第一篇：教師博覽讀后感

《教師博覽》原創版09年第4期讀后感-夏龍娟 《教師博覽》原創版09年第4期讀后感

《教師博覽》原創版講述的是教師自己的故事，有教育名家自己撰寫的專業發展歷程，用劉良華教授的話說，是“教育自傳”，也有對熱點教育問題與現象的討論或深度報道，還有展示教師教學之余豐富精神生活的故事、隨筆等，教師博覽讀后感。非常喜歡本期《教師博覽》的刊首語中的這段話：“我們認定，做了教師，一輩子就必有不離不棄的三件事：教學、閱讀與思考。教學是教師的本職，閱讀是教師的本分，思考則是教師的本能。教師的生命在教學中豐盈，在閱讀中強大，在思考中深刻。”這段話，道出了教師職業生涯中最重要的三件事，也告訴我們，教師的專業發展其實就取決于這三個方面。每一個有追求的老師，都應該記住這段話，讓自己擁有一種明智、沉思、有德性的教育人生。《教師博覽》每一期都會有一篇班主任工作札記，這期有南京市的郭學萍老師的一篇《四季如歌》，讀后感《教師博覽讀后感》。有人說，做班主任最辛苦，操心著四五十個人的大事小事；有人說，做班主任最幸福，感受著四五十個人的成長快樂。郭老師說：“和孩子們在一起，就是和快樂在一起。”也許正是她的這種心態，所以她的四季如歌。她的一系列革新措施，是我們可以借鑒的。秋天，新接手一個班級使，她讓孩子自己決定班級的大小事務，她對孩子說：“你們才是班級的主人。”她讓孩子自己找同桌，然后綁定評比紅星小組。冬天，她帶孩子玩雪，然而樂極生悲，孩子們打了起來，她別出心裁地讓孩子寫“怎樣克服自己情緒”的小論文。在她的帶領下，班級充滿了活力和凝聚力，在夏天的時候，孩子們秘密寫起了“班級小說”。孩子們邊寫，邊回憶童年里的人和事，回憶著童年的酸甜苦辣。郭老師用她細膩的筆觸告訴我，孩子畢竟是孩子，哪有孩子不犯錯呢？真羨慕郭老師，羨慕郭老師的學生，他們共同演繹著完整的生活，而我們，眼中似乎只剩下成績，甚至總是被教育過程中的些許無奈折磨得焦頭爛額。讀完此文，突然覺得，不管做不做班主任，只要用心教育孩子、關心孩子，總是能體會到教育的幸福感吧。只要我們釋放自己內心的教育熱情，也能擁有完整的教育生活.

第二篇：教師博覽讀后感（通用）

教師博覽讀后感范文（通用5篇）

品味完一本名著后，相信大家一定領會了不少東西，此時需要認真思考讀后感如何寫了哦。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？下面是小編精心整理的教師博覽讀后感范文（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

幾年前，源于一次教研會上一位周校長向我推薦了您——《教師博覽》。翻開她，呵！里面那數不清的學問、道不盡的經驗、講不完的故事，給我浮躁的心送來絲絲涼爽，讓我日久緊張的神經產生縷縷愉悅。我，如同聆聽智者的教誨，與一切偉大的、平凡的思想交流著。

從此，信賴上您了，幾年來，一直把能猜透我的心境的您當作我的良師益友。

汲取《教師博覽》營養幾年，發覺她不像其他教育雜志那樣過于單調，她立體、多維、豐滿、博大，這源于她立足于教育、面向社會、薈萃精華的辦刊宗旨。

心累時，《耕耘》走進了我的思想世界，告訴我工作的美麗和教師的快樂。教育我、鼓勵我，正視現實，找準自己的位置，適應教育的全面的改革，積極進取，努力工作，更新知識，以知識性，從成功的體驗中獲得滿足和激勵。與學生建立融洽和諧的伙伴關系，以愛和寬容，以平常平等之心理解學生，接納學生，尊重學生。善待自己，善待別人，處理好各種人際關系，自我減壓。調節好緊張的生活節奏，豐富自己的業余愛好，加強體育鍛煉，開闊視野，增強心理承受能力，提高生活和工作質量。

