，是一個播種和收獲的園地。在這里，學生要度過十幾年的光陰；在這里，他們走過童年和少年，長成青年；在這里，他們和自己的老師朝夕相處，師生關系是融洽、和諧，還是冷漠、疏遠，直接影響著孩子們稚嫩的心靈；甚至到了成年以后，他們回想起當年學生時代，或喜或悲，或歡樂或憂傷，無不深深地留在他們的記憶中，伴隨著他們的一生。

一、幾千年的歷史淵源，構建著我們今天的師生關系

我國幾千年的文化傳統，是形成我們現在的師生關系的基礎，一代一代地流傳下來。學校是什么？是教育人的地方。教育和管理緊緊地聯系在一起，“師管生從”，天經地義，沒有人提出異議。“要想考大學，哪能吃不得苦？”于是，今天的教師雖然丟掉了私塾時手中的戒尺，但以教育學生、幫助學生掌握知識為名的體罰和變相體罰仍時有所聞。

一位學生因吸煙被教師發現，整整被罰站了一天，學生不敢聲張，否則教師就要告訴家長。另一位教師看不過去，說了一句，“學生嘛，還是一個孩子，應該以教育為主”。這位教師馬上把學生叫到跟前問道：“你說，抽煙對不對？”學生答：“不對。”這位教師馬上振振有辭地說“你看，明知故犯，我還教育什么？”于是，體罰有了冠冕堂皇的理由。

如果說對學生的體罰只是摧殘學生的肉體的話，變相的體罰對學生心靈的摧殘就更加殘酷。我們不難發現，在我們身邊一些教師亂施懲罰，一個字寫錯罰抄100遍，一道題做錯罰做10遍，更有的教師將學生分組，一名學生把題做錯，整組罰抄，使有錯的學生承受著同組學生施加的強大壓力。在我們北京地區某中學也發生了這樣的怪事：一位頗有名氣的教師，為了提高本班的成績，逼著學生的家長去醫院開弱智證明，因為學校有規定：弱智學生的成績，不記入班級分數評比。凡此種種，使得教師不去研究如何調動學生的積極性和學習興趣，不去研究如何改進自己的教學方法，卻把沉重的學習負擔瘋狂地壓向我們的教育對象。正如22中孫維剛老師所說：“以生之勤，補師之情；以生之勤，補師之拙。”在沉重的課業負擔中，學生是被教師培養出來的，還是在教師的威逼下熬出來的，只有學生們自己最清楚。這樣的師生關系能好嗎？

但奇怪的事，教師的行為社會認可：“嚴師出高徒”；家長認可：“我把孩子交給老師了，給我好好管，只要考上大學就行。”我們農村有的家長則把學校當成“托兒所”，只要老師給我看住了，孩子不給我惹事就行，不管老師用什么方法，再嚴厲也不怕。可這樣做我們的學生認可嗎？通過對110名學生的調查，有一半的學生認為自己對學習感到厭煩，有近80%的學生在“愿意工作”還是“愿意學習”中選擇了工作——本該是快樂的學習生活，卻讓我們的學生那么憎惡。由此我們不禁要問：學生的學習快樂在哪里？學習的興趣在哪里？愉快的童年又在哪里呢？事實上，學生已經成了學校、老師競相攀比成績的犧牲品，這樣的師生關系能好嗎？

聽一聽我們學生的聲音吧——有的學生這樣對他們的心理教師說：“每當我完不成作業，被老師罰站時，我就想象著我揍他，想象著他被我打得狼狽不堪的樣子，自己就不自覺地笑出聲來。”另有高一學生說：“在初中，每當我們的班主任走進教室時，只要她陰著臉，我們就不敢抬頭，大氣兒不敢出，心里就發抖。”看一看吧！教師在學生的心目中是什么？是春蠶？蠟燭？園丁？還是別的什么？

在聽一聽一位老校長的話吧——“我們許多老師，終身操勞，嘔心瀝血，熬白了頭，熬彎了腰，卻做了許多讓我們的教育對象反對的事，有多少學生心中的老師，已經不再那么可敬可愛。”多么語重心長啊！難道我們真的沒有發現這種蒼白、冷漠的師生關系與我們飛速發展的社會是多么不協調嗎？

二、優化師生關系，重點應從教師入手

優化師生關系，教師是“主角”，在現代的師生關系中，教師處于主體地位，只要我們教師能低下高貴的頭，能和我們的學生“肩并肩”、“面對面”地坐在一起，師生的關系必然會大有改善。因此改善現代的師生關系，我們應該從教師入手。

