第一篇：農村中學教師幸福感的缺失與培養之我見

農村中學教師幸福感的缺失與培養之我見 2014年的3月8日、9日我有幸到長沙參加了“李鎮西教育思想與班主任心理綜合素質培養”研討會，北京師范大學肖川教授主講了《生命教育與師生的幸福人生》，我聽了以后，感悟頗多。我認真的反思了當前中學教師的生存狀況，發現農村中學大部分教師存在著比較明顯的職業倦怠現象或傾向，情緒情感衰竭現象較為突出，工作成就感偏低，幸福指數不高，尤其是擔任班主任的教師和教齡在3—10年間的青年教師職業倦怠現象更為明顯。回學校后，我跟我校的教師聊天，問他們在自己的工作中幸福嗎？大部分教師答案是不幸福，班主任的回答更是令人辛酸，“這么累，還幸福？”試想在“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”這樣的話語在校園內極為流行的時候，我們把教師放在了一個什么位置呢？又有誰來為了教師的“一切”？特別是長年累月生活在學生中間的農村老師，他們幸福嗎？教育的目的是為了使人幸福，在“以人為本”、在新課程改革的背景下，我們在關注學生幸福的同時，也應關注教師的幸福。如今的教師群體，在很大程度上出現了幸福感缺失現象，這種現象有必要引起我們的深思和進一步探討研究。

一、農村中學教師幸福感的現狀

近年來，我們經常聽到或看到一個詞“幸福指數”。這是經濟學家、社會學家們衡量社會和諧程度的一個量化標準。經濟在增長，幸福在增長嗎？據調查，公務員幸福感處于較高水平，而教師幸福感卻顯著低于公務員平均水平，城區教師幸福感略高于農村教師，農村中學教師在工作中煩惱多于快樂；有近一半的教師經常患病或患慢性病；甚至有個別的教師在校內很少同別人交往，并且隨著壓力的增加，這些數據都呈上升趨勢。

我們不禁要問：“我們越來越富有，可為什么我們還是不開心？”這是一個讓很多人都困惑的問題。幸福作為人生的主題，人們不分貴賤、種族、地域、職業都把這一追求作為人生的目標。農村中學教師同樣對這一目標懷著虔誠的期待，當日復一日的，年復一年的重復勞動和與日劇增的疲憊感開始取代旺盛的精力，教師們就開始在職業倦怠的道路上徘徊了，隨即而來的職業幸福感也開始慢慢流失。

二、農村中學教師幸福感流失的原因

影響農村中學教師幸福感的因素有很多，如人格特征、價值觀念，社會定位、升學壓力、收入與回報的矛盾等，以下就幾點最主要的原因做些分析。

1．社會定位

我們的社會給老師帶了太多的高帽。老師凡事要以身作則，然而老師也是人，是人免不了犯錯，但是教師犯錯跟別人犯錯不同，媒體論壇就會大批特批，窮追猛打，而且言語相當的犀利諷刺，作為教師凡事就得小心翼翼，甚至要壓抑自己與教師形象不符的個性。長期的壓抑加上一直以來教師都扮演一些悲情的角色，如“蠟燭”“園丁”等，社會對老師的定位似乎都應該在背后默默付出，不求回報，這種認知的偏差導致教師們開始漠視“楷模”這個身份，教師的主觀幸福感也因此大大降低。

2．升學壓力

有教就有考，有考就有比，不僅學生之間要互相競爭，教師們的教學成績也會進行比較，即使你是無意識的，很多學校，特別是在期中期末大考后都會列出一張成績表，清楚地記錄每科，每班的平均分。教學成績一直落后的教師，如果態度還不認真，就有被流通的可能。

升學壓力這一點在初中教師身上演繹的更是淋漓盡致。中考是最受社會關注的一項大考，每次中考成績一揭曉，旁人開后閉口就問“你們學校今年多少省重點高中？”，同事間也問“你班里這次考了幾個省重點高中”。重點高中人數已成為衡量一個學校教學質量的重要指標。老師們也慢慢把提高重點高中人數作為自己的教學目標。教學僅僅是為了傳授知識，完

成任務，沒有樂趣可言。在一天天繁重的課務壓力及升學壓力中，教師們感到身心俱疲。

3．付出與回報的矛盾

教師的收入在全社會中屬于中等水平，但是付出卻是別人的幾倍。社會所提供的待遇遠遠抵不上教師的辛勤付出，部分教師40歲左右還是初級職稱。很多人都認為老師是雙休的，有暑假寒假，是份很輕松的工作。寒暑假的確是有比較寬裕的時間，除了自我學習、培訓之外，還有一個月左右的時間休整，這也是教師最放松，可以享受天倫的時刻。但是除此之外，有多少人看到教師們每天早上6點起床跟學生一起做早操，晚上10點還沒有休息。

作為農村中學教師特別是班主任，一天的工作時間是這樣的：早上6點前趕到寢室叫學生起床，督促學生做早操，參加早鍛煉，7點左右正式開始工作，備課上課，改作業。中午檢查紀律，找學生交談，下午還是備課上課，夕會了解班級一天扣分情況，晚自習管紀律，個別輔導，晚自習結束看寢室。這些結束基本上在晚上10點左右，如果課還沒備好，回家還得繼續備，除此之外，還要注意關注學生的思想動態，自己還要培訓學習，寫論文做課題。一天天下來，身心是異常的疲憊。這種“起得比雞早，睡得比狗晚，干得比驢多”的生活狀態與社會所提供的待遇的矛盾，使廣大教師失去了對自身價值的期望。

4．高投入低回報的情感狀態

新課改強調三維教學目標，以學生為中心，但在實際操作中，在應試教育這個大背景下，我們還是偏重知識與技能的傳授，采用滿堂灌的方法，忽視了學生的情感態度價值觀培養。因此我們會發現，現在學生的一個通病就是自我中心，缺少感恩之心，父母老師為他們的付出，他們覺得理所當然。美國心理學家詹姆斯曾說：“人性最本質的需要是渴望被肯定”，“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識”。老師們的辛勤教導，善意批評常常會換來學生們的敵對反感。這種情感投入與回報的矛盾也大大打擊了教師們的積極性。加上在這個利益最大化的社會中，尊師重教的社會氛圍，親師信道的課堂風氣開始慢慢離我們遠去，精神追求和文化享受似乎成了某些人眼中的奢侈品。教師不再備受推崇，社會給予教師的壓力遠遠大于支持，這些都大大打擊了教師們的士氣，也抹殺了潛在的幸福感。

