第一篇：2010年教師專業(yè)發(fā)展總課題

《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》子課題

地理學科教師專業(yè)發(fā)展的策略研究

結題報告

課題摘要：面向21世紀的現(xiàn)代化學校，培養(yǎng)和造就一支高素質的教師隊伍是至關重要的。本課題根據(jù)吉化九中兩年來地理教師專業(yè)發(fā)展的軌跡，探索了一條提高地理教師專業(yè)發(fā)展的道路，并從中總結了促進教師專業(yè)發(fā)展的基本策略。

關鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展策略

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

（一）問題提出的背景

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。教師作為學校教育中最活躍，最關鍵的因素，其本身的專業(yè)素質和教學能力是學校教育持續(xù)改進的最深刻的變革力量，是學校教育不斷提升的動力源泉。教師的專業(yè)水平在學校教育中的地位和作用已被世界所公認。早在1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織就提出了“教師職業(yè)即專業(yè)性職業(yè)”的觀點。1996年第45屆國際教育大會上又明確指出改善教師地位，“專業(yè)化”是最有前途的中長期策略。在教師專業(yè)化發(fā)展的道路上，不少國家以法律形式明文規(guī)定教師是專業(yè)人員，教師教育是專業(yè)教育。我國在《教師法》中也規(guī)定了“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”。

隨著課程改革的不斷深入，素質教育的不斷推進，不可避免地對教師的專業(yè)素質和教學創(chuàng)新能力提出更高的要求。為了深入貫徹“科教興國”戰(zhàn)略，進一步深化素質教育，落實“十一五”工作規(guī)劃，促進基礎教育的均衡發(fā)展，構建和諧普惠的教育體系，全面提高教育教學質量，創(chuàng)建科學、合理、高效的教師培養(yǎng)工作機制，造就一支高素質的教師隊伍，吉林市教育局啟動了《吉林市教師專業(yè)發(fā)展促進工程》，我校作為實驗基地校，承擔了“教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”這一課題。地理教研組作為課題的實驗對象和研究人員，承擔了“地理學科教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”這一子課題。

（二）課題研究的意義

1、現(xiàn)實意義

首先，新課程改革以來，隨著各種培訓工作的深入開展，我校地理教師的課改理念逐漸增強，也曾參與過地理課堂教學改革的若干課題，但科研的意識不強烈，教學教研活動開展不活躍，對理念的更新到教學實踐的應用上存在一定的困惑，缺少個人發(fā)展的目標和規(guī)劃，缺少創(chuàng)新的動力，長此以往產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。

教師專業(yè)發(fā)展的策略研究以地理教師為主體，強調理論指導下的實踐研究，既注重解決當前學校教師面臨的實際問題，運用各種策略增強教師的專業(yè)素質，提高教師的教育教學技能，提升教師的教育教學的質量，增強教師主動學習研究的意識，以研促教，以教促研，最終達到全面促進地理學科教師專業(yè)發(fā)展的目的。

2、理論意義

通過三年“地理學科教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”，探討促進教師專業(yè)發(fā)展的方法和途徑，探索教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，總結研究的經(jīng)驗，將實驗的結果提升為理論，為今后學校教師專業(yè)發(fā)展提供理論依據(jù)。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、科學的發(fā)展觀

黨的“十六大”提出“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展。”《中共中央國務院關于進一步加強人才工作的決定》更明確地指出：“小康大業(yè)，人才為本”，并根據(jù)“人才資源是第一資源”的科學判斷，提出了“人才強國”的戰(zhàn)略，而人才的培養(yǎng)需要教育，教育的發(fā)展則需要教師的積極參與。

2、以人為本。

“辦人民滿意教育”，是以人為本思想的重要體現(xiàn)，是學校教育第一位的，它維系著學校教育的宗旨，維系著每一個教師的使命和職責。“辦人民滿意教育”就必須堅持以師為本的發(fā)展觀。教師是學校的第一資源，學生要“全面、協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展”，教師是決定因素。

3、“科研興校”與“人才強校”。

鄧小平同志曾語重心長的指出：“一個學校能不能為社會主義建設培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”周濟部長最近也指出：百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。教師是教育事業(yè)的第一資源。教育質量的關鍵在教師；辦好人民滿意的教育關鍵在教師。沒有教師的質量，就沒有教育的質量；沒有教育的質量，就沒有人才的質量。我們必須促進教師發(fā)展，實現(xiàn)從“科研興校”到“人才強校”的與時俱進。

4、終身學習的理念

國家教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出:“21世紀，教育將始終處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，現(xiàn)代信息技術在教育領域廣泛應用并導致教育體系發(fā)生深刻的變化，終身教育將是發(fā)展與社會進步的共同要求。”這充分肯定了終身教育的重要地位。胡錦濤同志在2007年8月的全國優(yōu)秀教師代表座談會上指出：“推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質人才，教師是關鍵”。新的教育觀念認為終身教育和終身學習是當代教育成長和發(fā)展的必由之路。

三、課題研究的原則

1.理論與實踐相結合。

促進教師專業(yè)發(fā)展，要從教師專業(yè)發(fā)展的實際需要出發(fā)，既要注重提高教師的理論修養(yǎng)，豐富和完善教師的知識結構，又要注重提高教師的教育教學實踐能力。

2.面向全體與彰顯個性相結合。

促進教師專業(yè)發(fā)展，要著眼于全體教師，不斷提高全體教師的專業(yè)水平和專業(yè)能力，還要注重個體差異，對不同層次的教師提出不同的要求，使其均能在原有的基礎上有所提高。

3.統(tǒng)一要求與自主發(fā)展相結合。

促進教師專業(yè)發(fā)展，要制定切實可行的發(fā)展目標，全面提高全體教師的基本專業(yè)素養(yǎng)，還要充分調動教師的積極性、主動性，促進教師自主發(fā)展。

4.統(tǒng)籌規(guī)劃與層級推進相結合。

促進教師專業(yè)發(fā)展，在宏觀管理層面要進行統(tǒng)籌規(guī)劃，規(guī)范促進教師專業(yè)發(fā)展的目標、原則與實施辦法；在微觀操作層面要注意分類指導、分層推進，形成層級推進的基本工作機制。

四、課題研究的內(nèi)容及目標

1、研究內(nèi)容：

通過三年時間，探索一條促進地理教師專業(yè)發(fā)展的道路，找到一些可以促進教師專業(yè)發(fā)展的方法，從研究過程中總結出促進地理教師專業(yè)發(fā)展的基本策略。

2、研究目標：

①健全的專業(yè)情意

鐘情于地理教育事業(yè)，并把從事地理教育工作看成自己的人生目標。具有堅定的職業(yè)認同感，強烈的職業(yè)成就感，良好的職業(yè)責任感。

②先進的專業(yè)理念

具有符合時代要求和社會進步的教育觀、教學觀、教師觀、學生觀；具有符合地理新課程改革的地理課程觀、地理教學觀、地理評價觀；具有符合地理學科特點的科學觀、人地觀、可持續(xù)發(fā)展觀；

③廣博的專業(yè)知識

多讀書、勤思考、善積累、常反思。不僅復習鞏固地理學科的專業(yè)知識，及時了解地理學科的教研動態(tài)，同時也要研讀教育專家的論著，掌握教育學、心理學、現(xiàn)代教育技術，達到既廣博又精深的專業(yè)知識儲備。

④精干的專業(yè)能力

具備穩(wěn)健扎實，實用性強的地理基本功；具備對地理區(qū)域進行綜合分析和考察的思維力；具備業(yè)務嫻熟、運用自如的地理綜合實踐能力；具備運用地理專業(yè)軟件進行地理教學等的地理教師專業(yè)能力。

⑤遠見的專業(yè)發(fā)展

具有強烈的專業(yè)發(fā)展意識，達到“要我發(fā)展——我要發(fā)展——我能發(fā)展”的理想境界。

五、課題研究的步驟及方法

（一）第一階段：準備階段（2008年6月-2008年10月）

1、提高認識，轉變觀念。組織成員學習了《吉林市教師專業(yè)發(fā)展促進工程實施意見》，孔凡哲教授的專家報告《教育科研與教師專業(yè)發(fā)展》，認識了教師專業(yè)發(fā)展對教育事業(yè)的影響，明確進行促進教師專業(yè)發(fā)展策略研究的重要性。

2、組建課題組，明確責任分工。2008年9月，組建“地理教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”這一課題。確定課題組成員，進行相應的責任分工

3、確立課題研究方向，制定研究計劃。圍繞課題的目標與課題實施背景，根據(jù)我校的具體情況，課題組成員開展了科學的論證，設計研究方案，填寫課題《申請議定書》，制定《2008年課題研究計劃》和具體的操作步驟。

4、加強師資培訓，提高科研能力。參加了專家``老師的《備課大賽培訓講座》和``老師的《命題方法講座》。

（二）第二階段：研究實施階段（2008年10月—2010年8月）

1、利用集體備課，提高教學能力

采取“先行課”引領集體備課的方式，嚴格按照“個人備課、集體備課、個人細備”三個程序進行“說課、聽課、評課”活動，通過集體備課提高教師的教學水平和教研能力。

2、利用絕活展示，苦練教學基本功

憑借學校開展“每人一絕“大練教學基本功的契機，提高教師的地理基本功和基本技能。

3、利用化雨杯，錘煉教學藝術

利用學校舉辦的“化雨杯”活動，組織教師積極參與觀摩課的聽、評課工作，即時進行反思，積極參與“同課異構”，立足課堂，引用所學理念，模仿名家名師，錘煉自身的教學藝術。

