第一篇：讓考核評價成為教師成長的動力

讓考核評價成為教師成長的動力

鄭玉濤 楊振亭

長期以來，教師考核評價一直是備受領(lǐng)導(dǎo)干部和一線教師關(guān)注的熱點問題。制定怎樣的考核評價方案，怎樣來實施考核評價，是學(xué)校管理者必須深入思考和理性面對的現(xiàn)實課題。近年來，我校在按照有關(guān)要求制定教師考核評價方案的同時，不斷完善和優(yōu)化教師考核評價操作過程，使考核評價成為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、引領(lǐng)教師成長的動力。

考核評價方案要走進(jìn)教師的內(nèi)心世界

教師考核評價方案，不僅事關(guān)教師利益，也事關(guān)學(xué)校工作；不僅決定教師的發(fā)展，也決定學(xué)校的發(fā)展。教師考核評價方案在確保科學(xué)合理、可操作的同時，必須具有“人性”，亦即能夠走進(jìn)教師的內(nèi)心世界，喚醒教師的職業(yè)幸福感，激發(fā)教師的職業(yè)動力，幫助教師反思自我、明確發(fā)展方向。

——切近實際，科學(xué)建構(gòu)。我校教師考核評價方案分為6個一級指標(biāo)：職業(yè)道德、工作量、工作表現(xiàn)、專業(yè)發(fā)展、育人效果和合格率。其中，職業(yè)道德包括遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作4個二級指標(biāo)；工作量包括課時工作量、管理工作量、出勤率3個二級指標(biāo)；工作表現(xiàn)包括德育工作、教學(xué)工作2個二級指標(biāo)；專業(yè)發(fā)展包括繼續(xù)教育、發(fā)展成果、課程開發(fā)3個二級指標(biāo)；育人效果包括習(xí)慣養(yǎng)成、身心健康2個二級指標(biāo)；合格率是指基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績合格率。

在方案制定過程中，尤其是制定具體細(xì)則時，我們始終堅持一條原則，就是充分考慮教師工作特點，符合我們學(xué)校的校情，使其最大程度地趨于科學(xué)合理。比如，對于教師教學(xué)成績的量化辦法，我校就分為任教一門檢測學(xué)科的、任教兩門檢測學(xué)科的、專職體育（音美）教師、考查（非檢測）學(xué)科教師等四種具體情況。

——民主修訂，日臻完善。在我校，教師考核評價方案每個學(xué)期都堅持修訂一次，目的是使其更加科學(xué)、合理，更加有助于激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)造力。考核評價方案修訂時間一般安排在開學(xué)后的第二周，讓教師有充分的時間進(jìn)行討論和提出建議。根據(jù)教師建議修訂的方案提交教代會審議并通過后公布，印發(fā)給每一位教師。每次學(xué)校例會上都要拿出一定時間，由各分管領(lǐng)導(dǎo)分別領(lǐng)學(xué)相關(guān)內(nèi)容，使其切實成為教師學(xué)期工作的明確導(dǎo)向。我校為貫徹落實省教育廳提出的“教師課程拓展”理念，鼓勵每一位教師積極開發(fā)基于學(xué)校區(qū)位資源、教師個人專業(yè)優(yōu)勢、學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求且有助于提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的校本課程。為此，我們強(qiáng)化了教師考核評價的引導(dǎo)，在考核評價方案一級指標(biāo)“專業(yè)發(fā)展”之下增設(shè)了二級指標(biāo)“課程開發(fā)”，按照質(zhì)量和數(shù)量、過程和結(jié)果相結(jié)合的方式，對教師的課程

開發(fā)情況進(jìn)行綜合認(rèn)定。這一考核評價指標(biāo)的設(shè)立，激活了教師的專業(yè)潛能，課程開發(fā)成為教師的自覺行為，使我校的校本課程建設(shè)走上了從無到有、從“摸著石頭過河”到日趨規(guī)范、不斷豐富的梯次發(fā)展之路，校本課程實施的整體水平逐步提高。以2010/2011學(xué)年度第二學(xué)期為例，我校一共開發(fā)了五大類19門校本課程，在最大程度地滿足學(xué)生個性發(fā)展需要、促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的同時，也鍛煉了教師的課程開發(fā)能力。