在我失望時，您勸解我“很多東西都是一種人生經歷，而錯誤失敗往往給得更多”；當我得意時，您又告誡我：“學高為師，身正為范”，還給我“百尺竿頭，更進一步”的勉勵。您總能使一切愿和您交朋友的老師都能得到滿足，得到智慧，得到力量，得到激情；是您帶著我認識了好多優秀的同行，《人物》里讓我欣賞了很多有著鮮活個性的著名的人物，還有我喜歡的有創新有情感的好文章；是您引領我在課堂上，以充滿遐思的語言、表達富有意義的新課改的新理念，以充滿智慧的對話，催生出富有創意的新結果；是您讓我深深感悟著教育的幸福！

更喜于《讀書》里一篇篇古詩文的重讀，讓我對曾經熟悉或不熟的古詩更近的接觸，使我更加喜歡古詩的韻味。讓我了解很多人士是怎么讀書的。

每當想起這些，我心中涌起的便是對您深深的感激之情，我在校園里處處都能聽到對您——《教師博覽》的贊揚。有這樣的良師益友，我怎能不感到驕傲和自豪！

在南港中心小學任教一個月來，可以說這是最迷茫的一個月，沒有人的帶領，只有自己摸索和年長教師的已有經驗。對于充實自己卻沒有實質性的提高。但自從看了教師博覽之后，我對我的教師這一終身的職業有了一個新的認識。

教師博覽，博覽群書，這本書及各大家之名作，他們對教育的現實批判，也是我這個初出茅廬者對教育又一個深層次的看法。但這里更多的是許多名師的教學理念和教學方法，在這里我從以下幾個方面來闡述我所學習到的幾個觀點。

1、對學生的認識

我們所教的是一群小學生，一群處在貪玩年紀的孩子，我們應該最大的去激發他們的興趣，從而引發他們的積極性，這一點我想大多數老師都明白并能做到，但是最重要的是在這一過程中的管理方法，很多老師用的是強制性的管理模式甚至是粗暴的行為方式，靠這種方式是能管到這群活潑的孩子，但是同時也抑制了他們多方面的發展，致使他們以后只能成為一名的普通人。

2、對老師的認識

對于教師自身，我也有了一個新的認識，教師，教書育人，在教授知識的.同時也要教育做人。而在這種教的過程中要充滿著愛的氛圍。才能使老師開心教學生自覺學。說到愛學生，我想每位老師都會說我們愛學生啊，對，我們是愛他們，但是有幾個學生是知道老師是愛他們的呢，老師愛他們為什么學生不知道呢，這或許就要體現在老師和學生平時的相處的點點滴滴中了。

3、對學生成績的認識

從一開始當老師的時候，我不知不覺就會受教師的氛圍和自己成長過程的影響，把學生的成績看做第一，現在仔細想來是我錯了，或許不是我一個人錯了，學生的成績體現的只是他學到的部分知識，是不是學到心里去了。并不能展示其他的，我認為在學生時代最重要的是學習正確的思想，怎樣做人，終身愛國主義思想。次之才是知識。這并不是說知識不重要，而是現當代的教育模式問題了，應試教育，致使現在很多教師看重的是成績，所學的知識也是要考試的內容，對于學生興趣的開發，課外知識的補充少之又少，這也是學生上課無聊的重要因素，學生上課感到無聊，就會有其他的動作，課堂紀律就會亂，一亂老師要講的內容就會講不完，老師就會用最直接粗暴的形式來管理學生，這樣紀律是會好多了，但也會在學生的心中留下不好的印象。

在老師方面來講，這都是為學生好，是愛學生的表現，可是學生接受我們的這種愛嗎？這又回到了愛的問題上，所以我個人覺得要解決這一系列的問題，最根本的方法就是教育改革，只有徹底的改革，適應我們現在孩子的發展。，切實的從孩子和教師的角度出發，引領中國教育走向世界潮流。

以上是我閱覽教師博覽之后的最真實的感受。在這個資源匱乏的鄉村教學，能帶給我們知識的只有教師博覽了，讓我們在片狹窄的天空中，能看的更廣闊。走的更遠！最后值得一提的是教師博覽中的開心幽默值得稱贊，在眼睛疲勞的時候看一看笑話，是個不錯的選擇，也有讓老師看下去的欲望。希望教師博覽能越做越大，繼續讓老師看到一個新的視野，新的方向！

學校給老師發了幾本《教師博覽》的書，我先冒著試試看的心情，開始閱讀《教師博覽》，初次翻閱就讓我深深地喜歡上了它。細看發現書中的內容十分豐富。有關于教育前沿咨詢的欄目“視野”，有關于各個領域的名家名人介紹欄目“人物”，有關于一線教師的教育教學手記欄目“耕耘”，還有關于人生、人文、科技、健康等方面的知識。