4、利用自學，提高專業(yè)水平

閱讀專業(yè)書籍《中學地理教學參考》《地理教育》《中國國家地理》等現(xiàn)刊，充實自己的專業(yè)知識；研讀教育專家的論著，掌握教育學、心理學、現(xiàn)代教育技術。

5、利用學院大賽，增強合作意識

利用學院舉辦的“學苑杯”備課大賽和組題大賽的機會，通過任務分工、相互合作培養(yǎng)教師的合作意識，提升教研組的凝聚力。

6、利用名師講壇，提高職業(yè)道德

利用學校每個月組織的名師講壇，學習名優(yōu)教師刻苦鉆研的奮斗精神，學習他們忘我工作的敬業(yè)態(tài)度，學習他們團結合作的團隊意識。

（三）第三階段：成果驗收階段（2010年8月-2010年10月）

1、整理各個階段的研究成果，完成課題的結題報告撰寫工作。

2、認真填寫結題鑒定書，完成結題上報工作。

3、收集整理各階段的研究計劃和總結，統(tǒng)一打印裝訂成冊，等待學院驗收。

4、整理兩年來教師專業(yè)發(fā)展的軌跡，包括：論文、教學反思、錄像課、典型案例，學術專著等，申報優(yōu)秀成果獎，等待結題驗收。

5、、整理兩年來教師在學術上獲得的成績證書，等待結題。

六、課題研究的成果

（一）理論成果

教師專業(yè)發(fā)展工程是構建和諧、普惠教育體系的工程，是全面提高教育教學質量的工程，是創(chuàng)建科學、合理、高效的名師培養(yǎng)機制的工程。它關系到教師隊伍的質量，關系到民族教育的興衰，為此名師工程應講求策略，合理規(guī)劃，共謀發(fā)展。

1．名師引領的策略

名師是一面旗幟，引領著教師隊伍向著更高更強的方向前進；名師是一盞明燈，照亮了年輕教師的執(zhí)迷心田；名師是一座橋梁，背負著國家教育的美好明天。名師不僅是一種榮譽，更是一種責任。名師應以嚴于律己，率先垂范的實際行動來影響他人；以學而不厭、認真務實的工作精神來打動他人；以樂觀向上、心胸豁達的工作態(tài)度感染他人。借助名優(yōu)地理教師的示范、激勵、輻射、引領作用，帶動地理教師隊伍整體素質的提高，帶動全市地理教育教學質量的提高。

2．理論奠基的策略

理論是實踐的基石，沒有思想指導的實踐是盲目的。只有扎實的理論基礎，才能更好地指導教學實踐工作。為了更好地促進教師教育教學理論的發(fā)展，定期組織教師“走出去”與本市學校進行學術交流，與其他省市的學校進行交流，感受先進的教育教學理念；定期把教育專家“請進來”，提升教師的教育教學理論水平，幫助教師在梳理工作經(jīng)驗的基礎上，更新觀念，深刻反思，為教師的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎。也可以通過自讀自學活動，摘抄筆記、記錄反思促進教師學思結合，聯(lián)系實際，融會貫通。

3．注重實踐的策略

理論來源于實踐，同時又指導著實踐。只有在反復的實踐教學中，理論才能得以證實和運用。課堂是教育教學的主陣地，為此課堂教學是我們的根本，上課、觀課、評課、反思是提高教學能力的主要途徑。平時教師應參與優(yōu)質課、研討課，積極評課，即時進行反思。立足課堂，引用所學理念，模仿名家名師，提高課堂教學設計的水平，提高駕馭課堂教學的能力，錘煉自身的教育藝術。

4．任務驅動的策略

為了保障教師高效地工作，快速地進步成長，敦促教師順利地完成既定的目標，學校要為教師的發(fā)展創(chuàng)造外部環(huán)境，為教師的成長搭建綠色平臺。每個學期作為學校要求的任務，要求教師完成相應的學習內(nèi)容，如：寫一篇讀書心得、寫一篇教學反思、寫一篇教學案例、上一節(jié)精品課、寫一篇教學論文等等。在任務驅動下，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的動機。以任務驅動為手段，引導教師在創(chuàng)新性解決問題過程中實現(xiàn)自我突破。

5、規(guī)劃發(fā)展的策略

我們都生活在一個變革的時代。不僅社會在變革，學校在變革，每個人都在不斷地進行自我變革。這種自我變革的重要手段就是規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展前景，設定自己的職業(yè)發(fā)展目標。教師每個學期不僅思考自己的個人發(fā)展規(guī)劃，設計出自己在這個學期的提升目標和行動計劃，而且還應該對學生的發(fā)展目標做出規(guī)劃，設計出學生在本學期知識和能力發(fā)展的目標。只有建立起充滿活力的教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機制，以自我規(guī)劃作為動力，開發(fā)自身的潛能，實現(xiàn)自我管理，使教師變成教育教學的積極參與者、研究者和實踐者，才能使教師的專業(yè)發(fā)展逐步走向獨立自主的軌道，最終促進自己的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)自己的人生理想，這是教師專業(yè)發(fā)展的最佳境界

6、支持、管理的策略

教師專業(yè)發(fā)展離不開學校在時間、資源等方面的必要支持和管理。首先，在教育教學實踐中，針對教師的不同發(fā)展階段應當采用不同的管理方法，使之成為從外部促進教師專業(yè)發(fā)展的必要力量，如建立檔案袋管理制度，地理學科建設制度，地理基本功訓練制度等；其次，學校和教育主管部門應該努力創(chuàng)造條件使中小學教師與大學教師結成伙伴，通過探索、交流與對話創(chuàng)造出新的教師教育文化。此外，充分的學習和合作時間、豐富的學習和教學資源、友善的同事關系和支持性的領導方式、互動的師生交流和相互理解等，共同構成有效促進教師專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。

（二）實踐成果

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”三年來，在市學院的督導下，在基地學校的大力支持下，在專家的親自指揮下，地理名優(yōu)教師在各個方面取得了輝煌的成績。

七、課題研究帶來的思考

1、一流的教育，需要有一流的名校，一流的名校需要有一流的教師。教師專業(yè)發(fā)展工程是一項長期堅持不懈的工程，是一項功蓋千秋萬代的教育工程。所以本次課題研究沒有結束，才剛剛開始。它隨著社會的變革，人才的需求，研究的深度和廣度還要加強。

2、為了應對知識的快速更新，競爭日趨激烈的社會，教師個人應該有專業(yè)發(fā)展的需求，由內(nèi)而外釋放自己想要發(fā)展的愿望，運用自我約束力，自我規(guī)劃力，自我管理能力，把專業(yè)發(fā)展看作自己日常的一項教學工作，日積月累，厚積薄發(fā)，最終實現(xiàn)自己人生和事業(yè)上的雙飛躍。

3、教師的專業(yè)發(fā)展不只靠教師個人的發(fā)展需求和個人的愿望，也應該得到學校和政府相關部門的大力支持，為教師專業(yè)發(fā)展提供平臺，挖掘途徑，這就需要學校和政府的大力投入。從本次課題研究情況來看，學校和學院給教師提供的理論學習機會較少，教師們沒有得到專家的親臨指導，所以教育教學理論水平提高教慢。

參考文獻 ：

[1]教師專業(yè)發(fā)展的理論探討教師教育

[2]教師團隊策略研究作者：呂巧芳

[3]教師專業(yè)發(fā)展：提升教育內(nèi)涵的關鍵作者王建軍

[4]論數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的背景、意義與內(nèi)涵

[5]運用教育信息化促進青年教師專業(yè)發(fā)展課題作者閆杰張愛迪

[6]《以校為本 研評一體 促進教師專業(yè)化發(fā)展》課題實驗結題報告作者趙艷霞

[7] 關于教師專業(yè)化發(fā)展的一些基本理論作者 盧曉中

[8] 中國著名特級教師教學思想錄中學地理卷陳爾壽

第二篇：《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》總課題

教師專業(yè)發(fā)展的策略研究

中期研究報告

課題摘要：面向21世紀的現(xiàn)代化學校，培養(yǎng)和造就一支高素質的教師隊伍是至關重要的。本課題根據(jù)吉化九中兩年來地理教師專業(yè)發(fā)展的軌跡，探索了一條提高地理教師專業(yè)發(fā)展的道路，并從中總結了促進教師專業(yè)發(fā)展的基本策略。

關鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展策略

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

（一）問題提出的背景

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。教師作為學校教育中最活躍，最關鍵的因素，其本身的專業(yè)素質和教學能力是學校教育持續(xù)改進的最深刻的變革力量，是學校教育不斷提升的動力源泉。教師的專業(yè)水平在學校教育中的地位和作用已被世界所公認。早在1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織就提出了“教師職業(yè)即專業(yè)性職業(yè)”的觀點。1996年第45屆國際教育大會上又明確指出改善教師地位，“專業(yè)化”是最有前途的中長期策略。在教師專業(yè)化發(fā)展的道路上，不少國家以法律形式明文規(guī)定教師是專業(yè)人員，教師教育是專業(yè)教育。我國在《教師法》中也規(guī)定了“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”。

