第一篇：特崗教師名詞解釋小超版（大全）

學校教育:是指教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向發展變化的活動。

教育方針:是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關教育工作的總方向和總指針，是教育基本政策的總概括，是確定教育事業發展方向，指導整個教育事業發展的戰略原則和行動綱領。

廣義的教育目的:是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者在身心諸方面發生什么樣的變化，或產生什么樣的結果。狹義的教育目的是指國家對教育什么樣人才的總的要求。

廣義的教育:指凡是增進人的知識和技能，影響人的思想品德，提高人的認識能力，增強人的體質，完善人的個性的一切活動。狹義的教育，即學校教育，是教育者根據社會發展的要求，在特定教育場所，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，以使他們的身心朝著社會期望的方向發展的過程。

品德:是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。

所謂先行組織者，是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。

教育目的：是教育主體對于其所希望達成的結果的設定，即教育活動所要培養人才的總的質量標準和規格要求。

課程目標：是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是特定階段的學校課程所要達到的預期結果。

意義學習：奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。教學內容：教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現為課程標準、教材和課程。

動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力

班級的目標管理：是指在一定的時間和條件下，對培養什么樣的班集體的預定，即班集體發展的具體規格。制定班級管理目標是成功管理班級的開端，也是班級目標管理成敗的關鍵。目標越明確、恰當，管理就越有方向和動力；反之，班級管理就帶有盲目性，工作會陷于紊亂。

學制：是學校教育制度的簡稱，指一個國家各級各類學校的系統，它規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限、領導體制以及它們之間的相互關系等。

課程管理：學校在執行課程和地方課程的同時，應開發或選用適合本校的課程，各級教育行政部門要對課程的實施和開發進行指導和監督，學校有權利和責任反映在實施國家課程和地方課程中所遇到的問題。

概念同化：是指教師以定義的方式直接向學習者揭示概念的關鍵特征，學習者利用認知結構中原有的有關概念理解新概念。遷移：是一種學習對另一種學習的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識或態度對另一種情境中技能、知識的獲得或態度的形成的影響。

社區教育：指的是以一定地域為界，學校與社區具有共同的教育價值觀和參與意識，并且雙向服務，互惠互利。學校服務社區，社區依賴學校，旨在促進社區經濟、文化和教育協調發展的一種組織體制。其實質是教育的社會化與社會的教育化的統一。陶冶教育法：是教師利用環境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。教學組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定的要求組合起來進行活動的結構。

社會知覺：是指個人在社會環境中對他人的心理狀態、行為動機和意向作出推測與判斷的過程。

精加工策略：是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。

教育方針：是教育目的的政策性表達，是一個國家教育工作總的要求，反映一個國家教育的根本性質、總的指導思想和教育工作的總方向。

學校：是一種古老的、廣泛存在的社會組織，它始于人類知識及其傳播的專門化要求，是有計劃、有組織、有系統地進行教育教學活動的重要場所，是現代社會中最常見、最普遍的組織形式。

依法執教：是指教師在教育教學活動中，按照教育法律的規定，依法行使權利。自覺履行義務，逐步使教育教學工作走上法制化和規范化。它是依法治教方略在教學工作中的具體體現，也是對教師的基本要求。

創造性：是能根據一定目的，運用已有知識，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。這是成功地完成某種創造性活動所必需的心理品質。

自我效能感：是人們對自己實現特定領域行為目標所需能力的信心或信念。

問題解決：是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。

德育：是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷建構和提升的教育活動。課堂教學：又稱班級授課制，是將學生按年齡和知識水平，分成固定人數的班級，教師以班為單位，按固定的時間表，分科進行連續教學活動的一種組織形式。

智力技能：又稱心智技能，認知技能，是個體借助內部言語在頭腦中進行認知活動的心智操作方式系統，如閱讀技能、寫作構思技能等。

教育心理學：是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學

第二篇：體育特崗教師考試名詞解釋

名詞解釋

健康：指個體在身體、心理和社會適應各個方面處于良好的狀態，而不僅僅指沒有疾病和不虛弱。

身體素質：通常人們把人體在肌肉活動中所表現出來的力量、速度、耐力、靈敏和柔韌等機能稱為身體素質。

身體健康：是指人的體能良好，機能正常，精力充沛的狀態。

體育與健康：是以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程。（體育與健康課程）體育教學模式：在一定教學思想和教學理論的指導下，建立起來的較為穩定的體育教學活動結構和活動程序。

體育教學組織：體育教師根據體育教學特點、任務和實際情況，對學生、場地、器材等進行合理安排的措施。

體育教學原則：指體育教學必須遵守的準則、身體全面發展原則，合理運用運動負荷原則、鞏固和提高原則。

體育課程：教師在學校課程表規定的時間內，根據大綱規定的內容，對一個班級的學生進行教學的形式。

體育教學：在教師指導下和學生參加下，按照教學計劃和體育教學大綱，由教師向學生傳授體育知識、技能、發展身體、增強體質和進行思想品德教育的全過程。體育與健康課堂常規：為使課堂有個嚴密的組織和正常的秩序，保證體育與健康課程的正常進行，對對師生所提出來的一系列要求。（課前常規、課中常規、課后常規）體育目標的設置：在課堂教學中，教師的主導方向和學生的主體活動都是圍繞課的教學目標來進行的。