我校以“全面·幸福”為明確指向，每學(xué)期都堅持組織一次指向?qū)W生學(xué)科學(xué)習(xí)能力的實踐性考查，不僅包括語、數(shù)、英等主要學(xué)科，還包括科學(xué)、品德、音體美、信息技術(shù)等“小學(xué)科”。每次考查結(jié)果都作為常規(guī)教學(xué)的一部分納入教師學(xué)期考核。這一舉措僅實施兩個學(xué)期就顯現(xiàn)出成效，不僅所有“小學(xué)科”一律按照上級的規(guī)定開齊、上足，并且教學(xué)質(zhì)量也得到了可靠保證。

考核評價工作要保證教師有機(jī)會參與

根據(jù)我校教師考核評價方案，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)僅擁有與全體教師一樣的相關(guān)評價權(quán)，完全是方案的遵照者、執(zhí)行者。為了不讓教師產(chǎn)生“領(lǐng)導(dǎo)操縱”等誤解，確信考核評價結(jié)果就是每個人日常行為的綜合體現(xiàn)，我校建立了這樣一個考核評價原則：在制定考核評價方案時充分發(fā)揚民主，保證討論、修訂過程公平、公開、透明，以合乎最大多數(shù)教師的切身利益——此為“人性化建構(gòu)”；修訂、完善后的方案一旦經(jīng)教代會審議通過，則本著對全體教師負(fù)責(zé)的原則，不折不扣地執(zhí)行——此為“剛性化實施”。

——循序進(jìn)行，主體參與。我校每學(xué)期教師考核評價實施的程序是：首先民主評議，其次抽選考核評價工作小組成員，再其次累積積分證件，最后核算統(tǒng)計成績。其中，在抽選考核評價工作小組成員這一環(huán)節(jié)，我們先按照考核評價工作的需要，確定小組成員的數(shù)量，然后采取抓鬮的方式，現(xiàn)場抽選和確定本學(xué)期考核評價工作小組成員，組成包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教代會成員以及一線教師在內(nèi)的教師考核評價工作小組，讓每一位教師都有機(jī)會參與考核評價工作、見證考核評價成績的核算。

——過程精準(zhǔn)，交互核對。在教師考核評價工作正式開始之前，我們都要對工作小組成員進(jìn)行必要的培訓(xùn)。我們強(qiáng)調(diào)，在整個核算統(tǒng)計過程中，要本著對每一位教師負(fù)責(zé)的態(tài)度，做到嚴(yán)格遵守紀(jì)律，認(rèn)真對照標(biāo)準(zhǔn)，對每一項核算統(tǒng)計結(jié)果至少進(jìn)行兩次復(fù)核，做到精準(zhǔn)無誤。在整個過程中，尤其是原始分?jǐn)?shù)錄入環(huán)節(jié)，保證做到至少4人一組，有人負(fù)責(zé)操作，有人負(fù)責(zé)監(jiān)督。在每一項指標(biāo)成績核算無誤后，參與的工作小組成員還要簽字進(jìn)行確認(rèn)。最后，由每一位教師本人自己對照教師考核評價方案，自主核算一遍，確認(rèn)無誤后同樣要簽字確認(rèn)。在近幾年教師考核評價方案制定和實施過程中，我們深切地體會到：制度是價值引領(lǐng)、行為指南，評價是工作杠桿、“民心”所向；學(xué)校管理的本質(zhì)是為了有效地促進(jìn)組織秩序的規(guī)范化、個體行為的最優(yōu)化，有效地服務(wù)于團(tuán)隊的發(fā)展、生命的成長；學(xué)校管理之道在于以

科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，尊重人、相信人，解放人、激勵人。只有這樣，才能讓學(xué)校成為每一位教師奉獻(xiàn)智慧、揮灑汗水、和諧共進(jìn)的精神家園。

