第一篇：“專家指出課業(yè)負(fù)擔(dān)與中小學(xué)教材難度無直接關(guān)系”

《中國教育報(bào)》2014年5月7日第5版

“專家指出課業(yè)負(fù)擔(dān)與中小學(xué)教材難度無直接關(guān)系”

報(bào)告稱我國中小學(xué)教材難度處于國際中等水平中小學(xué)教材難度處于國際中等水平專家指出課業(yè)負(fù)擔(dān)與教材難度無直接關(guān)系

本報(bào)北京5月6日訊(記者 時(shí)曉玲 張春銘)“通過比較發(fā)現(xiàn)，在10個(gè)國家中中國教材的難度大都排在4-6位之間，屬中等水平。”在今天舉行的《中小學(xué)理科教材難度的國際比較研究》成果報(bào)告暨專題研討會上，中國教育科學(xué)研究院袁振國教授說。該研討會由全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主辦。

長期以來，經(jīng)常有人把學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重歸結(jié)教材難，建議降低教材難度。我國的中小學(xué)教材到底難不難？課業(yè)負(fù)擔(dān)與教材難度到底有沒有關(guān)系？為了科學(xué)嚴(yán)肅地回答這個(gè)重大問題，由袁振國擔(dān)任組長的《中小學(xué)理科教材難度的國際比較研究》，匯集了150多名學(xué)科專家，分小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段，對中國、美國、俄羅斯、英國、德國、法國、澳大利亞、新加坡、韓國、日本等十個(gè)國家，歷時(shí)兩年多時(shí)間，對中小學(xué)理科教材的難易程度進(jìn)行了大規(guī)模國際比較。結(jié)果表明，我國中小學(xué)教材的難度在國際上處于中等水平。

研究發(fā)現(xiàn)，在10個(gè)國家中，我國初中和高中物理教材難度分別排在第四位和第五位；初中和高中化學(xué)均排在第四位；初中和高中生物均排在第七位；初中和高中地理分別排在第五和第四位；小學(xué)和初中科學(xué)分別排在第七和第六位。小學(xué)數(shù)學(xué)排在第六位，初中和高中數(shù)學(xué)排在第三位。

“總體來看，我國理科教材并不難，課業(yè)負(fù)擔(dān)與教材難度沒有直接關(guān)系。”袁振國說。

與會專家還提出了改進(jìn)我國中小學(xué)理科教材編寫的五條建議：加強(qiáng)課標(biāo)與教材的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，注重不同學(xué)段的有效銜接。優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)知識類型的均衡選擇。變革教材呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)趣味性。加強(qiáng)本土文化的滲透，融合價(jià)值觀教育。注重與生活實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)踐問題的能力。

(原標(biāo)題：專家指出課業(yè)負(fù)擔(dān)與中小學(xué)教材難度無直接關(guān)系)

第二篇：中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究心得體會

中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究

說到中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與本節(jié)課的關(guān)系，說實(shí)話，好壞各半。

課程標(biāo)準(zhǔn)并不是通過幾節(jié)課的時(shí)間就能夠講清楚的，它需要時(shí)間與實(shí)踐的結(jié)合，只有通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，然后形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格后，才會對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀更加獨(dú)特。

當(dāng)然，如果說你是作為一個(gè)新老師去給學(xué)生上課，那熟悉并掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容對我們教學(xué)是有很大的幫助的。任何實(shí)踐都需要理論的支撐。那我們教學(xué)就需要課程標(biāo)準(zhǔn)的指引。不管課程怎么上，學(xué)生怎么學(xué)，教學(xué)的大方向是不能錯(cuò)的。那么我想，學(xué)校開設(shè)這門課的初衷就是希望大家在正式走上工作崗位之前對課程標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)大致了解，并且在正式走上工作崗位這段時(shí)間內(nèi)，我們能主動(dòng)去對數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一個(gè)深入的解讀。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。隨著社會的不斷變化，教育還得適應(yīng)社會發(fā)展的需要，所以在解讀數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，我們還得關(guān)注國際數(shù)學(xué)時(shí)事，做到數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與國際接軌，不能單一狹隘的解讀。

第三篇：中小學(xué)音樂教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)考試大綱

《中小學(xué)音樂教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)》考試大綱 適用專業(yè)：045111學(xué)科教學(xué)（音樂）【專業(yè)學(xué)位】

一、考試目標(biāo)及要求

中小學(xué)音樂教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)以基礎(chǔ)音樂教育課程教材和教學(xué)設(shè)計(jì)主要研究對象。將現(xiàn)代教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，將教師教育最新研究成果與師范生從教能力提高相結(jié)合，對學(xué)生從教能力的培養(yǎng)具有重要作用。

考試目標(biāo)：

1.理解和掌握中小學(xué)音樂教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法和現(xiàn)代課程與教學(xué)的理念。

2.理解和掌握中小學(xué)音樂課程、教學(xué)、評價(jià)等教育活動(dòng)的任務(wù)、過程、原則和方法。

3.面向基礎(chǔ)音樂教學(xué)實(shí)際，將理論知識運(yùn)用于模擬教學(xué)和教育教學(xué)實(shí)踐中。

考試要求：

1.掌握從事學(xué)校音樂教育教學(xué)所必備的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本方法，具有正確的音樂教育觀和教師職業(yè)意識。

2.在識記理解中小學(xué)音樂教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法的基礎(chǔ)上，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)方法，并能夠運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐中。

二、考試內(nèi)容

一章音樂教材分析與使用

1.音樂教材編寫 2.音樂教材分析 3.音樂教材使用

二章音樂教學(xué)原則、教學(xué)模式與教學(xué)方法

.音樂教學(xué)原則

.音樂教學(xué)模式及其運(yùn)用.音樂教學(xué)方法及其運(yùn)用

三章音樂教學(xué)程序與過程

.音樂教學(xué)程序.音樂教學(xué)過程設(shè)計(jì)

四章微格教學(xué)與音樂教學(xué)技能訓(xùn)練

.微格教學(xué)概述

.音樂課微格教學(xué)的導(dǎo)入技能 3.音樂課微格教學(xué)的提問技能.音樂課微格教學(xué)的演示技能.音樂課微格教學(xué)的講解技能.音樂課微格教學(xué)的說課技能

五章九年義務(wù)教育階段音樂課程教學(xué)

.感受與鑒賞教學(xué).表現(xiàn)教學(xué).創(chuàng)造教學(xué)

.音樂與相關(guān)文化教學(xué)

