第一篇：多種途徑促進教師成長的有效嘗試

多種途徑促進教師成長的有效嘗試

勁松第一幼兒園于淵莘

《幼兒園指導綱要》的最終目的是貫徹落實先進的幼兒教育理念，創造高質量的幼兒教育，促進幼兒的健康成長。由于新綱要所追求的教育理想需要通過教師的工作去實現，因此，對高質量幼兒教育的要求，最終必然轉化為對教師專業素質的要求。沒有高素質的教師隊伍，就不可能實現高質量的幼兒教育。幼兒園的教育管理改革是教師踐行課程改革的內部支持系統。管理改革要從教師的發展需要出發，為教師的發展服務。由此可見，教師隊伍的專業發展和素質提高，關鍵看管理者如何通過多種途徑，為教師成長提供支持，促進他們盡快成長。

作為幼兒園管理者，我園的工作思路是：在盡可能地利用園外相關渠道培訓教師的同時，立足于園內培訓，提高保教隊伍的素質；園內培訓以教科研為龍頭，結合幼兒園教師隊伍的實際情況和園內課程建設實際來建設保教隊伍；保障保教隊伍建設和課程建設同步進行，相互促進；幼兒園師資隊伍建設的最終方向是——促進全體教師從經驗型教師向研究型教師轉變。

一、積極參與各級課題研究，借助專家資源帶動園內教師的專業成長 90年代中期，我園師資隊伍總體水平不高，學歷水平以幼師畢業為主，教師們普遍缺乏教研經驗和能力，園內教研工作的開展尚處于摸索階段。針對這種狀況，我們主要采取了以下兩個辦法來提高園內保教隊伍的素質：

第一，盡可能地創設條件，鼓勵和推動教師參加各種學歷培訓和短期學習班，提高教師的學歷水平和業務能力；第二，積極參與北京市各級課題研究，在課題組專家的帶動、引領和支持下，通過參與課題研究的實際過程，帶動教師主動地更新自身的教育觀念，提高自己的專業水平并獲得初步的研究經驗和能力。

在參與課題研究的過程中，我們沒有將自己局限在一般的與專家合作開展課題研究上，即不是僅僅作為課題研究中的行動者和被指導者，而是

在專家的支持下，努力以研究主體的身份介入到課題研究中，與專家形成了一種平等的研究伙伴關系；在專家的指導、支持下，克服種種困難提高自己的研究能力，積累研究經驗。正是有了這種思考和努力，在課題研究過程中，不僅在短期內提高了教師的業務能力，促進了園內教育教學質量的提高，而且為教師向專家學習研究方法，提高研究能力提供了機會，最終將寶貴的專家資源轉變為促進幼兒園長期發展的一個重要因素。目前園內能夠形成以“園內培訓”為主，以園內教科研為主，持續推動教師專業發展的局面，其中一個重要的原因是得益于此。

除了課題研究的方式，我們還充分利用北京市豐富的專家資源，請專家入園，開展集體研討、舉辦經常性的專題講座等活動，借助外部教育資源提高本園教師的專業能力和素質。

二、進行教研改革，促進教師專業成長

近幾年，我們加大了園內教研改革的力度，努力提高教研工作實效。目前園內的教研工作已經改變了以往教研三固定（固定時間、固定方式、固定專題）的做法，創造了一種更為靈活、有彈性的教研方式，形成了教研與教師日常工作日漸同步的教研工作新格局。

(一)鼓勵教師開展個人研究

鼓勵教師從簡單的研究開始，針對自己工作中的實際需要和個別問題嘗試開展個案研究，并幫助他們確立小的研究專題，學習新的理論，反思原有的經驗，嘗試更有效的解決問題的方法。我園教師已開展的一些個人小專題研究，如“如何解決幼兒午睡難問題”、“怎樣培養幼兒良好的衛生習慣”、“讓幼兒成為規則的主人”、“如何解決××幼兒總爭排頭位置”、“怎樣將語言教育納入幼兒的生活中”、“怎樣解決幼兒不愛喝水的習慣”等，切實解決了教師個人工作中存在的問題，同時給其他教師提供了好的借鑒經驗，有些研究經驗還在雜志上發表。這些個人研究的開展也促使教師開始具有了主動發現自己工作中的問題、主動開展研究活動的意識。

另外，我們還在教科研專欄中設立了“困惑欄”，教師可以提出自己工作中存在的困惑，以便得到其他教師的及時幫助。另外，幼兒園還通過

教科研活動時間為教師提供及時解決困惑的機會，充分發揮了“教科研組就是一個資源庫，每位教師都是獨具特色的資源”的作用。也改變了過去教師怕出問題局面，形成了出現問題后愿意發動群體解決問題、主動搶當“靶子”的局面。

讓教師對日常工作進行反思，及時尋找問題緣由并積極尋求改進和調整措施的教研方式，促進了教師的成長和幼兒園保教質量的提高。

（二）建立教師反思制度，引導教師向“反思實踐者”的方向轉變 《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布以后，研究型教師這一新的教師角色觀日益受到重視，也成為我園教研改革和師資培養的重要目標和長遠努力方向。研究型教師的一個重要特征就是能夠對自己的工作不斷反思，善于主動地發現自己工作中存在的問題，并及時調整。