（作者分別系山東省萊州市朱橋鎮(zhèn)中心小學(xué)校長、副校長）

第二篇：讓感恩成為前進(jìn)的動力

讓感恩成為前進(jìn)的動力

做人就像蠟燭一樣，有一分熱，發(fā)一分光，給人以光明，給以溫暖。

——肖楚女

“感恩的心，感謝有你，伴我一生，讓我有勇氣做我自己?? 感恩的心，感謝命運，花開花落，我一樣會珍惜??”曾幾何時，這首《感恩的心》已經(jīng)悄悄的印入我們腦海。它悄悄陪伴著我們成長，悄悄的教會我們?nèi)绾稳ジ卸鳌?/p>

感恩，一個永恒的話題；一個中華五千年文化傳承下來的美德。“誰言寸草心，報得三春暉”是游子對慈母養(yǎng)育之情的的感恩；“鞠躬盡瘁，死而后已”；是諸葛孔明對劉備三顧茅廬的知遇之恩；“烏鴉有反哺之義，羔羊有跪乳之情”那是動物的感恩。生活中沒有誰會一帆風(fēng)順，沒有誰時時都是春風(fēng)得意。我們總會遇到這樣或那樣的困難，而在這當(dāng)中終會有好心人，組織、社會幫助我們。“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報”我們要對他們感恩，并且讓這一份感恩永遠(yuǎn)植于心底，讓它成為我們前進(jìn)的動力。

徐本禹家境貧寒，考入大學(xué)后，學(xué)習(xí)和生活遇到很多困難，被列入特困生，并得到學(xué)校的資助、老師同學(xué)的關(guān)愛和社會的幫助。這化為強(qiáng)大的精神動力，激勵他自強(qiáng)不息，立志成才，做一個對國家、對社會、對他人有用的人。他勤奮學(xué)習(xí)，成績優(yōu)秀，獲得國家獎學(xué)金和學(xué)校“特困生自強(qiáng)獎學(xué)金”，并被評為學(xué)校三好學(xué)生和優(yōu)秀畢業(yè)生。他富有感恩的心，在大學(xué)期間節(jié)衣縮食，用自己勤工助學(xué)的微薄收入和刻苦學(xué)習(xí)所得到的獎學(xué)金，先后資助多名經(jīng)濟(jì)困難的同學(xué)，并積極為社會公益事業(yè)捐款。畢業(yè)那年，他放棄了攻讀研究生的機(jī)會，毅然的走向偏遠(yuǎn)的山村。他知道山里那群渴望知識的孩子需要他，祖國的發(fā)展需要他，他知道自己回報社會，回報國家的機(jī)會來了。那一顆感恩的心就是他走向大山的動力，而且走的是那樣的堅定。如果眼淚是一種財富，徐本禹就是一

個富有的人，在過去的一年里，他讓我們淚流滿面。從繁華的城市，他走進(jìn)大山深處，用一個剛剛畢業(yè)大學(xué)生稚嫩的肩膀，扛住了傾頹的教室，扛住了貧窮和孤獨，扛起了本來不屬于他的責(zé)任。也許一個人力量還不能讓孩子眼睛鋪滿陽光，愛，被期待著。徐本禹點亮了火把，刺痛了。

而我，正像是徐本禹的影子。也從小家境貧寒，也從小學(xué)、初中、高中，甚至是現(xiàn)在的大學(xué)，一直都是得到國家和社會的各種資助。我也曾抱怨過命運為什么如此的不公平，讓我生在這樣貧困的家庭，也曾經(jīng)為減少家庭的負(fù)擔(dān)，而打算放棄學(xué)業(yè)。但是親人的關(guān)愛、無怨無悔的付出，讓我知道我是幸福的。國家的各種政策，各種補(bǔ)助讓我得以繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。所以我感謝國家的各種幫助，感謝一切幫過我的人。是他們教會我如何珍惜現(xiàn)在，如何用行動去回報哪些幫助我們的人。而感恩也悄悄的成為了我前進(jìn)的動力，每當(dāng)遇到困難，總會有一個聲音在我心中回蕩：我不能放棄，我必須努力向前才能想幫助自己的人一樣去幫助別人。于是我不停的向前，向前。現(xiàn)在回望自己走過的路，除了覺得滿目蒼夷之外，還有滿滿的充實感。