終身體育：是指一個人終身進行身體鍛煉和接受體育教育。體育：以發展體能，鍛煉體魄為目標的教育活動。

運動參與：學生主動參與體育活動的態度與行為的表現。

新興運動項目：國際上比較流行，但在我國開展不久或在國內創新的，深受青少年喜愛并適合在學校開展的運動項目。

運動處方：根據參加體適能水平和健康膳食，以處方的形式確定其活動的強度、時間、頻率和活動方式。

運動訓練：凡是培養運動員的一切準備過程都可稱為運動訓練。運動性疲勞：在運動過程中，機體承受一定時間的負荷后，機體的機能能力和工作效率下降，不能維持在特定的水平上的生理過程。運動負荷：。又叫運動量。包括負荷量和負荷強度。負荷量一般用練習的時間、距離、次數來表示；負荷強度一般以練習的速度、密度、難度來表示，這兩者之間相互影響又相互制約。運動量：人體在身體練習中所完成的生理負荷量。運動技能：在體育運動中有效完成專門動作的能力。

運動表象：在過去運動感知的基礎上，在頭腦中重現出來的動作形象。

體質：指人體的質量，是在遺傳性和獲得性的基礎上，表現出來的人體形態結構、生理功能和心理素質綜合的相對穩定的特征。

體能：人體各器官的機能在肌肉活動中表現出來的能力。（包括身體素質和身體基本活動能力）

意志：是人們為達到一定的目的而自覺行動，克服困難的心理過程。能量：個人維持生命活動所需要的熱能。

體格：指人體形態結構方面，包括人體生長發育水平，身體整體指數與比例及身體形態。幫助：是指給練習者以助力，使其體會到用力的時機、方向、幅度等協助其完成動作。速度：人體快速動作的一種能力。

力量：指肌肉緊張或收縮時所表現出來的一種能力。

耐力：是指人體在盡可能長的時間內進行肌肉的活動能力。

靈敏：是指運動員的運動技能和各種素質在運動過程中的綜合表現。

第二次呼吸：極點出現后，再繼續堅持運動，隨著機能的調節及內臟器官機能的改善，氧供應增加，運動能力又將提高，極點會逐漸消失，生理過程會出現新的平衡。單元教學：在一個相對集中的時期內，對某個練習內容進行系統的學習或分階段學習的教學方法。

最大攝氧量：人體進行大量肌肉群參加長時間劇烈運動中，當心肺功能和肌肉利用率的能力達到本人極限水平時，單位時間內所能攝取的氧量。

腦震蕩：頭部或腦部受到外力撞擊后，引起神經纖維或神經細胞出現功能性障礙，引起意識障礙或意識一時喪失和神志恍惚。

重力休克：疾跑后突然停止而引起的暈厥稱為重力休克。

水平目標：不同階段的學生在各個學習領域中預期達到的學習效果。完整法：指整套動作或單個動作不分部分地進行教學的方法，它常用于比較簡單的動作或結構嚴謹、難以分解的動作教學。

競技體育：指培養優秀運動人才、創造優異成績而進行系統的、科學的訓練和競賽。練習軌跡：在體育鍛煉中，身體和身體某些部位的移動路線。

超量恢復：在體育活動后，在恢復階段，人體內被運動是所消耗的能源物質，不僅能恢復到原來的水平，且在一定的時間內還能超出原來的水平，這一超出原來水平的恢復叫做超量恢復。

社會適應：是指個體為了適應社會生活環境而調整自己的行為習慣或態度的過程。學習領域：在體育與健康課程中，按學習內容、性質等不同劃分學習范疇。有氧耐力：指長時間進行有氧工作的能力。

快樂三要素：簡單的、沒有附加條件的、發自內心的。

生物年齡：指個體在解剖結構、生理機能等生物方面達到的實際年齡，它反映了每個人生長發育的快慢程度。

需氧量：人體為了維持某種生理活動，提供足夠的能量，體內要氧化某些能源物質所必不可少的氧量。

體育方法：是指體育教學、訓練、鍛煉的途徑和辦法。

拳：四指拳攏，拇指屈壓與是指中節，拳面要平，任何四指不能凸出拳面。脈率：指每分鐘脈搏的次數。

營養：食物所含的養分，吸收養分滋補身體具有生物從外界攝取養料以維持其生命的作用。營養素：食物中可以給人體提供能量、機體構成成分和組織修復以及生理調節功能的化學成分。凡是維持人體身體健康及提供生長、發育和勞動所需的各種物質均稱營養素。誘導性練習：體育活動中正確掌握運動技術所采用的過度性練習。路：前后重疊成一行叫路。

田賽：以遠度和高度計算成績的跳躍和投擲項目?；鶞蕦W生：指定作為看前目標的學生叫做基準學生。肺活量：是指最大吸氣后所能呼出的氣體。

第三篇：2017黑龍江特崗教師考試教育學名詞解釋歸納

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2017黑龍江特崗教師考試教育學名詞解釋歸納

各省市的特崗題型中，名詞解釋都將是影響學生成敗的關鍵。所以中公講師對教育學的相關名詞加以總結、概括：

1、廣義的教育：從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。

2、狹義的教育：是指以影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校教育。

3、制度化教育：主要指的是正規教育，也就是具有層次結構的、按年齡分級的教育制度。

4、普通教育：主要以升學為目標，以基礎科學知識為主要教學內容的學校教育。

5、職業教育：是以就業為目標，以從事某種職業或生產勞動的知識和技能為主要教學內容的學校教育。

6、六藝：禮、樂、射、御、書、數。

7、教育學：是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。

8、教育結構：通常指包括基礎教育、職業技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成。

9、學校文化：是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。

10、人力資本理論：人力資本理論是美國經濟學家舒爾茨創立的，其核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力，它是資本的形態，體現在人身上，屬于人的一部分。