從這本書中，我認識到普通教師可以讀出人生道理，教育智慧。教育是神圣的，但更是平凡的。把教育看的過分神圣，會忽視它的平凡，遠離它的真實。把教育看的過分平凡，又會忘記它的神圣，丟棄它的使命。作為教師，我們每一天都在神圣與平凡中行走，應該認識教育的這種特性。我們在感受教育的普通和平凡的同時，也領略了教育的偉大與神圣。

《教師博覽》有一篇陳永林寫的文章《上學的路有多遠》。這篇文章主要講了一個叫梅子的小女孩，生活在重男輕女的時代，哥哥和弟弟都上學了，梅子也想上學，就自己賣雪糕掙錢。有很多善良、有愛心的人。如梅子的媽媽、哥哥、弟弟、村長、小石頭、小南瓜、陳福根老人等等，他們每個人都無私地對梅子伸出了援助之手，特別是王婆婆，她一輩子沒生育，吃五保。王婆婆從不舍得亂用一分錢，如今卻花一角五分錢買妹子的冰糕。

雖然他們單人的力量是有限的，但所有人的力量加在一起，幫助梅子實現了上學的夢想，并讓梅子有了個后來的成功。正如梅子說的：“如果沒有你們的幫助，那我的上學路遙遠得看不到頭，是你們，讓我的上學之路變得這么近，近得只要走幾十步”。生活中，當我們碰到需要幫助的人，我們也應該毫不吝嗇地伸出自己熱情的雙手，盡可能地去幫助他們。一個人的愛心或許只是一滴水，但無數個愛心交織在一起，就能匯成一片愛的大海！

《教師博覽》讓我們能夠深入教師的情感世界與智慧世界，看到了教育的一種境界、一種風景，也激勵更多的教師能夠象這些普通的老師作者一樣，真實地記錄自己的教育生活。讀書是幸福的事，讀書人是幸福的人！

《教師博覽》原創版講述的是教師自己的故事，有教育名家自己撰寫的專業發展歷程，用劉良華教授的話說，是“教育自傳”，也有對熱點教育問題與現象的討論或深度報道，還有展示教師教學之余豐富精神生活的故事、隨筆等。非常喜歡本期《教師博覽》的刊首語中的這段話：“我們認定，做了教師，一輩子就必有不離不棄的三件事：教學、閱讀與思考。教學是教師的本職，閱讀是教師的本分，思考則是教師的本能。

教師的生命在教學中豐盈，在閱讀中強大，在思考中深刻。”這段話，道出了教師職業生涯中最重要的三件事，也告訴我們，教師的專業發展其實就取決于這三個方面。每一個有追求的老師，都應該記住這段話，讓自己擁有一種明智、沉思、有德性的教育人生。

《教師博覽》每一期都會有一篇班主任工作札記，這期有南京市的郭學萍老師的一篇《四季如歌》。有人說，做班主任最辛苦，操心著四五十個人的大事小事；有人說，做班主任最幸福，感受著四五十個人的成長快樂。郭老師說：“和孩子們在一起，就是和快樂在一起。”也許正是她的這種心態，所以她的四季如歌。她的一系列革新措施，是我們可以借鑒的。秋天，新接手一個班級使，她讓孩子自己決定班級的大小事務，她對孩子說：“你們才是班級的主人。”她讓孩子自己找同桌，然后綁定評比紅星小組。冬天，她帶孩子玩雪，然而樂極生悲，孩子們打了起來，她別出心裁地讓孩子寫“怎樣克服自己情緒”的小論文。在她的帶領下，班級充滿了活力和凝聚力，在夏天的時候，孩子們秘密寫起了“班級小說”。

孩子們邊寫，邊回憶童年里的人和事，回憶著童年的酸甜苦辣。郭老師用她細膩的筆觸告訴我，孩子畢竟是孩子，哪有孩子不犯錯呢？真羨慕郭老師，羨慕郭老師的學生，他們共同演繹著完整的生活，而我們，眼中似乎只剩下成績，甚至總是被教育過程中的些許無奈折磨得焦頭爛額。讀完此文，突然覺得，不管做不做班主任，只要用心教育孩子、關心孩子，總是能體會到教育的幸福感吧。只要我們釋放自己內心的教育熱情，也能擁有完整的教育生活。