而我們當(dāng)中的一部分同學(xué)。在經(jīng)過了一場疲憊的高考之后，來到大學(xué)，猶如剛釋放出籠子的鳥兒，盡情地放松，漸漸地不再努力學(xué)習(xí)了。睡懶覺，游戲成瘋，考試成堆地掛科，各種惰性，各種墮落。我們不應(yīng)該在這樣的年紀(jì)，過著那樣的生活。我們不應(yīng)該讓自己的青春埋沒于此，想想那些曾經(jīng)幫助我們的人，想想那些對我們充滿希望的人，讓他們成為我們的風(fēng)帆，去追逐我們的夢想。

人的一生，無論成敗，都會得到太多人的幫助。父母的養(yǎng)育，老師的教侮，朋友的幫助，大自然的恩賜，時代的賦予。我們成長的每一步，都有人指點；我們生活的每一天，都有人幫助。正因為這樣，我們才度過一個個難關(guān)，一步

步走向成功，創(chuàng)造并享受著美好生活。

讓我們也學(xué)會感恩吧！就像生命離不開水的滋養(yǎng)，我們也離不開感恩的相伴。上善若水，感恩更當(dāng)如泉，就在于讓這個世界在感恩的滋潤中變得更加美好吧!讓我們把感恩化成前進(jìn)的動力吧！也許你所認(rèn)為的極限，將會變成你的起點。

第三篇：讓學(xué)習(xí)成為前行的動力

讓學(xué)習(xí)成為前行的動力

各位領(lǐng)導(dǎo)：

大家好！

久別課堂，重逢黨校，白日上課，夜晚自習(xí)，大家習(xí)慣嗎？不習(xí)慣是肯定的。我們來黨校學(xué)習(xí)是要克服困難、是在挑戰(zhàn)自我，也是在提升自我。下面我把近兩天來對來黨校學(xué)習(xí)的思考與感悟向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報，還請大家批評指正。

工作這么長時間了為何還要了來學(xué)習(xí)呢？學(xué)無止境，與時俱進(jìn)。在知識經(jīng)濟(jì)時代，知識更新速度極快，稍不留神就成半文盲。不學(xué)習(xí)智能手機(jī)會用嗎，不學(xué)習(xí)電腦辦公行嗎，不學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)時代還能立腳嗎？古人云：非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)。學(xué)習(xí)是增進(jìn)知識、提升技能、提高個人修養(yǎng)的重要途徑。胡錦濤同志指出：“不能潛下心來學(xué)習(xí)和鉆研，就難以勝任工作，更難以擔(dān)當(dāng)大任。”青年干部正是干事創(chuàng)業(yè)的時候，理應(yīng)多加學(xué)習(xí)。習(xí)近平曾說：“知識經(jīng)濟(jì)時代，一個人必須學(xué)習(xí)一輩子，才能跟上時代前進(jìn)的腳步。如果我們不努力提高各方面的知識素養(yǎng)，不自覺學(xué)習(xí)各種科學(xué)文化知識，不主動加快知識更新、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、拓寬眼界和視野，那就難以增強(qiáng)本領(lǐng)，也就沒有辦法贏得主動、贏得優(yōu)勢、贏得未來。”