11、校風：是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是經過長期實踐形成的。

12、個體身心發展：是指作為復雜整體的個體在從生命開始到結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。

13內發論：是個體身心發展動因的一種觀點，內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。

14、外鑠論：是個體身心發展動因的一種觀點，外鑠論的基本觀點認為，人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。

15、多因素相互作用論：辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素(如先天遺傳的素質、機體成熟的機制)與外部環境(外在刺激的強度、社會發展的水平、個體的文化背景等)在個體活動中相互作用的結果。

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16、發展關鍵期：是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。錯過了關鍵期，訓練的效果就會降低，甚至永遠無法補償。

17、遺傳：是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統等的特點，也叫遺傳素質。

18、成熟：是指兒童個體生長發育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段，即已由兒童成長發育為成人。其主要標志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。

19、環境：泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。按環境的性質來分，環境可分為自然環境和社會環境;按環境的范圍分，可分為大環境和小環境。

20、人的價值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。

21、個性：亦稱人格，指個體特定的心理特征，具有整體性與獨特性。個性又是人的共同性與差別性在每個個體身上的具體統一。

22、心理斷乳期：有些心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”。

23、教育目的：廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成什么樣人才的總的要求。

24、培養目標：根據各級各類學校任務確定的對所培養人的特殊要求，我們習慣上稱為培養目標。

25、教學目標：是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。

26、素質教育：是面向全體學生的教育;是全面發展的教育;是促進學生個性發展的教育;是以培養創新精神為重點的教育。

27、德育：是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。

28、智育：是授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。

29、體育：是授予學生健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。

30、美育：是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養的教育。

31、勞動技術教育：是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。

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32、學校教育：是有計劃、有目的、有組織的培養人的社會活動，學校教育對學生的成長起著主導的作用。

33、教育能力：是指教師完成一定的教育教學活動的本領，具體表現為完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。

34、教師的人格特征：是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。

35、師生關系：是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。

36、課程：廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。

37、課程類型：是指課程的組織方式或指設計課程的種類。考試大論壇

38、基礎型課程：注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的“三基”(讀、寫、算)為中心的基礎教養，是中小學課程的主要組成部分?；A課程是必修的、共同的課程。

39、拓展型課程：注重拓展學生知識與能力，開闊學生的知識視野，發展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。拓展型課程常常以選修課的形式出現。

40、國家課程：是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關。國家級課程是一級課程。

41、地方課程：是省、自治區、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程，屬二級課程?？砂才疟匦拚n，也可開設選修課。

42、學校課程：是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現。

43、課程目標：是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。

44、教學計劃：是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。

45、教學大綱：又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。

46、教材：是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。

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47、課程實施：是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

48、教學模式：是指在一定的教學思想或理論指導下，為完成特定教學任務，實現預期的課程目標所形成的相對穩定的、系統化的教學活動的基本范型。

49、課程評價：是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此做出改進課程的決策。

50、教學：是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

51、智力：一般指人們的認識的能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表現出來的那些穩定的心理特征。

52、教學過程：是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。)

53、教學原則：是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

54、啟發性原則：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提析問題和解決問題的能力。

55、鞏固性原則：是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。

56、循序漸進原則：是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。

57、因材施教原則：是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

58、理論聯系實際原則：是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

59、教學方法：是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。

60、講授法：是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。講授法包括講述、講解、講演三種方式。

61、談話法：也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法可分復習談話和啟發談話兩種。

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62、討論法：是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽，以獲取知識的方法。

63、演示法：是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性。

64、練習法：是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。

65、實驗法：是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。

66、課的類型：是指根據教學任務劃分課的種類。

67、課的結構：是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系。一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學;檢查復習;講授新教材;鞏固新教材;布置課外作業等。

68、測驗的效度：是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。

69、測驗的信度：又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。

70、測驗的難度：是指測驗包含的試題難易程度。

71、測驗的區分度：是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。

72、教學組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

73、班級授課制：是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。

74、分組教學：就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。75、教學策略：是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。

76、學校德育：是教育者依據特定社會要求和德育規律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養他們特定的政治思想意識和道德品質的活動。

77、德育目標：是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。

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78、德育內容：是指實施德育工作的具體材料和主體設計，是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規范的總和，它關系到用什么道德規范、政治觀、人生觀、世界觀來教育學生的重大問題。

79、德育過程：是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促進受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。

80、德育原則：是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。

81、德育方法：是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。

82、陶冶法：是通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法。有人格感化、環境陶冶和藝術陶冶等。

83、說服法：是通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確觀點的方法。包括講解、談話、報告、討論、參觀等。

84、班級：是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。是開展教學活動的基本單位，是學生從事集體活動、結交好友的場所。

85、班級管理：是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。

86、班級常規管理：是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。87、班級平行管理：是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