隨著課程改革的不斷深入，素質教育的不斷推進，不可避免地對教師的專業(yè)素質和教學創(chuàng)新能力提出更高的要求。為了深入貫徹“科教興國”戰(zhàn)略，進一步深化素質教育，落實“十一五”工作規(guī)劃，促進基礎教育的均衡發(fā)展，構建和諧普惠的教育體系，全面提高教育教學質量，創(chuàng)建科學、合理、高效的教師培養(yǎng)工作機制，造就一支高素質的教師隊伍，我校承擔了“教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”這一課題。

（二）課題研究的意義

1、現(xiàn)實意義

首先，新課程改革以來，隨著各種培訓工作的深入開展，我校地理教師的課改理念逐漸增強，也曾參與過地理課堂教學改革的若干課題，但科研的意識不強烈，教學教研活動開展不活躍，對理念的更新到教學實踐的應用上存在一定的困惑，缺少個人發(fā)展的目標和規(guī)劃，缺少創(chuàng)新的動力，長此以往產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。

教師專業(yè)發(fā)展的策略研究以地理教師為主體，強調理論指導下的實踐研究，既注重解決當前學校教師面臨的實際問題，運用各種策略增強教師的專業(yè)素質，提高教師的教育教學技能，提升教師的教育教學的質量，增強教師主動學習研究的意識，以研促教，以教促研，最終達到全面促進地理學科教師專業(yè)發(fā)展的目的。

2、理論意義

通過三年“地理學科教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”，探討促進教師專業(yè)發(fā)展的方法和途徑，探索教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，總結研究的經(jīng)驗，將實驗的結果提升為理論，為今后學校教師專業(yè)發(fā)展提供理論依據(jù)。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）教師成熟發(fā)展階段論

福勒和布朗（Fuller & Brown 1975）指出：一個教師的成熟發(fā)展必須經(jīng)過四個階段：

1、學前關注階段：職前培養(yǎng)階段。對于教師的角色處于想象階段。

2、早期生存關注階段：初次任教階段。能否得到領導的贊揚、同事的認可、學生的尊重、家長的滿意是能否順利渡過這一階段的關鍵所在。

3、教學情景關注階段：教師開始將注意力轉移到教學情景中的種種問題和限制上，他們關注學校能否提供他們教學上所需的資源和條件。但他們所關注的仍是他們在教學情景中的教學表現(xiàn)。

4、關注學生發(fā)展階段：此階段的教師，已能自如地把注意力從自我身上轉移到學生的學習需求和發(fā)展上。經(jīng)過前三階段的發(fā)展，他們已能適應現(xiàn)實的教學情景和本身的工作任務。因此，他們更能夠專注于學生的心理和學習成果。

（二）教師成熟發(fā)展循環(huán)論

菲斯勒（Fessler，1985）提出。所謂循環(huán)，即認為教師的發(fā)展軌跡并非是一種直線式的階段模式，而是一種具有可循環(huán)的、可重生的發(fā)展系統(tǒng)。教師的發(fā)展是個人環(huán)境（家庭影響、成長經(jīng)歷、重要事件、個人氣質和個體經(jīng)驗等）；組織環(huán)境（學校自然環(huán)境、人際環(huán)境、專業(yè)組織機構、管理風格和社會期望等）和生涯環(huán)境（職業(yè)引導、能力建立、職業(yè)熱情、生涯挫折等）相互影響和作用的結果。

教師專業(yè)化：是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件。教師不僅是一種行業(yè)，更是一種專業(yè)；教師專業(yè)化成長的重點不在于學習專業(yè)知識，而在于提高專業(yè)能力和專業(yè)品質；教師專業(yè)化成長的過程也是教師認識自我、提升自我價值的過程；教師專業(yè)化成長的主要途徑是對教學進行持續(xù)不斷地研究和反思；教師專業(yè)化成長是在師生共同的生活世界中教學相長；優(yōu)秀的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人，不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人。

教師專業(yè)發(fā)展：教師專業(yè)發(fā)展是一個終身過程，教師是發(fā)展中的個體，教師必須以教師專業(yè)發(fā)展的思想引導自己成長，在不斷豐富知識，提高教育教學水平與能力的同時，加強自身專業(yè)精神的修養(yǎng)與提高。建構論認為：隨著皮亞杰對人的認識發(fā)生機制的研究以及建構主義哲學思潮的影響，認為知識是不固定的，不斷擴展的，是在學習者和教學者之間互動共同建構的。因此，強調教師是成長過程中的人，需要不斷地建構自己的知識體系，把知識變成完全個人化的而不是外在于自己的東西。反思論范式：主張教師的成長應該培植起反思的意識，不斷反思自己的教育教學理念與行為，不斷自我調整、自我建構，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長。這種培養(yǎng)范式正逐漸成為國際教師教育的主流。

四、課題研究的內(nèi)容及目標

1、研究內(nèi)容：

力爭通過四年時間，探索一條促進地理教師專業(yè)發(fā)展的道路，培養(yǎng)地理教師強烈的專業(yè)發(fā)展意識，達到“要我發(fā)展——我要發(fā)展——我能發(fā)展”的理想境界；要有強烈的反思意識，在反思中不斷進步，不斷前進；要有強烈的科研意識，由教書匠向教育家不斷邁進。使地理教研組的全體教師具有較高的思想素質、專業(yè)素質、心理素質，具備較強的應對未來社會教育挑戰(zhàn)的能力；在教育理論、學科專業(yè)和文化修養(yǎng)等方面打下堅實的基礎；在教育思想、教學體系、教學方法、教學風格、教學效果等方面有自己獨特的探索成果，有顯著的教育教學業(yè)績。在此基礎上，發(fā)掘和培養(yǎng)一批面向21世紀的骨干教師、名優(yōu)教師，通過其示范和表率作用，帶動教研組整體素質的提高。

2、研究目標：

①健全的專業(yè)情意

鐘情于地理教育事業(yè)，并把從事地理教育工作看成自己的人生目標。具有堅定的職業(yè)認同感，強烈的職業(yè)成就感，良好的職業(yè)責任感。

②先進的專業(yè)理念

具有符合時代要求和社會進步的教育觀、教學觀、教師觀、學生觀；具有符合地理新課程改革的地理課程觀、地理教學觀、地理評價觀；具有符合地理學科特點的科學觀、人地觀、可持續(xù)發(fā)展觀；

③廣博的專業(yè)知識

多讀書、勤思考、善積累、常反思。不僅復習鞏固地理學科的專業(yè)知識，及時了解地理學科的教研動態(tài)，同時也要研讀教育專家的論著，掌握教育學、心理學、現(xiàn)代教育技術，達到既廣博又精深的專業(yè)知識儲備。

④精干的專業(yè)能力

具備穩(wěn)健扎實，實用性強的地理基本功；具備對地理區(qū)域進行綜合分析和考察的思維力；具備業(yè)務嫻熟、運用自如的地理綜合實踐能力；具備運用地理專業(yè)軟件進行地理教學等的地理教師專業(yè)能力。

⑤遠見的專業(yè)發(fā)展

具有強烈的專業(yè)發(fā)展意識，達到“要我發(fā)展——我要發(fā)展——我能發(fā)展”的理想境界；

五、課題研究的步驟及方法

（一）第一階段：準備階段（2010年10月-2010年12月）

1、提高認識，轉變觀念。組織成員學習了《吉林市教師專業(yè)發(fā)展促進工程實施意見》，孔凡哲教授的專家報告《教育科研與教師專業(yè)發(fā)展》，認識了教師專業(yè)發(fā)展對教育事業(yè)的影響，明確進行促進教師專業(yè)發(fā)展策略研究的重要性。

2、組建課題組，明確責任分工。2010年10月，組建“教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”這一課題。確定課題組成員，進行相應的責任分工

3、確立課題研究方向，制定研究計劃。圍繞課題的目標與課題實施背景，根據(jù)我校的具體情況，課題組成員開展了科學的論證，設計研究方案，填寫課題《申請議定書》，制定《課題研究計劃》和具體的操作步驟。

4、加強師資培訓，提高科研能力。利用教研組備課，組織成員學習了“建構主義理論”“校本教研”“多元智能理論”等。

（二）第二階段：研究實施階段（2011年3月—至今）

1、利用集體備課，提高教學能力

采取“先行課”引領集體備課的方式，嚴格按照“個人備課、集體備課、個人細備”三個程序進行“說課、聽課、評課”活動，通過集體備課提高教師的教學水平和教研能力。

2、、利用化雨杯，錘煉教學藝術

利用學校舉辦的“化雨杯”活動，組織教師積極參與觀摩課的聽、評課工作，即時進行反思，積極參與“同課異構”，立足課堂，引用所學理念，模仿名家名師，錘煉自身的教學藝術。

4、利用自學，提高專業(yè)水平

閱讀專業(yè)書籍《中學地理教學參考》《地理教育》《中國國家地理》等現(xiàn)刊，充實自己的專業(yè)知識；研讀教育專家的論著，掌握教育學、心理學、現(xiàn)代教育技術。