1、首先教師要盡快地轉換角色。

今天的教師應該是什么角色呢？

“不要僅僅把教師看作是蠟燭、春蠶、鋪路石，教師應是托起太陽的人。”

我想，教師應是手持金鑰匙，為學生開啟智慧大門的引路人。

當今，市場經濟的大潮洶涌而來，教育體制的改革也接踵而至，教育不再是國家的一種福利而共享，學生自費上大學、自費出國等，多渠道地獲取知識，已成強勁的發展態勢。在這個時代，從某種意義上講：花錢可以換來知識，教師應充當什么角色呢？我們要擺正自己所處的位置，這是迫使我們轉換角色的原因之一。

原因之二，中國呼喚法制，法制要求平等。一味“尊師”的師生關系已經越來越不被學生所認可，教師認為辛辛苦苦地教的學生、像自己親生子女一樣對待的學生，卻把他們“親愛”的老師推上法庭的例子還少嗎？這一現象真值得我們深思。

原因之三，當今是信息時代，知識發展更新迅速，我國現在高中教材中的自然科學知識，絕大多數是16世紀前的，今天的學生可以從多渠道

獲得最新的、更廣泛的知識信息，這一點我們的教師已明顯地感到知識的存儲不足，教師的傳道、授業、解惑的地位正在發生著動搖，除去課本外，我們教師的大腦中，還有多少可以支出的“智力儲蓄”呢？

當今的教師應該做些什么？愛因斯坦的話也許能給我們一些啟示：“發現問題和系統地闡述問題可能比解決問題更重要。”教師，特別是中小學教師，應從保持學生的學習興趣入手，激勵學生勇于思考，大膽探索，以便到大學乃至他的一生中，都保持著這種熱情。

2、要改變我們的教育方法，和學生“肩并肩”地感受心靈的碰撞。

教育要有一種意境和氛圍，它的最高境界是不留痕跡，或像絲絲的春雨潤入學生的心田，或使學生的心靈得到震撼，使學生猛然醒悟。

對于那些犯錯誤的學生來說，正像前面抽煙的學生那樣，犯錯誤時他們早知道自己是錯的，我認為：學生犯錯誤，這是天性、是好奇，不一定是品德的問題。丁榕老師說：“德育和心理是大鵬的一對翅膀，缺一不可。”可見，走進學生的心里，和學生用心靈去“對話”，是多么的重要。

懲罰不是教育，說教代替不了教育，教育是藝術。

這要求教育者和受教育者，要“面對面”地平等相待。關系融洽，和睦相處。

聽一聽學生講得他們自己的故事：學校的校園里有幾棵蘋果樹，蘋果還很小，幾個小伙伴就等不及了，去偷，被班主任發現了，暴風雨般的批評、檢查、處分，最后每人罰了200元錢，足見懲罰力度之大。班主任總算把他們教育完了。可是教育好了嗎？幸虧故事沒有完，使我們可以知道教育的結果。幾天后，這幾個小伙伴趁著天黑，一人手拿一根大棍，進行了一場掃蕩，蘋果樹只剩下了光光的樹干。故事還是沒有完，第二年，又是這個季節，他們的手又癢癢了，這次又不行，被新來的班主任發現，新老師望著孩子們手里的蘋果，把他們帶到了辦公室，讓他們把蘋果洗干凈、坐下，每人發一個，班主任說：“你們想知道它的滋味是嗎？現在我們一起來品嘗。”說完自己首先咬了一口，孩子們膽怯地跟著吃了起來，他們嚇壞了，蘋果含在嘴里不敢吐、不敢咽，又苦又澀難吃極了。“不好吃吧。”老師說，“今天你們把它摘下來，它這一年就白長了，我們就吃不到又甜又大的蘋果了，你們不覺得可惜？”也許是他們明白了，也許是他們出于對老師的感激，奇跡出現了，這一年，蘋果第一次長到了成熟的季節。班主任特意讓他們幾個幫著摘蘋果，幾個小家伙手捧著又大又甜的蘋果，撫摸著舍不得吃。