88、班級民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與與班級管理的一種管理方式。

89、班級目標管理：是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方法。

90、班風：是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數成員的精神狀態的共同傾向與表現。

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第四篇：2014年特崗教師名詞解釋整理（寫寫幫整理）

教育學

1、教育：是人類有目的地培養人的一種社會活動。廣義的教育有目的地增進認得知識與技能、發展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動。它包括社會教育、學校教育、家庭教育。狹義的教育是指學校教育，是教育者依據一定的社會要求，依據受教育者的身心發展規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使其朝著所期望的方向發展變化的活動。

2、教育學：研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的一門科學。

3、個體身心發展：作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極方面變化的過程。

4、個體主觀能動性：人的主觀意識和活動對于客觀世界的積極作用，包括能動地認識客觀世界和改造客觀世界，并統一于人們的社會實踐活動。

5、身心發展的順序性：人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。

6、校園文化：就是學校全體員工在學習、工作和生活的過程中所共同擁有的價值觀、信仰、態度、作風和行為準則。

7、最近發展區：指學生即將達到的發展水平與現有的發展水平之間的差異。

8、關鍵期（個體身心發展的不平衡性）：指人的某種身心潛能在人的某一年齡段有一個最好的發展時期，也叫敏感期、最佳期。

9、教學目的：是指教育要達到的預期結果，是根據一定社會發展和受教育者自身發展需要及規律，對受教育者提出的總的要求，規定了把受教育者培養成什么樣的人，是培養人的質量規格標準，同時也反映了教育在人的努力方向和社會傾向性方面的要求。

10、人的全面發展：是指人的勞動能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分的發展，還包括人的道德的發展和人的個性的充分發展。

11、素質教育：是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。

12、智育是傳授給學生系統的科學文化知識、技能、發展他們的智力與學習有關的非認知因素的教育。

13、教育制度：廣義的教育制度指國民教育制度；狹義的教育制度指學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規定各級各類學校的性質、任務、要求、入學條件、修業年限及它們之間的相互關系。

14、教師：是傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學習教育職能的主要實施者。從廣義，凡是把知識、技能和技巧傳授給別人的人，都可稱之為教師。從狹義上講，教師指經過專門訓練，在學校從事教育教學工作的專門人員。

15、教育機智：是教師在教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。

16、教師威信：是指教師在學生心目中的威望和信譽。

17、教師的專業發展：教師作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程，即由一個專業新手發展成為專家型教師或教育家型教師的過程。

18、師生關系：是指教師和學生在教育教學活動中為完成一定的教育任務，以“教”和“學”為中介而形成的一種特殊的社會關系，包括彼此所處的地位、作用和態度等。

19、心理相容：指的是教師與學生之間在在心理上協調一致，在教學實施過程中表現為師生關系密切、情感融洽、平等合作。

20、課程：學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排，廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學習所教的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

21、課程目標：根據教育宗旨和教育規律而提出的具體價值和任務指標，是課程本身要實現的具體目標和意圖。

22、三維課程目標：從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度出發設計的課程目標。

23、課程計劃：是根據一定的教育目的和培養目標，由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。

24、課程標準：是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，是課程計劃的分學科展開。

25、教材：是根據學科課程標準系統闡述學科內容的教學用書，是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標準的進一步展開和具體化。

26、課程設計：是有目的、有計劃地產生課程計劃、課程標準以及教科書等的系統化活動。

27、課程實施：即將已經編訂好的課程付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

28、課程評價：是以一定的方法、途徑對課程的目標、實施和結果等有關問題的價值和特點作出判斷的過程。

29、學校課程：也叫校本課程，是學習在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統和優勢以及辦學理念，充分利用學校和社區的課程資源，自主開發或選用的課程。

30、教學：是在一定教育目的規范下的，教師的教和學生的學共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

31、教學過程：是教師根據一定社會的要求和學生身心發展的特點，有目的、有計劃地指導學生掌握系統的科學文化知識和基本技能，同時發展學生的智力和體力，培養學生的道德品質和個性特征，使其形成科學世界觀的過程。

32、教學原則：是根據一定的教學目的和教學過程規律而制定的指導教學工作的基本準則。

33、教學方法：是指教師和學生為了完成教學任務、實現教學目標而采取的共同活動方式。

34、講授法：是教師運用口頭語言系統連貫地向學生傳授知識、技能，發展學生智力的教學方法。

35、參觀法：又稱現場教學，是教師根據教學目的和要求，組織學生進行實地考察、研究，使學生獲取新知識，鞏固、驗證舊知識的一種教學方法。

36、教學組織形式：是指教學活動中教師與學生為實現教學目標所采用的社會結合方式。

37、個別教學：是教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式。

38、現場教學：是指教師把學生帶到事物發生、發展的現場進行教學活動的形式。

39、復式教學：是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。

40、分組教學：是指在按年齡編班或取消年齡編班的基礎上，根據學生能力、成績分組進行編班的教學組織形式。

41、教學評價：是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其而過給予價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。

42、教學模式：是指一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動框架和活動程序。

43、德育：廣義的德育包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等。狹義的德育專指學校德育，是指教育者按照一定社會或階級要求和受教育者品德形成發展的規律與需要，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動，即教育者有目的地培養受教育者品德的活動。

44、德育目標：是教育目標在受教育者思想品德方面要達到的總體規格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。