5、利用學院大賽，增強合作意識

利用學院舉辦的“學苑杯”備課大賽和組題大賽的機會，通過任務分工、相互合作培養(yǎng)教師的合作意識，提升教研組的凝聚力。

6、利用名師講壇，提高職業(yè)道德

利用學校每個月組織的名師講壇，學習名優(yōu)教師刻苦鉆研的奮斗精神，學習他們忘我工作的敬業(yè)態(tài)度，學習他們團結合作的團隊意識。

六、課題研究的成果

（一）理論成果

教師專業(yè)發(fā)展工程是構建和諧、普惠教育體系的工程，是全面提高教育教學質量的工程，是創(chuàng)建科學、合理、高效的名師培養(yǎng)機制的工程。它關系到教師隊伍的質量，關系到民族教育的興衰，為此名師工程應講求策略，合理規(guī)劃，共謀發(fā)展。

1．名師引領的策略

名師是一面旗幟，引領著教師隊伍向著更高更強的方向前進；名師是一盞明燈，照亮了年輕教師的執(zhí)迷心田；名師是一座橋梁，背負著國家教育的美好明天。名師不僅是一種榮譽，更是一種責任。名師應以嚴于律己，率先垂范的實際行動來影響他人；以學而不厭、認真務實的工作精神來打動他人；以樂觀向上、心胸豁達的工作態(tài)度感染他人。借助名優(yōu)地理教師的示范、激勵、輻射、引領作用，帶動地理教師隊伍整體素質的提高，帶動全市地理教育教學質量的提高。

2．理論奠基的策略

理論是實踐的基石，沒有思想指導的實踐是盲目的。只有扎實的理論基礎，才能更好地指導教學實踐工作。為了更好地促進教師教育教學理論的發(fā)展，定期組織教師“走出去”與本市學校進行學術交流，與其他省市的學校進行交流，感受先進的教育教學理念；定期把教育專家“請進來”，提升教師的教育教學理論水平，幫助教師在梳理工作經(jīng)驗的基礎上，更新觀念，深刻反思，為教師的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎。也可以通過自讀自學活動，摘抄筆記、記錄反思促進教師學思結合，聯(lián)系實際，融會貫通。

3．注重實踐的策略

理論來源于實踐，同時又指導著實踐。只有在反復的實踐教學中，理論才能得以證實和運用。課堂是教育教學的主陣地，為此課堂教學是我們的根本，上課、觀課、評課、反思是提高教學能力的主要途徑。平時教師應參與優(yōu)質課、研討課，積極評課，即時進行反思。立足課堂，引用所學理念，模仿名家名師，提高課堂教學設計的水平，提高駕馭課堂教學的能力，錘煉自身的教育藝術。

4．任務驅動的策略

為了保障教師高效地工作，快速地進步成長，敦促教師順利地完成既定的目標，學校要為教師的發(fā)展創(chuàng)造外部環(huán)境，為教師的成長搭建綠色平臺。每個學期作為學校要求的任務，要求教師完成相應的學習內(nèi)容，如：寫一篇讀書心得、寫一篇教學反思、寫一篇教學案例、上一節(jié)精品課、寫一篇教學論文等等。在任務驅動下，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的動機。以任務驅動為手段，引導教師在創(chuàng)新性解決問題過程中實現(xiàn)自我突破。

5、規(guī)劃發(fā)展的策略

我們都生活在一個變革的時代。不僅社會在變革，學校在變革，每個人都在不斷地進行自我變革。這種自我變革的重要手段就是規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展前景，設定自己的職業(yè)發(fā)展目標。教師每個學期不僅思考自己的個人發(fā)展規(guī)劃，設計出自己在這個學期的提升目標和行動計劃，而且還應該對學生的發(fā)展目標做出規(guī)

劃，設計出學生在本學期知識和能力發(fā)展的目標。只有建立起充滿活力的教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機制，以自我規(guī)劃作為動力，開發(fā)自身的潛能，實現(xiàn)自我管理，使教師變成教育教學的積極參與者、研究者和實踐者，才能使教師的專業(yè)發(fā)展逐步走向獨立自主的軌道，最終促進自己的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)自己的人生理想，這是教師專業(yè)發(fā)展的最佳境界

6、支持、管理的策略

教師專業(yè)發(fā)展離不開學校在時間、資源等方面的必要支持和管理。首先，在教育教學實踐中，針對教師的不同發(fā)展階段應當采用不同的管理方法，使之成為從外部促進教師專業(yè)發(fā)展的必要力量，如建立檔案袋管理制度，地理學科建設制度，地理基本功訓練制度等；其次，學校和教育主管部門應該努力創(chuàng)造條件使中小學教師與大學教師結成伙伴，通過探索、交流與對話創(chuàng)造出新的教師教育文化。此外，充分的學習和合作時間、豐富的學習和教學資源、友善的同事關系和支持性的領導方式、互動的師生交流和相互理解等，共同構成有效促進教師專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。

（二）實踐成果

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”三年來，在市學院的督導下，在基地學校的大力支持下，在專家的親自指揮下，地理名優(yōu)教師在各個方面取得了輝煌的成績。

七、課題研究帶來的思考

1、一流的教育，需要有一流的名校，一流的名校需要有一流的教師。教師專業(yè)發(fā)展工程是一項長期堅持不懈的工程，是一項功蓋千秋萬代的教育工程。所以本次課題研究沒有結束，才剛剛開始。它隨著社會的變革，人才的需求，研究的深度和廣度還要加強。

2、為了應對知識的快速更新，競爭日趨激烈的社會，教師個人應該有專業(yè)發(fā)展的需求，由內(nèi)而外釋放自己想要發(fā)展的愿望，運用自我約束力，自我規(guī)劃力，自我管理能力，把專業(yè)發(fā)展看作自己日常的一項教學工作，日積月累，厚積薄發(fā)，最終實現(xiàn)自己人生和事業(yè)上的雙飛躍。

3、教師的專業(yè)發(fā)展不只靠教師個人的發(fā)展需求和個人的愿望，也應該得到學校和政府相關部門的大力支持，為教師專業(yè)發(fā)展提供平臺，挖掘途徑，這就需要學校和政府的大力投入。從本次課題研究情況來看，學校和學院給教師提供的理論學習機會較少，教師們沒有得到專家的親臨指導，所以教育教學理論水平提高教慢。

參考文獻 ：

[1]教師專業(yè)發(fā)展的理論探討教師教育

[2] 教師團隊策略研究作者：呂巧芳

[3]教師專業(yè)發(fā)展：提升教育內(nèi)涵的關鍵作者王建軍

[4]論數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的背景、意義與內(nèi)涵

[5]運用教育信息化促進青年教師專業(yè)發(fā)展課題作者閆杰張愛迪

[6] 《以校為本 研評一體 促進教師專業(yè)化發(fā)展》課題實驗結題報告作者趙艷霞

[7] 關于教師專業(yè)化發(fā)展的一些基本理論作者 盧曉中

[8] 中國著名特級教師教學思想錄中學地理卷陳爾壽

第三篇：課題研究與教師專業(yè)發(fā)展有效性研究

課題研究與教師專業(yè)發(fā)展有效性研究

摘要：

課題的研究是教師自我提高的過程

一、課題的研究促進教師知識專業(yè)化發(fā)展

二、課題研究，促進教師的能力專業(yè)化發(fā)展

1、提高運用現(xiàn)代信息技術能力

2、增強教師的合作交流能力

3、提升教師的課堂引導能力。

教師是教育教學問題的研究者，問題即課題，有志于參加研究的教育工作者，第一項工作就是選題。為了選取有研究價值的課題，就需要學習，鉆研教育理論，搜集與分析有關的教育研究情報資料；需要對以往的教育工作經(jīng)驗進行回顧；對面臨的各種教育現(xiàn)象細心觀察、思索，對大大小小的教育實際問題進行整理、辯析；還要對主客觀條件作出正確的分析、估價，很明顯，選題就是教師自我提高的過程。

正確的選題形式不容易，形成一個適合個人長期研究的選題更不容易，最終形成自己關于某些教育問題的系統(tǒng)觀點，研究課題的逐步形成，必然會帶來教師更加學習的新氣象，其能促進教師專業(yè)化發(fā)展。對教師自身的專業(yè)化要求越來越高，教師在其促進下不斷發(fā)展自身條件，由生存階段到關注情景階段，再到關注學生階段的間隔，不斷充實專業(yè)知識，提高專業(yè)水平，才能專業(yè)化。

一、新課題促進教師的知識專業(yè)化發(fā)展

課題研究要求教師不僅要有專業(yè)學科知識，還要有廣博的科學文化基礎知識和教育學、心理學知識。同時，要求教師要自覺培養(yǎng)實施綜合課程的能力。一個專業(yè)化的教師所擁有的學科專業(yè)知識應當比他所教的學科基礎知識更豐富、深厚；應當是一個一般科學文化的繼承者和創(chuàng)新者，能夠自如應對和處理一般性社會事務，在學科知識的交叉、融會中尋找到突破口，創(chuàng)新、豐富和發(fā)展科學文化知識：應當是一個活的“大教育者”，不僅能開展學科專業(yè)教育，而且能給學生更廣泛的影響，除了搞好教學之外，還必須了解教育活動的規(guī)律和學乍的心理活動的規(guī)律，掌握一定的教育科學和心理科學知識。另外，作為一個專業(yè)化的教師，要適應全球化發(fā)展趨勢．不斷提高外語水平，及時學習西方先進的教育思想：還要發(fā)展職業(yè)道德，要有強烈的責任感，對學生有更細微的關心．更充分的耐心和更強烈的愛心，有更高的敬業(yè)精神和奉獻精神。總之，新課程增強了教師自我提高的觀念。

