第一篇：教師職業與職業生涯規劃

教師職業與職業生涯規劃

任何一個職業崗位都有相應的崗位要求，職業能力就是人們從事某一職業的多種能力綜合，是勝任某種職業崗位的必要條件。教師職業能力是教師以順利地乃至完美地完成教育任務為特征的職業活動能力。教師專業能力主要是指從事教師職業的具有特殊性的專門化能力。

教師專業化發展要求教師在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程。

一、教師職業特點

教師是理想主義者的職業，既表現在教師個人對職業的認同，也表現在社會對教師職業的認同。教師所從事教師職業的認同程度是教師從自己的經歷中逐漸發展、確認角色的過程，是教師對于所從事職業的目標、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業的評價及期望一致。

教師職業包括學科專業性，也包括教育專業性。教師職業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。教師職業行為也從經驗化、隨意化逐漸發展到專業化。

聯合國教科文組織(UNESCO)關于《關于教師地位的建議》中明確指出：教師職業要求教師經過嚴格地、持續地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。必須基于教師職業，從職業規劃出發，從職業發展出發，探索專業化教師教育的過程。教師職業的專業化體現在：教育思想與理論的專業化；學科知識與技能的專業化；教育實踐與管理的專業化。

教師職業具有復雜腦力勞動的特點。教育既是一門科學，又是一門藝術，需要專門的訓練才能掌握它；教師職業具有極大的創造性和靈活性；教師職業具有鮮明的示范性，教師具有權威性，學生往往把教師視為學習的榜樣，教師有如一面鏡子，面對著無數的明亮眼睛，被學生所摹仿；教師職業具有長期性和長效性，教師的教育效果大多不是立馬起作用，需要長期的工作，有時老師一句不經意的話會影響學生一輩子。

目前在教師職業研究中，往往會脫離教師的職業特征，創造出“教師專業”的概念。應該清楚，專業是教育基本單位。《教育大辭典》第3卷（上海教育出

1版社）將專業定義為中國、蘇聯等國高等學校培養學生的各個專業領域。專業大體相當于《國際教育標準分類》的課程計劃或美國學校的主修。《教育管理辭典》（海南人民出版社）將專業定義為高等學校或中等專業學校根據社會分工需要而劃分的學業門類。試圖將教師劃出職業范疇，獨立成為一種不是專業的特殊專業，創造出“教師專業”的概念，其實是源自于教育界的不自信。職業就是職業，專業就是專業，高度專業化的職業也是職業。

一旦“教師專業”成為一種共識，那么教師行為就不能在職業崗位工作中加以有效地約束，形成“教師雖有專業，但無職業；教師雖有工作，但無崗位”的奇怪現象。與此同時，教師發展也完全受制于“學科專業”和“教育專業”的發展，而不是伴隨“學科專業”和“教育專業”發展的教師職業生涯發展。

二、教師發展階段

比較常見的是按照教師發展的時間段劃分，分為：適應期（新手階段、新秀階段）、成長期（勝任階段）、成熟期（熟練階段）、發展期（專家階段）。但是，教師發展又往往不是按照時間直線發展的，而是一個動態的振蕩發展過程。在此可以將教師發展分為三個區域，即飽和區、發展區和停滯區。

處在發展區的教師運用掌握的專業知識與技能，在教育實踐中不斷體驗、充實、豐富，在教育理論與實踐兩個方面大幅度地提升自我，具有自信和成就感。可以認為此時教師處于一個最佳狀態，教師的理想在操作層面上被盡可能地放大。

處于飽和區教師的理想與操作的割裂，此刻教師由于自身、環境的共同作用，在具體教育過程中理想不斷磨滅，取而代之的是教育思想的固化、教育行為被簡單化、程式化。理想的破滅，成功的渺茫，教師往往處于“教而無果，學而無獲”的僵持階段。

處于停滯區的教師理想與操作同樣也是割裂的。教師在自身因素的驅使下，理想不斷膨脹，而在教育工作卻得不到充分發揮，教育工作變得枯燥、乏味，此時教育工作連起碼的簡單化、程式化都難以達成，教育工作處于“無畏，無為”的抱怨之中。