相關理論和我們自身的教研工作實踐告訴我們，有必要在園內建立一種有效的教師反思制度，將管理作為一種外部力量，推動和幫助園內的教師不斷地反思自己的工作，向“反思型實踐者”轉變。經過不斷地嘗試和改進，我園的教師反思制度從最初單純地寫反思日記，發展為現在結合教師的日常教育活動計劃（教案）而進行的與教育活動同步的反思制度，教師對自身工作的問題意識逐漸加強，主動改進教學的意識和能力也不斷提高。

（三）新老幫帶互助結對共同發展

我們還針對園內教師隊伍在結構上的兩頭多、中間小（骨干教師和缺乏教育經驗的新教師多，中間型教師少）的“八字”現狀采取了一些措施，幫助教師形成互助結對共同發展的局面。如，幼兒園為新老教師搭設互助橋梁，為他們自主結對提供條件，倡導新教師學習老教師的豐富經驗，老教師學習新教師的多媒體現代化教育手段及技能，既提高了教師間的相互融合與互補，又減輕了教師間競爭的壓力，增加了共同進步的動力。

新老幫帶、優勢互補，是我們提出的新口號。我們利用班內開展主題活動研究的機會，在主題的確立、家長的宣傳、環境的布置、多媒體的運用等方面，充分發揮各自優勢，使新老教師密切合作，共同設計主題活動，互相觀摩、互看教案、及時研討、共同評價。通過這種手段，使新老教師形成了相互依存、相互學習、相互尊重、相互合作、缺一不可的團隊意識，在教師群體中形成了良好的互動機制，使新老教師共同得到發展。

三、為教師教育觀念的更新創造條件

在幼兒園多年的課程建設和教科研工作過程中，我們深深地體會到，教師教育觀念的不斷更新，是幼兒園出現新的教育實踐的重要基礎。因此，我們積極為教師搭設成長平臺，提供信息支持，促使其教育觀念的不斷更新。

我們在園內創設了教師教育論壇，定期開展活動，在園內開拓了除教研活動以外的一個教師交流經驗、獲取最新信息、共享教育資源的新渠道。教師教育論壇也為教師間情感與智慧的碰撞提供了必要場所。目前，我們已經完成的教師教育論壇的活動主題包括：研究型教師專題、假如我是名師、當受到家長的誤解時、如何正確地理解教師的酸甜苦辣等。

此外，我園充分利用國際交流機會，通過與馬來西亞、日本、英國等國際同行的交流，通過外派教師參加市區教研機構、各類高校和學術團體舉辦的各種學習班和研討活動，通過組織教師到本市區和其他省市的幼兒園參觀學習，以及有針對性地開展園內業務學習，為教師創造開闊眼界和思路的機會，讓教師在交流學習體會的過程中，分享學習心得，促進教育觀念的轉變。

近幾年，隨著我園的園本課程建設和家長工作與社區工作的開展，我們開展和參與了多項教改、科研課題的研究工作，如參加了北京市“九五”課題“家園合作促進幼兒良好行為習慣養成的研究”和北京市《幼兒園教育指導綱要》試點實驗園。又針對教師教育實踐中的困惑開展了北京市“十一五”規劃課題“以玩具和游戲材料為中介促進幼兒數學學習的研究”、北京市學前教育研究會“十一五”重點課題“主題游戲中幼兒道德教育的實踐研究”、“幼兒教師工作壓力成因與解決策略的研究”等課題。

這些課題不僅在實踐上幫助我們改善了園內的各項工作，形成了自己的園本課程——角色性主題游戲課程模式。這一課程模式較好地解決了當

前教育理論和教育實踐之間的矛盾，在一定程度上促進了幼兒教育游戲化的進程。

同時，研究過程中，還形成了許多理論與文字上的研究成果。近兩年我園共有百余篇管理者、教師、保育員撰寫的論文在市區學術年會上獲獎，四十五篇文章發表在《學前教育》、《幼兒教育》、《山東教育（幼教版）》、《健康娃娃》、《當代家庭教育報》、《嬰幼兒家教報》等刊物上。

在立足本園研究的基礎上，我們注重發揮北京市示范幼兒園的示范輻射作用，將教育研究經驗向其他園所輻射。2001年，在中國學前教育研究會第四屆游戲與玩具研討會上，我園以《游戲與幼兒語言整體教育》為題將研究經驗向大會做了介紹和交流，會后兩次接待參會的各地園長來園觀摩，并進行了相應的經驗交流和答疑。2002年幼兒園在北京市首批示范園頒獎大會上，以《建構幼兒園游戲課程，辦出我園特色》為題，向到會的北京市數百所幼兒園園長進行了工作匯報。同年，幼兒園三位青年教師走上北京市游戲課程培訓班，以主講人身份做了專題發言。此后，我園接受市區縣十幾所幼兒園邀請前去交流，就主題游戲開展的經驗向全區保教主任進行匯報交流。

從2003年起，我們將研究經驗擴展到國際，與馬來西亞創價幼兒園建立了長期友好合作關系。每年，兩園間互派教師到對方園所學習。我園將角色性主題游戲課程帶給馬來西亞創價幼兒園，創價幼兒園則將英語和戲劇表演游戲帶到勁松一幼分享。