一個教師走上崗位前只有具備了這七個方面的基本知識結構，才能成為一個合格的新手教師，才能為其專業(yè)化發(fā)展奠定基礎。

二、課題研究是促進教師的能力專業(yè)化發(fā)展

教師的能力專業(yè)化是教師專業(yè)化發(fā)展最突出的外在表現(xiàn)。課題研究是促進教師在原有基本能力(如：設計教學能力、教材呈現(xiàn)能力、反省能力、準確評價學生能力、表達能力、教育教學管理能力等)的基礎上，還要提高并發(fā)展多種新的能力。

1．提高運用現(xiàn)代信息技術能力

隨著新課改的深入，情境教學日益風行，現(xiàn)代信息技術對于教學過程的優(yōu)化作用更加明顯。這就要求改變傳統(tǒng)的教學方式，大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程知識的整合，適當運用多媒體網(wǎng)絡教學，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革，教師應提高運用現(xiàn)代信息技術的能力，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

2．增強教師的合作交流能力

在新課程理念下，強調教師的合作能力既是教師工作特點的需要，也是新課程標準的要求，更是學生學習的需要。教師的合作交流主要有如下幾個方面：教師間合作交流、師生合作交流、與家長交流交往、與專家合作、與管理者合作等。教師間合作指教師教學前的合作設計、合作備課、合作指導及課后的合作說課、評議、反思等。一方面．新課程明確提出要加強課程的整合，形成綜合課程，這將消除教師之間相互爭奪時間，加重學生學業(yè)負擔的現(xiàn)象，引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業(yè)分工。教師要形成彈性化和多元化的教學方式，學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。使教師集體協(xié)調一致，教師之間團結配合。另一方面，由于教師之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面存在著較大差異。通過交流，彼此得到心理支持，相互啟發(fā)、相互借鑒．從而強化反思，汲取力量，減少不必要的重復。分擔

繁重的工作壓力，產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加完善和科學，使每個人的優(yōu)勢整合為集體的智慧，更是新課題研究的需要

師生關系是決定教育系統(tǒng)生命力的最重要因素之一，真正有效的管理和教學來源于學生發(fā)自內(nèi)心自治、自主、合作與負責的良好習慣。如果教師能保持一種寬容、理解、接納和支持的態(tài)度，與學生實現(xiàn)平等和諧的溝通與合作．就能由內(nèi)而外地培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質。反之，缺乏良好師生關系的支持，再先進的教育理念與實施策略，都無法實現(xiàn)其初衷。為此，新課程從構建師生互動交流平臺的新思想和新策略出發(fā)，積極倡導師生形成交互性的“學習共同體”，促使教師把富有創(chuàng)造性的思維過程拿到課堂上現(xiàn)場展示給學生，師生共同合作探究和解決教學中的問題，在教學過程中將教師的主導作用與學生的積極主動性緊密地結合起來。

雖然教師與家長之間有著根本一致的利益關系。是共同教育好下一代的合作伙伴，但是，在教育實踐的活動中，由于許多主客觀的原因，二者在思想觀念、教育心理及行為上仍然存在著不理解和對抗的可能，所以保持經(jīng)常、密切的交流和合作顯得尤為重要。家庭教育作為新課程教育體系中不可替代的力量和一員(家庭課程)，理應成為學校教育的助手、推動師生形成交互性的“學習共同體”。教師和家長的合作已成為家庭教育的需要，學校教育的需要，更是課題研究的需要。

此外，教師還應加強與教育專家、社會、教育管理者等之間的合作。使課題研究落實在行動上，形成教育的合力，最終運用集體的智慧及合作的力量順利地實現(xiàn)新課程的目標。

3．提升教師課堂引導能力

從課堂引導能力可以解釋為，教師充分調動學生的主動性和積極性．遵循教學規(guī)律，以高超精湛的技藝適時而巧妙地引發(fā)誘導學生的學習活動，幫助他們學會思考和言語表達。教師的課堂引導能力中最重要的是引導學生進行探究性學習的能力。教學中教師常用的引導方式主要有：情感引導，即創(chuàng)設情境，通過情感啟發(fā)學生產(chǎn)生情感反應，進而引導學生進行主動學習；興趣引導，即根據(jù)學生的興趣所在呈現(xiàn)知識，引導學生為滿足其學習欲望而進行探究性學習：游戲引導，即用與教學內(nèi)容有關的游戲來讓學生在這個過程中引出學習內(nèi)容，讓學生主動、積極地發(fā)現(xiàn)、掌握知識：提問引導，即教師用言語講授、質疑問難的策略向學生

提問，引導學生深入探索所學的知識，提問引導要做到所提問題富有鼓勵性、開放性、序列性(即遞進性)和提示性：實物或模型引導，即教師在課堂上呈現(xiàn)教學用具或教學模型，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習的興趣。引導學生主動地有目的性地進行學習等等。

在教學過程中教師應該根據(jù)情境綜合使用這些技巧。這就要求教師掌握很高的課堂引導能力，針對學生的身心發(fā)展特征，合理地選擇引導方式、引導時間，并注意引導深度，充分體現(xiàn)引導學生進行探究性學習的功能，讓學生真正成為學習的主體。

課題研究來源于教育教學活動，需要教師一定的投入（時間、人才、能力、財力），對樣本的選擇、研究的可行性，以及人力、物力的配置與保證等方面予以推敲，斟酌，就需要老師建立人本化的管理機制：科學、民主。參考文獻：

《河南教育》

《鄭州教研》

第四篇：《以課堂教學為載體,追求校本教師專業(yè)發(fā)展》總課題中期報告

中 期 報 告

《以課堂教學為載體，追求校本教師專業(yè)發(fā)展》

總課題中期報告

執(zhí)筆人：閩侯第一中學 張煒紅

2008年5月，經(jīng)聯(lián)合國教科文組織華東師范大學APEID聯(lián)系中心批準，我校承擔了聯(lián)合國教科文組織華東師范大學教師教育教席聯(lián)席學校網(wǎng)絡課題《以課堂教學為載體，追求校本教師專業(yè)發(fā)展》的研究工作，目前，課題前半段工作已經(jīng)完成，為總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，進一步探討和解決問題，以更好的指導下階段課題研究工作的深入開展，我們進行了中期總結。

一、課題研究的背景與意義

唐代韓愈在《師說》一文中，論述了“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”的道理，明確了教師作為一種社會職業(yè)的基本定位和規(guī)范。教師依據(jù)成人社會的規(guī)則對學生有目的、有計劃地施加符合社會要求的影響，即教育影響，因此，學生的發(fā)展必須依靠訓練有素的專業(yè)教師，且還要教師不斷地實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。在現(xiàn)代社會，教師專業(yè)發(fā)展已越來越成為國際教師教育改革的一個引人注目的趨勢，受到許多國家的重視。教師的專業(yè)發(fā)展也成為教師自身和教育管理者共同關心的話題，因為促進教師專業(yè)發(fā)展，建設一流的師資隊伍，是教師和學校可持續(xù)發(fā)展的有力保證。同時，新課程在實施的過程中，明顯地體現(xiàn)出學科的綜合性，對教師的知識結構、教學能力等都提出了較高的要求。作為新課程的實施者、組織者和建設者，教師必須不斷完善自身的知識結構，建立一個綜合的跨學科的知識體系，更新自己的知識網(wǎng)絡，以實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

我國學者在分析了國外有關教師專業(yè)發(fā)展的各種界定后指出，教師專業(yè)發(fā)展是教師內(nèi)在結構不斷更新、演進和豐富的過程。即教師通過接受專業(yè)訓練和自身主動學習，逐步成為一名專家型和學者型教師，不斷提升自己專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展過程。從國外現(xiàn)有的研究來看，研究者對“教師專業(yè)發(fā)展”的界定是多種多樣的。如佩里認為：“就其中意義上來說，教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對所任教學科知識的不斷更新拓寬和深化以及對自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強化。就其最積極意義上來說，教師專業(yè)發(fā)展包含著更多的內(nèi)容，它意味著教師已經(jīng)成長為一個超出技能的范圍而有藝術化的表現(xiàn)，成為一個把工作提升為專業(yè)的人，把專業(yè)知能轉化為權威的人”。

教師專業(yè)發(fā)展的途徑有很多，其中教師的教學實踐在教師專業(yè)發(fā)展中有著重要的作用。教學實踐是教師專業(yè)發(fā)展的基礎和來源，也是教師專業(yè)發(fā)展的動力與生命，而學校真實的課堂教學則是教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實的土壤。以課堂教學為載體，追求教師專業(yè)發(fā)展，通過教學過程中的五個環(huán)節(jié)（備課、上課、作業(yè)、輔導、考試），是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的一條實在而有效的途徑。基于此，我校姜祥炎校長指導我們結合本校實際，選擇了《以課堂教學為載體，追求校本教師專業(yè)發(fā)展》的課題進行研究。

二、課題研究的開展與實施

（一）第一階段：2008年3月---4月，在華東師范大學豐繼平、郝麗平等專家指導下，根據(jù)我校準備參加福建省一級達標校評審工作，以促進我校發(fā)展的現(xiàn)狀，我們確定《以課堂教學為載體，追求校本教師專業(yè)發(fā)展》作為我校的研究課題，向聯(lián)合國教科文組織華東師范大學APEID聯(lián)系中心提出課題申請，并于2008年5月在青島舉行的“聯(lián)合國教科文組織華東師范大學教師教育教席聯(lián)席學校網(wǎng)絡第三屆論壇中通過課題評審。