不能簡單地認為教師必定處于其中一個不變的區域，一名真正的教師是在飽和區、發展區和停滯區三個區域之間不斷“游走”。

無論是在適應期、成長期、成熟期還是發展期的教師，始終是沿著①、②、③或④的軌跡成長。但也要認識到，任何教師從適應期①→成長期②→成熟期③→發展期④，同時勢必會路徑飽和區⑤→停滯⑥的過程，這是不可避免的，關鍵的問題是要縮短在飽和區⑤、停滯區⑥逗留周期，特別是在停滯區⑥的逗留周期。

在適應期①→成長期②→成熟期③→發展期④的過程中，教師的職業理想和教育思想是這個過程的源泉。不同時期教師一旦進入飽和點，職業理想和教育思想會發生明顯的變化。

理想與現實的矛盾，促使教師從適應期進入飽和區。教師往往將教育工作過于理想化，而現實和書本的差異又是不可避免的，教師由此進入飽和區和停滯區。教師只有強化理論的實踐性轉化，才能盡快擺脫停滯現象，投入新的成長過程。

現實與能力的矛盾，促使教師從成長期進入飽和區。教師在思想上的不斷成熟，而在具體教育工作中新問題的出現，導致教師自信心下降，教師由此進入飽和區和停滯區，所謂師德問題在這個階段出現得比較多，而實質的問題常常來源

于教師的心理。此刻應該從教師心理的角度加以適當的疏導，才能盡快擺脫停滯現象，投入新的成長過程。

成功與發展的矛盾，促使教師從成熟期進入飽和區。經歷了相當時期的教育工作經歷，教師已經取得了相當的教育成就，但教師卻無法尋找到進一步的發展動力，教師由此進入飽和區和停滯區。擺脫發展禁錮的關鍵是從具體的教育工作中，探索適合教師自身特點的發展切入點。從教育經歷出發，進行教育理論和實踐研究，可以成為教師發展的有效途徑。

個人與社會的矛盾，促使教師從發展期進入飽和區。能夠進入發展期，說明教師在教育理論與實踐方面的成就已經初具成效，但要成為專家型的教師，尚需從教育實踐出發，在教育理論的層面上進行廣泛的探索研究。著書立說成為這類教師發展過程的一個典型標志。

三、教師職業能力的表現

目前，關于“教師職業能力”的論述還是比較多的，而這些觀點的來源有些是通過教師問卷得出的，更多的則是理論專家們的主觀臆造，如教師必備組織教育和教學的能力、具備語言表達能力、具備組織管理能力、具備自我調控能力等等，泛泛而論對具體的教師教育工作究竟有多少作用不得而知。

“教師職業能力標準”從何而來？教師職業能力標準不是簡單地從教師的個人觀點中而來，而是從教師提供教育服務的教育管理者、教育服務對象的要求中來，即社會、學校、學生的對教育需求中來。

教師職業能力包括普適性能力、通識教學能力、核心教學能力和學科教育能力。

普適性能力是指所有人都認同的具有人的共性的價值體系，其前提是基于良知與理性的價值理念。通識教學能力和核心教學能力是指教師職前和職后必備的最基本的綜合性素養和專門化素養。學科教育能力則是教師從事特定學科教學所必備的能力。

四、教師職業生涯規劃

教師職業生涯規劃實際上是教師在職業發展的過程中，整合各種學習、生活、工作經驗，通過實踐來實現職業理想、目標。

現在對教師職業生涯規劃的認識在相當程度上還是集中在管理崗位（職務）的升遷、專業技術職務（職稱）的晉升以及各種榮譽稱號等等。問題是：一所學校只能有一位校長、職稱晉升畢竟受到種種客觀條件的約束、能獲得榮譽稱號的也只是幾個人。如果教師將這些作為個人發展的標志，結果只能是“多數教師以失敗告終”。

教師職業生涯規劃的核心問題是解決好“要我做什么？”，“我要做什么？”，“我必須做什么？”，“我想做什么？”的問題，把握職業生涯規劃的切入點，找到了教師職業能力發展的動力，這是制定《教師職業生涯規劃》的關鍵。

【主要參考書目】

1、車文博主編《心理咨詢大百科全書》[M]，浙江科學技術出版社，2001。

2、金小芳 主編《教師必備的十大職業能力 》[M]，吉林大學出版社，2010。

3、馮增俊、梁燕《有關教師專業化問題的研究》中國教育現代化網http://emrc.sysu.edu.cn/zgjyxdhyj/jyxdhyjslt/75960.htm中國教育現代化研究? 教育現代化研究生論壇，2010-12-24 18:12:004、顧明遠《教師的職業特點與教師專業化》《教師教育研究》[J]，2004年6期