三、農村中學教師幸福感的培養

農村中學教師們處于教學第一線，是教育的關鍵，而職業幸福感是教師生活的重要部分，也是影響教學質量的重要因素。教師職業幸福感的提升不僅有助于教師專業化的發展，還有助于教學質量的提高。

1.農村中學教師要學會自我減壓

教師在生活中必然會面臨一些困難和痛苦，長吁短嘆或者愁眉苦臉都于事無補，要學會從心靈上減壓。如今，“如何認識自我、認識環境、調節自我、適應環境，將是新世紀教師保持健康心理狀態的重要心理能力之一。”教師在面對困難與挫折時究竟應采取平和的心態，并且善于自我調節。如閱讀調整心態的書籍。教師要多閱讀激發信心、舒緩壓力的書籍、報刊等，積極調整心態。更要有一種平和的心態、要有豁達和超脫的精神。體會自己作為教師的光榮和幸福，以實現自我價值為追求和目標。另外，要培養廣泛的興趣愛好。由于教師的工作生活圈子較窄，因此要培養廣泛、健康的興趣和愛好，以提高樂趣和素養，如一些陶冶情操的書法、繪畫等。教師的興趣的廣泛自然會帶來綜合水平的提高，也能對枯燥生活起到調節作用。還可以留出自我休整時間。教師要為自己留出一定的時間和空間來舒緩壓力。在緊張工作之余，可以去風景優美的自然中放松、運動，體會一下清風、明月、小溪、流水，讓自然的美景舒緩平時的疲憊，讓一顆心平靜、輕松下來。還可以聽一些舒緩的音樂，音樂正是讓人放松的妙方。只有認清自己的價值和追求、心態健康，才能以平和的心態去面對困難和挫折，才能體會生活中的點滴，才能擁有幸福。

2、農村中學教師學會享受當下的幸福

泰勒·本·沙哈爾用四種漢堡代表著4種不同的人生模式：分別是“享樂主義型”、“忙碌奔

波型”、“虛無主義型”還有一種是理想的“幸福型”。很遺憾的是我們當前很多人過的都是“忙碌奔波型”的生活，簡言之，就是犧牲眼前的幸福，為的是追求未來的目標。我們總是習慣去關注下一個目標，把眼前的事情忽略，最終導致終生的盲目追求。我們總覺得目標達成后的那種狀態就是幸福，事實上這只是對之前追求目標的艱辛過程的一種放松。幸福應該是平常的，可以處處體驗的，這就需要我們學會活在當下。事情是做不完的，我們每天幾乎都為明日的事情煩惱，卻忽略了明日是由今日堆積而成的，假如今天都不快樂，何來明天？所以認真過好每一天，學會享受當下的幸福才是最重要的。

3.寄予農村中學教師合理的社會期望。

教師肩負著培育下一代人才的巨大重任，社會對教師也寄予了深切的厚望，問題是如果把教師視為“神”，以為教師無所不能，一旦教師的努力與社會的期望不能合拍的時候，對教師的責難便開始了。社會的寬容和支持是教師成長的有利環境，合理的社會期望可以降低教師的社會壓力。有人曾經說只有教師才能理解教師，從事其他職業的人很難理解教師。身邊有個同事，教數學，又是班主任。妻子一直抱怨他從沒在晚上9:30之前回過家，孩子基本上都是妻子一人照料，妻子終于忍受不了，一氣之下，把孩子交給婆婆，自己住在單位。面對妻子無聲的抗議，丈夫心里既愧疚又無奈，但是依舊很晚回家。旁人很難理解，但是同樣作為教師，我們就很能理解。教師特別是班主任，每天都會進班轉轉，一天沒去就會別扭，這可以理解為一種習慣，不管有沒有晚坐班，時間一到就會放下手頭的事情到班里看看。而且初三對學生來說是最關鍵的一年，除了學習，心態也非常重要，班主任如果不每天關注，很難發現學生的異常。其實老師也會累，也會很想休息，只是有這一份責任感，以及對學生的關愛，讓他們不愿休息。倘若這時家人、社會對他們多些支持和肯定，教師們定會信心倍增，更有動力。否則真有種“采得百花釀成蜜，為誰辛苦為誰忙”的感慨。因此，社會要用正確的價值觀念去衡量教師的勞動成果，政府與教育管理部門要引導社會公眾建立合理的期望，多關注教師的優秀成果和先進事跡，形成社會對教師良好的信任感，多一份理解和寬容。這樣，教師便會多一份和諧幸福！

4．提高農村中學教師的待遇

教師首先是一種從事教育活動的職業人，必然也有的一定的物質需要,只有在物質需要達到一定水平,才可能追求更高的精神需要或精神幸福。調查表明，高收入者有較多的正性情感，而低收入者則產生較多的負性情感。這與當前的很多研究結論一致，即經濟收入與主觀幸福感呈正相關。主要原因在于較高的收入會帶來更多的物質享受、社會地位，會有更高的自尊心自信心，因而幸福感也會增強。當然經濟收入只是相對的，更多的是依賴于跟各行業的比較以及自身的心態。基于各種原因，目前教師的收入待遇不盡如人意，有些偏遠地區甚至還發生拖欠工資事件。“在民族地區和邊遠貧困地區工作的教師享有地區補助津貼”等規定的按時兌現，呼吁適當降低農村教師中高級職稱、骨干教師評定的條件，提高他們評優、評先的比例，對長期堅持在農村任教的優秀教師要鼓勵，大力提高他們的社會地位與經濟待遇。因此各級政府應重視提高教師的待遇，特別是農村地區、薄弱學校的教師收入，幫助教師擺脫草根定位，增強幸福感。

5．學校為農村中學教師創建和諧人本的幸福氛圍

教師是一份忙碌的職業，每天早出晚歸，基本沒有時間休整娛樂。作為教師精神壓力都很大，特別是中年教師，上有老，下有小，不僅要養家糊口，而且又是事業壓力最大的時期，他們不像年輕教師那樣有旺盛的精力及初生牛犢不怕虎的干勁，也不像老教師那樣具備豐富的經驗，早已得到認可，他們需要更努力地拼搏。而學校里人數最多的往往就是這類中年教師。所以學校應為教師創建和諧人本的幸福氛圍，一份簡單的中餐，一句貼心問候都會讓教師們得到安慰。農村中學的校長不要只關心升學率，應該考慮教師的生存狀況，想想如何提高教師的幸福感。學校工會可以利用特殊節日組織活動，比如利用教師節搞次聚會，或者搞