（二）第二階段：2008年6月—12月。主要內(nèi)容：

1、組織理論學習。知識素養(yǎng)是教師進行教學研究的理論基礎和思想來源。通過組織理論學習，為教師開展研究工作提供了思想的指導和行動的引領。

2、分解子課題。為了能對本課題進行深入而扎實有效的研究，課題組成員經(jīng)過討論研究，決定把課堂教學五個環(huán)節(jié)（備課、上課、作業(yè)、輔導、考試），分別作為各教研組承擔的子課題，各教研組根據(jù)本組的子課題組織本組有科研和實踐能力并有意向的教師參與課題的研究工作。各教研組承擔的子課題如下：

政治、化學組：備課環(huán)節(jié)的研究； 語文、體育組：上課環(huán)節(jié)的研究； 英語、歷史組：輔導環(huán)節(jié)的研究； 數(shù)學、地理組：作業(yè)環(huán)節(jié)的研究； 物理、生物組：考試環(huán)節(jié)的研究。

3、研究方法。經(jīng)各成員共同討論，采用以下幾種研究方法：觀察法、文獻資料法、比較研究法、個案研究法、反思研究法、問卷法等。

4、研究的內(nèi)容。借助我校的校本研究，立足各組子課題，在教學實踐中通過各種研究方法，去發(fā)現(xiàn)問題，探索研究，反思總結。

5、研究的目標。通過課題研究，探索總結新課程下如何通過課堂教學提升教學質量，實現(xiàn)教學專業(yè)發(fā)展，并形成一批優(yōu)秀的教學案例，成為全體教師共享的資源。

6、研究的過程。

在姜祥炎校長等領導的關心、指導下，課題組成員通過各種方式和載體展開研究、探索實踐。

第一，立足課堂教學。各子課題組的組長組織指導本組的成員，立足教學實踐，在教學中開展研究，發(fā)現(xiàn)問題，共同探討解決問題，總結反思，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

第二，開展同課異構活動。以教務處的公開周為契機，各子課題的成員，根據(jù)高、中、初級教師的不同層次和不同要求，以同一課題為例，高級教師開設觀摩課、中級教師開設示范課、初級教師開設研究課的方式，開展同課異構活動。各開課教師在全組老師的共同努力中，精心選題，深入鉆研教材內(nèi)容，科學合理的進行教學設計，靈活主動的進行課堂教學，齊心協(xié)力進行教學反思，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

第三，開展校際交流。帶著對課題的研究，借助八縣一中的教學聯(lián)合體的作用，利用各兄弟校的公開周活動，我校經(jīng)常性組織教師開參加校際交流活動。我校教師尤其是課題組成員，在聽課后積極主動與開課教師共同切磋，研究探討教學中的成功經(jīng)驗和存在的不足，并通過聽取專家點評，不斷地吸收先進的教學理念，優(yōu)秀的教學方式，成功的教學行為，并自覺主動的內(nèi)化為自己的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

第四、借助專家引領。我校認真組織教師尤其是課題組成員參加各級部門組織的培訓活動，如高中教師初級崗位培訓，中級崗位培訓，高中新課程培訓，高三教學研討會等。如參加“2009年福建新課標高考指向與高三第一輪復習教學研討會”、“全國閱讀課題研討會”，聽取華中師范大學北京研究院魯子問教授的講座“課內(nèi)外互動閱讀教學思路”以及來自全國各地的優(yōu)秀教師的發(fā)言、“2009年新課標高考備考方略學習研討會”等等。并利用大學城優(yōu)勢，聘請專家學者來我校指導交流，如福建師大薛常明教授、福州市特級教師陳杰生、福州市教育學院各學科教研員等來我校開設講座。教師通過聽取專家講座，以及近距離的接觸交流，更多的了解了課改現(xiàn)狀，動態(tài)，拓寬了教育視野，解決了不少教學中的困惑和問題。專家的引領使校本教研避免低水平的重復運作，以及機械化、形式化和平庸化的風險，使教師不斷提高自身的教育教學理論素養(yǎng)，促進專業(yè)發(fā)展。

第五，開展校際幫扶。根據(jù)縣教育局的建議及我校的實際情況，我校與閩侯四中結成了結對子幫扶關系。兩所學校互派教師深入到對方學校聽課、授課、評課，在幫助結對子學校教師成長的同時，我校教師也在精心的指導中獲得教師的專業(yè)發(fā)展，在對方學校師生的贊譽聲中獲得了極大的職業(yè)成就、心靈滿足和情感需求。

（三）課題研究的階段成果

在本階段的研究中，各子課題組成員不斷收集整理資料，形成典型教學案例，撰寫中期報告。通過本階段的課題研究，各成員都進行了認真而深入的反思總結，共有四十多位老師撰寫六十多篇的典型的教學案例，我校將其中的部分有代表性的教學案例集結成冊，并組織全體教師共同學習、分享、交流、探討，以促進我校教師的專業(yè)發(fā)展。同時組織課題組成員深入暢談體會，大家都感受到通過課題研究中的實踐行動，在思想、專業(yè)、能力等各方面有了極大的提高。

如吳月鳳教師談到：“在短短半個鐘頭，她們熱情友好地給我上了一節(jié)準確到位的評點課，讓我豁然開朗，撥開云霧見到了光日。于是我又開始了新一輪的備課學習，對她們提到的每一點，力爭都能有所突破。首先作為詩意學科的老師，我更是懷揣著一顆“詩心”，讓溫柔的詩意在自己心中汩汩流淌，讓詩情畫意在學生心中油然而生。在課堂語言上，我仔細斟酌了每一句甚至每一詞，將之打造得更為晶瑩剔透??”

“要求學生跟隨自己暫時忘掉自己是閩侯一中高二4班的師生，搖身一變，變成一個才子文人張若虛，前往一千多年的初唐，在一個春日的夜晚來到了江畔，春水碧波蕩漾，煙波浩淼，無邊無際，似乎與波濤洶涌的大海連成了一片。此時一輪明月伴隨著“海潮”冉冉升起。頓時皎潔的清輝隨春潮奔涌，光耀千萬里。借助想象的翅膀并跟隨這輪明月，學生緩緩地走入那動人的良辰美景：一江春水，一輪明月，一片芳草地，一個靜謐的夜晚。”

如劉思鶯老師認為：創(chuàng)新點應該來源于教師對教材的獨到見解,它是教學個性的體現(xiàn)和標志。老師只有有了自己的個性才能創(chuàng)造出更加靈動的教學思路。而這教學個性的形成恰恰與教師認真、好學、愛思考，愛讀書、不斷研究、反思課堂實效的教學行為等息息相關的。有志于在“學習——實踐——反思——再學習——再實踐——再反思、總結”中提高自己專業(yè)水平的，如此往復下去，定然會闖出一條屬于自己的路子。因為課堂就是教育教學實踐的主陣地，哪怕是一個教學智慧的火花的擦亮，都將燃起一片教學信心與熱情！

我堅信：人總是在不斷自我否定和自我超越中前進的。

如陳清老師說：“為了較好的完成此次的朗讀示范，我有意識的多聽了許多名家的朗誦，優(yōu)美朗誦的熏陶不僅對朗誦素質的提高有著潛移默化的作用，在聽的過程中，不但聽到他們的發(fā)聲方法，而且還能欣賞到他們對藝術作品的不同處理和表現(xiàn)。經(jīng)過較長時間的學習和熏陶以及最后的實踐，我發(fā)現(xiàn)這不僅能夠讓自己在這種良好的氛圍中自然地樹立起正確的朗誦狀態(tài)，培養(yǎng)藝術素養(yǎng)，從中汲取了不同風格的表現(xiàn)手法，增強了自身的藝術表現(xiàn)力，而且還進一步加深了對課文內(nèi)容的理解與把握，在與學生探討、研究的過程中無形的也將文本解讀的更加到位與深入，更促進了學生的理解。

如潘鑫老師認為：課堂的研究還會激發(fā)教師研究自己工作的自覺，喚醒改變教學的勇氣，重樹教師研究的信心，觸動教師做這種研究的欲望，而不是去闡述某個教學命題，去發(fā)現(xiàn)某條教學規(guī)律。讓教師從自身的角度反思教學、改進教學，不斷提升教學質量，更好地完成“教書育人”的任務。“通過這篇課文的設計，我深深感受到：每一位高中語文教師都要以主人翁的姿態(tài)，不斷更新教育觀念，積極探索課改新路，大膽實踐課改精神，從現(xiàn)在起就要以全新的姿態(tài)，用新的課程標準理念指導自己的語文教學，從而促進高中語文教師專業(yè)發(fā)展，推動高中語文新課程改革的順利進行。”

如陳育老師說到：“臺上三分鐘，臺下十年功”。作為一名教師，充分的備課是上好課的前提。課前備課的過程其實就是教師提高知識水平和教學能力、總結教學經(jīng)驗的過程。教師通過一次次的學情分析、收集資料、選擇教法、課后反思，其專業(yè)水平必然得以提升。為什么同一教師在開觀摩課時效果一般比平時好，原因并非在觀摩課上，教師的素質提高了，而是認真的籌劃、精心的設計、充分的備課使可能的教學能力轉化為現(xiàn)實的教學能力了。