六章普通高中教學(xué)模塊

.普通高中音樂課程概述

.“音樂鑒賞”模塊實(shí)施要點(diǎn)及課例評析.“歌唱”模塊實(shí)施要點(diǎn)及課例評析 ．“演奏”模塊實(shí)施要點(diǎn)及課例評析 ．“創(chuàng)作”模塊實(shí)施要點(diǎn)及課例評析 ．“音樂與舞蹈”模塊實(shí)施要點(diǎn)及課例評析 ．“音樂與戲劇表演”模塊實(shí)施要點(diǎn)及課例評析

七章課外音樂活動(dòng)

.課外音樂活動(dòng)的意義.課外音樂活動(dòng)的內(nèi)容與形式.課外音樂活動(dòng)的組織與訓(xùn)練

八章音樂教學(xué)評價(jià)

.音樂教學(xué)評價(jià)的意義.音樂教學(xué)評價(jià)的實(shí)施

九章音樂教學(xué)中常用的多媒體技術(shù)

.多媒體技術(shù)基礎(chǔ)

2.多媒體素材處理技術(shù) 3.網(wǎng)絡(luò)在音樂教學(xué)中的運(yùn)用

4.使用PowerPoint制作多媒體課件的常用技巧

十章當(dāng)代國外三種主要音樂教育體系和教學(xué)法在中國的運(yùn)用 1.達(dá)爾克羅茲教學(xué)法 2.柯達(dá)伊教學(xué)法

.奧爾夫教學(xué)法

十一章音樂教學(xué)設(shè)計(jì)方法、音樂設(shè)計(jì)與概述

.音樂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ).音樂教學(xué)設(shè)計(jì)的意義.音樂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和流程.音樂教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析

二、音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)及其意義 2.不同層次教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方法

三、音樂教學(xué)策略的設(shè)計(jì) 1.教學(xué)策略 2.音樂教學(xué)策略

3.教學(xué)策略制定的依據(jù)與原則 4.音樂教學(xué)策略的基本模式

四、音樂教學(xué)媒體設(shè)計(jì) 1.教學(xué)媒體 2.教學(xué)媒體的作用 3.教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)

五、音樂教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.教學(xué)過程設(shè)計(jì)基本方法 2.教學(xué)過程流程圖的作用意義

六、音樂教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià) 1.形成性評價(jià) 2.實(shí)驗(yàn)測評

七、音樂教學(xué)設(shè)計(jì)方案編寫 1.教學(xué)設(shè)計(jì)方案及其內(nèi)容 2.教學(xué)設(shè)計(jì)方案編寫形式及案例

三、試卷結(jié)構(gòu)如下.簡答.論述.教學(xué)設(shè)計(jì)

第四篇：中小學(xué)教師無校籍管理的困境與出路

中小學(xué)教師無校籍管理的困境與出路

摘 要 為了解決當(dāng)前我國教育不均衡問題，教育部專門出臺《意見》，促進(jìn)中小學(xué)教師流動(dòng)，提出中小學(xué)教師無校籍管理的制度改革。隨著國內(nèi)實(shí)踐的探索，中小學(xué)教師無校籍管理受到城鄉(xiāng)二元分化格局、校籍管理制度、教師慣習(xí)的影響，分別存在場域、制度以及慣習(xí)困境，需要從完善制度、資源傾斜、人性關(guān)照等方面尋找出無校籍管理的出路。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)教師無校籍管理 困境 出路 場域

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

自2013年，我國出臺《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》明確提出要“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置，實(shí)行公辦學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和校長教師交流輪崗”。國家和教育部出臺各項(xiàng)制度和政策來促進(jìn)教師流動(dòng)，其中最大的亮點(diǎn)就是對中小學(xué)教師實(shí)行無校籍管理。隨著國家出臺各項(xiàng)制度和政策促進(jìn)教師流動(dòng)，推進(jìn)教育資源均衡發(fā)展，我國許多城市已經(jīng)開始嘗試探索中小學(xué)教師的“無校籍管理”，例如安徽的“銅陵模式”等等。無校籍管理順應(yīng)形勢，在促進(jìn)教師流動(dòng)和教育資源均衡發(fā)展等方面具有重大意義。

1起點(diǎn)分析：場域理論

場域理論是法國著名社會學(xué)家布迪厄的重要理論，總結(jié)有三個(gè)關(guān)鍵詞：場域，資本，慣習(xí)。場域作為相對獨(dú)立的社會空間，是由關(guān)系組成的。其次，不同的場域有著不同的邏輯規(guī)則。社會空間中各種各樣的場域都是社會分化的結(jié)果，即場域的自主化過程。不同位置的占據(jù)者依據(jù)其占有資本的不同而不斷展開“博弈”。而慣習(xí)在布迪厄看來，是一套持續(xù)的、可轉(zhuǎn)換的性情傾向系統(tǒng)。具有持久性和可轉(zhuǎn)移性、歷史性和生成性的特征。慣習(xí)一旦在人體內(nèi)扎根，在短時(shí)間內(nèi)很難發(fā)生改變，但又可以從一個(gè)領(lǐng)域傳遞到另一個(gè)領(lǐng)域。慣習(xí)是由積淀在個(gè)人身體內(nèi)的一系列歷史經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成，是一種生成性結(jié)構(gòu)，人們通過內(nèi)化圖示來感知、理解現(xiàn)實(shí)世界，不斷地產(chǎn)生新的實(shí)踐。

2中小學(xué)教師無校籍管理的困境

2.1場域困境：城鄉(xiāng)二元分化的限制

長期以來采取的集中力量辦重點(diǎn)校的學(xué)校發(fā)展模式，使得優(yōu)質(zhì)師資向重點(diǎn)校匯聚，從而造就一批城市名校。之后，名校又利用自身優(yōu)勢和影響，不斷地從農(nóng)村薄弱學(xué)校擇優(yōu)選拔少有的優(yōu)質(zhì)師資，使之源源不斷地補(bǔ)充到名校教師隊(duì)伍中，由此形成了優(yōu)秀教師過度集中在城市，而農(nóng)村嚴(yán)重缺乏優(yōu)秀教師的城鄉(xiāng)二元分化格局。雖然近些年各級政府大力倡導(dǎo)優(yōu)秀師資優(yōu)先配置農(nóng)村學(xué)校，但近十年來的農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整也走上了重點(diǎn)發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的軌道，在“撤點(diǎn)并校”的同時(shí)，農(nóng)村學(xué)校中的優(yōu)秀教師不斷地向鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校集中，使得城鎮(zhèn)學(xué)校與農(nóng)村薄弱學(xué)校之間的師資分化十分嚴(yán)重。基于此，想要城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師流動(dòng)到農(nóng)村薄弱學(xué)校，只會難上加難。