45、學校德育內容：是教育者依據學校德育目標所選擇的，形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規范的總和。

46、德育過程：教育按照一定的道德規范和受教育者思想品德形成的規律，對受教育者有目的、有計劃地施加影響，以形成教育者所期望的思想品德的過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。

47、德育模式：是在德育實施過程中德育理念、德育內容、德育手段、德育方法、德育途徑等的有機組合方式。

48、班級：是學校為實現一定得教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的，有固定人數的基本教育單位。

49、班級管理：是一個動態的過程，它是班主任和教師根據一定得目的和要求，采用一定得手段和措施，帶領全班學生對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。

50、班級常規管理：是指通過制定和執行規章制度來管理班級的經常性活動。

51、班級平行管理：是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

52、班級民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級全程管理的一種管理方式。

53、班級目標管理：是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現班級目標的管理方法。

54、班集體：是按照班級授課制的培養目標和教育規范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際關系交往為特征的社會心理共同體。

55、班主任：是班集體的組織者和領導者，是學校貫徹國家教育方針，促進學生健康成長的骨干力量。

56、班會：以班級為單位，在班主任指導下，一般由學生干部主持進行的全班性會務活動。

57、課外、校外教育：是指在課程計劃和學科課程標準以外，利用課余時間，對學生施行的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動。

58、社會教育：是指學校、家庭環境以外的社區、文化團體和組織等給予兒童和青少年的影響。教育心理學

1、教育心理學：研究教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學。

2、心理發展：指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。

3、關鍵期（勞倫茲）：是指個體發展過程中環境影響能起最大作用的時期。

4、同化：指在有機體面對一個新的刺激情境時，把刺激整合到已有的圖式或認知結構中。

5、順應：當有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，其認知機構發生改變來適應刺激的影響。

6、支架式教學：即在學生試圖解決超出當前知識水平的問題時給予支持和指導，幫助其順利通過最近發展區，使之最終能夠獨立完成任務。

7、學習困難：即學習技能缺乏，指在知識的獲取、鞏固和應用的過程中缺乏策略和技巧，也就是我們常說的沒有掌握學習方法。

8、學習：是個體在特定情境下由于練習和反復經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

9、準備律：是指聯結的加強或削弱取決于學習者的心里準備和心理調節狀態。

10、練習律：是指刺激與反應之間的聯結會由于重復或練習而加強，不重復或練習，聯結的力量就會削弱。

11、效果律：是指刺激和反應之間的聯結可因導致滿意的結果而加強，也可因導致煩惱的結果而減弱。

12、正強化：是通過呈現個體想要的愉快刺激來增強反應頻率。

13、負強化：是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率。

14、懲罰：凡是能夠減弱行為或者降低反應頻率的刺激或事件。

15、歸因：是人們對自己或他人活動及其結果的原因所作的解釋和評價。

16、自我效能感：人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。

17、學習策略：學習者在學習活動中，為了達到有效的學習目的而采用的規則、方法、技巧及其調控方式的綜合。

18、認知策略：是學習者信息加工的方法和技術。

19、復述策略：在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。

20、精加工策略：把新信息與頭腦中的舊信息聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。

21、組織策略：將經過精加工提煉出來的知識點加以構造，形成知識結構的更高水平的信息加工策略。

22、元認知策略：是指學生對自己整個學習過程的有效監控及控制的策略。

23、計劃策略：是指更具認知活動的特定目標，在認知活動開始之前計劃完成任務所涉及的各種活動、預計結果、選擇策略、設想解決問題的方法，并預估其有效性等，24、監控策略：是指在認知過程中，根據認知目標及時檢測認知過程，尋找兩者之間的差異，并對學習過程及時進行調整，以期順利實現有效學習的策略。

25、調節策略：是指在學習過程中根據對認知活動監視的結果，找出認知偏差，及時調整策略或修正目標。

26、學習遷移：也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。

27、知識：是指主體通過與環境相互作用而獲得的信息及其組織。

28、陳述性知識：也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。

29、程序性知識：也叫操作性知識，是一種經過學習后自動化了的關于行為步驟的知識。

30、符號學習：也稱表征學習，是指學習單個符號或一組符號的意義，或者是說學習符號本身代表什么。

31、概念學習：是指掌握概念的一般意義，其實質是掌握一類事物的共同的本質屬性和關鍵特征。

32、命題學習：是指獲得由幾個概念構成的命題的符合意義，實際上是學習表示若干概念之間關系的判斷。

33、下位學習：也稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部分，并使之相互聯系的過程。

34、上位學習：又稱總括學習，是在學生掌握一個比認知結構中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產生的。

35、技能：是個體運用已有知識經驗，通過練習而形成的合乎法則的活動方式。

36、習慣：是個體在一定情境下自動化地進行某種動作的需要或特殊傾向。

37、操作技能：動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。

38、高原現象：通常把學生在學習過程中出現一段時間的學習成績和學習成效停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊的現象。

39、心智技能：也稱智力技能，認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。40、問題：就是個體不能用已有的知識經驗直接加以處理并因此而感到疑難的情境。

