第一篇：讓考核評價成為教師成長的動力

讓考核評價成為教師成長的動力

鄭玉濤 楊振亭

長期以來，教師考核評價一直是備受領導干部和一線教師關注的熱點問題。制定怎樣的考核評價方案，怎樣來實施考核評價，是學校管理者必須深入思考和理性面對的現實課題。近年來，我校在按照有關要求制定教師考核評價方案的同時，不斷完善和優化教師考核評價操作過程，使考核評價成為促進學校發展、引領教師成長的動力。

考核評價方案要走進教師的內心世界

教師考核評價方案，不僅事關教師利益，也事關學校工作；不僅決定教師的發展，也決定學校的發展。教師考核評價方案在確保科學合理、可操作的同時，必須具有“人性”，亦即能夠走進教師的內心世界，喚醒教師的職業幸福感，激發教師的職業動力，幫助教師反思自我、明確發展方向。

——切近實際，科學建構。我校教師考核評價方案分為6個一級指標：職業道德、工作量、工作表現、專業發展、育人效果和合格率。其中，職業道德包括遵紀守法、愛崗敬業、關愛學生、團結協作4個二級指標；工作量包括課時工作量、管理工作量、出勤率3個二級指標；工作表現包括德育工作、教學工作2個二級指標；專業發展包括繼續教育、發展成果、課程開發3個二級指標；育人效果包括習慣養成、身心健康2個二級指標；合格率是指基于課程標準的學生學業成績合格率。

在方案制定過程中，尤其是制定具體細則時，我們始終堅持一條原則，就是充分考慮教師工作特點，符合我們學校的校情，使其最大程度地趨于科學合理。比如，對于教師教學成績的量化辦法，我校就分為任教一門檢測學科的、任教兩門檢測學科的、專職體育（音美）教師、考查（非檢測）學科教師等四種具體情況。

——民主修訂，日臻完善。在我校，教師考核評價方案每個學期都堅持修訂一次，目的是使其更加科學、合理，更加有助于激發教師的工作積極性和創造力。考核評價方案修訂時間一般安排在開學后的第二周，讓教師有充分的時間進行討論和提出建議。根據教師建議修訂的方案提交教代會審議并通過后公布，印發給每一位教師。每次學校例會上都要拿出一定時間，由各分管領導分別領學相關內容，使其切實成為教師學期工作的明確導向。我校為貫徹落實省教育廳提出的“教師課程拓展”理念，鼓勵每一位教師積極開發基于學校區位資源、教師個人專業優勢、學生個性化學習需求且有助于提高學生綜合素養的校本課程。為此，我們強化了教師考核評價的引導，在考核評價方案一級指標“專業發展”之下增設了二級指標“課程開發”，按照質量和數量、過程和結果相結合的方式，對教師的課程

開發情況進行綜合認定。這一考核評價指標的設立，激活了教師的專業潛能，課程開發成為教師的自覺行為，使我校的校本課程建設走上了從無到有、從“摸著石頭過河”到日趨規范、不斷豐富的梯次發展之路，校本課程實施的整體水平逐步提高。以2010/2011學年度第二學期為例，我校一共開發了五大類19門校本課程，在最大程度地滿足學生個性發展需要、促進學生主動發展的同時，也鍛煉了教師的課程開發能力。

我校以“全面·幸福”為明確指向，每學期都堅持組織一次指向學生學科學習能力的實踐性考查，不僅包括語、數、英等主要學科，還包括科學、品德、音體美、信息技術等“小學科”。每次考查結果都作為常規教學的一部分納入教師學期考核。這一舉措僅實施兩個學期就顯現出成效，不僅所有“小學科”一律按照上級的規定開齊、上足，并且教學質量也得到了可靠保證。

考核評價工作要保證教師有機會參與

根據我校教師考核評價方案，學校領導僅擁有與全體教師一樣的相關評價權，完全是方案的遵照者、執行者。為了不讓教師產生“領導操縱”等誤解，確信考核評價結果就是每個人日常行為的綜合體現，我校建立了這樣一個考核評價原則：在制定考核評價方案時充分發揚民主，保證討論、修訂過程公平、公開、透明，以合乎最大多數教師的切身利益——此為“人性化建構”；修訂、完善后的方案一旦經教代會審議通過，則本著對全體教師負責的原則，不折不扣地執行——此為“剛性化實施”。