為何要到黨校來學(xué)習(xí)呢？讀書看報，集中學(xué)習(xí)，個人自學(xué)都是學(xué)習(xí)的有效形式。為什么非要到黨校來學(xué)習(xí)呢？沉浸在黨校特有的文化學(xué)習(xí)氛圍中我在努力思考這一問題。黨校是黨員的學(xué)校，是黨培養(yǎng)干部人才的學(xué)校。毛主席曾說：“我們辦黨校，就是要使我們同志的政治水平和理論水平提高一步，使我們黨更加統(tǒng)一。”黨校學(xué)習(xí)就是要學(xué)習(xí)黨的光輝歷史，學(xué)習(xí)黨的路線方針政策，學(xué)習(xí)黨章黨紀(jì)；努力提高干部政治理論水平，統(tǒng)一思想認(rèn)識，增強(qiáng) “四個自覺意識”；讓黨員干部會干事，干好事，不錯事。

黨校學(xué)習(xí)就是實現(xiàn)理論與實踐的融合。黨校學(xué)習(xí)不單單是學(xué)習(xí)理論，更是在理論指導(dǎo)下進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，爭取把工作經(jīng)驗上升到理論的高度。黨校學(xué)習(xí)也是交流互學(xué)。來自不同崗位的同志相互交流工作經(jīng)驗工作方法，研討問題，交換看法。這種集中學(xué)習(xí)是思維的碰撞，是觀念的引領(lǐng)，是相互提高。這樣看來，集中時間在黨校學(xué)習(xí)是很有必要的。

各位領(lǐng)導(dǎo)，我們都知道學(xué)習(xí)不是真正的目的。真正的是我們要將“學(xué)”與“做”緊密結(jié)合起來干事創(chuàng)業(yè)。鄧小平同志曾告誡我們：“不注意學(xué)習(xí)，忙于事務(wù)，思想就容易庸俗化。”我們工作任務(wù)有多重，時間有多緊，都必須及時加強(qiáng)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，要樹立“學(xué)習(xí)為本”、“終身學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)理念；堅持學(xué)以致用，把學(xué)習(xí)引入工作，工作帶動學(xué)習(xí)，努力做到“學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化”。帶頭學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)型干部，爭先學(xué)習(xí)，建設(shè)學(xué)習(xí)型的單位、學(xué)習(xí)型政府。

古人說“寧靜致遠(yuǎn)”，要我說該是“學(xué)習(xí)致遠(yuǎn)”。好學(xué)才能上進(jìn)。讓學(xué)習(xí)成為我們的自覺行動，讓學(xué)習(xí)成為前行的動力；在學(xué)習(xí)中開拓創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)中成就我們的輝煌。我的演講到此結(jié)束！謝謝大家！

第四篇：讓校本培訓(xùn)成為教師成長之路

讓校本培訓(xùn)成為教師成長之路

根據(jù)《楚雄市教育局關(guān)于2010—2011學(xué)年中小學(xué)教師履職晉級培訓(xùn)有關(guān)事項的通知要求》（楚教字[2010]153號精神和《楚雄市〈評好課：新理念新方法〉》培訓(xùn)方案要求，新村鎮(zhèn)中心小學(xué)于2011年4月2日組織全體教師，在中心完小多媒體教室舉行《評好課：新理念新方法》培訓(xùn)啟動儀式。會上，周校長對校本培訓(xùn)工作作了明確要求：一是要提高認(rèn)識；二是要研讀教材；三是要注重反思；四是要善于實踐；五是要完善材料。高副校長組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《培訓(xùn)方案》，對教師的讀書筆記、觀課記錄、評課稿、評課實踐中感到棘手的問題、教學(xué)反思、心得體會等具體業(yè)務(wù)作了安排部署；并組織學(xué)習(xí)《觀課議課的幾點思考》的課件材料。教科室主任王思平組織學(xué)習(xí)《教師“觀課議課”有效性的探討》和《課堂教學(xué)有效性的探討》的課件材料。通過集中培訓(xùn)，廣大教師對《評好課：新理念新方法》的教材有了整體感知，并認(rèn)識到了評課對于課堂教學(xué)的重要性。在學(xué)校的重視和全體教師的積極參與下，我校的校本培訓(xùn)一定會對教育教學(xué)工作產(chǎn)生深刻影響，必將成為推動我校教育事業(yè)發(fā)展的不竭動力。