2.2制度困境：校籍管理制度的束縛

我國中小學(xué)教師長期實(shí)施校籍管理制度，學(xué)校作為一個(gè)獨(dú)立的法人單位，有著獨(dú)立的管理制度、相對穩(wěn)定清晰的教師隊(duì)伍。這使得教師往往把自己看作是某學(xué)校的“單位人”，晉升評優(yōu)、福利待遇等都依靠學(xué)校，因而他們只關(guān)心本單位的發(fā)展和自己在本單位的利益得失，而不會基于全縣基礎(chǔ)教育發(fā)展的視野，來幫助縣域內(nèi)農(nóng)村教師發(fā)展，更不愿意放棄目前對自己有利的城區(qū)學(xué)校而甘愿調(diào)入農(nóng)村學(xué)校，尤其是層次較高的骨干教師等。學(xué)校更是將教師視為本單位所有，將名師看作本單位的“金名片”，限制骨干教師的流動(dòng)。

2.3慣習(xí)困境：教師慣習(xí)的沖突

從教師的角度來看，在校籍管理制度下，教師的工作與生活圈以居住地或任教學(xué)校所在地為圓心，以就近和便利為半徑而形成的，教師所有的職業(yè)實(shí)踐也就在此穩(wěn)定而熟悉的空間中展開。實(shí)施無校籍管理制度之后，教師的家庭居住地不變，而任教所在地變成了不定量，穩(wěn)定的工作生活圈遭到?jīng)_擊。另一方面，依靠校籍管理制度形成的個(gè)人教學(xué)習(xí)慣，在“無校籍管理”制度下，使得教師賴以存續(xù)的教育場域發(fā)生改變，教師業(yè)已形成的教學(xué)習(xí)慣存在與新的學(xué)校環(huán)境發(fā)生緊張沖突的可能，其以職業(yè)聲譽(yù)為核心的相關(guān)利益也面臨受損的風(fēng)險(xiǎn)。

3中小學(xué)教師無校籍管理的出路

3.1資源傾斜

城鄉(xiāng)“場域”內(nèi)的資本差異，使得城市擁有優(yōu)質(zhì)的教育資源和齊全的基礎(chǔ)設(shè)施，而鄉(xiāng)村在此方面相對來說比較薄弱。這樣的二元結(jié)構(gòu)必然導(dǎo)致教師流動(dòng)局限在城市當(dāng)中，鄉(xiāng)村缺乏優(yōu)質(zhì)教師資源。這也是經(jīng)濟(jì)人趨利避害的本能。想要教師自愿向鄉(xiāng)村流動(dòng)，就要實(shí)施資源傾斜，向鄉(xiāng)村傾斜。推進(jìn)薪酬制度和社會制度改革，統(tǒng)一教師的崗位薪酬待遇和社會保障制度，消除約束教師交流的主要障礙。

3.2完善制度

無校籍管理是促進(jìn)教育均衡的一個(gè)突破性政策，使得教師從“單位人”轉(zhuǎn)向“社會人”，教師流動(dòng)更加開放與合理。但是長期的校籍制度的“捆綁”，學(xué)校和教師都處于一個(gè)相對穩(wěn)定的環(huán)境下，無校籍管理制度打破了這一常態(tài)，給學(xué)校以及教師帶來了動(dòng)蕩。這一制度的實(shí)施剛剛起步，還存在很多不足，政府及其相關(guān)部門需要根據(jù)當(dāng)前教師流動(dòng)中的實(shí)際問題，不斷完善無校籍管理制度，使得教師交流有章可循，方能使其有序的進(jìn)行。制度的完善也會讓教師在科學(xué)動(dòng)態(tài)的管理制度下找到方向，重拾依存感。

3.3人性關(guān)照

教育政策的實(shí)施，既要關(guān)照國家和社會的需要，也要體現(xiàn)人文關(guān)懷、人性觀照。人性的本質(zhì)是趨利，趨上和趨情的，對應(yīng)人的三種需求：生存需求、發(fā)展需求和精神生活需求。故在教育政策的實(shí)施過程中要考慮到這些現(xiàn)實(shí)因素，要關(guān)注到教師對合理報(bào)償酬勞的訴求，提供政策支持教師的專業(yè)發(fā)展，激勵(lì)教??的動(dòng)力，更要關(guān)照到教師的心靈需求，保持良好的工作狀態(tài)。

作者簡介：吳華清（1991--），女，安徽合肥人，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向課程與教學(xué)論。

第五篇：中小學(xué)英語讀書筆記(六)--基本理念與教材使用篇

d中小學(xué)英語讀書筆記

（六）--基本理念與教材使用篇

前言：

為增強(qiáng)理論內(nèi)涵，提升專業(yè)素質(zhì)，我們中小學(xué)英語教研大組在倪丹英老師的帶領(lǐng)下，勤讀書、勤摘記、多反思、善提煉，努力營造讀書學(xué)習(xí)好氛圍。本學(xué)期我們閱讀了很多書刊，摘錄了其中的精華，并進(jìn)行了分門別類。為輻射學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)共同成長，我們逐一上傳我們的讀書筆記，敬請全體英語教師分享。同時(shí)，我們也殷切期待：暑期中更多的老師會加入我們讀書學(xué)習(xí)的行列。請將您的讀書筆記發(fā)至ndycn@163.com,讓我們共同學(xué)習(xí)，共同分享，一起打造學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍！

◆語言學(xué)基本理念

一、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語言學(xué)習(xí)對語言材料的再現(xiàn)率有較高的要求，因此，教材的編寫應(yīng)該保證重要語言現(xiàn)象有足夠的再現(xiàn)率。”教學(xué)中，我們要注意語言知識的前聯(lián)后串，靈活地使用教材，更高效率地指導(dǎo)學(xué)生掌握英語知識，“瞻前顧后”地組織教學(xué)活動(dòng)。

二、語言的整體性原則：認(rèn)何事物都可視為一個(gè)有機(jī)的整體。語言也不例外，而整體又是由部分組成的，是整體的支柱。

三、全語言教學(xué)（Whole Language）：全語言的倡導(dǎo)者之一Goodman(1986)認(rèn)為，全語言就是在完整、自然的語言環(huán)境中，尊重學(xué)習(xí)者作為一個(gè)完整的個(gè)體去學(xué)習(xí)整體的語言。強(qiáng)調(diào)語言的整體性，即對語言的全面體驗(yàn)和感知，對意義與形式的整體理解與學(xué)習(xí)。