正是在以教科研為龍頭促進教師專業發展的理念引領下，我園的教育科研、教育教學和教師培訓工作取得了顯著成績。幾年來，我園兩次被評為北京市優秀教研組，先后有5個教研組被評為區優秀教研組。園本課程角色性主題游戲課程榮獲2007年度朝陽區教育教學優秀成果提名獎，相關經驗在市、區級表彰大會和書刊上發表。同時，我園先后涌現出全國模范教師、北京市優秀教育工作者、朝陽區教委優秀園長、優秀師德管理者、朝陽區優秀共產黨員、朝陽區優秀教師標兵、朝陽區精神文明先進工作者、朝陽區中青年骨干教師、北京市骨干教師、朝陽區骨干教師多名、朝陽區

優秀青年教師多名、朝陽區百名優秀青年教師多名。

結語

新《綱要》、新理念對教師提出了新的更高要求。作為管理者更應走在教改前面。在促進教師成長的同時，轉變管理者的觀念更為重要，因為她是領頭人。

第二篇：有效教研促進教師成長

有效教研促進教師成長

姓名：陳鍵

單位：湖北省十堰市竹溪縣泉溪鎮中心學校

通信地址：湖北省十堰市竹溪縣泉溪鎮中心學校442325

聯系電話：1345127336

3有效教研是以教師專業發展為本的一種民主、開放、科學的教研機制，也是一種坦誠、包容的學習文化。我校在長期的實踐中總結出以下促進教研活動的經驗。

一、營造濃厚的教研氛圍，使教研活動具有群體互動性。不以行政領導為核心，發揮每個教師的積極性，每個教師都可以大膽表達自己的觀點、想法，甚至組織、主持教研活動，形成互為主角、互為配角的積極依存關系，推動教研組向互動互惠的學習共同體轉變，強化教研組的教研功能。在學科研究室的帶領下，各教研組的中青年教師做到人人參與課題研究，在學習、研究、寫作等一系列過程中，培養科研意識，使視野逐漸開闊。

二、保證有效的學習時間，使教研活動具有穩定性。

確定學科教研日，每周各備課組設定固定的集體備課活動日。通過這項制度達到以下幾點目標：努力增強教師的校本教研意識，樹立校本教研是提高教學質量的生命線的觀點；對每位教師提出新學期的教研目標、要求，并定期反思，找出差距與不足，明確努力方向；抓常規，要求每位教師每學期上一堂好課、出一份優質試卷、寫一個典型課例、一篇論文、讀一本教專著；利用優質教育資源，開展聯校教研活動。教研活動做到“三個有”，即有主題、有中心發言、有活動記錄。營造由被動學習變主動交流，由被動研究為主動研究的教研氛

圍。

三、采取反思型教研模式，使教研活動具有實踐反思性。

如何提升教研效果？應針對新教材的教學實際開展一系列的主題教學研討，鼓勵教師積極參與設計行動方案，根據班級教學實際實踐練習，并進行教學觀察與反饋，使教研取得很好的實效。采用反思型教研模式，促進教師自我革新。模式是“上課——評課——再上課——再評課”。無論是組內教研課，還是青年教師的匯報課，都要做到：課前磨、課上思、課后評、教后寫，并及時收集有關資料（教案、案例、反思、課例評析、學生參與等）歸檔，在反思中發展。精心組織教研活動，實行一人開課，全員參與。首先是人人開課，層層篩選，確定最佳人選；其次是磨課，參賽教師反復聽課、評課，出謀劃策，制定最佳上課方案；最后是參賽教師反復琢磨教材，不斷齊整思路，從容參賽。

四、建立“說課——聽課——評課”的相關制度，促進教師教學監控能力的提高。

組內的教研課要“三上三反思”，教師第一次試上課一般會有很多不足，經過評課、反思改進教學設計與教學策略，然后再上課、評課、反思，無論是對上課的教師還是組內其他教師都是一種促進。

五、借助專家的教育智慧，使教研活動具有專業引領性。

多請專家評課，借助專家的教育智慧反思教師的教育行為及其今后教學的教育理念，指出問題的關鍵所在，并提供適合于當時場景的可供選擇的教育行為方式。專家的評課不僅向教師展示具體的教育智慧，同時給教師提供反思的示范。

第三篇：以創建有效教學為途徑,促進教師專業成長

以創建有效教學為途徑，促進教師專業成長

——訪中央教育科學研究所韓立福博士

本報記者 翟晉玉

編者按：自2001年我國開始實施新一輪的基礎教育課程改革，到今年已經是第十個年頭了，這次改革被稱為新中國成立以來的第八次課程改革，也是規模最大最徹底的一次，這次改革正在深刻影響和改變著當前的課堂教學和整個學校的教育生態。作為新課改核心的課堂教學改革取得了哪些成就？還存在什么問題？教師如何在課堂教學改革中獲得專業發展？本報記者日前采訪了長期深入基層學校進行課堂教學指導的中央教育科學研究所韓立福博士。