些團體活動。不僅可以促進同事間的溝通交流，發展和諧關系，同時交流本身也是一種宣泄的方式，還可以促進團隊合作，讓教師們在活動中體驗互助友愛，增加幸福感。

此外，教師職業幸福感的實現還有賴于良好的社會環境，如，尊師重教的社會氛圍。教師的成就感主要來源于外在的評價，當自己的工作被肯定，自己的學生被表揚，都能使教師產生成就感和幸福感。

幸福是人生的追求目標，教師職業幸福同樣也是教師們的事業追求，幸福不是與生俱來的，需要我們在學習生活中提高對幸福的感知體驗能力，讓我們學會用心審視教育事業，用積極樂觀的心態對待生活，認真體驗每一天，在教書育人的細節中體味平常的幸福。

第二篇：淺談教師幸福感缺失

論文關鍵詞：教師 幸福感 職業價值

論文摘要：社會普遍認為，“人類靈魂的工程師”應該是很幸福的，但是當代教師在很大程度上卻存在著幸福感缺失的現象，值得我們進一步思考和探討。幸福感缺失的原因主要有教師壓力大、社會對教師的關注不足、教師對職業價值認識不足等。社會與教師應該共同努力，使教師的幸福感回歸。

近年來，“幸福”成為社會關注的熱門話題，教育界也對“幸福教育問題”做出了積極回應。“百年大計，教育為本”，教師是教育中重要的人力資源，承擔著傳遞文明與文化的重任。教師這一職業因其在社會中的獨特性而凸顯其重要性。社會普遍認為，作為一名教師應該是非常幸福的。但據調查，如今的教師群體，在很大程度上出現了幸福感缺失現象。這種現象有必要引起我們的深思和進一步探討研究。教育的目的是為了使人幸福，在“以人為本”、在新課程改革的背景下，我們在關注學生幸福的同時，也應關注教師的幸福。

一、教師職業幸福感的內涵

對于幸福及幸福感，人們有很多種定義。有人認為“幸福是人的目的性自由實現的一種主體生存狀態；幸福感是對這一主體狀態的主觀感受”。也有人說“幸福感是一種主觀感受，是需要得到滿足、潛能得到發揮、力量得以增長時所獲得的持續快樂體驗”。

美國人本主義心理學家馬斯洛在他的需要層次說中，也對需要與幸福的關系做出了闡釋。他認為人有七種需要，從低到高分別是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知與理解的需要、美的需要和自我實現的需要。川其中前四種又稱為缺失需要，后三種又稱為生長需要。根據馬斯洛的學說，如果需要得到滿足，人就會產生幸福感。其中缺失需要是低層次的，得到滿足，人會產生一定的幸福感，但這種幸福感持續的時間不會太久；生長需要是高層次的，尤其自我實現的需要處于最高層，它的實現會給人帶來巨大并持久的幸福和快樂感。

從這一角度來說，教師的幸福感，除了與基本的物質生活需要相關，更取決于教師的自我實現。教師的自我實現，既包括自身能力、知識、素養、心態的不斷完善、調整和提高，又包括職業價值的充分實現，即如何體現教師獨特的價值。教師這一職業既普通又特殊。普通是因為它只是社會千萬職業中的一種；特殊是因為它具有獨特的社會價值，它的“產品”是有發展和創造力的人，它是一個不斷繼承又不斷創造的職業。

由此，教師的職業幸福感可以定義為：教師在對自我價值及幸福有正確的認識、有追求目標的精神、有完善和提高自身能力機會的情況下，擁有比較寬松、愉悅的生存狀態并能積極實現自我的一種狀態。這種狀態是和諧的、愉悅的。當代教師只有自身得到發展，認識到并實現教師的職業價值和理想，才能從心里感受幸福，體會到教育所帶來的快樂。

二、教師職業幸福感的缺失原因

大教育家夸美紐斯認為教師是“太陽底下最光輝的事業”；社會也給予教師“人類靈魂的工程師”等贊譽。可是教師的辛苦、壓力、自我發展不足等方面卻被忽視了。這諸多原因導致了教師幸福感的缺失現象。

(一)教師面臨較大的壓力

《中國教育報)2005年《中國教師職業壓力和心理健康調查》結果顯示，“有34．60％的被調查教師反映壓力非常大，有47．60％的被調查教師反映壓力比較大，兩者加起來占到了被調查教師的82．2％”。這表明，中國教師面臨較大壓力，而這些壓力無疑會直接導致教師職業幸福感的降低。

中小學教師面臨沉重的教學和管理壓力。教師工作時間長、任務重，早出晚歸，非常疲憊。另外，教師要面臨學生中、高考的升學壓力，社會對教師的期望值很高，家長又將孩子成功的希望寄托在教師的身上，而有的學校又直接將教師教學成績與工資、獎金掛鉤，這更加重了教師的緊張感和壓力。除了教學任務之外，中小學教師管理工作也較重。尤其是班主任，對學生的安全、健康各個方面都要考慮到，不敢有絲毫松懈，他們幾乎沒有自由支配的時間來調整自己緊張的狀態。

大學教師管理壓力較輕，但是要面對較大的科研壓力。科研會占去教師大量時間和精力，尤其是年輕的大學教師，和老教師相比，教學的經驗比較少、理論的掌握也不充足，在面對科研、教學工作時，會有很大的困難，成果也不一定令人滿意。此外，教師還有評職稱、晉級等壓力，都使教師緊張、焦躁、勞累。除了工作方面的原因外，許多教師還面臨生活壓力，如房子、家庭等。特別是年輕教師普遍感覺累、辛苦，幸福感較低。

(二)社會對教師關注的程度不足

壓力使教師疲倦、辛苦，但更使教師感覺到不幸福的是教師本身被社會關注的程度不足。社會、學校主要關注的是教師的教學成績、班級的升學率，對教師的健康、生活、成長卻忽視了。一直被贊頌的“紅燭”奉獻精神固然很寶貴，但由于工作的封閉性、重復性、單調性，教師更加需要被關注、關懷和認可。教師沒有時間和機會走出學校去進修、學習，沒有機會在交流中提高自己理論知識和教學方法，只能在學校里進行教學、管理活動，這種生活很容易使教師覺得單調、缺乏激情，對教師成長不利。學校也沒有給予教師足夠寬松、自由的教學、生活空間。教師在工作中感受到與其他教師、學校的競爭壓力，卻沒有得到本該得到的教育過程獨有的愉悅、舒適感。另外，社會對教師的身體、心理健康關注的也不夠，一些地區體檢、醫療不是特別完善，許多教師出現了健康問題，還有不少教師由于身體過度透支而英年早逝，實在令人惋惜。