四、社會建構(gòu)主義：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地以自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對新舊知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組，構(gòu)建出新的觀念和理解；在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者與他人相互交流，相互質(zhì)疑，傾聽對事物的不同看法，這種交流就成為學(xué)習(xí)者的寶貴資源。

五、拋錨式教學(xué)：以有情節(jié)的故事影像作為“錨”：通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣的情境，激勵(lì)學(xué)生對知識積極進(jìn)行建構(gòu)，帶有明顯的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論傾向。

六、鑲嵌式教學(xué)：為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。“鑲嵌式教學(xué)”是從學(xué)生的需要出發(fā)組織有關(guān)信息，把適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)階段鑲嵌于故事中，使學(xué)生獲得解決問題的輔助信息，即學(xué)習(xí)支架的搭建。七、三明治故事教學(xué)法(Sandwich Story Method)：主要應(yīng)用于英語教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)詞語在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事圍繞興趣選，興趣以理解為前提，理解靠母語來支持（紀(jì)玉華、許其潮，2002）。兒童學(xué)習(xí)的積極性需要通過故事來調(diào)動(dòng)，而故事的詞匯、句子、語篇必須通過符合兒童現(xiàn)時(shí)的認(rèn)知水平，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

◆新課標(biāo)理念

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中應(yīng)處理好的幾對關(guān)系 摘自《中小學(xué)外語教學(xué)》04年第2期

西北師大附中 文亞光

（一）教育理念與教學(xué)方法的關(guān)系

教育理念是指人們對于教育現(xiàn)象（活動(dòng)）的理性認(rèn)識，是一種具有相對穩(wěn)定性、延續(xù)性和指向性的教育理念體系。教育理念具有民族性、國際性、導(dǎo)向性、前瞻性和規(guī)范性等特征教育理念以教育規(guī)律為基礎(chǔ)，它反映了教育的本質(zhì)和時(shí)代的特征，蘊(yùn)含著教育發(fā)展的思想。

教育方法是指師生為完成一定的教學(xué)任務(wù)所采用的教學(xué)方式、途徑和手段。教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識和技能、獲得身心發(fā)展的方法。教學(xué)方法是建立在一定的教育理念之上的。在同一教育理念下，可以有多種不 同的方法。

（二）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的關(guān)系

語言教學(xué)的一個(gè)重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，而語言技能的培養(yǎng)要通過第節(jié)課教師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。語言教學(xué)中如何處理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式之間的關(guān)系決定著教學(xué)的效果。教學(xué)形式應(yīng)該為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

（三）語言基礎(chǔ)知識教學(xué)與實(shí)現(xiàn)課程其他功能的關(guān)系

教師應(yīng)認(rèn)識到：綜合語言運(yùn)用能力的形成必須建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。

（四）傳授英語基礎(chǔ)知識與培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力的關(guān)系

首先，語言知識是表情達(dá)意的必需手段，是語言學(xué)習(xí)的中心，是英語教學(xué)的立腳點(diǎn)。

其次，語言學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)交際能力，而要具備交際能力必須先獲得語言能力。

優(yōu)化基礎(chǔ)知識教學(xué)就是要在英語教學(xué)中正確處理語言形式、語言意義和語言功能三者之間的關(guān)系。

二、常規(guī)的任務(wù) 新課標(biāo)的理念

浙江江山中學(xué) 姜發(fā)兵

英語教師在日常教學(xué)中經(jīng)常使用常規(guī)的教學(xué)方法（比如，聽寫、提問和討論等）。雖然這些方法都已被廣大教師所熟悉，但要從中體現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念卻需要每個(gè)教師潛心鉆研。立足于這些常規(guī)的教學(xué)方法，研究如何把常規(guī)教學(xué)方法與新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念結(jié)合起來，是當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)話題。

（一）把常規(guī)教學(xué)任務(wù)提前做

（二）讓學(xué)生在常規(guī)任務(wù)中自己去發(fā)現(xiàn)問題和思考問題

（三）換角度，找載體，給常規(guī)任務(wù)以核心

（四）延伸常規(guī)任務(wù)，使任務(wù)更加生活化

（五）給常規(guī)任務(wù)提供更明確的信息

（六）讓常規(guī)任務(wù)動(dòng)起來

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和理念就蘊(yùn)藏在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)之中。常規(guī)教學(xué)活動(dòng)只有在內(nèi)容和形式上不斷更新才會顯示出生命力。對常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的微小改變都可以使課堂更為愉悅和民主，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加高漲，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

◆教材使用篇

一、如何在英語教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材

福建三明市教研室 蔣秋陽

（一）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況，教師可對教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

1．單元之間的調(diào)整 指依據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，對各單元的順序進(jìn)行調(diào)整。2．單元內(nèi)的調(diào)整 指教師根據(jù)單元內(nèi)知識的邏輯順序，對教學(xué)內(nèi)容作重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性。

3．課內(nèi)調(diào)整 指重新調(diào)整和組合某一課時(shí)中幾個(gè)部分的順序。

（二）重新調(diào)整和組合教學(xué)內(nèi)容

（三）拓展和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)根據(jù)需要對教材內(nèi)容進(jìn)行延伸和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。中學(xué)生正處于記憶的黃金年齡段，其大腦對語言吸收的潛力是巨大的，教師應(yīng)運(yùn)用遺忘規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，同時(shí)采用多種方法幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，使他們成為高效的學(xué)習(xí)者。教師還應(yīng)適時(shí)增加相關(guān)的閱讀和寫作訓(xùn)練，或讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上展開討論等。此外，教師還應(yīng)設(shè)法拓寬教學(xué)資源的途徑，比如，廣播電視節(jié)目、音像資料、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源以及報(bào)刊雜志等。教師應(yīng)充分利用這引起資源，采用不同的形式讓學(xué)生親身感受和體驗(yàn)語言及其運(yùn)用。

（四）更新教與學(xué)的方式，活化教學(xué)內(nèi)容

教師在教學(xué)中應(yīng)磁強(qiáng)英語教學(xué)的開放性和靈活性，更新教與學(xué)的方法，讓教材為我所需，為我所用。

教師對教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性不僅能夠激活教學(xué)內(nèi)容，而且還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更多有意義的活動(dòng)，使課堂充滿活力。