——循序進行，主體參與。我校每學期教師考核評價實施的程序是：首先民主評議，其次抽選考核評價工作小組成員，再其次累積積分證件，最后核算統計成績。其中，在抽選考核評價工作小組成員這一環節，我們先按照考核評價工作的需要，確定小組成員的數量，然后采取抓鬮的方式，現場抽選和確定本學期考核評價工作小組成員，組成包括學校領導、教代會成員以及一線教師在內的教師考核評價工作小組，讓每一位教師都有機會參與考核評價工作、見證考核評價成績的核算。

——過程精準，交互核對。在教師考核評價工作正式開始之前，我們都要對工作小組成員進行必要的培訓。我們強調，在整個核算統計過程中，要本著對每一位教師負責的態度，做到嚴格遵守紀律，認真對照標準，對每一項核算統計結果至少進行兩次復核，做到精準無誤。在整個過程中，尤其是原始分數錄入環節，保證做到至少4人一組，有人負責操作，有人負責監督。在每一項指標成績核算無誤后，參與的工作小組成員還要簽字進行確認。最后，由每一位教師本人自己對照教師考核評價方案，自主核算一遍，確認無誤后同樣要簽字確認。在近幾年教師考核評價方案制定和實施過程中，我們深切地體會到：制度是價值引領、行為指南，評價是工作杠桿、“民心”所向；學校管理的本質是為了有效地促進組織秩序的規范化、個體行為的最優化，有效地服務于團隊的發展、生命的成長；學校管理之道在于以

科學發展觀為指導，尊重人、相信人，解放人、激勵人。只有這樣，才能讓學校成為每一位教師奉獻智慧、揮灑汗水、和諧共進的精神家園。

（作者分別系山東省萊州市朱橋鎮中心小學校長、副校長）

第二篇：讓感恩成為前進的動力

讓感恩成為前進的動力

做人就像蠟燭一樣，有一分熱，發一分光，給人以光明，給以溫暖。

——肖楚女

“感恩的心，感謝有你，伴我一生，讓我有勇氣做我自己?? 感恩的心，感謝命運，花開花落，我一樣會珍惜??”曾幾何時，這首《感恩的心》已經悄悄的印入我們腦海。它悄悄陪伴著我們成長，悄悄的教會我們如何去感恩。

感恩，一個永恒的話題；一個中華五千年文化傳承下來的美德。“誰言寸草心，報得三春暉”是游子對慈母養育之情的的感恩；“鞠躬盡瘁，死而后已”；是諸葛孔明對劉備三顧茅廬的知遇之恩；“烏鴉有反哺之義，羔羊有跪乳之情”那是動物的感恩。生活中沒有誰會一帆風順，沒有誰時時都是春風得意。我們總會遇到這樣或那樣的困難，而在這當中終會有好心人，組織、社會幫助我們。“滴水之恩，當涌泉相報”我們要對他們感恩，并且讓這一份感恩永遠植于心底，讓它成為我們前進的動力。

徐本禹家境貧寒，考入大學后，學習和生活遇到很多困難，被列入特困生，并得到學校的資助、老師同學的關愛和社會的幫助。這化為強大的精神動力，激勵他自強不息，立志成才，做一個對國家、對社會、對他人有用的人。他勤奮學習，成績優秀，獲得國家獎學金和學校“特困生自強獎學金”，并被評為學校三好學生和優秀畢業生。他富有感恩的心，在大學期間節衣縮食，用自己勤工助學的微薄收入和刻苦學習所得到的獎學金，先后資助多名經濟困難的同學，并積極為社會公益事業捐款。畢業那年，他放棄了攻讀研究生的機會，毅然的走向偏遠的山村。他知道山里那群渴望知識的孩子需要他，祖國的發展需要他，他知道自己回報社會，回報國家的機會來了。那一顆感恩的心就是他走向大山的動力，而且走的是那樣的堅定。如果眼淚是一種財富，徐本禹就是一