不要覺得故事太普通，兩種方法，兩個結果，這就是不留痕跡的教育，是和學生平等的、肩并肩的教育，這種心靈的“碰撞”就是這樣簡單有

效，這樣的師生關系能不融洽、和諧嗎？

那么，現代的師生關系應該是怎樣的呢？我想，首先應該是教師摘掉頭上的光環，用一顆平常心去對待教師這一職業，傾聽學生的聲音，改變“好學生”和“壞學生”的思想界限，把他們看成是一個個特征鮮明的個體，發現學生的閃光點，使他們的個性得到充分的發展。而學生也要尊重教師，在教師的引導下，努力學習，積極參與到教學活動中，不斷地探索新知識，探索未來的奧秘，完善自己的人格，最后使師生雙方互教、互學，教學相長，共同提高。

第三篇：淺談良性違憲

淺談良性違憲

隨著改革開放以的不斷深入，社會不斷發展，不少政府行為和社會現象硬生生地與我國的現行憲法相沖撞。從上世紀八十年代的深圳土地改革到本世紀初的國企改制，有關此類行為是否合憲的爭論沒有停止過，但仍然沒有得到根本解決。有學者提出鑒于這類行為有利于社會發展，因此稱之為良性違憲。而對于良性違憲，至今學術界仍無相對統一的觀點，官方也沒有明確聲明或立法。

郝鐵川教授曾提出檢驗違憲的是否是良性的標準有二：一是是否有利于生產力發展；二是是否有利于維護國家和民族利益。但筆者認為，由于未來是不可能完全準確預期的，是否符合以上兩點標準都是在違憲行為發生后才能判斷的，所以良性違憲或是惡性違憲都是后話，所謂良性違憲從邏輯上來說其本質就是違憲，違憲是不可取的。

因為天賦人權，拋開中國特色不說，理論上來說，憲法是人權的保障，是人民利益的體現，違憲便是侵犯人民的利益，因此違憲不可取。其次，如果認可良性違憲，那難免引起后續的違憲行為披著良性違憲的外衣，侵犯人民的利益。因此筆者認為良性違憲不可取。

然而從事實上來看，部分違憲行為的確對社會的進步做出了貢獻，但權衡之下，筆者認為良性違憲還是弊大于利。良性違憲的行為往往是

僅在政策指導之下進行，不符合憲法規定。由于憲法是根本法，其他法律不得與憲法相抵觸，因此就使得相關法律無從制定或對其進行監督，所謂良性違憲的行為完全在法律之外進行。例如近期熱議地話題——國企改制。國企改制的意圖是積極的，也是符合社會發展的，但卻違反了我國憲法第五第六條。在國企改制過程中，就浮現了許多存在爭議的現象。例如格林柯爾集團的創辦人顧雛軍大舉收購經營困難，但品牌較好的國有企業，以9億元現金撬動了100多億國有資產。這使得國有資產大量流失成為個人財富，人民的利益嚴重受到侵害，并滋生出眾多貪腐的案例。由于國企改制僅僅在政策指導下進行，不符合憲法規定，相關的法律也無從制定來規范國企改制這一過程，這使得整個國企改制游離在法律之外。在我國憲法規定的體制下，每一個國民對國有資產都有一份權利，幾代中國人拿著低工資建設的國企，在沒有通過人民同意（即違憲）的情況下，一夜間變成了個人的財富，這種情況的發生是可怕的。

我們并不是沒有意識到這種由于違憲導致的法律真空所造成的混亂現象，但我國現在普遍存在的情況是在所謂良性違憲的行為發生后才去修憲，例如1992年以來我國領導人多次提出經濟體制改革的目標是“建立社會主義市場經濟體制”，這有違1982年憲法第15條我國“實行計劃經濟”的規定，然而這種新提法直到1993年3月29日全國人大八屆一次會議通過了憲法修正案才有了憲法根據。這種做法使得憲法落后于社會現實，在不斷的去迎合社會的發展，而不是綱領性

地規范社會的發展。這必然給人民的利益帶來了風險并給社會的有序發展埋下了隱患。先違憲后修憲或解釋憲法是一場豪賭，就好比我們需要泉水灌溉田地，但卻不事先挖渠，總是先試驗引入一些泉水而后再挖渠引流，但如果試驗失敗，洪水泛濫會怎樣？這場豪賭的賭注是人民與社會承受不起的。20世紀90年代初的俄羅斯休克療法便是一個前車之鑒。