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)留給學(xué)生更多的創(chuàng)造空間，通過課堂延伸出來的活動(dòng)更具有活動(dòng)性、創(chuàng)造性和使用效率。

二、創(chuàng)造性地使用教材的幾點(diǎn)嘗試

摘自《基礎(chǔ)英語教育網(wǎng)》 于潤樸

摘要：教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。只有創(chuàng)造性地使用教材，才可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段的完美統(tǒng)一；才能使教材的普遍性同本地區(qū)、本校教學(xué)實(shí)踐的特殊性實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合；才能充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性，提高教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；教材使用

黑龍江省大慶地區(qū)的小學(xué)從2001年秋季開始使用《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）教材。總結(jié)幾 年來的使用情況，一線教師大都認(rèn)為新教材對教師提出了更高的要求：就是要改變“教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹立“用教材教”的教學(xué)思想，靈活和創(chuàng)造性地使用教材。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（2001）（以下簡稱《課標(biāo)》）在“教材使用建議”中也指出：教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。按照這個(gè)要求，筆者在教學(xué)中對創(chuàng)造性地使用教材進(jìn)行了嘗試和實(shí)踐，以下談?wù)剮讉€(gè)方面的理解和做法，與同行交流。

（一）適當(dāng)補(bǔ)充或刪減教材內(nèi)容，突出重難點(diǎn)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)分清主次，把握重點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貏h減或補(bǔ)充教材內(nèi)容。刪減就是要求教師改變過去眉毛胡子一把抓的做法，強(qiáng)化能力訓(xùn)練，淡化知識點(diǎn)訓(xùn)練，減少對語境性詞語和句子的教學(xué)、訓(xùn)練時(shí)間；補(bǔ)充就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)增加有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和操練的時(shí)間，科學(xué)地設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用語言。

例如，在一年級起點(diǎn)教材第三冊第六模塊Weekend Activities這一課中新授詞匯非常多，而且在課文中又出現(xiàn)了有關(guān)單數(shù)第三人稱的問答。這些對于二年級的小學(xué)生來說，顯然有一定的難度。考慮到編者的意圖，筆者并不要求學(xué)生掌握課本中出現(xiàn)的所有內(nèi)容，而是把教學(xué)的重點(diǎn)放在了第一、二人稱的問答上。這一內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際有很大的聯(lián)系，掌握起來不太困難。至于單數(shù)第三人稱，在這一階段主要是通過大量的練習(xí)，讓學(xué)生了解句子的語義功能，而不必追究能否正確地把動(dòng)詞變成單數(shù)第三人稱形式。通過給出正確的答案，教師引導(dǎo)學(xué)生將不同的語法現(xiàn)象進(jìn)行對比，初步感知單數(shù)第三人稱的語法知識。實(shí)際上，單數(shù)第三人稱的語法現(xiàn)象曾出現(xiàn)在不同冊或同冊的不同模塊中，教師需要從總體上做好計(jì)劃，打破年級、模塊的界限，把教學(xué)難點(diǎn)分散到教材的各冊、各個(gè)模塊中，從而使學(xué)生在同一語法現(xiàn)象不斷循環(huán)反復(fù)的基礎(chǔ)上逐步掌握語言知識。

（二）分散語言知識點(diǎn)，提高再現(xiàn)率

針對部分模塊中第一單元的教學(xué)內(nèi)容多、知識難度較大的問題，教師可以先分散語言知識點(diǎn)，然后適時(shí)地循環(huán)反復(fù)地呈現(xiàn)這些語言知識。教師不必要求學(xué)生在通過一次講解和一次活動(dòng)后就完全掌握某些知識，而應(yīng)該在不斷地反復(fù)、循環(huán)地講解和練習(xí)的過程中讓學(xué)生掌握這些知識。同時(shí)，教師也不必要把一個(gè)單元中所有的語言點(diǎn)都進(jìn)行全面深入的講解，而應(yīng)該適當(dāng)?shù)胤稚⒅攸c(diǎn)和難點(diǎn)。對于以前出現(xiàn)過多次并在本課需要?dú)w納的語言點(diǎn)，可以適當(dāng)?shù)刂攸c(diǎn)講解和訓(xùn)練；對于新近出現(xiàn)的語言點(diǎn)，則只要求學(xué)生理解其在本課的最基本的語義功能，能初步運(yùn)用即可。

另外，針對語言知識起點(diǎn)高的問題，教師應(yīng)該把握的一個(gè)重要原則就是：早滲透，重積累。早滲透是指在進(jìn)行某些詞語或某項(xiàng)語法正式教學(xué)之前，先有意識地在前面的課文中少量地、重復(fù)性地出現(xiàn)，使學(xué)生對其有所接觸和了解，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。重積累就是把已學(xué)過的詞語或語法與新授內(nèi)容結(jié)合起來，以舊帶新，溫故知新，逐步積累，循序漸進(jìn)。例如，在第五冊教材第11模塊中，涉及到了大量的表示月份的詞匯，如果放在一起集中學(xué)習(xí)，難度肯定會非常大。這時(shí)就需要教師把語言點(diǎn)分散開，提早滲透這些詞語，以降低以后學(xué)習(xí)的難度。

在把語言點(diǎn)分散開來進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，教師需要在備課的時(shí)候特別注意，要有一定的計(jì)劃性，不能孤立地以模塊為單位去備課，而要在通覽幾冊書的基礎(chǔ)上，仔細(xì)分析、比較、研究，再決定哪些模塊的知識點(diǎn)比較集中，而且是可以分散的，分散到哪些模塊中去，以及以什么方式去加以滲透。

（三）聯(lián)系實(shí)際生活，替換教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)

在教學(xué)過程中，教師可依據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，適時(shí)地對教材中的部分內(nèi)容或活動(dòng)進(jìn)行替換。例如，在講到教材第五冊第2模塊中“Let’s do something for somebody.”這一句子的時(shí)候，正值教師節(jié)的前幾天。因此，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)主題為 “Let’s do something for our teachers!”的小組活動(dòng)，以替代活動(dòng)用書中的練習(xí)。先為學(xué)生列出學(xué)過的相關(guān)動(dòng)詞短語，然后要他們用英語提出建議。每個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)得非常積極，提出了“Let’s make some tea for our teacher!” “Let’s make a card for our teacher!” “Let’s sing a song for our teacher!”等等。此類練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生有意識地將所學(xué)知識和生活實(shí)際相結(jié)合，并在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)語言。這樣能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)積極性。