（中心完小趙太貴）

第五篇：讓作文激勵性評價成為學(xué)生寫作的動力

讓作文激勵性評價成為學(xué)生寫作的動力

【內(nèi)容提要】寫評語是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，只有多用激勵性評語，學(xué)生才會想寫、樂寫，寫作水平才會不斷地提高。評語一般可以從以下角度著手：一是贊揚式；二是勸勉式；三是激勵式；四是暗示式；五是探討式；六是反問式；七是批評式。把激勵性評語作為啟迪學(xué)生心智的法寶。讓激勵性的作文評價成為學(xué)生寫作的動力之一。【關(guān)鍵詞】激勵性評價 欣賞的眼光

學(xué)生寫作文難于上青天，這是語文教師在作文教學(xué)中的一大困惑。我在20年的語文教學(xué)工作中，不斷的摸索，逐漸發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)——評價，在作文教學(xué)中起著舉足輕重的作用。尤其是激勵性評價對提高學(xué)生的作文水平尤為重要。不論質(zhì)量怎樣的作文，都是學(xué)生辛勤勞動的成果，所以在評價學(xué)生作文的時候，多用欣賞的眼光，學(xué)生才能對寫作感興趣，從而最終達(dá)到作文教學(xué)的最佳實效。

評價是一把客觀檢測的尺子，是推動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的杠桿。學(xué)生習(xí)作教學(xué)的評價更要重視評價的真實性、客觀性和激勵性。作文評價的目的，并不是評判學(xué)生的好壞，而是激勵學(xué)生，培養(yǎng)他們的寫作興趣。所以教師應(yīng)該想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生對作文語評產(chǎn)生興趣，發(fā)揮作文評語的功能，才能利用評價來激發(fā)學(xué)生的作文興趣。

寫評語是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，只有多用激勵性評語，學(xué)生才會想寫、樂寫，寫作水平才會不斷地提高。基于此，我們寫評語時，就應(yīng)用發(fā)自內(nèi)心的激勵性語言寫評語。寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生可用欣賞激

勵式評語，如：書寫如此工整，表達(dá)如此流暢，感受如此深刻，你的寫作態(tài)度與語言基本功告訴老師：你是一位很有天賦的小作家。對問題較為突出的習(xí)作，我們可用肯定提示式評語。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我們用鼓勵提高式評語，如：在你眼中，我們的校園多么美麗，文中的每一個詞，每一句話都表達(dá)了你對學(xué)校的愛，如能按順序來寫，使習(xí)作的脈絡(luò)更清楚，這首校園贊歌會更動聽。當(dāng)然，一個班的學(xué)生習(xí)作水平當(dāng)然是參差不齊，但尺有所短，寸有所長，所以在評講時我們應(yīng)該注意抓住每篇習(xí)作中的珍珠和貝殼來進(jìn)行評講、賞析，鼓勵促進(jìn)。如某生立意新穎，即表揚其立意；如某生構(gòu)思獨特，即表揚其構(gòu)思；如某生開頭好，某生結(jié)尾好，某生一個細(xì)節(jié)描寫生動的，某生抄寫認(rèn)真的……凡此種種，都要在評講中提到。這樣堅持有日，學(xué)生必能提高自信，提高習(xí)作的興趣。

 教師在評價的過程中，應(yīng)該用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)光點，讓學(xué)生在閱讀中保持積極的心態(tài)，心理學(xué)家蓋茲說得好：沒有什么比成功更能增加滿足感，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的能力。

我們在作文教學(xué)中應(yīng)常用激勵性評語，激活學(xué)生的寫作熱情，促進(jìn)其寫作水平的提高。激勵性評語就是對學(xué)生的作文用激勵、鼓勵性的語言描述其寫作的優(yōu)點和成績，對其努力的結(jié)果充分地肯定和贊許。通過激勵性的評價，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，建立自信，從而促進(jìn)他們綜合語言運用能力的全面發(fā)展；有助于學(xué)生認(rèn)識自我，并積極反思和有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程；有助于教師