(三)部分教師缺乏對自身職業價值的認識

只有真正認識到教師職業的高尚、認識到教師的職業價值，才能真正愛這一職業，才會感受其中幸福的滋味。如果僅僅將“教師”作為一個謀生的職業來看，是無法體會其中的樂趣和幸福的。教師是特殊的職業，肩負著傳遞人類文明、文化的責任；肩負著發現美、保護美、傳遞美的責任；肩負著喚醒學生智慧和心靈的責任。社會的進步離不開教育和教師。教師的活動絕不僅僅是工廠中生產出一批機器那樣簡單。教師的幸福不僅是來自物質上的收獲，更多的是一種精神層次的愉悅與享受，是在教育活動中不斷成長的幸福，是看到智慧與美在學生身上得到體現時所感受的幸福。許多教師在清貧中向我們展示著他們的幸福。比如“捧著一顆心來，不帶半根草去”的大教育家陶行知、令人感動的鄉村教師何美基，他們是真正懂得教師職業幸福的人。而許多教師并沒有認識到這一點，選擇當教師僅僅是為了賺錢、生存，不能完全理解這個職業的內涵和價值，在遇到困難和辛苦時只一味抱怨，無法收獲職業幸福感。

(四)部分教師缺乏工作激情和創造意識

在日復一日的教學工作中，許多人失去了初當教師時的那種理想與激情。那種想要培育天下芬芳桃李的凌云壯志在枯燥、重復的工作生活中逐漸淡化。教師不再去想如何在工作中探索出新的教育理念、教學模式和方法，不再去想身為教師的驕傲與崇高，不再去想在知識更新速度很快的當今社會，如何提高自己的專業素質和整體修養，如何自我教育，而是機械般地授課，由教“師”變為了教書“匠”。沒有了激情，教師也就沒有了創造的精神。實際上，“教師是教育事業和人類精神生命的重要創造者”。教師是一個具有極大創造空間的職業，在工作中，教師會不斷地面對問題、解決問題，會不斷挖掘出自己的潛力和創造力，通過不斷地思考、學習、成長，充分實現為社會培養創造性人才的價值

三、教師職業幸福感的回歸

教師的不幸福感如果帶到工作中，會對學生和教育的狀態產生影響。“教育是—個學要激情和愛的活動，是一個需要參與者全身心投入的活動，沒有教師對教育發自內心的熱愛，就不會有真正的教育；沒有教師在職業生涯中自我實現的成就感、滿足感和幸福感，也不會有真正的教育。”教育的目的是培養幸福的人，只有幸福的教師才能培養出幸福的學生。因此，探索如何使教師幸福感回歸這—課題很有必要。

(一)全社會要關注教師

教師群體需要全社會的關注。2007年8月31日胡錦濤總書記在全國優秀教師代表座談會上的講話中對教師的政治地位、社會地位、合法權益、收入、醫療、養老等方面的改善做出了指示，顯示出國家對教師的重視。在重視下，教師的生活、工作中會充滿了關懷，幸福感也會得到提升。

學校要多創設教師進修學習和交流的機會，這樣的機會對于教師來說非常重要。不斷地將知識與方法進行更新和交流，有利于提高教師對這一職業的認同感和重視。學校還要為教師提供輕松、良好的工作環境，對教師的教育教學工作多給予一些理解和尊重，使教師真正成為學校的主人。只有多些寬松和閑暇，教師才能從繁重的教學與管理中解脫出來，進行一些實現自我、實現教育理想的創造性活動。另外，社會與學校對教師要有合理的期望值，在生活和待遇上對教師也要多關注。畢竟，教師在全身心付出在工作中時，也失去很多，社會的關心會讓教師的職業幸福感得到提升，整個校園也會有一種輕松、和諧的狀態。

(二)教師要努力實現自我價值

首先，教師要熱愛教育事業并以此為樂。我國自古就有良好的教育傳統，許多榜樣值得當代教師學習。古代大教育家孔子一生都為教育事業奉獻并以此為樂，成為萬世師表，教師楷模。“亞圣”孟子把“得天下英才而教育之”作為君子三樂之一。近代的陶行知、蔡元培等也在熱愛教育事業上為后人做出榜樣。他們安貧樂道，在教育事業中實現并收獲著自己的追求和幸福。當今教師應體會前輩教育家們對教師職業的熱愛，認識到教師職業的價值。

其次，教師要不斷完善自我。廣泛地涉獵科學知識，使綜合素質得到提升。努力鉆研業務，把注意力集中到工作中，沉浸在對知識的探索、對教育教學方法的鉆研上。激發工作熱情，從中發現教育之美，在研究中提高自己的專業水平，不斷創新，不斷思考，得到成功的幸福和喜悅，使自己因工作而充實、美麗。教師要樹立理想，在學習和工作中發揮自己的潛能；要不斷“塑造”與“加固”自己的靈魂，不停地讀，不斷地想，不懈地探索。

(三)教師要學會自我減壓

教師在生活中必然會面臨一些困難和痛苦，長吁短嘆或者愁眉苦臉都于事無補，要學會從心靈上減壓。如今，“如何認識自我、認識環境、調節自我、適應環境，將是新世紀教師保持健康心理狀態的重要心理能力之一。”教師在面對困難與挫折時究竟應采取平和的心態，并且善于自我調節。

1．閱讀調整心態的書籍

教師要多閱讀激發信心、舒緩壓力的書籍、報刊等，積極調整心態。更要有一種平和的心態、要有豁達和超脫的精神。體會自己作為教師的光榮和幸福，以實現自我價值為追求和目標。

2．培養廣泛的興趣愛好

由于教師的工作生活圈子較窄，因此要培養廣泛、健康的興趣和愛好，以提高樂趣和素養，如一些陶冶情操的書法、繪畫等。教師的興趣的廣泛自然會帶來綜合水平的提高，也能對枯燥生活起到調節作用。

3．留出自我休整時間

教師要為自己留出一定的時間和空間來舒緩壓力。在緊張工作之余，可以去風景優美的自然中放松、運動，體會一下清風、明月、小溪、流水，讓自然的美景舒緩平時的疲憊，讓一顆心平靜、輕松下來。還可以聽一些舒緩的音樂，音樂正是讓人放松的妙方。

只有認清自己的價值和追求、心態健康，才能以平和的心態去面對困難和挫折，才能體會生活中的點滴，才能擁有幸福。教師的幸福是構成教育幸福的重要元素，是構建和諧校園不可或缺的部分。這一點已引起社會各界的重視，目前教師幸福感缺失問題有了—定程度上的改變。相信在全社會的關注和教師自身的努力下，教師幸福感的回歸并不遙遠。