對于常規(guī)的“Act it out”的活動(dòng)，教師可以改換活動(dòng)方式。例如，在第一冊第11模塊Location一課中，筆者改換了通常的朗讀活動(dòng)，將其設(shè)計(jì)為“猜一猜”的活動(dòng)：由學(xué)生把一些學(xué)過其英語單詞的學(xué)習(xí)用品藏在教室內(nèi)，用“Where is the...?”提問，其余學(xué)生則用“Is it in the...?/ Is it on the...?/ Is it under the...?”等句型來猜，以達(dá)到鞏固和應(yīng)用in，on，under三個(gè)介詞的目的。

（四）擴(kuò)展教學(xué)步驟，創(chuàng)造發(fā)展空間

依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，教師應(yīng)決定是否增加準(zhǔn)備性的步驟以擴(kuò)展教學(xué)活動(dòng)，從而降低活動(dòng)難度；或者延伸原有的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間。

例如，在學(xué)完100以內(nèi)的數(shù)字之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出英語數(shù)字表達(dá)的規(guī)律，進(jìn)而掌握100—1000以內(nèi)的數(shù)字。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)，要求學(xué)生各自深入商場、超市調(diào)查并記錄指定的幾件物品的價(jià)錢，然后在課堂上進(jìn)行反饋和比較。通過這些活動(dòng)可以幫助學(xué)生鞏固數(shù)字的表達(dá)方法并收到很好的教學(xué)效果。

英語歌曲是延伸和鞏固教學(xué)內(nèi)容的有效途徑之一。筆者在教學(xué)中除了教授《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）這套教材中編排的歌曲和歌謠外，還另外引入了一些歌曲來學(xué)習(xí)“Good morning.” “Nice to meet you.” “How are you?” “What’s your name?” “How old are you?”等問候語和日常用語。在結(jié)束Family和Jobs 這兩課內(nèi)容之后，筆者又教學(xué)生唱“Finger Family”和“My father is a doctor, my mother is a teacher”兩首歌來鞏固相關(guān)的詞匯。這樣，既能夠幫助學(xué)生輕松地接受語言知識，又可以活躍課堂氣氛。

（五）調(diào)整教學(xué)順序

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材內(nèi)容的順序，將現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，以提高教學(xué)效果。例如，筆者在處理主題為Festival的這一模塊時(shí)，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，體驗(yàn)中西文化的不同，有意將本部分教學(xué)內(nèi)容調(diào)整至圣誕節(jié)前一天進(jìn)行教授。在這一天，學(xué)生們自己簡單地布臵了教室，教師扮成圣誕老人，給他們分發(fā)禮物，并向他們介紹圣誕節(jié)的來歷、圣誕老人的故事和西方人過圣誕節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，然后請他們比較中國人過春節(jié)和西方人過圣誕節(jié)的不同。學(xué)生們在這樣一個(gè)輕松、愉快的氛圍中，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都空前地高漲起來，原本難度較大的教學(xué)內(nèi)容成了他們都感興趣、愿意學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使本課不僅得以順利進(jìn)行，而且取得很好的教學(xué)效果。

又如，在學(xué)習(xí)第一冊中的英文數(shù)字時(shí)，在大多數(shù)學(xué)生已熟練掌握了1—10英文單詞認(rèn)讀的情況下，教師就可以提前教授安排在第四冊的11—100的數(shù)字，而沒有必要一定要等用到第四冊的時(shí)候再去教學(xué)這些數(shù)字。通過這樣的調(diào)整，適當(dāng)?shù)貙⒁恍┙虒W(xué)內(nèi)容提前，可以補(bǔ)充一年級的教學(xué)內(nèi)容，減輕后面的教學(xué)壓力。

（六）對現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行整合和再利用 《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）為教師提供了活動(dòng)手冊、教學(xué)掛圖和詞匯卡片等，這些資源為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了大量信息。插圖、掛圖和卡片都是靜態(tài)的，教師要善于讓它們動(dòng)起來。例如，教材所配的教學(xué)掛圖沒有文字，教師就可以把它用于課前，讓學(xué)生看圖，或者通過老師提問，或者讓學(xué)生看圖說話、猜想、聯(lián)想、推斷來導(dǎo)入新課，為課文教學(xué)做一些 適當(dāng)?shù)匿亯|。在新課講授過程中，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容熟練到一定程度后，教師就可以出示掛圖，并板書對話或故事中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生嘗試看著圖上的不同情景及板書提示，復(fù)述課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)“Make a Milkshake”，“Make Some Tea”，“Tree Planting”等內(nèi)容順序性比較強(qiáng)的課文時(shí)，可以把整張的掛圖剪開使用，讓學(xué)生通過排序的練習(xí)來幫助他們復(fù)述課文。在教學(xué)中還可以把小幅的圖片進(jìn)行塑封，用水性的記號筆書寫相應(yīng)的注釋內(nèi)容，以便反復(fù)使用和書寫不同的內(nèi)容。

活動(dòng)手冊的使用也是如此。在低年級有很多聽音涂色的練習(xí)，這樣的練習(xí)錄音一般較快，而涂色完成起來卻需要較長時(shí)間。為了不耽誤過多的時(shí)間，教師不妨讓學(xué)生根據(jù)聽力練習(xí)內(nèi)容先畫一點(diǎn)，當(dāng)時(shí)校對，等課后再完成其余的涂色任務(wù)。在每次的聽力練習(xí)時(shí)，教師可以重放錄音，給學(xué)生多留一點(diǎn)思考解題的時(shí)間，保證他們聽懂了錄音內(nèi)容。有些時(shí)候，教師還可以把錄音材料重新組織，編成新的錄音，這樣原本已經(jīng)做完的練習(xí)就變成了新題。

《課標(biāo)》倡導(dǎo)教師善用教材，創(chuàng)造性地使用教材更是一名優(yōu)秀教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。只有創(chuàng)造性地使用教材，才可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段的完美統(tǒng)一；才能使教材的普遍性同本校教學(xué)實(shí)踐的特殊性實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合；才能充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性，提高教學(xué)效率。

三、淺談新課改背景下英語課堂教學(xué)

摘自《新課程研究〃基礎(chǔ)教育》2008年第11期 李雪芹

（一）因“材”施教，實(shí)施有效的“教”