在自己的教學(xué)過程中獲取反饋信息，從而反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為。

作文評改作為作文教學(xué)的一部分，越來越多受到教師們的重視，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：具體、詳細(xì)、帶有鼓勵性的評語對學(xué)生的作文水平有一定的促進(jìn)作用。作文批改評語無外乎評價和指導(dǎo)兩種功效。其實，從創(chuàng)新角度來講，作文評點不僅是對學(xué)生作文的評價和指導(dǎo)，更應(yīng)該是一次以作文為載體的師生交流，甚至是一次因材施教的難得機(jī)會。那么，什么樣的作文評語才能真正充分發(fā)揮作文評點的多種功能呢？如何讓作文批改中的評語發(fā)揮激勵作用呢？

每個學(xué)生，作為一篇作文的作者，不論作文質(zhì)量是優(yōu)是劣，都是他們辛勤勞動的成果，是他們智慧的結(jié)晶。從本質(zhì)上看，也是一種創(chuàng)造。他們成文一篇，也非易事。在他們看來，花力氣寫了，已達(dá)到了自己的較好水平。送給老師批改，指望有所肯定與指出，以便看到成績并從中獲取力量與啟示。因此，教師批改作文重要的是，讓學(xué)生通過所修改的情況，看到自己的成績與進(jìn)步，看到自己是有能力寫好作文的。換言之，要讓學(xué)生獲得作文的自信心。信心對學(xué)生來說是極其重要的。他們都渴望得到老師的認(rèn)可和鼓勵。因此老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點。對學(xué)生的作文大到全篇的審題立意、構(gòu)思和過渡，小到開頭結(jié)尾，一句話，一個詞，甚至一個標(biāo)點，努力去尋找值得表揚的點點滴滴。如，精彩的作文，老師可在評語里說：好，妙筆生花，你有成為作家的才華！老師鼓勵性原則還應(yīng)該表現(xiàn)在對作文思想內(nèi)容的評價上。學(xué)生思想上的一點點進(jìn)步、生活中的一點點提高等等一旦

表現(xiàn)在作文里，我們就應(yīng)該不失時機(jī)的予以鼓勵。如，學(xué)生在作文中寫到被善良的行為感動，表示要做品德高尚的人。老師可下這樣的評語：卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘；你真是個善良的孩子；這個詞用得真巧妙；這句話把……寫得十分具體、生動、形象；你這篇作文詞通句順，詞匯豐富，我為你能活學(xué)活用新詞感到高興，愿你再接再勵，如此等等。學(xué)生讀之身心愉悅，也能真切地感受到作文的快樂。對學(xué)生作文中的缺點，應(yīng)堅持鼓勵性原則，婉轉(zhuǎn)地指出，使忠言也能順耳。激勵性的評語，學(xué)生不僅樂于接受，也便于修改。總之，教師的作文評語要動真情、有魅力、富有創(chuàng)造性。學(xué)生得到點滴的收獲，就會提高和增強(qiáng)寫作文的興趣和自信。

一段好的作文評語，不僅能評定學(xué)生作文水平的高低，而且還能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)掘?qū)W生的寫作潛能，起到一種喚醒、鼓舞與激勵的作用。而要發(fā)揮評語的激勵功能，就需要我們教師在寫作文評語時做到:傾注愛心、寄予厚望、誠于嘉許、寬于稱道、講究文采、力求精美。

我認(rèn)為評語一般可以從以下角度著手：

一是贊揚式：如本習(xí)作選材新穎，構(gòu)思精巧，動用了對比、比喻、夸張等多種寫作手法，感情真實細(xì)膩，人物刻畫細(xì)致形象，讀后讓人久久難忘，的確是一篇佳作……這樣的評語，適于那些寫作功底較為深厚的學(xué)生，老師中肯的評價，會讓他們的作文更有高度與深度。

二是勸勉式：作文是學(xué)生抒發(fā)心靈的芳草地，他們的喜怒哀樂盡顯其中，因此教師在寫評語的時候，更要關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，把他