第三篇：中年教師職業幸福感的缺失原因與培養路徑

幸福本身就是一種成就，是一種狀態，帶有非常私人的主觀色彩。大教育家孟子曾說：教育是人生的三大樂事之一，按照孟子的這種說法，教師從事的應該是讓人快樂的工作。但是，在現實生活中，有相當一部分中年教師沒有感受到幸福。所以，探究及分析影響教師特別是中年教師幸福感的因素，為克服職業倦怠，尋求提高教師幸福感的策略是必要的。

一、中年教師職業幸福感缺失的原因 一個國家的繁榮依靠教育的發展，教育受到了社會的空前重視，家長也越來越重視對孩子的教育，把教育放在了第一位，由此也對教師提出了越來越高的近乎苛刻的要求。學校要求教師抓成績、管理好班級，家長要求教師教好自己孩子，社會要求教師培養多方面人才。要求提高了，教師的待遇卻沒有提高，工資基本不漲、工作時間加長。在如此境況下，教師如何還能感到幸福。1．中年教師面臨的壓力大(1)工資低，生計難為。有些偏遠的農村地區，經濟落后，政府又時常拖欠教師工資，教師上有老下有小，又沒有額外收入，生計著實困難。而城市則工資水平與消費水平不相等，城市消費高，什么都要錢，而教師的工資相比其他單位或企業而言又比較低，要擔負孩子昂貴的教育經費，要買房，要負擔幾位老人的晚年。在重重壓力下，教師的生活苦不堪言。(2)中年教師工作的繁重性和復雜性日益顯著。眾所周知，近些年來，國家采取各種手段要求給學生“減負”，但同時，社會、家庭和教育行政部門更加強調要“減負不減質”。以前不少教師習慣通過加班加點來保證學生的成績，如今這條路被封死了，如何保證不減質？教師內心承受的緊張和焦慮是不可名狀的。此所謂學生“減負”教師“增壓”。同時，由于社會不良現象對學校的沖擊，外來社會思潮的影響，多元文化的裹挾，我們的教育教學工作變得越來越復雜，工作難度也變得越來越大。調查表明，百分之百的教師表示壓力很大，近一半中年教師覺得壓力大的主要原因是工作負擔太重，一半以上的小學教師感到最苦惱的事情是學生難教。(3)實行招聘制，教師怕“下課”。近年來，絕大部分學校實行了聘任制，教師的工作不再是鐵飯碗，學校實行教師成績排名制，教學成績不好，隨時都有可能下崗，老師們擔心被解聘，丟掉工作，心理壓力越來越重，時常生活在恐慌之中，教師身心受到嚴重摧殘。(4)學生家長對子女的期望值的日益提高。古往今來，家長們望子成龍，望女成風。家長往往把上代人甚至是幾代人的希望寄托在孩子身上。由于獨生子女政策的全面推行，家長普遍對“小皇帝”、“小公主”的安全問題憂心忡忡。這種消極的狀態日積月累并且投射到教師身上，往往是教師感到戰戰兢兢、如履薄冰。2．中年教師缺乏社會的關懷 得到他人的關愛是一種幸福，教師也需要他人的關愛。然而，社會和學校主要關注的是教師的教學成績、班級的升學率，對教師的健康、生活、成長卻往往忽視了。家長對教師更多的是苛責，學生對教師更多的是抱怨，學校對教師更多的是要求，社會對教師更多的是索取。特別是中年教師在工作中感受到與其他教師、學校競爭的壓力，一直沒有感受到教育過程獨有的愉悅、舒適感。

二、中年教師幸福感的培養路徑 1．改善教師的待遇和社會地位 各地都缺教師，究其原因是教師認為自身工資太低，還沒有一名打工者的工資高，這嚴重降低了教師的工作熱情，使教師缺乏幸福感。目前，我國生產力整體水平不高，很多地方經濟發展不平衡，甚至一些偏遠貧困地區還存在著拖欠教師工資的現象，相當一部分農村中年教師的基本生活、工作條件還相當困難。當前，我國教師的社會地位還比較低，政府必須認認真真地把“尊師重教”的意識落到實處，加快教育立法，從法律上賦予教師足夠的必要的權利，真正地把教育事業和教師工作放在國家長期發展的戰略地位，克服急功近利、重物輕人的思想，千方百計保證教育投入，才能從根本上提高教師的社會經濟地位，減輕教師壓力，為教師職業的發展提供良好的宏觀的社會大環境。2．學會傾訴 如果能找到與自己相似狀況的人進行傾訴，通常話題會很集中，這時可以一起抱怨生活上的不愉快，傾訴各自的苦衷。然后一起找到商議解決不公、拜托苦衷的方法。這樣就會相互啟發，找到戰勝壓力的方法。如果找到傾訴的對象與自己的情況不同，他也許會給你一些安慰和幫助。即使傾訴對象什么也不說，其實當你說出自己的問題時，所承受的壓力實際上也減小了一半。因此，當教師的壓力達到自身無法承擔的時候，一定要找人傾訴，必要的時候可以求助于心理咨詢師。3．要學會享受過程 雖然許多教師可能沒有值得炫耀的榮譽，但我們所教的學生一天天的成長變化，一個個成了有用之人，這是對教師辛勤勞動的最好回報。我們可以透過學生的成長，看到自己勞動的果實，為了學生的將來，教師都朝著這個目標努力著，而每一次的成功，都會帶給他們快樂、喜悅和成就感，才會積極投身教育教學。教師正是在一次次成功的愉悅中，不斷培養和加深對職業的情感。4．通過學習自我減壓 學習是人生進步的階梯。經常學習，堅持學習，會豐富自己的知識和閱歷，會增加自己的底蘊與人文素養，會為自己打開通向未來的另一扇門。通過學習，知識豐富了，閱歷更廣了，也有利于調整自己的心態，培養自己的心理品質，如增強意志力和耐挫能力等，化信息為知識，化知識為智慧，化智慧為德行，化德行為行動。幸福本身就是一種成就，一種狀態，帶有非常私人的主觀色彩。教師所從事的教育并不必然是幸福的，一部分教師沒有感受到幸福，它的幸福依賴于教師的積極創造，追尋職業的幸福與尊嚴，依賴于教師能否在教育過程中全身心的投入，把與他們相關的主客體內在地統一起來。本文系江蘇省教育科學“十一五”規劃立項課題“蘇北農村學校中年教師職業倦怠的干預策略研究”(課題編號：d/2009/02/165)的階段性成果。（作者單位：江蘇宿遷市泗洪縣淮北中學）