按《新課標(biāo)》要求編寫的新教材，在內(nèi)容的編制上有很多突出特點(diǎn)，更便于學(xué)生自學(xué)，也有利于教師構(gòu)建一種自主的、探究的、合作的、輕松的學(xué)習(xí)模式。教材內(nèi)容中也蘊(yùn)含著豐富的教育因素，非常有利于教師鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。為使學(xué)生在原有的聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上提出自己的設(shè)想，表述自己的見解，筆者認(rèn)為應(yīng)該從下列兩個(gè)方面做起：

1.以“本”為線，精心“編劇”。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，在教材的使用過程中，應(yīng)大膽沖破舊框框的束縛，創(chuàng)造性地使用教材，使提供給學(xué)生的信息資源更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生的發(fā)展。任何先進(jìn)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法最終都要通過合理開發(fā)和利用教材資源來實(shí)現(xiàn)，并且是與教師的教學(xué)水平密切相關(guān)的。近幾年的高考書面表達(dá)，體裁多為應(yīng)用文和記敘文，但題材更為廣泛，有通知、求職信、日記、校園變化、目擊報(bào)告等。在教學(xué)中，可以依據(jù)教材有目的地給學(xué)生提供類似的寫作文體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。由于教材所提供的情景為學(xué)生所熟知，學(xué)生對這類寫作言之有物、充滿熱情。通過日積月累的針對性寫作訓(xùn)練，學(xué)生體驗(yàn)到了寫作的樂趣，成就感逐漸增強(qiáng)。

2.優(yōu)化手段，“粉飾”登場。創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過手勢、表情、流暢的口語、多媒體演示、舞臺劇等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍，在不知不覺中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。英語學(xué)習(xí)的最終目的是為交際服務(wù)，日常交流時(shí)注意把它作為溝通、交流、獲得信息的工具很有必要。編排課本劇也是實(shí)現(xiàn)“雙贏”的很好形式，學(xué)生自己研究角色、組織演出，在不知不覺中掌握了相關(guān)的英語知識。

（二）因“學(xué)”施教，落實(shí)有效的“學(xué)”

“教不越位”、“學(xué)要到位”是新課改的基本要求。為師者要巧妙地找到“導(dǎo)”的時(shí)機(jī)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。多采用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué) 生積極參與到教學(xué)實(shí)踐中來，形成師生互動(dòng)的教學(xué)局面。

1.以“學(xué)”為本，精心“導(dǎo)演”。皮亞杰說：“沒有一個(gè)行為模式（即使是理智的）不含有情感因素在起作用。”課堂教學(xué)中，要想讓學(xué)生喜歡英語，教師必須努力營造寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，滿腔熱情地全身心投入教學(xué)，以自己的興奮情緒去激勵(lì)學(xué)生，以自己的主動(dòng)性去喚醒學(xué)生，以自己的朝氣蓬勃的精神去鼓舞學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，并和教師進(jìn)行積極的情感溝通和交流，從而把課堂帶入樂思樂學(xué)、愉快和諧的境界。教師無真情講課，學(xué)生必然無真情聽課。沒有激情，課堂教學(xué)如一潭死水；沒有真情，即使面對面，也猶如背靠背。只有激情和真情才會在師生間產(chǎn)生一種相互感染的效應(yīng)，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，喚起學(xué)生的求知欲，達(dá)到教學(xué)合一、教學(xué)相長的最佳狀態(tài)。

每個(gè)人生活中都有對成功的渴望和需求，激勵(lì)的語言、輕松愉悅的氛圍、民主的教學(xué)方式，不僅能產(chǎn)生愉悅的情緒，增強(qiáng)自信心、勝任感和自我效能感，而且能促進(jìn)學(xué)生朝著成功的方向繼續(xù)努力。學(xué)生獲得成功時(shí)教師要及時(shí)給予表揚(yáng)，并讓其他學(xué)生一起分享成功的喜悅；當(dāng)學(xué)生遇到困難或信心不足時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行勉勵(lì)，并繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生從失敗中走向成功，以保護(hù)學(xué)生的自尊心。

2.以學(xué)定教，重在實(shí)效。新課標(biāo)要求，通過師生對話、生生對話、提問、分享觀點(diǎn)、合作交流等方式，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和理解，幫助學(xué)生不斷克服由于自身認(rèn)識局限性或性格原因所導(dǎo)致的偏差。

總之，課堂教學(xué)的實(shí)效性不僅是一種理念，更是課堂教學(xué)追求的一種目標(biāo)。教師只有深入地理解、研究和挖掘教材所提供的豐富的信息資源，才能合理有效地使用好教材，使課堂教學(xué)充滿勃勃生機(jī)和樂趣。只有真正發(fā)揮教師的“引導(dǎo)者”、“組織者”的作用，將教材內(nèi)容進(jìn)行“再加工”，將學(xué)習(xí)方法進(jìn)行“再創(chuàng)造”，讓師生情感進(jìn)行“再體驗(yàn)”，實(shí)施“有效的教”和“有效的學(xué)”，才能真正提高英語課堂教學(xué)的實(shí)效。

四、新課程標(biāo)準(zhǔn)下外語文化導(dǎo)入的思考

摘自《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2005年第2期

隨著我國科技、經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展，國際交往日益頻繁，英語的實(shí)際應(yīng)用功能日顯突出，而發(fā)展和傳播本國文化、尊重和接納異國文化也成為國際交往中的重要組成部分和難以回避的 內(nèi)容。著 就要求語言教學(xué)跨越培養(yǎng)學(xué)習(xí)者純語言能力的目標(biāo)，幫助他們以開明的 態(tài)度沖 不同的視角看待和理解母語文化和異國文化。要做到這一點(diǎn)，教師首先要更新觀念，把課堂教學(xué)當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識和能力的主陣地。

首先，教師要將文化列為教學(xué)目的與內(nèi)容，制定出分階段目標(biāo)，使文化教學(xué)能分層次、分階段的進(jìn)行。這樣，教授就可以運(yùn)用各種途徑滲透文化內(nèi)容。英語教學(xué)中跨文化意識滲透的途徑有：

（一）詞匯滲透 英語詞匯的文化內(nèi)涵是經(jīng)過長期積淀而形成的，可以讓學(xué)生了解一些典故、習(xí)語的來龍去脈，以便他們理解其深刻內(nèi)涵。

（二）對話滲透 讓學(xué)生注意語言的得體性，了解應(yīng)用本族語者的思維方式與表達(dá)習(xí)慣，培養(yǎng)跨文化交接意識，懂得什么時(shí)間、地點(diǎn)對什么人說什么話，以增強(qiáng)表達(dá)能力。