41、問題解決：是指為了從問題的初始狀態到達目標狀態，而采取一系列具有目標指向性的認知操作的過程。

42、定勢：是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態。

43、功能固著：人們把某種功能賦予某物體的傾向。

44、創造性：是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。

45、態度：是通過學習而形成的影響個人行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。

46、品德：又稱道德品質，是個體依據一定得社會道德準則規范自己行動時所表現出來的穩定的心理傾向和特征。

47、教學設計：是指在實施教學之前由教師對教師目標、教學方法、教學評價等進行規劃和組織并形成設計方案的過程。

48、教學策略：指教師草去的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置以及師生相互作用設計等。

49、個性化教學：指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學模式。

50、合作學習：指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。

51、情景教學：指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。

52、發現學習：是指給學生提供有關的學習材料，讓學生通過探索、操作的思考，自行發現知識、理解概念和原理的教學方法。

53、直接教學：是以學習成績為中心，在教師指導下使用結構話的有序材料的課堂教學策略。

54、課程管理：是指教師為有效利用時間、創造愉快的和富有建設性的學習環境以及減少問題行為而采取的組織教學、設計學習環境、處理課堂行為等一系列活動與措施。

55、正式群體：是指在校行政部門、班主任或社會團體的領導下，按一定章程組成的學生群體。

56、非正式群體：一些學生自由結合、自發形成的小群體。

群體凝聚力：是指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。

課堂紀律：是指為保障或促進學生的學習而設置的行為標準及施加的控制。

57、心理評估：指依據鏞心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心里特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平炳進行分類診斷過程。

58、焦慮癥：是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥。

59、抑郁癥：是以持久的心境低落為特征的神經癥。

60、教師期望效應：也叫羅森塔爾效應或皮格馬利翁，即教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。

61、實驗法：是指根據研究目的、改變或控制某些條件，以引起被試某種心理活動的變化，從而揭示特定條件與這種心理活動之間關系的方法。

62、觀察法：是指在教育過程中，研究者通過感官或借助于一定得科學儀器，有目的、有計劃地考察和描述個體某種心理活動的表現或行為變化，從而手機相關的研究資料的方法。

63、學習動機：激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向學習目標的一種心理傾向或內部動力。

64、學習需要：個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。

65、誘因：是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。66、認知內驅力：是指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。

67、自我提高內驅力：是指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。

68、附屬內驅力：是指個體為了獲得長者們的贊許或認可而表現出把工作、學習做好的一種需要。教育法律法規名詞解釋

1、教育法律：是一切調整教育關系的法律規范的總稱，即有關教育方面的法律、條例、規章等規范性文件的總和，是現代國家管理教育的基礎和基本依據。

2、教育法律規范：是由國家制定或認可，并以國家強制力保證實施的行為規則。

3、教育法律關系：教育法律規范在調整人們有關教育活動的行為過程中形成的權利和義務關系，是一種特殊的社會關系。

4、教育法律救濟：是指教育法律關系主體的合法權益受到侵犯并造成損害時，獲得恢復和補救的法律制度。

5、依法執教：要求教師在教育教學活動中，按照教育法律、法規使自己的教育教學活動法制化和規范化。教師職業道德名詞解釋

1、教師職業道德：是教師在從事教育勞動時所應遵循的行為規范和必備的品德的綜合。

2、教師職業道德修養：是將教師職業道德要求轉化為自己的信條并付諸行動的活動。

3、教師職業道德基本原則：是一定社會或階級對教師在職業活動中提出的最根本的道德要求。

第五篇：特崗教師

“

特崗教師”是中央實施的一項對西部地區農村義務教育的特殊政策，通過公開招聘高校畢業生到西部地區“兩基”攻堅縣縣以下農村學校任教，引導和鼓勵高校畢業生從事農村義務教育工作，創新農村學校教師的補充機制，逐步解決農村學校師資總量不足和結構不合理等問題，提高農村教師隊伍的整體素質，促進城鄉教育均衡發展。

特崗教師2013年中央特崗計劃實施范圍為：《中國農村扶貧開發綱要（2011-2020年）》確定的11個集中連片特殊困難地區和四省藏區縣、中西部地區國家扶貧開發工作重點縣、西部地區原“兩基”攻堅縣（含新疆生產建設兵團的部分團場）、納入國家西部開發計劃的部分中部省份的少數民族自治州以及西部地區一些有特殊困難的邊境縣、少數民族自治縣和少小民族縣。

?主要包括下列地方：河北、山西、內蒙古、遼寧、吉林、黑龍江、安徽、江西、河南、湖北、湖南、廣西、海南、重慶、四川、貴州、云南、陜西、甘肅、寧夏、青海省。1.堅持范圍，嚴格條件。納入“特崗計劃”的縣（市、區），必須是教師總體缺編、結構性矛盾突出，財力比較困難，但工作基礎好、積極性高的縣（市、區），“特崗計劃”實施期內原則上不得再以其它方式補充新教師。

各設崗縣要在核定的編制總額內招聘聘期已滿、考核合格、愿意繼續留在當地任教的“特崗計劃”教師。2.中央統籌，地方實施。教育部、財政部、人事部、中央編辦制定總體規劃和計劃，提出“特崗計劃”教師總量指導性意見。我省“特崗計劃”的實施工作，在省政府領導下，建立省政府分管教育的秘書長和省教育廳、財政廳、人事廳、省編辦分管負責人參加的聯席會議制度，統籌組織，統一安排。