第四篇：教師職業幸福感的缺失與對策

教師職業幸福感的缺失與對策

象州馬坪豐收小學：鄭漢萍

享受幸福是每個人的權力，教師也不例外。對于老師們來說，幸福是什么？我認為就是老師們踏踏實實生活、健健康康工作、穩穩當當發展。學校應該更關心我們的教師，盡量營造“以人為本”的環境，建立合理的考核機制，讓老師感覺辛勤付出有個“奔頭”。教育行政主管部門應盡量給老師“松綁”，讓一線教師少一些評比、檢查和無聊的會議，不要成天忙著造假各種評比材料，根本無暇專心做教學研究。學生家長多給老師一些理解，其實老師也是普通人，也有自己的喜怒哀樂，也要為一日三餐衣食溫飽而奔波。

但很多調查表明，八成的老師感覺不幸福。教師的責任和壓力在不斷增加，不少教師產生了職業倦怠。當前職業教育正面臨一場大的變革，隨著社會對教師的要求不斷提高和競爭的日趨激烈以及教育對象的日趨復雜化，產生職業倦怠癥的教師越來越多，已嚴重影響到教師的身心健康和教師專業發展，甚至影響整個教育事業和社會的發展。學校教師的職業倦怠問題必須引起學校管理者乃至全社會的高度關注和重視。引起學校教師職業倦怠的原因很多，我認為主要有以下三個原因。

一、無成就感

很多調查表明，教師這一種職業是沒有成就感的職業。學生學得好是人家的孩子聰明，學不好是教師無能。很多學生畢業后不會再和教師聯系。職業教育的普及，入學門檻降低，導致生源質量下滑。文化基礎差、行為道德發展有問題的學生比例越來越高。由此帶來的是教師的教育管理工作難度增大，教師在教育教學過程中不僅要考慮到教學對象的文化基礎知識與接受能力，而且還要投入大量的時間與精力解決學生的厭學情緒，特別是班主任，除此之外還要糾正學生如吸煙、喝酒、泡網吧、夜不歸宿等不良行為習慣。中等職業學校的教師成了“保姆”、“消防隊員”，思想精神狀態高度緊張，時刻處在應激狀態。但即使這樣，教師的付出還往往得不到學生、家長的理解，師生之間時有對立情緒。教師感到心力憔悴，毫無成就感可言。

二、超負荷的工作量

各種形式的檢查大大增加了教師的負擔。如今，教師職業安全感受到嚴重沖擊，教師要能在教育領域站穩腳跟，就得不斷地學習、深造、提升。隨著教育的不斷深入和教育改革的進一步推進，對教師的學歷層次和專業教師的技能要求越來越高，各種形式的繼續教育培訓此起彼伏。另外，隨著社會發展與就業需求的不斷變化，學校專業與課程門類繁多、穩定性差，平行班少，同時受生源等不確定性因素影響，學校往往師資力量不足，常會出現某些教師在一個學期需要承擔兩門或兩門以上的課程教學任務，造成教師教學任務不穩定，工作量大。職業壓力凸現了教師的職業危機感，導致教師身心疲憊過度，久而久之，職業倦怠心理也就會越來越強烈。

三、社會期望過高

教師也食人間煙火，但教師的社會角色要求教師必須在學生、家長甚至全社會人心中保持完美的形象，認為這是教師職業的必然需要，因此教師不得不力求完美。另一方面，教師的職業聲望隨著科學技術的飛速發展，知識更新速度的加快已逐漸被打破，教師已不再是權威的代名詞，師道尊嚴受到嚴重挑戰，職業神圣感降低。而職業教育的課程改革與社會市場的需求日新月異，使教師原有的知識結構和教學觀念遠遠跟不上時代需求，常常感到力不從心，漸漸對所從事的工作失去興趣。加之學校環境相對封閉，工作內容單一，生活圈子狹小，使教師失去生活的新鮮感，久而久之，職業倦怠感就會油然而生。

消除教師職業倦怠，提高教師的幸福感，幸福是人生追求的目標, 教師幸福感是教師在教育教學工作中,對物質、文化和精神等方面需要獲得滿足的一種快樂的體驗。幸福感是教師做好教育工作的重要前提,是事業有成的堅實基礎,是教師專業發展的內在動力,是教育追求的最高境界.教師是否體驗到職業的幸福,與教師的思想境界、人生目的、價值取向密切相關.教育需要幸福,幸福需要教育.但是,在教育活動中真正體驗到教育幸福的教師還為數不多,主動去追求教育幸福、創造教育幸福的教師則更少.因此,要提高教師對幸福的認識,提升教師追求幸福的能力和水平,努力培養教師的幸福感。那么如何調適和消除教師職業倦怠心理，提升教師的幸福感呢？我從以下幾個方面談一談：

（一）改善人格素質，提高教師幸福感受力

幸福感受力是指人們對于幸福的認知和體念能力。有一句話說得很經典，“幸福，不是我們得到的多，而是我們計較的少”。雖然追求職業的幸福是每個中職教師都希望的，但并不是每個人都擁有較高的幸福感受力，它跟教師的性格傾向性、精神品位和德性、審美素養等都有著直接的關系。提高教師的幸福感受力我們從以下兩方面著手：

1、通過心理教育提升教師積極人格心理。重視對教師的心理教育和輔導，再是組織教師參加各種趣味活動、團體比賽、拓展運動等，培養教師有積極的人格心理。

2、多途徑提高師德素養。教師的幸福感是教師職業最高的境界。中職教師要想獲得職業幸福，就要有超越于常人的師德素質，能感受到常人不能理解的幸福。首先要了解職業教育的重要性，同時利用各種機會向老師傳達同行領導對我校教育教學成果的贊譽，使教師覺得職業教育是有前途的；其次，通過親情化教育、教師聯系寢室制度、用身邊的榜樣教育教師、師生共同參加文體活動等方式，使教師改變不準確的學生觀，讓教師覺得我們的學生很可愛，他們只是在家庭、學校和社會的不良因素的影響下有心理障礙或不良習慣，大多數學生的本質是好的，讓教師對學生有大愛。使教師努力提高自己對學生的包容能力和發現能力，包容他們的明顯“問題”，發現他們的細微優點。只有這樣，教師才能從疲憊的忙碌中找到樂趣，從平凡的工作中感受到幸福。最后，學校組織教師讀書，通過讀書既可以讓教師不浮躁，遇事冷靜，還能提高教師的科學精神。引導教師不把學生看成是管理對象，而是研究對象，通過研究學生存在問題的原因，提出各種解決方案來幫助、轉化學生，在轉化學生不良習慣過程中，通過學生的細微變化中得到成就感、幸福感。