在我看來，一方面，我們的憲法面臨著兩難的境地。社會的發展正挑戰著憲法的底線。就如國企改制中，如果我們修改憲法，允許部分國企改制，那必然會使整個國有資產遭遇危機，當經營困難的國企被收歸私有，那些龐大的壟斷國企又有什么理由掛著國家的旗號，壟斷市場或是國防科技等重要領域？那我們的社會主義的體制與政府都會受到質疑與挑戰。然而部分龐大低效的國有企業又無法適應社會發展，改制勢在必行。而另一方面，我國在面對這樣一種社會發展對法律的挑戰的時候還不成熟，往往通過部分人制定的政策來進行改革，缺少人民共同認可的法律條文來規范改革過程，這不免會損害許多人的利益，引發社會矛盾。我認為良性違憲只是一個表象，當違憲行為從目的上來說反而是符合人民利益的時候，只能說明憲法的有關條文與人民的利益背道而馳。認為良性違憲不可取不是說其行為本身不對，恰恰是我們需要真正符合人民利益與社會發展的憲法，以及被人民認可的法律框架讓所謂的良性違憲行為規范地進行。

第四篇：師生關系

以人為本，構建和諧師生關系

在教育和教學的過程中的諸因素中，教師和學生的關系是最基本、最經常、最重要的關系。良好和諧的師生關系是教育和教學成功的重要條件之一。師生之間的關系決定著學校的面貌。建立新型和諧的師生關系既是新課程實施和教育教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務，師生關系包括師生倫理關系和師生情感關系。

1．新課程的推進要致力于建立充分體現尊重、民主、平等和促進個性發展的師生倫理關系

建立和諧師生倫理關系，必須樹立教育民主思想，提高法制意識，加強師德修養。

師生之間建立良好道德倫理關系，對協調師生之間教與學的關系起著重要的作用。

尊師愛生是師生之間道德倫理關系最準確最生動的概括。師生之間的交往有著廣闊的道德領域，滲透著豐富的道德內容，但最終要集中反映在教室熱愛學生，學生尊敬教師這個根本方面來。教師的道德行為和道德義務的集中體現就是熱愛學生，教師對學生的愛是一種巨大的教育力量，是溝通師生關系的紐帶。學生的道德行為和道德義務的集中體現就是尊師，學生只有尊師才能重業，學生尊師可以激起教師獻身教育事業的積極情感，是衡量師生道德水平高低的重要標志。

在教育教學的過程中，由于教師和學生的社會經歷不同，認識水平和知識經驗等方面存在一定的差異，師生之間難免產生這樣或那樣的矛盾沖突，實屬正常。在調節師生之間的矛盾沖突中，教師的道德觀念、情感、意志、行為起著決定性的作用，應對教師提出更高的要求，這是由教師的職業地位和作用決定的。

教師要不斷加強自身職業道德修養，增強熱愛學生的深厚情感。熱愛學生是教師職業道德的核心，沒有對學生真正的愛，就不會有真正的教育。教師對學生的愛應該是廣泛的，要愛一切學生，不能偏愛，不能以一個人的好惡和學生的品德、學習、相貌的優劣分親疏。教師不僅對學生要有愛的感情，而且還要善于表達對學生的愛，要象愛自己的孩子一樣把自己的心靈獻給學生，使自己和學生的精神生活協調一致，達到理想的境地。教師對學生要有高度的責任感，關心學生的成長，鼓勵學生的進步，對學生要求嚴格，公正無私，平等相處，循循善誘，誨人不倦。在這里應該指出的是，學生存在著個體差異。一個班級相對來說會有少數差生，教師是否愛差生，是衡量一個教師是否真正熱愛學生的重要尺度。做差生的工作需要教師獻出更多的愛，需要教師有特別的耐心和不知疲倦的精神。對差生首先要有責任感，由此激發他們上進的信心。要善于發現差生心靈深處的閃光點，調動其內在的積極因素，克服消極因素。對不同類型的差生要用不同的方法教育，作到有的放矢，效果會更好。

尊重是愛的別稱。教師的職業特點要求他比普通人更懂得尊重學生、愛護學生。如果教師只要求學生而不尊重學生，那么他的一切要求最終都將落空。尊重學生，首先要尊重學生的人格。學生不分年齡大小，都有做人的資格，對自身的權利和義務都有自主的資格。教師要把學生當作于與自己地位平等的人來對待，尊重他們的權利和義務，尊重他們的意愿和情感，要允許和鼓勵他們發表自己的意見，要善于傾聽他們對問題的不同看法。教師對學生的事情不能樣樣都“越俎代庖”，侵犯學生的自主權。對學生的過失和錯誤，要堅持動之以情，曉之以理，進行說服教育，給以真誠的幫助，不能嚴酷無情，辱及人格。尊重學生，還要虛心向學生學習，發揚民主作風。總之，在建立向上的師生道德倫理關系的過程中，教師要不斷加強道德修養，增強熱愛學生的深厚情感，同時還要經常對學生進行尊師重業的思想教育，使他們自覺地按照學生守則的要求去規范自己的道德行為。