個富有的人，在過去的一年里，他讓我們淚流滿面。從繁華的城市，他走進大山深處，用一個剛剛畢業大學生稚嫩的肩膀，扛住了傾頹的教室，扛住了貧窮和孤獨，扛起了本來不屬于他的責任。也許一個人力量還不能讓孩子眼睛鋪滿陽光，愛，被期待著。徐本禹點亮了火把，刺痛了。

而我，正像是徐本禹的影子。也從小家境貧寒，也從小學、初中、高中，甚至是現在的大學，一直都是得到國家和社會的各種資助。我也曾抱怨過命運為什么如此的不公平，讓我生在這樣貧困的家庭，也曾經為減少家庭的負擔，而打算放棄學業。但是親人的關愛、無怨無悔的付出，讓我知道我是幸福的。國家的各種政策，各種補助讓我得以繼續完成學業。所以我感謝國家的各種幫助，感謝一切幫過我的人。是他們教會我如何珍惜現在，如何用行動去回報哪些幫助我們的人。而感恩也悄悄的成為了我前進的動力，每當遇到困難，總會有一個聲音在我心中回蕩：我不能放棄，我必須努力向前才能想幫助自己的人一樣去幫助別人。于是我不停的向前，向前。現在回望自己走過的路，除了覺得滿目蒼夷之外，還有滿滿的充實感。

而我們當中的一部分同學。在經過了一場疲憊的高考之后，來到大學，猶如剛釋放出籠子的鳥兒，盡情地放松，漸漸地不再努力學習了。睡懶覺，游戲成瘋，考試成堆地掛科，各種惰性，各種墮落。我們不應該在這樣的年紀，過著那樣的生活。我們不應該讓自己的青春埋沒于此，想想那些曾經幫助我們的人，想想那些對我們充滿希望的人，讓他們成為我們的風帆，去追逐我們的夢想。

人的一生，無論成敗，都會得到太多人的幫助。父母的養育，老師的教侮，朋友的幫助，大自然的恩賜，時代的賦予。我們成長的每一步，都有人指點；我們生活的每一天，都有人幫助。正因為這樣，我們才度過一個個難關，一步

步走向成功，創造并享受著美好生活。

讓我們也學會感恩吧！就像生命離不開水的滋養，我們也離不開感恩的相伴。上善若水，感恩更當如泉，就在于讓這個世界在感恩的滋潤中變得更加美好吧!讓我們把感恩化成前進的動力吧！也許你所認為的極限，將會變成你的起點。

第三篇：讓學習成為前行的動力

讓學習成為前行的動力

各位領導：

大家好！

久別課堂，重逢黨校，白日上課，夜晚自習，大家習慣嗎？不習慣是肯定的。我們來黨校學習是要克服困難、是在挑戰自我，也是在提升自我。下面我把近兩天來對來黨校學習的思考與感悟向各位領導匯報，還請大家批評指正。

工作這么長時間了為何還要了來學習呢？學無止境，與時俱進。在知識經濟時代，知識更新速度極快，稍不留神就成半文盲。不學習智能手機會用嗎，不學習電腦辦公行嗎，不學習大數據時代還能立腳嗎？古人云：非學無以廣才，非志無以成學。學習是增進知識、提升技能、提高個人修養的重要途徑。胡錦濤同志指出：“不能潛下心來學習和鉆研，就難以勝任工作，更難以擔當大任。”青年干部正是干事創業的時候，理應多加學習。習近平曾說：“知識經濟時代，一個人必須學習一輩子，才能跟上時代前進的腳步。如果我們不努力提高各方面的知識素養，不自覺學習各種科學文化知識，不主動加快知識更新、優化知識結構、拓寬眼界和視野，那就難以增強本領，也就沒有辦法贏得主動、贏得優勢、贏得未來。”

為何要到黨校來學習呢？讀書看報，集中學習，個人自學都是學習的有效形式。為什么非要到黨校來學習呢？沉浸在黨校特有的文化學習氛圍中我在努力思考這一問題。黨校是黨員的學校，是黨培養干部人才的學校。毛主席曾說：“我們辦黨校，就是要使我們同志的政治水平和理論水平提高一步，使我們黨更加統一。”黨校學習就是要學習黨的光輝歷史，學習黨的路線方針政策，學習黨章黨紀；努力提高干部政治理論水平，統一思想認識，增強 “四個自覺意識”；讓黨員干部會干事，干好事，不錯事。