第二篇：教師職業生涯規劃

教師職業生涯規劃

我有一個這樣的習慣，無論做什么事情，都要制定計劃，有了計劃，就有了明確的目標和具體的步驟，才能增強主動性，從而減少盲目性，從而使工作順利進行下去。作為一個缺乏經驗的新教師，我根據自身的情況作如下具體規劃，以期在今后的職業生涯中，能夠充分發揮個人的潛能，實現自我價值，從而能夠在事業上取得更大的成就。我的具體措施如下：

第一：端正態度

教師有著光榮稱號，其實我們應該真正認識到這個職業的光榮性和責任性。但我要始終明確自身所肩負的使命，提高認識，明確責任，奮力前行。更應該時常勉勵自己，以身作則，端正態度，完善自身。

第二：加強學習

在工作之余，應該經常閱讀書籍、報刊，上網學習，了解最新的資訊，提高自己的各方面的綜合水平，真正做到與時俱進。平時不斷“充電”，多參加培訓或繼續教育學習，不斷地虛心向老教師和有經驗的老師虛心求教，經常討論交流，取其精華去其糟粕，把他人的經驗，作為自己前進的標桿或者是教訓，不斷提高自身的素質，提高教學能力，提升個人魅力。

第三：教科研水平的提升

通過不斷地理論學習和日復一日地教學經驗的積累，我將把這些收獲作為論文寫作的素材，把自己的反思和收獲寫出來，從而可以得到更好的提升。平時在閑下來的時候，也經常寫教學日記和反思，記錄自己在教育教學中的成長印記。為以后的道路積累經驗。從而不斷地蛻化成成熟的教師。

第四：提高教育教學水平

通過聽課及公開課等的學習，吸取好的經驗及教學方法。例如主動邀請有經驗的教師走進自己的課堂，為我的課堂教學提供寶貴的意見，并且指出不足，以待改進。也盡量爭取機會，走進別人的課堂，深入領會其他教師駕馭課堂的技巧及突破重難點的寶貴經驗，以便自己在今后的教學活動中取得顯著的進步。

“教學有法，教無定法，貴在得法。”因此，在以后的教學工作中，我認為我應該積累經驗，不管是自身的還是別人的，用經驗先鋪路，根據班級的特點，結合學校特色及學生的實際基礎，采取有效的方法進行教學，從而形成自己特有教學風格和班級管理風格，使學生有效學習，積極學習，樂于學習。

職業生涯要規劃，也要經營，靠的都是自己，沒有誰能可以為你代勞。加油吧！

第三篇：教師職業生涯規劃

教師職業生涯規劃

教書生涯已經將近五年，但是這條路越走卻越覺得迷蒙。這條路將要通向何處？自己的教師之路將要怎么走？怎樣在整個職業生涯中更好的發展自己成就自己？自己能夠讓步調規律且單純教師生活更有激情嗎？……這一系列的問題促使我要對自己的教師職業生涯作出規劃。這種規劃不是那些具體的教育教學行為，而是有關教師職業發展的各個方面進行的設想和規劃，具體包括：對教師職業的選擇，對教師職業目標與預期成就的設想，對工作單位和崗位的設計，對成長階段步驟以及環境條件的考慮等。

在這里我參考教育家費斯勒對教師職業生涯的階段劃分來進行自己的教師職業生涯規劃。

一、從事教師職業前的準備階段（師范院校學生階段）

這個階段中主要要學好各門專業知識，為接下來的職業服務打好知識基礎。還要對即將從事的教師職業要有一定的了解，確立自己的職業方向，如有機會可以嘗試初步鍛煉自己的教學技能。

二、引導與自我調適階段（0——1年）

這一階段新教師初入新環境或熟悉新角色的適應階段，要用自己的積極來努力尋求學生、同行認可。尤其是要完成一名師范學生到職業教師的角色轉化，這一階段熱情足夠，但是往往還是以學生的視角來看待并處理問題。這一階段還要抓緊課余時間認真學習，并且要做好筆記，寫好批注，爭取每讀完一本書或一篇文章就完成一篇讀后感。將讀書放在第一位，是因為這些書籍將填補自己在理論方面的缺陷，必將對一生的教育事業發展產生重要的作用。