韓立福博士簡介

韓立福，北京師范大學教育學博士，師從中國著名教育家、中國教育學會會長顧明遠先生。現任職于中央教育科學研究所教師教育研究中心。近年來，在國內教育類核心刊物上發表教育論文若干，專著有《新課程有效課堂教學行動策略》等多部，主編《新課程教師科研行動指要》10余部。現主持全國教育科學“十一五”規劃教育部規劃課題《有效教學的行動策略研究》，緊密結合中國教育教學實際，成功探索并創新性提出了符合素質教育思想、新課程理念的“先學后導，問題評價”有效教學模式，研發了課前、課中和課后階段的一系列完整的教學策略和行動工具，取得了實效性的研究成果。近幾年來，長期深入基層學校和課堂，累計觀課指導3600多節課，深受基層學校、一線教師和廣大學生歡迎。

教學的本質就是讓學生學會學習

中國教師報：作為新課程改革的研究者，您長期深入全國各地的中小學進行課堂教學指導，對一線的課堂教學改革情況很熟悉，您認為自2001年實施課改到現在，我國中小學課堂教學改革取得了哪些成就？

韓立福：2001年，教育部頒發《基礎教育課程改革綱要（試行）》，啟動了新一輪基礎教育課程改革。經過近十年的改革歷程，我國基礎教育課程改革取得了歷史性的重大成就，尤其是新課標理念下的課堂教學改革取得了顯著成效，在繼承和創新的基礎上，教學方式發生了根本性變化，教師角色發生了本質性變化，以過去講授式為主的課堂教學正在向啟發式指導為主的課堂教學邁進。我認為有以下三個突破：一是在教學觀念轉型上實現了重大突破，通過近十年學習和實踐，廣大教師都普遍認識到傳統講授教學的利弊，認識到新課程教學改革的重要意義，課堂教學改革意識逐步提升；二是在課堂教學行動創新上實現重大突破，絕大多數學校積極探索課堂教學改革，結合學校實際和學生發展情況，不同程度地“動”起來了，那種純粹的、完整沿用講授式教學方法的傳統課堂幾乎消失了，學生主體意識和主體性正在逐步發揮，新型師生關系正在逐步建立；三是在課堂教學改革示范引領上實現突破，在全國范圍內已經涌現出一大批新課程課堂教學改革的先進學校，正在有效地引領和推動著全國中小學課堂教學改革，也創造和積累了許多值得學習和交流的寶貴經驗。這些成就為今后全面落實《綱要》精神、深化素質教育、培養建設人力資源強國所需的創新性人才奠定了良好的基礎。

中國教師報：新課程在教學改革上當前還存在哪些具有普遍性的問題？

韓立福：我曾指導過20多個省份的學校，從宏觀層面講，全國新課程教學改革態勢良好，今后的發展趨勢更好。目前的問題是在“應然”與“實然”之間存在差距。從我一個充滿課改激情的研究者來說，總體感覺上認為改革進程還是比較緩慢，應該要比現在更快一些，效果更顯著一些。關鍵問題就是不能超越自己、超越現實。目前很多人總是在客觀上找理由，最常見的話語是：“高考不改革，無法實施新課改”，“教師講都不會，自主學習能會嗎”，“學生成績下來后誰負責”等。大家都沒看過新課程理念下的課堂教學是什么樣的，許多人失去了自己的思想和觀點，有的徘徊、有的彷徨、有的觀察、有的等待、有的微動、有的行動，尤其是各地區的重點高中、重點名校就更不敢來“真”的了。還有許多領導把推動新課程教學改革，當作“政績工程”來看待，需要時“動一下”，不需要時“放一下”。

目前，在國內有影響的幾所學校都是在學校生存發展遇到嚴峻困難時，才選擇課堂教學改革而成功的，其起初的動機也不是基于自己的教育思想和落實素質教育。為什么這樣呢？主要原因就是缺乏對教育本質的深刻理解、缺乏對新課程教學改革的具體思考。我認為教育的本質就是實現自我教育，教學的本質就是讓學生學會學習。新課程教學改革就是轉變教學方式，把“教”的課堂逐步轉變為“學”的課堂，教師指導學生學會學習，讓學生由被動等待學習走向主動積極學習，由“從動輪”變為“主動輪”；教師角色由灌輸者、管束者走向啟發者、合作者和促進者，逐步成長為智慧型的“懶”教師。通過實驗研究來看，真正實現了新課程課堂教學以后，學生成績不但不降低，反而提升了。并且，實現了人人愛學習，人人會學習，學生學習快樂，教師教學工作幸福。教育是一種幸福的職業，由于人們沒有達到這種境界，很多人都沒有領略和感受教育所帶來的那種幸福。

教育觀念真正轉型依然是課改過程中的最大困難

中國教師報：您在新課程有效教學研究與指導實踐中遇到最大的困難是什么？

韓立福：在指導有效教學實踐中，遇到的困難很多，比如教學觀念滯后、領導重視不夠、教師角色行為轉型不到位、教師專業素質低、缺乏教學策略和智慧等問題。其中，最大的困難就是教育教學觀念轉型問題，這個問題是推進新課程教學改革的“瓶頸”。與我合作研究的學校校長，可以說都是教育教學觀念轉型到位、對課堂教學改革有迫切需要的校長。但是，也往往出現以下幾種情況：一是部分教師教學觀念守舊，不接受新課程改革理念，給學校創建新課程有效教學帶來阻力；二是校長團隊成員內部教育觀念有分歧，有的校長貌合神離，表面上支持，背后不支持，甚至還帶領一部分教師繼續捍衛傳統教學：三是校長信念不堅定，一旦有少數教師、少數家長和個別學生反映“新課程教學如何如何”，就暫緩改革步伐。而凡是取得顯著效果的學校校長，都是以堅定的課改信念，克服觀念轉型困難，帶領教師團隊艱難地走出了自己的課改成功之路。