學校每日的晨讀，我總是喜歡看《教師博覽》。因為她資料廣博，風格清新，品位高雅，常常能我的引起共鳴。

近日在《教師博覽》中看到一篇文章，名為《老師的樣貌》，應對這篇趣文，我不禁啞然失笑，也為長久以來教師為自己定格了的形象而失落。

文中這樣寫道：

在超市，碰到學生，問：“作業做完了嗎？”——這是老師的樣貌。

“六一”節，在歡樂谷碰到排著隊準備玩過山車的學生一家，摸摸學生的頭說：“你看你多幸福，爸爸媽媽這么陪著你玩，要用好成績來回報哦！”——這是老師的樣貌。

暑假，在麗江古城遇見父母帶出來旅游的學生，老師擦擦學生鼻子上的汗珠問：“好玩嗎”“好玩！”學生答。老師說：“好玩回去要寫日記把它記錄下來和同學分享哦！”——這，也是老師的樣貌。

朋友強烈抗議：“拜托，老師能不能不要總是這個樣貌。”于是，再和這位朋友出門，我提醒自己換個樣貌。一進電梯，一個學生便對我行了個隊禮，我點頭回禮。看著他手中拿著的兩本漫畫，我表現出孩子一樣的好奇：“這本書好看嗎？”學生誠惶誠恐地回答：“我的作業做完了！”

字里行間，雖說也表現出老師對學生殷殷關切之情，但卻也透露了這樣一個信息：教師關注的更多還是學生的學習成績。所以在學生的眼中，老師永遠是教學者，而非朋友。為什么會這樣，我想是老師一貫夫子式的教導使自己在孩子們的心目定格了，“師生平等”早已被這種夫子式的教導淡化掉了。朋友相見，學生會舉著手中的漫畫書：“可搞笑了，你想看嗎？”而師生相見，回答卻只能是誠慌誠恐的：“我的作業做完了。”

以前我不明白：為什么陌生人會那么自信地對我們說：“你們是老師吧。”每當聽到此話時我心中總一種被人看穿的窘迫和失落，在這兒我找到了答案：是教學中一向地循規蹈矩讓我們失去了個性，教學目標的單一在我們所有教師的面頰上打下同一的烙印；以前我也曾疑惑，為什么平易近人的老師還是讓學生敬而遠之，我想還是我們不分分場合的“諄諄教導”拉開我們與孩子之間的距離，我們沒有成為孩子們的“共同遭遇者”，沒有真正成為課上與學生同學，課下與學生同玩的伙伴，教師的形象在孩子心中已構成了定格。這是我們做教師的一種失敗，也是我們做人的一生中失敗。為什么時候我們不能改變自己的形象，做生活中普通人，而不再是教師呢

第三篇：《教師博覽》讀后感

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”

----讀《教師博覽》有感 會昌縣第三小學

劉蘭有

時間如白駒過隙，不經意間已在教師這個平凡的崗位上耕耘了八個春秋。工作之余，捧讀一本自己所喜愛的書是一種最美好、最溫馨的休息方式。我最經常看的教育雜志是《教師博覽》。

八年前的我，剛從師范畢業，還是個愣頭青，滿懷著對教育的崇敬和未來的憧憬，信心滿滿的走上了教師的崗位。但開學沒多久我就發現自己有些應付不過來了，那時的我教育教學經驗貧乏，師范所學的都是書本上的死知識，都是紙上談兵，面對教育教學中的突發情況根本沒辦法處理，遇到問題只能憑“直覺”去解決。這樣處理問題既難于將問題處理好，更難于達到教育的目的。所以當時很羨慕那些老教師們，也很渴望自己快些成長，渴望學習，但總是嫌教育理論書籍太死板、太嚴肅、枯燥，看不進記不牢，所以不愿意看，看也是走馬觀花。然而，有次無意中的偶然，我看到了《教師博覽》，猶如一盞燈照亮了我的心。讓我怦然心動，她正是我所尋找的，正是我所需要的，所喜歡的，真有一種“縱里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感覺。從此，我深深的被她吸引，并一直相伴到今天。