三、建立教學能力階段（2——5年）

這一階段教師在教學上基本成熟。最重要的加強課堂教學研究，利用各種資源，結合實際，融入課堂；多向老教師、有經驗的教師請教，認真備好每一堂課；用心靈去教育學生，用情感去感動學生。要善于發現學生的優點，并能運用適合的方式進行指導，提高他們的信心，鼓舞他們前進。上好每一堂課，堅持寫教學反思，及時總結經驗；堅持聽課，借鑒別人的長處，改進自己的教學方式，努力創新教學方法。

這一階段能在反思的過程中不斷調整自己的教學行為，在教育教學過程中初步形成自己的特色，繼續完善自身的專業素質和綜合能力，力爭使自己業務上不斷創新，科研上有所心得，課堂上小有成就。努力地做到一心一意搞教育，聚精會神抓班級，不斷地發現問題，解決問題。

四、生涯挫折階段（6——10年）

這一階段根據一些老教師的經歷來看，特點是對于教學工作懷有挫折感和幻滅，工作成就感逐漸失落，開始懷疑自己選擇教師這個職業的正確性，并且對這個職業產生比較重的職業倦怠和職業疲憊。要堅定自己的職業決心，是自己選擇了教育行業，而非教育行業選擇了我，擺正心態，安心從教。這個時候要不斷地給自己的思想糾偏鼓勁，告訴自己堅持是走向成功的唯一之路，要學會多放松多調節。

五、穩定但停滯階段（11——20年）

這一階段做事缺乏創造性和主動性，需要用年輕教師的熱情來刺激自己，多掌握兵多使用現代教學手段，力爭潮流之前，不可因自己年齡較大就樂于墨守成規。要多和學生進行交流，建立新型的師生關系與他們進行心理上的碰撞來確定管理學生的方式。積極參加教研活動，利用好這個學習的平臺，努力提高科研能力

六、生涯低落階段（21——退休）

這一階段體力精力有所不濟，但是擁有豐富的教學經驗，能夠對各種可能出現的問題了如指掌并正確應對。這一階段也不能得過且過，要多指導年輕教師，促使他們早日成為一名合格的教師。

在反思中我拂開了眼前的云霧清楚了自己接下來的路該怎么走，也知道了自己現在走在一條什么樣的路上。接下來我會堅定信心，在職業教師的道路上越走越遠。

第四篇：教師職業生涯規劃專題

我的目標是做一名大學老師

第一：自我認知

我是一名藝術生，一直以來是懷著一顆自己開辦一間平面設計工作室的決心，但隨著年齡的增長，更加全面地了解了自己，結合自己的人生價值觀、愛好與特長、優缺點、家庭期望及社會需求??成為一名大學老師才是我最理想的職業。

人生價值觀：在享受生活的同時是對世界有所不同。

愛好、特長：喜歡旅游攝影，覺得人生不能一直忙碌，在偶然的緊張過后便是放松心情，享受生活。而緩解壓力的最好方法就是旅游了，在教師生涯會有無數個暑、寒假，我恰好可以利用這個時間來完成我到處旅游的夢想。我擅長交際、平面設計、攝影，我比較善于把自己的想法清晰明了地講給周圍的人聽，而這是作為一個教師的必備因素之一，平面設計及攝影是我的特長，我希望以后在教師生涯中傳授這方面的知識。

優缺點：做事情有條理、耐心、負責是我最大的優點，缺點就是喜歡丟三落四。

家庭期望：因為我爸是一個商人，自知開辦公司的心酸，所以對我的期望就是有一份穩定的工作，而不是在外面打拼。而教師也是我爸最尊敬的職業，爸爸在我心中一直處于很重要的地位，所以他的不失望也是我最大的期望。

社會需求：現在越來越多的大學生自主創業，社會基本已經處于一個供過于求的情況，而隨著教育越來越被家長重視，學校規模越來越大，需要的老師也越來越多，特別是這種技術類的教師。

第二：職業認知

“老師是辛勤的園丁，我們的祖國的花朵”這是我們小學就能口熟能詳的一句話，這足以說明教師這一職業的重要性，為明天培養人才的活動，這就要求教師把現代社會最新的科學與人文精神教給新一代，教師就應該首先接受新科學技術、人文精神，不失時機的引入課堂，現代教師應該是將教學活動和學習提高聯系在一起的，要求終身學習。