教育部“特崗教師”計劃新聞發布會其職責分別是：

省教育廳：牽頭起草我省2008年“特崗計劃”的實施方案、招聘辦法、招聘簡章等，提交相關部門共同研究確定；負責收集各地對特設崗位教師的需求計劃、提出各設崗縣崗位設置計劃方案，提交相關部門共同研究確定；負責特設崗位教師公開招聘的統籌管理和具體實施的相關協調工作;負責指導相關市（州）教育局對擬招聘特設崗位教師崗前培訓；負責對特設崗位教師的跟蹤了解和評估等宏觀管理工作。

省財政廳：負責統籌落實“特崗計劃”應由地方負擔的經費；對省級部門實施“特崗計劃”安排專項資金；加強專項資金管理。

省人事廳：深化中小學人事制度改革，按照事業單位人員公開招聘的規定，會同教育廳共同做好特設崗位教師的招聘工作。省編辦：加強對全省中小學教職工編制使用及結構管理工作的監督、檢查，指導全省中小學教職工的編制規范管理。

相關市（州）教育、財政、人事、編制等部門按省上統一要求，協調組織本轄區各設崗縣崗位設置及申報、特設崗位教師的招聘和管理工作，各設崗縣教育、財政、人事、編制等相關部門具體負責本縣（市、區）的崗位設置與申報、特設崗位教師的招聘及日常管理與考核等相關工作。3.相對集中，成組配置。特設崗位教師工作崗位的安排應結合當地實際需求，按照學科結構，科學搭配。為了便于管理，崗位的設置要相對集中，避免過于分散，原則上1所學校安排3—5人。4.側重初中，兼顧小學。特設崗位教師主要安排在縣城以下的農村鄉鎮初中，可適當兼顧鄉鎮中心小學。少數農村生源占60%左右的縣城學校也可適當安排一定的特設崗位教師。

1、全日制普通高校師范類專業應屆本、專科畢業生；

2、全日制普通高校具備教師資格條件的非師范類

特崗教師招聘現場專業應屆本科畢業生；

3、取得教師資格，同時具有一定教育教學實踐經驗、年齡在30歲以下（1981年7月1日后出生）且與原就業單位解除了勞動（聘用）合同或未就業的全日制普通高校往屆本科畢業生。

1、政治素質好，熱愛社會主義祖國，擁護黨的各項方針、政策，熱愛教育事業，有強烈的事業心和責任感，品行端正，“特崗教師”招聘現場確認點遵紀守法，在?；蚬ぷ鳎ù龢I）期間表現良好，未受過任何紀律處分，為人師表，志愿服務農村基層教育；

2、符合教師資格條件要求和服務崗位要求（應聘初中教師的學歷要求原則上為本科及以上，所學專業與申請服務的崗位學科一致或相近）；

3、身體條件。身體條件符合當地要求，并能適應設崗地區工作、生活環境條件。特設崗位教師的招聘遵循“公開、公平、自愿、擇優”的原則。招聘工作按下列程序進行：①公布崗位；②自愿報名；③資格審查；④考試和考核；⑤體檢；⑥確定招聘人選；⑦崗前培訓；⑧教師資格認定；⑨簽訂協議；⑩派遣上崗。具體招聘工作按 各地方的 特設崗位教師招聘辦法執行。

1、作為老師，信心和責任心是第一位的。記住一點，你擔心的別人也擔心，所以不需要有壓力。相信自己，別人才能相信你。

2、打動那些對你有好動感的評委！沒有好感的自然也就感染了。用你的眼光告訴所有人，我來了，我能教好學生。

3、講課要有激情，如果抑揚不足，起碼聲音要大。普通話標準一點。講話語速不要太快，如果拿捏不好，可以多多演練。這是關鍵！講話要擲地有聲，不要半推半就，在講臺上要有臺風。語文教師要求更高，咬字清晰，語音悅耳，抑揚頓挫。

4、一定要著裝合體，不要穿著太前衛，畢竟教師這個職位還是要講究矜持的，但是一定要整潔得體端莊大方，給人感覺氣質非凡。

5、在見到面試官時要表現的大方，不要太拘禁，也不要太囂張，給人留下穩重的印象。注意肢體語言，不要僵直地站在講臺上，運用好肢體語言。

6、要在試講前做好充足的準備，把要講的內容的相關背景等知識了解到位，并把課的內容和這些背景結合起來，讓背景知識在吸引人的同時把人引導到課本的內容上來。

5、不用花費時間講得過于仔細，只要在你講的時候提到就可以了，讓聽課的評委知道你有這個環節就可以了。

6、要注意跟臺下評委的眼神配合，眼睛的視線不要一直停留在講稿上，要使臺下的每一個評委都以為你在看他們，注視著他們。要面帶微笑，不要太嚴肅。

7、要有板書，板書就是你的教課大綱，是有始有終的，最后別忘了布置作業。（如果對粉筆字不自信、或者無要求板書，可以減少板書或者不板書）

8、要用電腦，要跟上時代步伐，網絡時代了，上課不用電腦的老師必被淘汰。最好能采用多媒體教學，這通常是可以加分的，也能體現新課程的理念。試講時不允許呈現，可以通過自己的語言復述出來。