（二）改善物質條件，提高教師工作自豪感。

由物質條件而得的幸福雖然是一種俗福，但這是教師由此引向更高層次幸福體驗的基礎。沒有必要的物質基礎，奢談精神上的幸福也是不客觀、不現實的。因此，學校要在盡可能的條件下，努力改善學校的物質環境，如優美整潔的校園環境，溫馨宜人的辦公環境，以及適當用于釋放壓力、舒緩心靈的休閑娛樂環境等，建立教師活動室、教師休閑閱覽室，使教師首先覺得到學校工作是種享受，我校不比其他學校差，讓教師從感官上覺得工作的過程就是一種享受，進而愛上工作，再而愛上職業教育事業本身。此外，物質條件的重要一條是保障教師的收入，使教師的年收入得到不斷地增長，不比其他同類學校差，以增強物質生活的安全感和自豪感。學校再通過設立積極、合理的收入分配機制，獎勤罰懶，獎優罰劣，使之體現出每一位教師的勞動價值。

（三）改善人際關系，營造和諧人際氛圍。

不良的學校人際關系是教師職業幸福的大敵。教師生活在校園中，干群關系、同事關系、師生關系構成了教師職業生活的大部分內容，因此，構建良好的校園人際關系是教師職業幸福的重要方面。首先可以通過教師聯系寢室制度建立和諧的師生關系，通過學生道德實踐周活動，讓學生開口喊老師好，使校園更加文明和諧。其次還要通過校長信箱、學校群、教代會等形式全方位接受教師的合理化建議，建立以人為本的管理文化。再次是建立互助共進的教師文化。通過以教研組為單位組建“教學團隊”，在參加各類教師比武競賽中，倡導教師既有競爭又有合作的教師關系，引導教師正面、積極地開展競爭，同時更要引導教師在競爭中合作，得到共同提高，并在合作中緩解壓力，讓教師在和諧的人際環境中快樂地工作，愉悅地生活。

（四）關注教師成長，提升教師成功能力。

教師職業是一個不斷更新提高的動態過程，教師專業素質的高低決定了事業成就的高度和幸福感的強度。學校要盡可能地為教師的成長提供各種有效的支持，只有在社會和學校的大力支持下，教師才會成長為教學經驗豐富、專業素質過硬的優秀教師，才會取得成功和采摘到幸福的果實。要為教師構建展示才能的舞臺。在教師的心理需要層次中，成就感、被學生和同行看重是最重要的追求。因此，學校要盡力為教師才能的發揮創設多樣化的平臺，如說課比賽、優質課比賽、技能比賽、主題班會展示和課件制作比賽等要求教師全員參與，只要自己努力肯定有展示的機會；還有通過教師論壇、寫博客、經驗介紹等活動，使教師的創造性和潛能得到極大地調動，智慧和才情能得到極大地釋放。每次參賽出成績和登臺亮相，對參與者來說都是一次幸福的感動。

通過以上措施，相信我們小學教師的成就感、幸福感就會得到極大的提升。教師有了良好的心態有了成就感幸福感，學校教育教學成效就會凸現。當然教師職業倦怠感的消除職業幸福感的提升是一項系統的長期的工程，還需要繼續努力和完善，特別是在今后績效工資條件下如何建立有效的、科學的、公開的績效評價機制是這項系統工程中非常重要的。

二〇一二年五月十日

第五篇：教師職業幸福感之我見

教師職業幸福感之我見

（一）首先，我們先說說“幸福感”吧。

到底什么是幸福呢？怎樣才算是擁有幸福感呢？為了回答這個問題，我問了班上的同學。女生們說，幸福就是又買了一季流行的衣服；就是碰到藥妝店打折，大送贈品；就是終于買到合腳又漂亮的高跟鞋；就是去吃自助餐，“橫掃千軍”般地把美食盡收肚里……男生們說，幸福就是踢了一場酣暢淋漓的足球；就是看了一場精彩絕倫的比賽；就是游戲闖關成功那一刻的得意與自豪……

問完后，我想了想：這些，真的是幸福嗎？同學們回答的似乎都是那些令他（她）們滿足一己私欲的事情，讓他（她）們激動一時的事情，而這些事物帶來的美好感覺轉瞬即逝…...也許，同學們沒有仔細想過，幸福的感覺不應該是轉瞬即逝的，它和開心有著本質的不同。開心總是短暫的，幸福卻應該是綿長的，細碎的，淡淡的而持久的感覺；想潺潺清流，慢慢地，緩緩地，絲絲縷縷地流過心田。在我看來，幸福是一種整個過程都伴有的微微淡淡的開心！那么，許多人都想錯了。他（她）們所認為的幸福，從來就不對。他（她）們幸福過嗎？也許有，只是他（她）們從來沒意識到幸福的存在。

可見，沒意識到幸福存在的人，占大多數。

（二）然后，我們再說說職業幸福感。

根據英國《太陽報》關于“誰是最幸福的人”的征稿，答案是：1.完成滿意作品，吹著口哨的藝術家；2.沙灘上完成沙雕城堡的小孩；3.給嬰兒洗澡的媽媽；

4.完成成功手術的醫生。從中我們可以總結出幸福的關鍵詞，那就是奉獻，勞動，愛心和成功。那么，能夠提供這幾樣東西的職業有哪些呢？換言之，從事什么工作將帶給我們職業幸福感呢？

先看看勞動和成功吧。哪份工作，哪種職業不需要付出勞動呢？又有誰在工作中不追求獲得成功，取得成就。可以說，幾乎所有職業都能提供勞動和成功。再看看奉獻和愛心吧。是不是所以職業都能提供奉獻和愛心呢？我看不見得。有些人在工作中索取比奉獻多；有些人的工作根本與愛心無緣。

那么到底還存不存在同時具備奉獻，勞動，愛心和成功這四種因素的工作

呢？這個問題對我來說很重要，對與我年紀相仿的人來說也極其重要。它關系到我們的擇業與就業。我想沒有人愿意選擇從事不能提供職業幸福感的工作。環顧校園四周，想找尋答案。我發現，校園內的人們遠比校園外的人群快樂與輕松。校外人群擁擠而匆匆，神情緊張，要不就是麻木；校園內的人們輕松自得，洋溢在臉上的永遠是自信與安詳的微笑，春風拂面般得意，意氣風發。我是個感性的人。見此，我下了結論，校園內的人比校園外的人幸福。因此，我想留在校園里工作應該是不錯的選擇。那么，做過老師吧！