（三）閱讀滲透 閱讀課文時(shí)，學(xué)生不僅要理解字面的意思，還要懂得包含一定文化背景的內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，從而增強(qiáng)對文化差異的敏感性。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分采用各種手段引導(dǎo)學(xué)生去獲得相關(guān)的背景知識和百科知識，以填補(bǔ)學(xué)生在異國文化背景知識中的空白。

（四）聽力滲透 掃除聽力中有關(guān)文化背景知識方面的障礙，如提供有關(guān)歷史、地理、思維方式、禁忌、幽默等方面的文化信息。

其次，要加強(qiáng)文化背景知識介紹。具體操作方法有：

（一）注解發(fā) 對一些特殊的語言描寫以及某些語言表達(dá)的特定含義加以注釋，有助于學(xué)生掌握得體的交際文化。教師結(jié)合所學(xué)教材內(nèi)容對相關(guān)的文化知識加以注釋，做到語言知識講到哪里文化知識就詮釋到哪里。這種方法比較靈活。列如，對于有關(guān)歷史的課文教師應(yīng)補(bǔ)充一定的時(shí)間、地點(diǎn)、政治背景內(nèi)容。

（二）融合法

教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)融入相關(guān)的文化知識。列如，新教材Unit 6 Good Manners講的是西方國家的餐桌禮儀。在這一單元的教學(xué)中，教師可先介紹中國的餐桌禮儀從而導(dǎo)入新課。課前幾分鐘的導(dǎo)入不僅能激起學(xué)生的相關(guān)體驗(yàn)，而且能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化差異方面的知識。

（三）實(shí)踐法

可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生改編話劇進(jìn)行表演。新課標(biāo)Unit 14 Festiual講述的是不同國家慶祝節(jié)日的風(fēng)俗，在處理本單元的內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)教材所提供的內(nèi)容在課堂上表演美國人是如何慶祝鬼節(jié)的。這一方法不僅使學(xué)生身臨其境的感受語言和文化，同時(shí)也注意其中有意義的文化細(xì)節(jié)，提高對文化的敏感程度。

（四）比較法

教學(xué)中可以通過對比兩種文化的差異來導(dǎo)入文化。列如，在學(xué)習(xí)新教材Unit 21 Body Language這一課時(shí)本人通過對比英美人和中國人的風(fēng)俗習(xí)慣，有知道了本民族的習(xí)俗。

（五）專門講解法 教師對歷史劇、文學(xué)小說中的人物刻畫及性格描寫應(yīng)專門進(jìn)行講解，否則學(xué)生就很難了解故事發(fā)生的政治背景，很難準(zhǔn)確體會故事主人翁的心理變化過程。

五、談?wù)勅绾蝿?chuàng)造性地使用教材 浙江省諸暨實(shí)驗(yàn)小學(xué)荷花校區(qū) 徐華燕

關(guān)鍵詞：教材 內(nèi)容 體系 結(jié)構(gòu) 改編 激發(fā) 利用

摘要：無論是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，課堂教學(xué)一般都使用固定的教材。教師要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況和新課標(biāo)要求，對已使用的教科書作出相宜的“剪裁”，從“教”教科書轉(zhuǎn)向“用”教科書，加深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延，從而達(dá)到最大的教學(xué)效果。

（一）綜合多種教材，豐富教學(xué)內(nèi)容。目前，市場上出現(xiàn)的兒童英語教材種類繁多，各具特點(diǎn)。對一位有心的教師來說，這其實(shí)是一個(gè)巨大的教學(xué)資源庫。我們?nèi)裟軐λ鼈冞m當(dāng)?shù)亍耙苹ń幽尽币幌拢苍S就會結(jié)出意想不到的“果實(shí)”來。

（二）打破原有體系，重新調(diào)整結(jié)構(gòu)。Cambridge Young Learners English 該教材中語法點(diǎn)多，詞匯量大，對能力的要法語也較高，要求聽、說、讀、寫齊頭并進(jìn)。筆者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對教材中的有些內(nèi)容作了適當(dāng)調(diào)整。

（三）改編平淡內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用歌曲、童謠、動(dòng)作，這樣即能提高兒童學(xué)習(xí)英語的興趣，又能培養(yǎng)其英語語感和節(jié)奏感，還能幫助其理解意義，促進(jìn)記憶。故事對兒童具有一種普遍的吸引力。我們在英語教學(xué)中若能充分利用兒童的這一心理特征，可以起到事半功倍的效果。

總之，我們必須樹立一個(gè)正確的教材觀：教材不是教學(xué)內(nèi)容的全部，它是可變的、發(fā)展的和開放的，我們不能靜止地和絕對地看教材。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)量力而行，這個(gè)“力”就是學(xué)生的實(shí)際情況，“行”就是增、減、改、編、重新組合教學(xué)內(nèi)容。教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用教材，使教材服務(wù)于學(xué)生，而不是讓學(xué)生來適應(yīng)教材。

六、例談如何創(chuàng)造性地使用初中英語教材----GO for it 第一輪使用小結(jié) 湖北省南漳縣李廟中學(xué) 于秀娟

有些內(nèi)容紛繁、雜亂，需調(diào)整；有些內(nèi)容零散、不系統(tǒng)，需歸納；有些內(nèi)容量較多、枯燥無味，需刪減或分解；有些內(nèi)容學(xué)生吃不飽，需補(bǔ)充。

教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的載體。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況，教師可對教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

若單元與單元之間有相關(guān)的語法項(xiàng)目，教師將相關(guān)的語法內(nèi)容進(jìn)行整合，有助于學(xué)生更有效地構(gòu)建完整的語法知識體系。

單元內(nèi)的調(diào)整是指教師根據(jù)單元內(nèi)各部分之間的連續(xù)性或知識的邏輯順序，對教學(xué)內(nèi)容重新調(diào)整，從而更有效地節(jié)約教學(xué)時(shí)間，更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性。

中學(xué)英語課堂教學(xué)重“精”輕“范”的現(xiàn)象，可理解性語言和知識信息的輸入量十分有限，嚴(yán)重制約了學(xué)生語言能力及其它技能的發(fā)展。因此，教師可根據(jù)需要對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌脱a(bǔ)充。

結(jié)合學(xué)生周圍世界發(fā)生的事情對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教師不應(yīng)受限于教材和教參，而應(yīng)設(shè)法使靜態(tài)的文字變成活潑的交際活動(dòng)，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中運(yùn)用語言，在語言運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言。