黨校學習就是實現理論與實踐的融合。黨校學習不單單是學習理論，更是在理論指導下進行經驗總結，爭取把工作經驗上升到理論的高度。黨校學習也是交流互學。來自不同崗位的同志相互交流工作經驗工作方法，研討問題，交換看法。這種集中學習是思維的碰撞，是觀念的引領，是相互提高。這樣看來，集中時間在黨校學習是很有必要的。

各位領導，我們都知道學習不是真正的目的。真正的是我們要將“學”與“做”緊密結合起來干事創業。鄧小平同志曾告誡我們：“不注意學習，忙于事務，思想就容易庸俗化。”我們工作任務有多重，時間有多緊，都必須及時加強學習，善于學習，要樹立“學習為本”、“終身學習”的學習理念；堅持學以致用，把學習引入工作，工作帶動學習，努力做到“學習工作化，工作學習化”。帶頭學習，成為學習型干部，爭先學習，建設學習型的單位、學習型政府。

古人說“寧靜致遠”，要我說該是“學習致遠”。好學才能上進。讓學習成為我們的自覺行動，讓學習成為前行的動力；在學習中開拓創新，在學習中成就我們的輝煌。我的演講到此結束！謝謝大家！

第四篇：讓校本培訓成為教師成長之路

讓校本培訓成為教師成長之路

根據《楚雄市教育局關于2010—2011學年中小學教師履職晉級培訓有關事項的通知要求》（楚教字[2010]153號精神和《楚雄市〈評好課：新理念新方法〉》培訓方案要求，新村鎮中心小學于2011年4月2日組織全體教師，在中心完小多媒體教室舉行《評好課：新理念新方法》培訓啟動儀式。會上，周校長對校本培訓工作作了明確要求：一是要提高認識；二是要研讀教材；三是要注重反思；四是要善于實踐；五是要完善材料。高副校長組織教師認真學習《培訓方案》，對教師的讀書筆記、觀課記錄、評課稿、評課實踐中感到棘手的問題、教學反思、心得體會等具體業務作了安排部署；并組織學習《觀課議課的幾點思考》的課件材料。教科室主任王思平組織學習《教師“觀課議課”有效性的探討》和《課堂教學有效性的探討》的課件材料。通過集中培訓，廣大教師對《評好課：新理念新方法》的教材有了整體感知，并認識到了評課對于課堂教學的重要性。在學校的重視和全體教師的積極參與下，我校的校本培訓一定會對教育教學工作產生深刻影響，必將成為推動我校教育事業發展的不竭動力。

（中心完小趙太貴）

第五篇：讓作文激勵性評價成為學生寫作的動力

讓作文激勵性評價成為學生寫作的動力

【內容提要】寫評語是作文教學的重要環節之一，只有多用激勵性評語，學生才會想寫、樂寫，寫作水平才會不斷地提高。評語一般可以從以下角度著手：一是贊揚式；二是勸勉式；三是激勵式；四是暗示式；五是探討式；六是反問式；七是批評式。把激勵性評語作為啟迪學生心智的法寶。讓激勵性的作文評價成為學生寫作的動力之一。【關鍵詞】激勵性評價 欣賞的眼光

學生寫作文難于上青天，這是語文教師在作文教學中的一大困惑。我在20年的語文教學工作中，不斷的摸索，逐漸發現作文教學的最后一個環節——評價，在作文教學中起著舉足輕重的作用。尤其是激勵性評價對提高學生的作文水平尤為重要。不論質量怎樣的作文，都是學生辛勤勞動的成果，所以在評價學生作文的時候，多用欣賞的眼光，學生才能對寫作感興趣，從而最終達到作文教學的最佳實效。

評價是一把客觀檢測的尺子，是推動學生積極主動學習的杠桿。學生習作教學的評價更要重視評價的真實性、客觀性和激勵性。作文評價的目的，并不是評判學生的好壞，而是激勵學生，培養他們的寫作興趣。所以教師應該想方設法引導學生對作文語評產生興趣，發揮作文評語的功能，才能利用評價來激發學生的作文興趣。

寫評語是作文教學的重要環節之一，只有多用激勵性評語，學生才會想寫、樂寫，寫作水平才會不斷地提高。基于此，我們寫評語時，就應用發自內心的激勵性語言寫評語。寫作基礎好的學生可用欣賞激