我喜歡這樣，先做猜測，然后，找尋細節證據，證明我的猜想。是不是老師這個職業能提供職業幸福感呢？

先看看勞動：老師的付出的勞動，這是全民皆知的。首先，想要取得良好的教學效果，課前的認真備課當然必不可少。做好這個環節是需要費腦力的。其次，上課過程中，要保證良好的教學質量，控制教學進度，需要老師使出渾身解數既管理號班級，又趕上教學進度，可謂多任務教學。然后，課前的，課堂上的勞動還是遠遠不夠，想要保證學生學到知識，鞏固知識，還需要在課后認真輔導，耐心解答學生學習過程中存在的問題；最后，學生是不是真的學到了知識，還需要通過測驗等手段進行評估，老師需要做好記錄與點評。可見，做個老師應該是不容易的，需要身兼多職，同時扮演教學設計者，管理者，引導者，啟發者，服務者，學生在校監護人，好朋友等等角色。

其次，我們再看看成功。老師成功與否該怎么衡量？我認為，老師的成功可以是多方面的，不應該用唯一的標準來衡量。不像公司的業務員，只有硬生生的數字顯示公司業績進步才能證明業務員的成就。老師的成功，可以有不同的定義。比如，一名差生在老師的輔導下成績有明顯的進步，這是成功；一名成績優異的學生在老師的強化培訓指導下，在學習能力競賽中獲得好名次，這是成功；一名頑皮搗蛋的學生在老師的諄諄教誨下懂得反省改過，這是成功；一名戀上電子游戲，玩物喪志的學生聽了老師的勸誘終于“棄暗投明”，開始認真學習，這是成功；一名自恃家境富裕而忽略學習重要性的學生在老師的啟發下明白學習的可貴，這也是成功；一名因為學習成績下滑而對學習喪失信心的學生在老師的鼓勵下充實學習的信心，這也是成功……由此可見，老師這一職業的成就感來源是多方面的，衡量的方式也是多樣的。也就是說，老師成就感的獲得應該是較為容

易的。

那么，接下來再說說奉獻和愛心吧。我想誰都不會懷疑老師這一職業奉獻的程度。奉獻程度光從老師需要付出的勞動就可見一般。老師需要奉獻的是大量極其寶貴的時間，以及超出常人的耐心。愛心，這一點更無需懷疑，若不是帶著愛心，又有幾個老師能勝任教書育人的工作；若不是帶著愛心，誰愿意去奉獻，去付出，去犧牲。

由此可以總結出，奉獻，愛心，勞動，成就，老師這一職業一應俱全。老師的職業幸福感應該是強烈的。然而從第一部分得出的結論是，能感知到幸福存在的人在少數；那么在工作中感受幸福的人更是少之又少。這是不是與第二部分的結論相悖呢？其實不然。相對來說，老師是較容易在工作中感受到幸福的工種。只要做老師的能夠懷有一顆常常感恩生活賜予幸福的心，相信做老師應該是這世上再理想不過以及再幸福不過的事情。很少人感知到幸福，而老師這一職業提供強烈的職業幸福感；想到這里，我感性的大腦再次果斷做出決定：做個老師吧，我會幸福的！

（三）從猜想，到分析，到下結論、做決定，接下來，我應該去驗證一下我的猜想了。就這樣，我開始了我的“采訪之旅”。采訪內容為：做老師是不是真的幸福？

采訪過初中的英語科任老師林老師。林老師是這么說的：我覺得我比較幸運，可能較之其他老師會更幸福。我教的是英語，學生們的興趣比較大，對我科目的關注比較多，我自然覺得欣慰。而且我不擔任班主任，沒有太大的責任和壓力。感性的小結：看來，責任小的人比較幸福。

接著采訪了初中的語文科任老師王老師，三年的班主任。班主任是這么看的：班主任不一定不幸福。像我，我覺得我做班主任得到的欣慰更多。天天跟學生在一起，天天面對他們，我的心情也好像年輕了很多。做一份工作能把心理都帶動得變年輕了，這是多么不簡單的啊！感性的小結：哦，做班主任可以讓心態變得年輕，值！

然后，采訪了高中歷史科任老師陳老師。他是這么認為的：別人幸不幸福我不清楚，我只知道我教歷史不夠幸福。學生不重視我們所謂的“副科”，整個

教育體系也不夠重視。上課的時候就像在唱獨角戲。有時候看著講臺下麻木的一個個，心寒哪……感性的小結：原來……做老師的也需要被關注才有幸福的前提……

采訪到這里，我開始迷惑了：不是所有老師都幸福的。在這個外人看似幸福的職業里，幸福的程度也要分“三六九等”……

為了弄清楚，我最后又采訪了一位老師，高中語文老師韓老師。韓老師教學生涯最久，對行業的了解應該最全面，感觸應該最深。沒想到，韓老師的一席話徹底把我幸福地當老師的美夢打個粉碎：做老師嘛……有得有失吧。得到的，也許是在外人看來較為單一單純的工作環境，沒有太多厲害關系和沖突。職業生涯穩定，收入穩定，生活沒有太多變數。看似得到的不少。可是，得到的同時我們也讓許多機會從手中溜走。比如，拓展自己的視野的機會；見識大場面的機會；實現大抱負的機會……總而言之，做一名老師，也許你會得到安靜的幸福，但你不會有令人震撼的成功。

感性的小結：原來，做老師的還是會失落，因為生活太平靜。而“平靜”，對有些人來說意味著“平庸”。

幾個采訪結束后，我真的不知該何去何從了：老師的職業幸福感到底算不算高，算不算強呢？而我到底要不要加入到老師的行列呢？

想到這里，或許我應該倒回去看看第一部分下的結論：什么是幸福？之前已經想到很清楚，幸福和開心不同，它是安靜的，是持久的微小開心。老師的生活斷然是平靜的；要說喜悅應該也是一天天一點點而來的，那必然是持久而微小的。嗯，我再次確定，老師，是幸福的。

至于“幸福程度分三六九等”……其實不然。分程度等級是在同一行業中比較。如果不同行業中比較，斷然還是做老師的幸福感更高。注意，這里我們不談別的，如豐功偉績，如家財萬貫，如成績斐然，我們談的是“幸福”。嚴格參照“幸福”的含義來考慮問題，得出的結論才有效。也許很多人看來，做老師的不夠成功，因為成功有大有小；可是獲得的快樂卻是一樣的。誰快樂的時間更長，誰就更幸福。

最后總結：教師職業幸福感至于我，是強烈的。教師職業的幸福感至于其他行業，是更高的。只要時常懷有一顆感受幸福的心，做老師的就會發現，幸福

一直在身邊環繞！我，決定我要幸福，比別人工作得幸福，因此，準備好做一名老師吧！