一個教師職業生涯成功的標準，可以從專業發展性質和結果來衡量。教師在課堂工作中表現出的知識技能和判斷力的提高程度、對專業團體所作的貢獻大小、教育教學工作在個人生命中的意義之體現等，都可以反映教師職業生涯成功的水平和層次。一個成功的教師，應該是在教育教學實踐中取得了突出的教書育人成績，在教育理論和實踐方面具有創新性的學術貢獻，具有崇高的人格魅力并贏得學生與社會的真心愛戴。

加拿大學者在大量調查研究的基礎上，把教師職業成熟水平分為五個階段：

（1）角色確認，（2）角色適應，（3）角色成熟，（4）職業發展“高原”，（5）發揮骨干作用。斯蒂芬和沃爾夫在綜合有關教學的理論研究和大量的教師教學實踐活動的基礎上，總結出教師專業能力發展的階段性的規律，提出了描述教師成長的生命周期理論。這個理論認為，任何一個終身從事教育的教師都要經歷幾個相互區別而又相互聯系的發展階段，即實習教師→新教師→專業化教師→專家型教師→杰出教師→退休教師。并且認為發展最順利的的教師在5年內可以達到國家教師標。而也恰恰也證明了我這個目標的可用性。

第三：計劃與路徑

現狀：大三的一名本科生

總體目標：成為一名大學教師。

階段目標：成為一名大學老師必須學位是研究生以上，所以大學期間，我會努力攻克英語，在大三上學期后考上英語四級，下學期來說準備復習考研，在大四的時候考上研究生。畢業后在廣東的一所中職學校找一份教師工作，工作一年后，獲得了足夠的教學經驗，開始在廣州尋找一份大學教師的工作。具體措施：

第一年（大三）：明確自我發展目標。

1.努力學習英語，每天早上堅持起來讀英語。參加今年的英語四級考試并要勝利通過。

2.加強理論學習，提高自己的政治思想素質，積極參加各級各類的師德教育實踐活動，主動向教師學習，在實踐中提高自己的師范技能。

3.積極聽課、說課，在師傅的指導下，扎扎實實地進行學科教學，掌握教學規律，從實踐中獲得專業技能的成長。

第二年（大四）：加強教育技能培養，完成考研任務。

1、對各個考研課程深入地學習，完成考研任務

2、通過學校的實習—教育教學實踐活動，在實踐要中發現問題、分析問題，總結經驗以指導教育教學實踐活動，使提高教育教學質量的得到最優化，切實打造“效率課堂”。

第三年（畢業第一年）：教學相長，形成初步自我教學特色.1.能基本熟練地教育教學技能，有一定的教學經驗和反思能力，并能在反思的過程中不斷調整自己的教

學行為，在教育教學過程中初步形成自己的特色。

2、時刻關注教育界的最新動向，通過各種信息傳播手段廣泛獲取現代教育教學信息和教育教學改革經驗。

第四年（畢業第二年）：利用所學所教成為一名大學教師。

我相信只要我有了方向和目標，加之對自己足夠的信心，我終將成為我想要的那個人！

第五篇：教師職業生涯規劃

職業生涯規劃書

第 學年第期

學生姓名：

所在學校：

所在學院：

所在班級：

學號：

日

教師職業生涯規劃

題記：古人云：凡事預則立，不預則廢。目標的設計對于一個人的成功極其重要，沒有目標，工作、生活就失去了方向和動力，這樣人很難獲得成功。只有我們設定好自己的目標，并全力以赴去努力，這樣，才能獲得成功。

一、為什么選擇當教師

我之所以選擇當教師，是因為我熱愛這一職業。現代教育有很多的不足，導致學生讀死書，在生活中不能將書本知識靈活運用。教育，即教書育人，不僅僅要教會學生掌握學習的方法，還要培養學生有好的思想品質及良好的生活的態度。現在很多教育模式使學生學習感到吃力，痛苦。因此，我選擇當教師，希望將自己的教育理念得以傳播，致力于打造一個更合理實用，輕松快樂的教育模式