2．加強師生之間積極的情感聯系，建立溫馨感人的師生情誼，優化師生情感關系

新型和諧的師生情感關系式建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關愛的結果。它是師生創造性得以充分發揮的催化劑，是促進教師與學生情感關系，教師必須真情關愛學生，展現教學過程的魅力和個人魅力。

在教學教學活動中，學生都有一種向師性，尊重信任教師，服從教師的指導，希望得到教師的熱情關注、鼓勵和表揚。根據這種心理特點，教師要積極主動地通過各種形式的教育教學活動全面了解學生，深入研究學生各方面的情況，使自己對學生的認識由感性上升到理性，從本質方面認識自己的教育對象，并要給學生以積極肯定的評價，以強化學生積極向上的信心。切記根據學生一時一地的表現。主觀武斷的下結論，更不能對學生持有偏見或成見，這樣會阻礙自己全面真實地認識自己的教育對象，還將會導致師生關系的緊張或破裂。為了更好的了解和認識自己的教育對象，教師經常把自己擺在學生的位置上，即來個“心理換位”，進行自我認識、自我剖析還是很有必要的。

通過師生之間的交往活動，教師在認識自己教育對象的同時，學生也在認識自己的老師，并對其做出他們自己的評價。通過認識比較，他們心目中最值得尊重和喜歡的教師是那些熱愛、同情、尊重學生，知識淵博，教學方法好，善于啟發誘導，對學生實事求是，客觀公正，嚴于律己，以身作則，耐心、溫和、平易近人的教師。學生不喜歡的是那些責罵學生，討厭學生，對學生缺乏同情心。上課不認真，教學方法枯燥乏味，下課不理睬學生，主觀傲慢，對學生偏愛、不公正的老師。

在師生之間的交往中，雙方的情感因素對師生關系的融洽也起著重要的作用。教師積極的情感可以形成教師良好的心境，激起對工作的高度熱情，領略到事業的樂趣和幸福，鼓勵自己克服困難，使工作具有創造性。教師的積極情感能進一步轉化為學生的積極情感，例如教師對學生充滿愛的情感，能使學生對教師產生親近感、信賴感，能轉化為學生對周圍同學的愛，對集體的愛，并深化為愛祖國、愛人民的高尚情感。師生之間積極的情感對協調師生教與學都起著重要的作用，教育教學活動在師生積極情感的調節下會取得更好的效果。

構建和諧師生關系決不意味著對學生無原則遷就，甚至是對學生不良行為的低俗迎合。只有教師的努力也是不夠的，還必須對學生提出一定的要求，如尊重老師，克服逆反心理的不良影響等。

總之，新時代呼喚新型和諧師生關系，面對新時代的中學生，教師要有極大的愛心，極大的耐心，覺察學生心理與行為變化的高度敏感性，方能勝任此項艱巨的育人工程。如果教師們都能夠與時俱進，不斷提高自身修養，堅持“用愛心去塑造，用真心去感召，用榜樣去激勵，用人格去熏陶”原則，就一定會建立健康和諧、積極向上的師生關系，提高教學效率和教學質量，培養出一批有一批高素質人才。

第五篇：師生關系

假如你應邀參加校報組織的“師生座談會”，請你根據下表所提示的信息，用英語寫一篇發言稿，介紹一下建立良好的師生關系的益處，并對如何建立良好的師生關系提出建議。

建立良好的師生1．使學生信任老師，向老師吐露心關系的益處 聲；

2．能激發學生的學習興趣，使學生

專心聽講；

3．使老師的課受學生歡迎。

對建立良好師生（請考生根據自己的經歷與感想，關系的建議 提出兩至三點建議。）

注意：

1．對所給要點逐一陳述，適當發揮，不要簡單翻譯。

2．詞數150左右。開頭已經寫好，不計入總詞數。

Dear teachers and schoolmates, it’s a great pleasure for me to be here today and share with you my opinions of setting up a good teacher-student relationship.______________________________________________________________________________________