除此之外，還有相當多的校長、教師，依然是教育觀念制約著他們，主要以擔憂“升學率”為由，回避新課程改革；還有一部分校長、教師已經實現教育觀念轉型，但是苦于找不到成功途徑。在指導過程中，我本人也有過許多“碰壁”、“沖突”和“尷尬”的經歷。總之，領導、校長、教師和家長的教育觀念真正轉型依然是課改過程中的最大困難，可以說，新課程改革依然任重道遠。

“先學后導—問題評價”

中國教師報：您極力倡導并致力于研究“新課程有效教學”，您是如何定義“新課程有效教學”的？其核心理念是什么？

韓立福：我認為，“新課程有效教學”就是指在教師指導下創建學習共同體，使學生學會自主合作探究學習，關注單位時間內提高學習績效，全面實現課程目標，有效促進學生全面發展和教師專業成長的學習過程。“有效教學”不僅是一個教學活動，更是一個持續發展的、高質量的合作學習過程。

我提出它的核心理念是“以生為本，先學后導，全面發展”，最終衡量的標準是“學生成長”和“教師發展”。

中國教師報：您基于什么提出新課程有效教學的基本模式，即“先學后導—問題評價”模式，其主要涵義是什么？

韓立福：關于“新課程有效教學”研究，我在2006年之前是主要開展理論研究，2006年6月以后作為中央教育科學研究所的所級課題進行大量的實踐性行動研究，2008年作為全國教育科學“十一五”教育部規劃課題來深入開展研究。通過大量理論研究和實踐研究，提煉出“先學后導—問題評價”教學模式，其操作模式是“問題發現+問題生成+問題解決”教學模式，分別取“發現”、“生成”、“解決”三個英語單詞的首字組成“FFS”教學模式（以下簡稱為FFS教學模式）。主要涵義是指以問題發現、解決為主線，以問題評價為手段，以任務驅動學習為途徑的教學活動，旨在培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，使學生學會自主、合作、探究學習，提高創新能力。

“先學后導”是一種思想，也是一種思維，教師和學生要內化到教與學的行為中，并要貫穿到課前、課中和課后等三個階段的行動中。不過，要實施這個教學模式，有兩個基本條件：一是教師角色轉型；二是課型轉型。這兩個條件滿足后，才能按新課型、流程和要求去備課，才能設計出符合有效教學理念的教案。

中國教師報：“先學后導—問題評價”教學模式有哪些創新？

韓立福：我認為主要突破有四點：一是研究視閾由“知識傳授型”教學范式轉向“知識建構型”教學范式，建構“知識建構型”理論視野下的有效教學；二是突出行動策略研究，認為“有效教學”是個大概念，包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評價。有效備課階段采用“師生共備”行動策略；有效上課階段采用“師生共學”策略；有效拓展階段采用“師生共拓”策略；有效評課階段采用“師生共省”行動策略；三是課型創新，將新授課根據課程目標和學生發展需要，創新為“發現生成課”、“問題解決課”、“拓展訓練課”和“綜合解決課”等四種基本課型；四是將評價“嵌入”教學不同階段，開發學習評價工具，不同課型要求、不同學生需要采用不同學習評價工具。

促使學生在單位時間內進行有效學習

中國教師報：您能否描述一下這種模式的基本操作過程？它的根本價值在哪里？

韓立福：基本操作過程基本上分為兩個階段，開始階段建構的是“教師支持型有效課堂教學”。在“問題發現”環節中，學生在教師指導下學會發現問題，完成《問題導讀—評價單》；在“問題生成”環節中，由教師提出問題，組織學生對話，并設計具有任務驅動性的《問題生成單》，讓學生完成《問題生成—評價單》；在“問題解決”環節中，由教師呈現問題、創設情境，對《問題生成—評價單》上的系列問題進行小組討論，讓小組代表合作展示，對展示結果進行規范指導、科學評價，并組織學生訓練問題，讓學生完成事先設計好的《問題訓練—評價單》。經過一段時間實施以后，教師和學生基本適應該模式，學生的自主合作探究學習意識得到調動，逐步養成了善于發現問題、生成問題、解決問題的學習習慣。這時便進入第二階段，即“學生支持型有效課堂教學”。進入這個階段以后，學生在真正意義上能夠進行自主合作探究學習，無論哪個環節，學生都不再完全依靠教師的監督和管理，自主、自覺、自愿地完成《問題發現單》、《問題生成單》和《問題訓練單》，學科教師任務是提供有效課程資源，對于學生困惑的疑難問題提供高明的指導和服務，及時評價學生學習表現和質量，提供有效的學習策略，幫助學生個性化發展，促進學生全面、和諧、健康發展。