9、試講完成以后還會有提問，基本上都是涉及到如何安排你所教的課程的，教學側重點應該在哪里，如果學生出現了這樣或那樣的問題你該如何等等。不要慌張，首先肯定教師提出的問題，并結合以往的教學經驗予以適當的重復和肯定，與此同時思考應對的策略。回答的時候最好能有一個提綱，分幾點來說明你的觀點，顯得層次鮮明，邏輯性強。點到即可，除非特別自信，不要過于展開。

10、要做一下小結，總結一下你所講的內容，布置一下作業，做到有頭有尾！幾點注意事項

1、板書的時候忌諱無聲板書、長時間課堂空白，可以在板書的同時結合問題和內容，做適當的講解。說話寫字速度不能太慢。太慢了大家會懷疑你的做事效率。字不要太差?？梢赃m當看看講稿，自然地看即可，不能照著講稿讀，因為評委和你的講稿是一致的。

2、試講的內容和原來的教學設計可以有不一致的地方，在試講完畢，時間還有的情況下，做一個簡短的說課（說明），讓評委知道你的設計意圖和理論依據。在課中也可以適當穿插對學情、教材、學法、教法的說明。

3、教學設計各個環節和要素盡可能完整、完善，教學流程可以擬出恰當的小標題，吸引評委注意力。

4、試講時沒有學生參與，但是同樣要體現自主、合作和探究的學習方式以及新課程教學理念，可以通過教師的模擬對話或者講解呈現。如小組討論、分組學習、課前的預習等等。要有師生互動，即使面對老師講課，也要體現學生活動。

5、可以在某個具體環節提供幾套教學方案，把教師的預設體現得很充分，同時又能充分體現教師把握生成的基本素養。

7、課堂重點突出，一到兩點就夠的，其它的不講或略講，決不可面面俱到。

8、要深挖課文，對思想內容有獨到見解。這是最難的，也是最重要的，它體現老師的水平。文章思路不是重點，一般文章思路都很清晰，高中生都看得清，不需要作為課堂重點。

9、盡快切入重點。詳講重點（也就是能出彩地方），不然導入太長，其它雜七雜八的東西太多會沖淡重點。試講時，可以省掉作家作品介紹，字詞檢查等次要內容。深挖重點，然后再點一下文章其它部分，勾出文章整體思路，給人以整體感。分析重點段落時，集中落腳到關鍵句，關鍵詞，這樣才具體而實在，不然籠而統之，難以講清。分析也細致不下去，要分析細致必然落腳到文中字詞，這樣又緊扣了教材，不致于犯脫離課文的毛病。

10、發揮不宜太多，太多了也會沖淡主題?；蛘吒苯拥卣f，講課像寫文章一樣，圍繞中心（重點）行文，廢話（可引起學生興趣）盡量少講或不講。

三支一扶: 招募工作按以下程序進行：

1、制定計劃

每年4月20日前，各市“三支一扶”辦公室要收集、匯總當地鄉鎮一級教育、農業、衛生、扶貧等基層崗位需求信息，并上報省“三支一扶”辦公室，辦公室根據統一規劃和有關要求，綜合確定各市招募崗位和數量，提交領導小組研究，形成山東省“三支一扶”招募計劃，于每年5月份面向社會發布。

2、組織招募

各級工作協調管理辦公室和各高校要充分利用廣播、電視、報刊、互聯網等媒體，廣泛宣傳有關政策，積極動員高校畢業生踴躍報名。報名由山東省“三支一扶”辦公室統一組織，采取網上報名方式進行，6月上旬完成。高校畢業生自行登陸“山東高校畢業生就業信息網”（網址：www.tmdps.cn），按照報名程序要求填寫“山東省高校畢業生?三支一扶?計劃報名表”，經學校審核后，向有關市“三支一扶”辦公室發送。各市“三支一扶”辦公室按照招募要求，對報名學生資格條件進行審核，通過考核或考試方式確定服務人員初選名單，于6月中旬報送山東省“三支一扶”辦公室審定。

3、確定人選

6月下旬，山東省“三支一扶”辦公室對各市確定的人選審核后，統一指定時間和醫院，對入選學生進行體檢。體檢標準執行人事部《高校畢業生“三支一扶”計劃健康狀況要求》（見附件5）。經審核、體檢合格的大學生，由省“三支一扶”辦公室組織其填寫《山東省高校畢業生“三支一扶”計劃登記表》（見附件6），同時與服務單位簽署《山東省高校畢業生“三支一扶”計劃協議書》（見附件7）。6月底前，將確定的“三支一扶”大學生名單上報全國“三支一扶”辦公室備案。

4、培訓上崗

“三支一扶”大學生上崗前，要集中進行培訓。培訓主要內容為黨和國家關于基層工作特別是農業、農村、農民等方面的方針政策，本地區基層工作的現狀，擬服務單位和崗位的基本情況等，同時也應對服務地的生活、民情、風俗等予以介紹，幫助他們更快地適應工作和生活環境。

培訓工作按照山東省“三支一扶”辦公室的統一部署，由省教育廳、農業廳、衛生廳、扶貧辦等部門按不同服務項目人員分別組織。培訓時間一般為5天。被招募高校畢業生由省“三支一扶”辦公室統一出具招募通知。畢業生接到招募通知后按規定的時間和地點直接到服務縣的政府人事部門報到。超過規定時間不報到者，取消招募。高校畢業生從事“三支一扶”工作的，可列入學校當年就業率統計。