勵式評語，如：書寫如此工整，表達如此流暢，感受如此深刻，你的寫作態度與語言基本功告訴老師：你是一位很有天賦的小作家。對問題較為突出的習作，我們可用肯定提示式評語。對基礎較差的學生，我們用鼓勵提高式評語，如：在你眼中，我們的校園多么美麗，文中的每一個詞，每一句話都表達了你對學校的愛，如能按順序來寫，使習作的脈絡更清楚，這首校園贊歌會更動聽。當然，一個班的學生習作水平當然是參差不齊，但尺有所短，寸有所長，所以在評講時我們應該注意抓住每篇習作中的珍珠和貝殼來進行評講、賞析，鼓勵促進。如某生立意新穎，即表揚其立意；如某生構思獨特，即表揚其構思；如某生開頭好，某生結尾好，某生一個細節描寫生動的，某生抄寫認真的……凡此種種，都要在評講中提到。這樣堅持有日，學生必能提高自信，提高習作的興趣。

 教師在評價的過程中，應該用欣賞的眼光去發現光點，讓學生在閱讀中保持積極的心態，心理學家蓋茲說得好：沒有什么比成功更能增加滿足感，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的能力。

我們在作文教學中應常用激勵性評語，激活學生的寫作熱情，促進其寫作水平的提高。激勵性評語就是對學生的作文用激勵、鼓勵性的語言描述其寫作的優點和成績，對其努力的結果充分地肯定和贊許。通過激勵性的評價，可以使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，建立自信，從而促進他們綜合語言運用能力的全面發展；有助于學生認識自我，并積極反思和有效調控自己的學習過程；有助于教師

在自己的教學過程中獲取反饋信息，從而反思和調整自己的教學行為。

作文評改作為作文教學的一部分，越來越多受到教師們的重視，調查發現：具體、詳細、帶有鼓勵性的評語對學生的作文水平有一定的促進作用。作文批改評語無外乎評價和指導兩種功效。其實，從創新角度來講，作文評點不僅是對學生作文的評價和指導，更應該是一次以作文為載體的師生交流，甚至是一次因材施教的難得機會。那么，什么樣的作文評語才能真正充分發揮作文評點的多種功能呢？如何讓作文批改中的評語發揮激勵作用呢？

每個學生，作為一篇作文的作者，不論作文質量是優是劣，都是他們辛勤勞動的成果，是他們智慧的結晶。從本質上看，也是一種創造。他們成文一篇，也非易事。在他們看來，花力氣寫了，已達到了自己的較好水平。送給老師批改，指望有所肯定與指出，以便看到成績并從中獲取力量與啟示。因此，教師批改作文重要的是，讓學生通過所修改的情況，看到自己的成績與進步，看到自己是有能力寫好作文的。換言之，要讓學生獲得作文的自信心。信心對學生來說是極其重要的。他們都渴望得到老師的認可和鼓勵。因此老師要善于發現學生作文中的閃光點。對學生的作文大到全篇的審題立意、構思和過渡，小到開頭結尾，一句話，一個詞，甚至一個標點，努力去尋找值得表揚的點點滴滴。如，精彩的作文，老師可在評語里說：好，妙筆生花，你有成為作家的才華！老師鼓勵性原則還應該表現在對作文思想內容的評價上。學生思想上的一點點進步、生活中的一點點提高等等一旦

表現在作文里，我們就應該不失時機的予以鼓勵。如，學生在作文中寫到被善良的行為感動，表示要做品德高尚的人。老師可下這樣的評語：卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘；你真是個善良的孩子；這個詞用得真巧妙；這句話把……寫得十分具體、生動、形象；你這篇作文詞通句順，詞匯豐富，我為你能活學活用新詞感到高興，愿你再接再勵，如此等等。學生讀之身心愉悅，也能真切地感受到作文的快樂。對學生作文中的缺點，應堅持鼓勵性原則，婉轉地指出，使忠言也能順耳。激勵性的評語，學生不僅樂于接受，也便于修改。總之，教師的作文評語要動真情、有魅力、富有創造性。學生得到點滴的收獲，就會提高和增強寫作文的興趣和自信。