教學中我始終把讀書和教書結合起來，創新教、創新讀、創新用，在用中創新。教書和讀書生活，使我感悟出了人生的真諦：教師的人生，應該有創新精神。《教師博覽》就是這樣一本好書，它發揮著自己的載體作用，將一大批優秀的教育教學專家、教育管理者、一線教師聚在一起，以身邊的優秀教師為榜樣，給自己找到成長的標桿，每次讀完后心靈都得到洗滌。現將自己的幾點感悟與大家分享。

一、要轉變教育理念

我認為，作為現代小學教育工作者，我們并不是簡單的讓學生獲取知識或技能，也并不是對學生進行單一的知識灌輸，而是在讓學生獲取知識的同時，培養學生的健康生活方式、正確的學習方法、端正的學習態度、正確的人生觀，這不僅體現了“教育即生活”的現代教育理念，更是小學教育自身特色的展現。因此，在工作中，我們必須讓學生在平等、融洽、和諧的環境中獲得教育和發展。

二、要善待每一位學生

一位教育家這樣說過：如果一個孩子生活在批評中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛。每個孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把，他們的心理脆弱，情緒易激動。所以，更需要正確的引導和溫暖的鼓勵，以培植起對生活對學習的自信。充滿愛意的關切，會改變一個學生的行為；反之，哪怕是一次不當的批評，也可能會嚴重挫傷學生的自尊。

因此，作為一個班主任要保持良好的心境，用一個詞語、一個動作、一個眼神、一個微笑去公平公正地對待每一位學生，包括對待成績好的學生和成績不好的學生、男生和女生、缺點多的學生和缺點少的學生等。特別是對于后進生，我們更要關愛他們、善待他們、容忍他們。我們要堅信一點：他們決不是天性愚頑，不可救藥。在一定的條件下他們是完全可以矯正過來的。在這個過程中，我們應當盡最大的努力來幫助他們！

陶行知先生說過：“教師必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。”讀了這本書之后，我深深地感受到了作為一名教師必須成為學生的源頭活水，必須通過不斷的學習，向書本、向實踐、向各種信息渠道學，引千道清泉、聚萬座富礦、集百家之長，豐富自己，充實自己，才能用自己淵博的學識激發學生的求知欲，發展學生的興趣。成為學生的“活字典”和“百科書庫”將是我今后努力的方向。

常讀書和常思考，使我勇于和善于對自己的教育教學作出嚴格的反省和內省。愚人不才，笨鳥先飛，我愿把追求完美的教學藝術作為一種人生目標，把自己生命的浪花融入祖國的教育教學改革的大潮之中。

第四篇：教師博覽讀后感

《教師博覽》讀后感

《教師博覽》上登載的這么一件事令人深思：

有一天，我在大廳里突然看見一位滿臉歉意的工作人員安慰著一位大約四歲的西方小孩，飽受驚嚇的小孩已經哭得筋疲力盡了。

問明原因之后，我才知道，原來這位工作人員因為那天小孩較多而一時疏忽，在兒童的網球課結束后少算了一位，而將這位澳洲小孩留在網球場。等到她發現人數不對時，才趕快跑回網球場，將這位小孩帶回來，小孩因為一個人在偏遠的網球場，而飽受驚嚇,哭得稀里嘩啦。現在澳洲媽媽出現了，我親眼看見這位媽媽，蹲下來一邊安慰小孩，一邊理性地告訴他：“已經沒事了，這位姐姐因為找不到你而非常緊張難過，她不是故意的，現在你必須親親這位姐姐的臉頰，安慰她一下！”

當下我就見那個四歲的小孩，墊起腳跟，親了親蹲在他身旁的亞裔工作人員的臉頰，并且輕輕地告訴她：“別害怕，已經沒事了！”

如果你是這位媽媽，你會怎么做？是痛罵那位工作人員一頓，還是找到她的上級主管提出抗議，要求開除這樣的工作人員，或是很生氣地帶孩子離開，再也不參加“兒童俱樂部”了？在我們身邊，不是常會出現這樣的情景：小孩由于走路不小心，額角碰痛了，哇哇地哭了。媽媽跑來了，邊敲打桌角邊假裝狠狠地說：“誰叫你碰寶寶？打死你，打死你！”然后她會和顏悅色地告訴孩子桌角哭了。孩子這才破涕為笑。