們引到積極向上的軌道。人可以用精神的高度讓自己遠(yuǎn)離物質(zhì)的貧困，在別人享受美食的時候，你可以沉浸在精神食糧的攝取中，它將給你帶來無窮的樂趣，讓你在寬度與深度上超越他們！我想，這樣幾句話帶有勸勉式的話語，足可以使那些因貧困帶來煩惱的學(xué)生感到釋然。

三是激勵式：學(xué)生的寫作水平是不均衡的，有的作文只是局部或個別句子、詞語精彩，那么老師在寫評語的時候，就要抓住學(xué)生的這些閃光點，來激發(fā)他們的寫作興趣。如文中的兩個比喻擬人句很美妙，獨特，讀后讓讀者有身臨其境的感覺，我很喜歡，希望以后還能享受到，老師相信你不會讓我失望的。雖然寥寥數(shù)語，但這樣激勵所起的作用是不可估量的。

四是暗示式：你的這篇作文，詼諧、風(fēng)趣之中富含哲理性，文筆流暢如行云流水，如果書寫再漂亮些，不就錦上添花了嗎？如此表揚之中的含蓄批評，更會觸動學(xué)生的心靈，引起他們的重視。

五是探討式：針對寫作上的某些問題，教師可采用商量式的口氣，和學(xué)生共同探討、改進(jìn)。例如：標(biāo)題如果再新穎一些，會不會更能吸引讀者的注意力呢？如果引用一首和本文有關(guān)的歌詞開頭，你感覺如何？ 用擬小標(biāo)題的形式組織材料，條理是不是更清晰？結(jié)尾如果能點一下題，主題就會更鮮明，你認(rèn)為呢？……

六是反問式：教師有時可以根據(jù)學(xué)生的作文特點，提出一些帶有深度的問題，讓學(xué)生自己去思考、解答，在不斷反思中提高寫作水平。例如：你認(rèn)為哪些地方描寫最精彩？為什么？；文中有哪些深刻的體

悟？；你使用了哪些寫作技巧？；你最不滿意之處是什么？…… 七是批評式：例如：本習(xí)作的標(biāo)題不夠新穎。本習(xí)作語言不夠流暢，書寫不夠認(rèn)真，缺少生動形象的描寫，是一篇不成功的作文。本習(xí)中心不夠突出如此評語，對于那些寫作特別不認(rèn)真的學(xué)生，可適當(dāng)采用一下，但不可常用，否則會挫傷學(xué)生的進(jìn)取心。

激勵是教育最基本的功能。在充滿激勵的氛圍下成長，學(xué)生會不斷進(jìn)取。作為基礎(chǔ)教育工作者，我們有責(zé)任，也有義務(wù)在教學(xué)中認(rèn)真撰寫激勵性評語，積極開展寫作教學(xué)行動研究，將激勵性評價策略貫穿于寫作教學(xué)的始終，通過激勵性評價的激勵、引領(lǐng)和導(dǎo)向功能來促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。當(dāng)然，好的評價是以對學(xué)生真摯的愛、真正的理解和尊重為前提的，是以對學(xué)生寫作能力進(jìn)行認(rèn)真的分析為基礎(chǔ)的。當(dāng)學(xué)生理解了你的關(guān)懷和幫助是真誠和善意的，懂得了你的指引和點撥是無私和真摯的，就沒有理由不好好寫作，就會懷著一顆感恩的心對你的培育進(jìn)行回饋和報答，逐步走向樂寫善寫的健康發(fā)展的軌道。

同時撰寫激勵性評語是新的教育理念對教師提出的要求，是教師新的教育觀、學(xué)生觀、人才觀的體現(xiàn)，是幫助學(xué)生打開寫作之門的金鑰匙。教師必須正確認(rèn)識和高度重視自己在學(xué)生作文批改中所扮演的角色，努力把激勵性評語作為啟迪學(xué)生心智的法寶。讓激勵性的作文評價成為學(xué)生寫作的動力之一吧！