一段好的作文評語，不僅能評定學生作文水平的高低，而且還能激發學生的寫作興趣，發掘學生的寫作潛能，起到一種喚醒、鼓舞與激勵的作用。而要發揮評語的激勵功能，就需要我們教師在寫作文評語時做到:傾注愛心、寄予厚望、誠于嘉許、寬于稱道、講究文采、力求精美。

我認為評語一般可以從以下角度著手：

一是贊揚式：如本習作選材新穎，構思精巧，動用了對比、比喻、夸張等多種寫作手法，感情真實細膩，人物刻畫細致形象，讀后讓人久久難忘，的確是一篇佳作……這樣的評語，適于那些寫作功底較為深厚的學生，老師中肯的評價，會讓他們的作文更有高度與深度。

二是勸勉式：作文是學生抒發心靈的芳草地，他們的喜怒哀樂盡顯其中，因此教師在寫評語的時候，更要關注學生的思想動態，把他

們引到積極向上的軌道。人可以用精神的高度讓自己遠離物質的貧困，在別人享受美食的時候，你可以沉浸在精神食糧的攝取中，它將給你帶來無窮的樂趣，讓你在寬度與深度上超越他們！我想，這樣幾句話帶有勸勉式的話語，足可以使那些因貧困帶來煩惱的學生感到釋然。

三是激勵式：學生的寫作水平是不均衡的，有的作文只是局部或個別句子、詞語精彩，那么老師在寫評語的時候，就要抓住學生的這些閃光點，來激發他們的寫作興趣。如文中的兩個比喻擬人句很美妙，獨特，讀后讓讀者有身臨其境的感覺，我很喜歡，希望以后還能享受到，老師相信你不會讓我失望的。雖然寥寥數語，但這樣激勵所起的作用是不可估量的。

四是暗示式：你的這篇作文，詼諧、風趣之中富含哲理性，文筆流暢如行云流水，如果書寫再漂亮些，不就錦上添花了嗎？如此表揚之中的含蓄批評，更會觸動學生的心靈，引起他們的重視。

五是探討式：針對寫作上的某些問題，教師可采用商量式的口氣，和學生共同探討、改進。例如：標題如果再新穎一些，會不會更能吸引讀者的注意力呢？如果引用一首和本文有關的歌詞開頭，你感覺如何？ 用擬小標題的形式組織材料，條理是不是更清晰？結尾如果能點一下題，主題就會更鮮明，你認為呢？……

六是反問式：教師有時可以根據學生的作文特點，提出一些帶有深度的問題，讓學生自己去思考、解答，在不斷反思中提高寫作水平。例如：你認為哪些地方描寫最精彩？為什么？；文中有哪些深刻的體

悟？；你使用了哪些寫作技巧？；你最不滿意之處是什么？…… 七是批評式：例如：本習作的標題不夠新穎。本習作語言不夠流暢，書寫不夠認真，缺少生動形象的描寫，是一篇不成功的作文。本習中心不夠突出如此評語，對于那些寫作特別不認真的學生，可適當采用一下，但不可常用，否則會挫傷學生的進取心。

激勵是教育最基本的功能。在充滿激勵的氛圍下成長，學生會不斷進取。作為基礎教育工作者，我們有責任，也有義務在教學中認真撰寫激勵性評語，積極開展寫作教學行動研究，將激勵性評價策略貫穿于寫作教學的始終，通過激勵性評價的激勵、引領和導向功能來促進學生全面健康的發展。當然，好的評價是以對學生真摯的愛、真正的理解和尊重為前提的，是以對學生寫作能力進行認真的分析為基礎的。當學生理解了你的關懷和幫助是真誠和善意的，懂得了你的指引和點撥是無私和真摯的，就沒有理由不好好寫作，就會懷著一顆感恩的心對你的培育進行回饋和報答，逐步走向樂寫善寫的健康發展的軌道。

同時撰寫激勵性評語是新的教育理念對教師提出的要求，是教師新的教育觀、學生觀、人才觀的體現，是幫助學生打開寫作之門的金鑰匙。教師必須正確認識和高度重視自己在學生作文批改中所扮演的角色，努力把激勵性評語作為啟迪學生心智的法寶。讓激勵性的作文評價成為學生寫作的動力之一吧！