“先學后導，問題評價”教學模式是一個貫穿教學過程的綜合性教學模式，可以說是中觀層面的教學模式，主要適合單元教學和主題教學，主要特點在于工具性，每一課型中都有相應的學習工具，這種工具起到任務驅動的作用，促使學生在單位時間內進行有效學習。實施該模式的最大好處有三：一是有利于學生學會自主合作探究學習，提高學習能力，短時間內提高學業成績；二是有利于縮小全班學生的學習差異，大面積提高全班學業成就，促進全體學生全面發展；三是有利于教師學會學習、學會研究，感受成功教師的快樂和幸福，促進教師專業化成長。

中國教師報：新課程有效教學的效果如何？目前在國內有哪些成功的案例？

韓立福：我們的課題研究已經取得了階段性的成果，首批涌現出的各實驗學校，在有效課堂教學行動策略研究的指導下，創建了各具特色的教學新模式，全面提高了學校教育質量。如山東省棗莊市紅旗小學以“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命力”為主題，構建了“生成+評價+拓展”的有效課堂教學模式，內蒙古烏丹五中構建了“先學后導—自主合作—問題訓練”的有效課堂教學模式，山西省太谷二中結合學校實際探索出“三·五·三”學導型課堂教學模式，河北省鹿泉一中總結提煉出“八環節學案型”教學模式，四川省棠湖中學構建了“三段式”教學模式，等等。

從課堂效果來看，最大的變化是學生在全身心地投入學習，學生真正地自主學習、合作學習、探究學習、展示學習，學生都在真實、個性、活潑、有效地學習。一段時間后，全班出現了有差異而無“差生”的局面，素質教育理念在有效課堂教學中得到體現，真正實現了面向全體、主動發展和全面發展。

要從現在的“形”轉走向“心”轉

中國教師報：您在指導課堂教學改革過程中，接觸很多一線教師，您認為當前的新課程改革對教師的專業發展提出了什么樣的挑戰，目前教師的教學行為變化情況是怎樣的？

韓立福：我認為新課程改革對教師發展提出了前所未有的挑戰。從教學方式上教師要由權威性的知識傳授者轉變為合作性的知識促進者，從課程研究上由課程規范的復制者轉變為課程研究的創造者、設計者和評價者，從教學過程上由“知識搬運工”轉換為“充滿實踐智慧的專業人員”，從專業素質上由“單一學科性”教師轉變為“跨學科型”教師。這種挑戰對一名成長于傳統教學、又長期從事傳統教學的教師來講，的確是“革命性”的挑戰。

把近十年來教師教學行為變化簡單概括起來有兩點：一是教師在課堂教學過程中的行為角色發生了重大變化，基本上都實現了“形”轉，都能走下講臺，走近學生，還能夠給學生一定的自主合作學習的時間和空間，也能夠用適宜的評價手段、方法來激勵學生學習；二是教師對學生教學（課前、課中和課后）關注發生變化，基本上都實現了“零”的突破，由原來“目中無人”的設計、教學走向“目中有生”的設計、教學，不僅考慮學生的學習需要，還能在課堂上進行關注性對話、提問，有的還能支持小組討論學習。

但是，目前有許多教師對新課程教學有一些誤解，在此必須澄清，以下特征并不是新課程教學：局部范圍內少數學生的互動參與；教師與優秀學生之間的單向問答；單純由教師設計學案，學生在課堂內使用的課堂教學；學生單純的“爬黑板”學習；沒有問題的小組合作學習，等等。

教師在新課程改革中應注意非常關鍵的兩點：一是要從現在的“形”轉走向“心”轉，不僅是形式、形態上的轉變，更要從思想上、心靈上實現轉型。古希臘有一句富有哲理的名言：教育不是灌輸，而是點燃。新課程教師不要再做簡單的“蠟燭”，而要做好學生成長的“打火機”。二是從現在關注學生由“一”走向“多”，重點是實現“一”的突破，不要把學生簡單地看作一個學生，而要根據每個學生的學習需要和特點設計教學，關注每個學生的個性化發展，幫助每個學生都走向成功。

自主研修是教師成長的關鍵

中國教師報：在新課程有效教學視野下，教師專業成長的途徑有哪些？

韓立福：在新課程有效教學視野下，隨著“教”的課堂向“學”的課堂轉變，教師專業成長的內涵和形式也將發生變化。通過有效教學創建，教師學會有效備課、有效上課和有效評課等教學技能、教學策略，教師專業素質得到根本性提高。

為了能夠使“學”的課堂教學質量持續提高，就必須通過新型的校本培訓、校本教研和自主研修等途徑來促進教師專業發展。這種新型的校本培訓、校本教研和自主研修，與過去操作方式、研究方法不同。首先是基于問題的校本活動，如學生學習方法、學習效率、學習質量評價、教學策略、教學智慧等來自有效教學的新問題；其次，活動方式主要是以小組合作活動為主，充分發揮教師團隊力量，利用集體智慧，解決實際問題，提高活動效益。從思想到形式上，做到教師校本活動過程與有效課堂教學過程保持一致性，使教師在以小組合作活動過程中得到有效教學的“滋養”；最后，明確整個校本活動的核心目的，不僅解決實際問題，更主要是讓教師學會發現問題、生成問題和解決問題，最主要是教師學會學習，使自主研修變成教師成長的常態化的素質。這是最關鍵的。