如潘玉華老師認為：“為了盡快適應新課程改革的需要，教師要盡快轉變自己的傳統(tǒng)教學“意識”，雖然要立足于教材，但也要避免照本宣科，而要將教材作為教學活動的載體和媒介之一，要從“施工圖紙”式的教案向“探究”式的教學設計轉變，從知識性的備課向發(fā)展性的教學設計轉變，從把握課堂教學的首要環(huán)節(jié)促進校本教師專業(yè)發(fā)展。”

如朱桂香老師說到：總之學無止境，在備課過程中需要考慮的問題很多，教學中總會有我們沒有遇到過的這樣或那樣的難題，在新課程理念下，教師在引導學生科學探究獲得學習方法的過程中，自己也會不斷進步。教師角色的變化不但解放了傳統(tǒng)的教學，而且在參與過程中亦不斷獲得快樂。我想這就是新課程改革給我的啟發(fā)與思考。新課程改革對教師的素質提出了更高的要求，不斷地充實自己，及時而有效的備課是教師實現(xiàn)自我發(fā)展，提高教學質量的有效途徑，唯有如此，才能使自己的專業(yè)獲得長足的發(fā)展，才能讓自己成長為新時期研究型、復合型的合格教師。備課的過程就是促進教師成長的過程。” 如吳月鳳老師說：“把學生在課堂上出現(xiàn)的預料之外的盲點、閃光點、疑惑點、疲倦點等等的關鍵點，用你幽默生動的語言轉化成為課堂教學的亮點和精彩點，使課堂閃爍著智慧的亮光，使學生產(chǎn)生認同感、愉快感并期待著下一次欣賞教師人格魅力的時刻的到來，使教師因為成就感而快樂著并為了那一份期待的美麗而努力著，這是作為一個教師窮盡一生需要追求的境界，這需要教師長年積累、厚積薄發(fā)，無疑也實現(xiàn)了教師的專業(yè)發(fā)展。”

如黃容光老師說：“先前由于缺乏自我發(fā)展意識，再加上教學工作中存在的某種程度的內(nèi)容重復性造成相當一部分教師職業(yè)上的倦怠感，這一點報刊網(wǎng)絡上多有報導。參加課題后把我們注意力引向自身的發(fā)展上，激活了我們的求知欲，求知的過程讓我們更加充實，也改變了我們的教師面貌。”

如阮久平老師說：“對有效的作業(yè)試題的評析，教師了解了學生，也了解了自己的教學效果、發(fā)現(xiàn)教學不足地方，為進一步開展教學指明方向。關于教學方法、教學內(nèi)容等方面，教師就掌握了更多的課程資源，教師教學視野就更開闊，教學內(nèi)容選擇就更有針對性，教學效果也會不斷地提高。也就是說，通過作業(yè)評析，獲得眾多的教學資源并加以運用一定會促進教師的專業(yè)發(fā)展。特別是高三地理教學中，學生經(jīng)常問到五花八門的問題，要能夠自如應付，除了堅實的專業(yè)基礎知識外，穩(wěn)定的心理素質也必不可少，否則就會出現(xiàn)畏縮現(xiàn)象。從這角度來看，通過作業(yè)訓練，獲得足夠多的課程資源，也會提高教師穩(wěn)定的專業(yè)心理素質。”

如林云霞老師認為：“在實施新課程的今天，我們教師一方面要提高自己的智力水平，另一方面要不斷提高與我們教學實踐直接相聯(lián)系的特殊能力，如語言表達能力、組織和實施教學任務的能力、學科教學能力以及提高有利于我們教師對教學實踐認識的教育科研能力，不斷提高自我意識，使自己成為完全意義上的專業(yè)發(fā)展的主體，不斷強化掌握專業(yè)發(fā)展的需要意識，理智地復現(xiàn)自己、籌劃未來的自我、控制今天的行為。真正從內(nèi)心更新觀念必須擺在第一位，然后勇于實踐，做到更新觀念、熱情投入，夯實基礎、拓寬視野，廣泛搜集、用心整合，精心設計、多方展示。”

三、課題研究中的困惑與困難

1、傳統(tǒng)教學中與新課程精神相悖的不良的做法還在不時地發(fā)揮著其慣性作用，看來新課程理念在具體教學實踐中的很好貫徹還需要一個過程，這個過程也可能出現(xiàn)意想不到的原地打轉轉。

2、新課程實施中，無論是教師還是學生，要收集整理上交的材料越來越多，許多老師尤其是班主任，為此花費了不少的精力甚至感覺疲于奔命。

3、我省今年自主命題，這也是我省新課程改革中的一個重要內(nèi)容，為些許多高三老師用了大量的時間研究高考，同時我校的生源現(xiàn)狀和高考任務，也使我們老師感覺到巨大的壓力，把更多的時間投入在日常教學中，但沒有很好地對教學中的問題進行深入的思考，一定程度上限制了研究的程度和成果。

4、有一部分老師在不自覺中把主要的研究方向放在如何體現(xiàn)“以生為本，”實現(xiàn)學生的成長，而忽視了通過研究學生的學習和成長來反思并促進自己的專業(yè)發(fā)展。

以上的問題有待于我們在下階段的研究中進一步調整和改善，以獲得更大的收獲和更多的成果。總之，教師專業(yè)成長的路還很長，路上也許會有荊棘，會有路障，但任何困難和坎坷都阻擋不了我們前進的步伐。

第五篇：開展小課題研究 促進教師專業(yè)發(fā)展

開展小課題研究 促進教師專業(yè)發(fā)展

作者:萬紅云

——玉帶山小學教師校本培訓講座稿

一、什么是小課題研究

小課題研究是校本研培的一種新形式。它是隨著課程改革的深入，和校本教研、校本科研、校本培訓的整合發(fā)展，在教育教學實踐中總結和提煉出來的、以學校為本以教師為主體的研修活動。也稱其為“微型課題研究”。

1、概念

教師小課題研究是指教師在短時期內(nèi)以教育教學中迫切需要解決的問題作為課題，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗、知識、方法、技術、理論，在教育教學中加以研究，探尋解決教育教學中具體問題的對策的課題研究形式。

２、特點

研究范圍局部化—以教育教學中迫切需要解決的問題作為課題。

研究內(nèi)容具體化——探尋解決教育教學中具體問題的對策

研究方式簡易化——吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗、知識、方法、技術、理論，在教育教學中加以研究

研究周期短期化——短時期內(nèi)（半年至一年）

３、小課題的優(yōu)勢

一是切入點小。即教師針對教育教學實踐中最具體、最真實的問題開展研究。這就使研究易于把握和操作，避免了以往一提到課題就片面追求大而空、忽視實效性和針對性、到頭來教師仍感到自己離科研太遙遠的“務虛”現(xiàn)象；

二是方向明。小課題研究有兩個方向，一個是認識它，一個是解決它。這里的它，指的是小課題研究的主題。比如：三年級鉛筆字如何向鋼筆字過渡研究就是為了解決鉛筆字向鋼筆字過渡的問題；更多的小課題研究就是為了解決教育教學過程中產(chǎn)生的相關問題，是一種解決問題的研究。

三是周期短。可以是一年也可以是半年。從而克服大課題研究三年五年才能結題，周期長見效慢、人員變動大熱情容易消耗等弊端；

四是難度相對降低。校本小課題研究目標明確單一，針對某一方面的具體問題進行，操作程序也就相對簡單。教師只要明確研究的問題是什么、為什么研究、如何研究、研究之后會有什么樣的效果，就可在學校申請立項，在實踐中開展研究。這樣的研究使教師很容易享受到教科研的成就感。

五是收效高。收效高表現(xiàn)在兩個方面。一是容易成功，能夠在對教學的某些問題有所突破；二是能在最短的時間里將課題研究成果轉化為教育教學發(fā)展的推動力。這也是科學技術是第一生產(chǎn)力的充分體現(xiàn)。

二、為什么開展校本小課題研究

１、校本小課題研究可以促進教師專業(yè)發(fā)展。

“教學相長”這句話我們耳熟能詳，但怎么就能教學相長呢？靠研究。現(xiàn)實里，我們很多老師更看重“奉獻”而字，而很少端詳“研究”，甘當人梯，卻不思自己也可以爬上高地眺望遠處的風景。我們來看看教師的生命圖景：新職教師，熱情洋溢，摩拳擦掌。因為他面對的是陌生的教育情境，一切都感到好奇，于是很興奮，于是很投入。幾年后，熟悉了環(huán)境，明白了套路，陌生感消失了，原來教育工作就這么回事：備課，上課，批改作業(yè)，輔導學生、試卷講評，學期小結，還有一點，要撕得下面子，鎮(zhèn)得住學生，千教萬教，分數(shù)不能少；千學萬學，提高分數(shù)最重要。得，一切似乎都已參透。于是就這么回事的教育就這么教吧，于是日復一日，今天重復昨天的故事，明天還是今天的延續(xù)，職業(yè)的倦怠隨之產(chǎn)生，自己也在最具創(chuàng)造性的教育勞動中淪落為流水線上的操作工人。