兩種不同的教育方法培養出不同的孩子。前者寬容、體貼，后者自私

吝嗇、斤斤計較。其實,寬容是人生處世的一種藝術，寬容者豁達大度，樂觀向上。他們善待他人，往往能換位思考，推己及人，人我一也；將心比心，兩心通也。許多事情若一味從自己出發，往往百思而不得其解，陷人于山重水復之中；倘能轉而從他人處看，常常會豁然開朗，柳暗花明。從小教會孩子善待他人，盡量體會別人的難處，不至于遇到一點點不公便不能釋懷。其實善待他人，也就是善待了他自己。

第五篇：教師博覽讀后感

教師博覽讀后感

(一)人的潛在本能——攻擊性是校園暴-力的淵源

在校園暴-力中，我們會發現產生校園暴-力的主要誘因之一是青少年的個體攻擊性太強。根據心理專家的研究，當一個人受到挫折時，容易引起情緒上的沖動和憤怒，因而產生對一定的對象報復和攻擊的行為。各種導致挫折感的動因，如受欺辱、遺棄、排擠、自卑等都容易引發攻擊性的行為。據1996年、1997年對中國城市獨生子女人格發展與教育的調查發現，80%以上的城市中小學生存在不同程度的攻擊性行為。現在的學生絕大多數是獨生子女，由于家長的寵愛，極易染上心胸狹隘、自私、任性、萬事以我為中心的毛玻所以在學校學習和日常生活中，一遇沖突就會把這種不良的心理帶出來，釀成校園暴-力。

(二)家庭因素

一個人的人格是否健康地形成與家庭的教育很有關系。如果家庭成員文化素質低下、道德品質敗壞;父母的管教方法過嚴或者過于溺愛或者父母疏于管教;家庭氣氛緊張、不和-諧，使孩子缺少關愛和安全感等情況都會對孩子的健全人格培養產生不利影響。尤其值得強調的是，父母本身的心理健康對孩子的成長也極其重要。在研究中，我們發現許多父母在社會經濟文化轉軌中自身產生的社會心理疾病，例如緊張、恐懼、冷漠或不安全感等，潛移默化地傳染給了孩子，使他們在社會化的過程中也產生人格障礙，這也是校園暴-力的誘因之一。

(三)學校因素

長期以來，我國的學校教育一直偏重于知識教育。教師被沉重的教學任務以及升學率壓著，學生也被老師布置的作業壓得喘不過氣來。師生間處于一種緊張的關系中，很少有時間進行交流和溝通。一些學習上有困難的同學，由于他們學習不好，自然而然地被別人貼上“壞學生”或“差學生”的標簽，時時處處地受到別人的歧視。在這種情景下，這些所謂“壞孩子”、“差學生”從內心經常會產生不平衡的感覺。他們認為，老師和同學這樣對待他們是不公平的，這樣做傷害了他們的自尊心，所以從行動上自覺不自覺地站到老師和同學的對立面，尤其在老師對他們進行批評時，行動上易出現攻擊性。校園里師生間的暴-力行為的發生，即學生打老師的情節大多發生在學習不好的學生與老師之間。此外，個別素質低下的老師對待學生不是以身作則，而是以打罵、諷刺、挖苦或體罰的形式替代教育，致使某些學生身心受到嚴重傷害，極易引起學生的反擊，由此引發校園暴-力事件。

其實，人為了自保，都帶有一定的攻擊性。學生個人的本能固然是根本，但要是沒有適當的外因刺激，這種本能也激發不出來。家庭與學校都有不可推卸的責任，但更重要的是家庭因素。從教多年來，遇到過許多校園暴-力事件，解決時，不怕學生或老師工作不好做，最怕家長不明理。我就遇到過這樣一件事：兩個學生打架，有個老師上前制止，拉住一個學生，結果這個學生給家長說老師打他，家長到校找到領導說，我是某某村的副村長，你們老師打我孩子了，得給我一個說法，不然這事沒完!你說遇到這樣的家長，孩子能教育好嗎?后

來事實也證明沒有家長的配合，學校的教育只能是失敗的。這個孩子在家長的支持下，經常曠課、打架，變本加厲，最后學校不得不開除了這個學生。也有些家長在孩子打架后，不是了解原因，細心做工作，而是責罵孩子：“你手斷了?你不會打他啊!”這種教育方式，在很大程度上引導了孩子們用暴-力來解決問題。還有些家長，由于教育觀念落后或其他原因，對孩子的唯一教育方式就是打罵，給孩子身教的結果就是：要解決問題，只有暴-力!所以我們做家長的，做老師的首先自己不要用暴-力方式解決問題，否則教出來的只能是暴-力孩子!