中國教師報：教師專業發展是一個動態發展的過程，這種動態發展趨勢是什么樣的？一線教師如何來把握？

韓立福：關于這個問題，需要從課堂教學的發展境界談起。教師專業發展與課堂教學發展是相輔相成，彼此促進的。我認為可以把課堂教學比喻成“唱戲”，課堂教學發展分五種境界。最低境界是教書匠型教學階段，教師備課教師講授，稱“教師唱戲教師搭臺”；第二層境界是民主型教學階段，教師備課師生共學，稱“師生唱戲教師搭臺”；第三層境界是研究型教學階段，師生合作備課師生共學，稱“師生唱戲師生搭臺”；第四層境界是智慧型教學階段，師生備課學生學，稱“學生唱戲師生搭臺”；第五境界是藝術型教學階段，也是最高階段，學生備課學生學，稱“學生唱戲學生搭臺”，實現了葉圣陶先生所期望的“教是為了不教”的境界；這五種境界，對每位教師來說都是應該追求的目標，也是每位教師發展的路徑。我們要深刻認識到，課堂教學不是靜態的，不能把自己鎖定在某個階段，要通過不斷的努力和研究，來追求更高的境界。那么，這個追求的過程也是教師專業動態發展的過程。

所以，一線教師要想促進自己專業持續成長，就必須從學習型教師做起，不斷地走向研究型教師，再走向智慧型教師，追求更高層面的藝術型教師境界。

真正的教育不應該制造“差生”

中國教師報：據我了解，您從2004年以來，就注重行動研究，將新課程理論與基礎教育教學實踐結合起來，長期深入中小學課堂教學一線，每年堅持到幾十所學校指導數百節課。支撐您走到今天的信念是什么?

韓立福：我在研究和指導實踐中，堅守一個信念：即“讓每一個孩子得到全面發展”。過去，大多數人對教育教學的理解有偏差和誤解，其經驗性色彩和官本位意識較濃，誤認為這句話就是一句空洞的口號。隨著研究和實踐的不斷深入，我認為這句話涵蓋了教育的本質，深深地體會到真正的教育不應該制造“差生”，真正的教育是讓孩子們人人都學習、人人都開心、人人都成功、人人都發展。只有學生發展了，才能促進學校發展。我現在一想到中小學課堂教學改革，就充滿憂慮和興奮。一想到那些還沒有真正實現新課改的孩子們，我就渾身發緊，一縷縷憂愁襲上心頭；一想到那些成功實現課堂教學轉型學校的孩子們，我就特別興奮，想到他們充滿自信的眼神、精彩的展示、喜悅的心態、師生共學的快樂和學習幸福的感受，等等，我就無比欣慰。這種欣慰又堅定了我的信念，我要盡我所能，堅持我的課改信念，讓每一個孩子受益，讓每一個孩子都要有幸福的未來。

中國教師報：作為一位致力于在教學一線中摸爬滾打的教育研究者，您的職業愿景是什么？

韓立福：我的目標是做中國教育的“袁隆平”，讓中國的每一節課都變成有效教學，讓中國的每個孩子都學會有效學習，為真正實現素質教育，為中華民族的偉大復興而努力奮斗——這是我的職業愿景。作為一名新課程改革研究者、踐行者和推動者，我將堅守自己的信念，將課改進行到底，有再大的困難和阻力，都義無返顧地堅持下去。我要盡最大努力去指導課堂教學，讓更多地孩子們受益，引領更多的教師成長。

第四篇：利用多種途徑促進幼兒牙齒保護和健康

牙齒不但能咀嚼食物，還有助于清楚地講話和發音。如果沒有健康的牙齒，不僅會加重胃腸功能的負擔，對全身的健康都有較大的影響，而且不利于面部骨骼發育。現在幼兒所進食物精細,粘稠性強，含糖量高，易于發酵產酸；唾液分泌少，自潔作用差，牙齒鈣化程度低，同時有些家長認為反正乳牙也要脫掉換成恒牙的，對乳牙的保健不重視。因此幼兒齲齒率逐年上升，通過對小班幼兒的調查統計33名幼兒中，齲齒為9名，牙齒矯正1名，幼兒最多的有四顆齲齒。因此針對幼兒進行一日生活的護齒保健是非常重要的。

乳牙是兒童期間的咀嚼器官，又是未來恒牙萌出的向導，乳牙的好壞對于孩子的健康發育有著舉足輕重的影響。“乳牙有病，恒牙不利”。病態的乳牙即使換成恒牙后，也會造成牙齒咬合不齊等,牙齒的保護一定要從乳牙開始，從幼兒的期入手利用多種途徑做好牙齒保健。

一、創設良好的生活環境，提高幼兒護齒意識

環境是重要的教育資源，通過環境的創設與利用，有效地促進幼兒健康發展。幼兒總是生活在特定的環境中，環境使幼兒能否健康生活的不可忽視的因素。

首先，我們利用走廊環境為幼兒創設了環境“牙齒小貼士”，讓幼兒對保護牙齒的方法有進一步的認識，又通過班級護齒主題墻式以照片、圖示、繪畫等形式展示幼兒活動的過程，將牙齒的生長、牙齒為什么生病、怎樣護齒及刷牙方法的內容一一演示，使幼兒與環境的互動中、在潛移默化中漸漸掌握正確的護齒的方法。生活操作區提供具有情景、有趣味性的材料，為幼兒探究、發現、嘗試、感知，提供物質的保證。“給小動物刷牙操作盒”、“有趣的牙齒模型”“分一分”等材料，幼兒在操作中自主探究學習。在與環境材料的互動中，初步形成護齒的意識。