新課程背景下，一個教師的專業(yè)成長通常要經(jīng)歷兩個轉化，一個是從教學新手向教學能手的轉化，另一個是從教學能手向研究型教師的轉化。第一個轉化可以依托教育教學的不斷積累，從而提高實踐能力；第二個轉化則更多需要教師參與課題研究，激起他們學習和解決教育實踐難題的興趣，促使他們通過科學研究把握教育教學理論，并且不斷地總結、概括和提升自己的教學經(jīng)驗，力爭在教育教學中有所創(chuàng)新，逐步向既能教學又能科研的研究型教師轉化。而校本小課題研究本身所具有的優(yōu)勢，決定了它是使教師向研究型轉化、獲得自我持續(xù)發(fā)展的最佳途徑。

２、校本小課題研究可以有效提高教育教學質量。

小課題研究就是要解決教育教學中的實際問題。解決問題的過程就是研究的過程。研究的目的就是提高教育教學質量。教育問題涉及到德育工作中的問題、班主任工作中的問題、學校管理方面的問題等；教學問題涉及到課堂教學的各個環(huán)節(jié)的問題，如導言激趣的問題、板書設計藝術性的問題，提高提問質量的問題，教學活動設計合理性的問題，練習及評價有效性的問題等等。有效的問題研究，才能支持并生發(fā)出有效的教育教學。教師通過小課題研究，有助于澄清自身課堂所遮蔽的種種問題，并做出及時、有針對性的解決策略，從而有效提高教育教學質量。

我們學校所做的一切努力，最后落腳都在學生身上：讓學生得到發(fā)展，有個性的發(fā)展，生動活潑的發(fā)展。做小課題研究其視角理所當然聚焦于學生，是為了學生的研究，為了學生更好發(fā)展的研究。這種研究無論是從理論構想到實踐觀察都毫無疑問地讓學生得益，為什么？

其一、你是用理性的眼光去看待教育教學中的問題的，當遇到問題時，不會情緒性地處理。冷靜意味考慮問題的周全，冷靜意味老師會從自己身上找原因，會從事情的前因后果上分析，這就避免了遇事一味遷怒于學生，搞泰山壓頂式的“暴政”。

其二、你是用科學的方法來設計教育教學的細節(jié)的。設計是在先進理論燭照下的規(guī)劃，細節(jié)著眼問題解決的救治。如此說來，精心的準備，周到的安排，科學的方法，決定了教育教學的最優(yōu)化可能。課堂高效，救火式的加班加點重復勞動便成為歷史。當教與學保持一種新鮮感，它美麗的本真面貌便會自然地顯露出來。

其三、你是以研究的姿態(tài)走近學生的，你的心里滿懷期待。期待是什么？是一種溫柔，是一種甜蜜。而溫暖是可以傳遞的，熱情也可以感染。相信學生會從你的眉宇間讀出你人格的魅力。古人云：親其師，信其道。我說：研究，本質是一種愛的行為藝術。

三、如何開展校本小課題研究

如何開展校本小課題研究，我們再來看一則小課題研究案例：

江蘇某小學教師王存寶，在反思他的作文教學過程中，發(fā)現(xiàn)一個問題：絕大多數(shù)學生不關注教師的作文批語。他對此還曾做過一個調查，將學生新近完成的一篇作文精心批閱，寫上詳盡的批語，分發(fā)下去。一個星期后，在階段考試中又出了相同的作文題，提出了相同的寫作要求。在批卷時，王老師將學生的前后兩篇同題作文進行了對照，結果發(fā)現(xiàn)56名學生中有49名同學寫了相同題材，而這49名相同題材作文中，僅有8名學生能看出較為“珍惜”教師的心血，研讀了批語中的指導，對作文做了修改和調整。這一發(fā)現(xiàn)引起了王老師的深思，他逐個地找學生談心交流，又深刻反思自己習以為常的作文批閱方式，感到問題產(chǎn)生的原因是“教師評價霸權”惹的禍：學生因為被動挨“批”,而失去寫作和修改的興趣；教師、學生、文本三方缺少交流，“師生間平等互動”只是口號??于是，王老師經(jīng)過思考，確立了一個校本小課題《師生互動交流 提高作文批閱的有效性研究》。

王老師確立了《師生交流互動，提高作文批閱的有效性研究》的小課題后，就開始圍繞這一課題，查閱相關資料，進行學習，并設計新的作文批閱形式，并在實踐（行動）中進行嘗試：在批好的作文后面增加“回音壁”，留給學生寫“對教師批語的批語”；講評作文之前，留給學生對比閱讀自己原作與改后作的時間；增加面批比率，與學生、一道賞析他們的得意之作；鼓勵學生進行“第二次習作”??這樣堅持了一段時間，學生不看教師評語的現(xiàn)象不見了，學生主動和教師交流的熱情提高了。

從這個案例，我們可以再次感受小課題研究并不神秘，無非就是動腦筋工作，讓工作更有效。細琢磨，這則案例告知了我們小課題研究的一般程序：

第一、發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，確立課題。

王老師的選題先是在實踐中發(fā)現(xiàn)問題：“學生不關注教師批語”。但這個問題還不能直接構成課題：如《學生不關注教師批語的研究》、《學生為什么不關注教師批語》、《如何讓學生關注教師批語》??這樣的課題名稱都不夠準確。問題轉化為課題，還要對問題的成因及相關因素進行分析，特別要著眼于問題的解決。王老師對“學生不關注教師批語”這一問題進行深刻思考，反思問題產(chǎn)生的根源及本質：“教師評價霸權、師生間缺乏平等交流互動”，于是進一步明晰問題、確立研究課題：《師生交流互動，提高作文批閱的有效性研究》。從問題到課題，是一個由發(fā)現(xiàn)問題、分析原因到明晰問題、尋求解決辦法的不斷思考的過程，是一個從實踐到認識、從認識到實踐、再從實踐到認識的不斷提高的過程。這個過程也正是教師不斷學習、不斷總結、不斷提升的過程。

但是，在我們確立課題時，往往會出現(xiàn)兩種情況：一是問題很多，不知選什么好。學生自律方面有問題，學習習慣態(tài)度上有問題，學習能力、方法有問題。那么多問題，不知抓什么好了。在一些大公司的辦公室，我們常常會看到工作人員把一些工作內(nèi)容與日程安排什么的寫在卡片上，粘貼于墻壁，提醒自己，這是我近期要解決的問題。小課題研究的選題，某種意義上，就是明確近一段時期自己迫切需要解決的問題，使之“上墻”的過程。所以哪一個問題可“上墻”？回答是：急切需要解決的先上墻；自己有能力解決的先上墻；自己有興趣解決的先上墻；身邊有資源可資問題解決的先上墻。二是沒有問題。沒有問題就是最大的問題.第二，尋找解決問題的方法，制定研究方案。（知行）

問題確定了，怎么來解決？得拿出個方案來。進行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經(jīng)驗的基礎上提出解決問題的方法，這是一個尋找方法的過程，也是一個學習的過程。這是小課題研究最關鍵的一步。借鑒別人經(jīng)驗的方法很多，讀相關專業(yè)書籍，上網(wǎng)查找相關資料，或向老教師學習，然后通過分析與綜合，確定解決問題的方法與途徑。王存寶老師確立了《師生交流互動，提高作文批閱的有效性研究》的小課題后，就開始圍繞這一課題，查閱相關資料，進行學習，并設計新的作文批閱形式：在批好的作文后面增加“回音壁”，留給學生寫“對教師批語的批語”；講評作文之前，留給學生對比閱讀自己原作與改后作的時間；增加面批比率，與學生、一道賞析他們的得意之作；鼓勵學生進行“第二次習作”??

第三，用擬定的解決問題的方法來解決教育教學問題。（行知）

王老師運用確定的解決問題的辦法在實踐（行動）中進行嘗試：這樣堅持了一段時間，學生不看教師評語的現(xiàn)象不見了，學生主動和教師交流的熱情提高了。但是，課題實施的過程往往不是“一帆風順”的，常常要在實踐中不斷深入思考、不斷調整設計思路

第四、總結與反思

問題解決后，教師要善于把自己解決這一問題的過程總結出來。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事，寫自己這一過程的心路歷程，談談體會，還可以寫成教育教學案例，形成典型經(jīng)驗。這是從實踐上升到理論的過程。對小課題研究的“成果”應該有一種新的認識：參與研究本身就是成果，研究的價值重在研究的經(jīng)歷。所以教師應該以學習筆記、資料摘記、研究日記、隨筆、案例、課例、反思、教育敘事、階段總結等多種形式，詳實地記錄研究過程，在研究結束時最好能夠撰寫研究報告或論文。這樣才能更好地總結自己的做法，提升自己的認識，享受到更大的小課題研究的快樂。

校本小課題這樣一種短平快的研究形態(tài)，應當是我們每個教師專業(yè)發(fā)展應對新課程的“快樂便橋”，每位教師都有權力享受到這種快樂，也應該去享受這種快樂。因為它記載的是自己的故事，是自己的自傳報告，譜寫的是自己的人生！

結束語：從自己開始，從自己的課堂開始，以理性的眼光發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，并在教學實踐中思考、探索解決問題的方法。這種由現(xiàn)實問題催生的“小課題”，或許還帶有“小家碧玉”的氣質，帶有“田野草根”的氣息，但是，在小課題的學習與研究中，你定能深刻地感受到“自我發(fā)現(xiàn)——自我反思——自我解決”對專業(yè)發(fā)展的提升作用，也能真切地體驗到“經(jīng)歷著的研究者”的充實與自在!