二、第一階段：成為教師前的準備

要成為一名教師，首先要取得教師資格證。

取得教師資格證的必要條件是要學好教育學，心里學，普通話過級，計算機過級，英語過級，良好的思想品德，健康的身體以及畢業證書。目前為止，我已經學過教育心里學，并取得了比較好的成績，取得了計算機二級證書，普通話二級甲等證書，在日常生活中，我很注重培養好個人的思想品質，進行一定的體育鍛煉，讓自己有個健康的身體。我打算在大三要考取英語證書。平時空閑時間，我會經常到圖書館看各種書，我希望能提高自身的見識和內涵，為成為一名學識淵博的老師做好準備。現在，我會更加努力學習，修夠應修學分，取得畢業證書。最后便可申請高級中學教師資格證。

三、第二階段：適應階段

第一年，這階段是拜師學藝。

我打算廣泛的聽課，可以拜學校優秀教師為師，不僅要多聽“師傅”的課，還要聽其他受學生歡迎的老師們的課，認真做聽課筆記，并與這些教學經驗豐富的老師多交流，聽聽他們的教學心得與建議。及時整理聽課筆記和聽課心得，以便在未來的教學中作為參考。在自己上講臺后，邀請其他老師聽自己的課，并虛心接受他們的批評建議。在聽課過程中，在關注教師教學的同時，要注意觀察他們是如何管理學生，如何調動學生積極性，如何和學生進行互動。如果獲取上講臺的機會后，要爭取在三尺講臺上“立住腳”，力圖自己滿意、學生滿意、校領導滿意。教師在此過程中,逐漸熟悉備課,上課,輔導,批改作業,考試測驗等教學常規性工作;通過課堂教學,不斷地把教學知識轉化為教學能力。一年的試用期結束后,學校認可了新教師的這些轉變,就錄用為正式教師.四、第三階段：練就教學基本功階段

到第三年左右的時候，是練就教學基本功的階段。

要具備備課,上課,批改,輔導,測驗等常規基本功;處理重點,難點等課堂教學基本功;分析和了解學生,管理學生的基本能力.。教育是一個教書育人的過程，既要教好書，還要育好人。現在很多大學老師只注重教書，不太注重育人。作為一名新教

師，在教學崗位上要自覺承擔起教書育人雙重責任。學高為師，德高為范。加強學生的德育教育，不是硬性的、刻板的、簡單的說教，而是要結合自身教學的特點，采取靈活的方式，寓育人于教學環境之中。力求開辟新的教學模式，讓學生快樂地學習，能讓學生在學好知識的同時愛上學習，這對新老師來說有一定的難度，但應該有這種理念，并向此方向努力。新教師應注意以身作則，言傳身教，在學習、生活、工作等各方面成為學生學習的榜樣。

在此過程中形成了過硬的基本功,具備了獨立的教育實踐能力,成為勝任學科教學的教師.在拜師形式上就算出師了,可以說是在三尺講臺上“站穩腳”.五、第四階段：形成經驗和技能階段

到了第5年左右,是形成經驗和技能階段。

這一階段的教師開始認同教師的職業價值,逐步樹立現代教育觀念,形成了自己的一套教學設計,教法和學法指導等教學方式,從而構建了自身經驗體系.六、第五階段：教師成長的“徘徊階段”

在第5至七年間,是教師成長的“徘徊階段”.。

這時教師容易產生一種心理疲勞，只是按照自己一貫的模式教學，在這一過程中，不應局限于自己已形成的教育模式，應該不斷思索，不斷學習和研究，力求做到更好。

七、第六階段：教師“成名”階段

第七至十年，力求成名。

現在是一個知識經濟時代，知識更新日新月異，要想跟上時代的步伐，必須時時充電。平時要采取各種方式豐富自己，提高自己。使自己具有較強的教科研能力,學科指導能力,而業績突出,被評為省,市的學科帶頭人,特級教師,成為“名師”.八、第七階段：教師“成家”階段

第十年以后的一段時間，是“成家”階段。

所謂“不想當將軍的兵不是好兵”，我要用現代教育理論指導自己的教學實踐,并對學科教學有獨特見解,形成了自己的教學特色和風格,同時,在對教育有深厚的積淀基礎上形成自己的教育理念,在教學研究和實踐上不斷創新,能高屋建領地審視教育教學問題,成為學科教育專家.這一過程可以編擬教材，制作有獨到的成就。

結語：中國人常說，盡人事，聽天命。對于我們可以控制的，理當全力以赴；對于不可控制的，我們應當養成坦然接受的胸懷和氣度。要抱著不做則已，要做就要做到最好的信念，這樣，我堅信自己能獲得成功！