《綱要》指出，“教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境；言談舉止應成為幼兒學習的良好榜樣”，幼兒健康行為的建立有別于成人，幼兒常常因缺乏動機而拒絕執行健康行為，常常容易受到成人的暗示或環境的干擾，因此對于教師來說最大的挑戰莫過于如何鼓勵幼兒充分發揮自身的主動性和積極性，努力將幼兒的興趣與必要的規則相結合，使幼兒養成健康有益的行為，當幼兒出現錯誤的行為時，如果成人以指責、恐嚇的方法讓幼兒改變其行為的話，很容易造成幼兒的恐懼心理，更不利于幼兒的良好的心理體驗，教師只有科學的把握和順應幼兒的興趣與需求，幼兒才能在健康行為中體驗到幸福感。當幼兒良好的行為出現時教師及時的鼓勵與肯定，在幼兒中樹立良好行為的小榜樣，注重漱口等環節后的積極評價，同時教師為幼兒做好表率，當教師進餐后也要主動去漱口，這樣孩子才會更好的去做形成良好的生活習慣。

二、在利用多種教學形式引導幼兒掌握保護牙齒的方法

健康教育要著眼于幼兒內化程度，培養健康態度要著眼于幼兒的情感體驗，形成健康行為要著眼于幼兒自覺主動，調動幼兒參與的積極性。靈活利用多種教育形式及手段，在教學活動中幼兒通過觀察、討論、交流、欣賞等形式感知保護牙齒的重要性，并在操作實踐中學習正確的刷牙方法，體驗健康潔白的牙齒給人快樂與美感，初步養成良好的護牙習慣。

在“牙齒的秘密”的活動中，首先通過謎語讓幼兒猜一猜，調動幼兒興趣，利用牙齒模型讓幼兒了解牙齒的結構，知道恒牙和乳牙的區別。其次，通過動畫故事《牙齒的秘密》，生動形象地讓幼兒感知了保護牙齒的重要，最后，通過兒歌和實踐操作，教幼兒學習正確的刷牙方法。

在“保護我們的牙齒”活動中，為了讓主動學習幼兒保護牙齒的方法。當幼兒漱口時教師有意保留漱口水，引導幼兒觀察里面有什么？如果不漱口會怎樣？當漱口水發酵后，引導幼兒說一說你看到了什么？怎樣保持牙齒的清潔，引導幼兒說出自己的想法。為了使幼兒理解糖份中的酸能腐蝕牙齒上的硬組織，引導幼兒參與科學小實驗。將洗凈的雞蛋一半浸泡在醋里引導幼兒每天觀察雞蛋的變化。幼兒表現出很大的好奇心，不時的有問題提出，逐個讓幼兒看看，聞聞、摸摸。讓幼兒通過聞、看、摸感知雞蛋殼上的硬組織被醋里的酸分子腐蝕變軟變脆弱，一碰既碎的過程。

教師自制的課件《愛吃糖的老虎》，幼兒邊觀看邊聽教師講述。教師將幾個問題拋給幼兒“老虎的牙齒為什么會脫落？”，“糖為什么會使牙齒壞掉？”。那只愛吃糖的老虎請幼兒幫找一找哪些食物應該少吃，哪些習慣是不對的。請幼兒將教師提供的材料分類。課件給予幼兒直觀影像，同時也理解了食物與護齒的關系。

組織幼兒參觀牙醫診所的活動，為了讓小朋友更加了解如何保護牙齒，首先我們參觀了治療室，仔細觀看了牙醫為病患治療牙病的過程，告訴孩子們看牙醫，不用怕。牙醫講解了關于牙齒的知識，小朋友們知道了要好好愛護自己的牙齒，飯后漱口，早晚刷牙。牙醫為孩子們檢查了牙齒，非常仔細為小朋友解說醫療設備，準備小牙刷、牙膏作為紀念品送給小朋友。經過這次愉快的體驗，幫助小朋友克服看牙醫的恐懼，勇敢地面對牙齒出現的問題，并愿意接受牙齒檢查或治療。

在幼兒護齒知識的學習過程、護齒態度的轉變過程、以及護齒行為的形成過程中，順應幼兒學習的特點和認知規律以瑯瑯上口的兒歌、形象有趣的謎語、聲情并茂的故事、栩栩如生的畫面、引人入勝的探究等喚起幼兒對健康行為的向往，并主動付之于行動，形成良好的護齒行為習慣。

三、在日常活動中建立良好的護齒常規，形成護齒習慣

陳鶴琴先生認為：“兒童離不開生活，生活離不開健康教育；兒童生活是豐富多彩的，健康教育也應把握時機。”幼兒健康教育是生活教育，應在幼兒生活中滲透健康理念、實施健康教育策略，達到教育目標，探尋其規律和特點。幼兒健康行為的養成是健康教育的核心。因此在幼兒日常生活中著重幼兒良好行為的建立、改變和鞏固，從而建立良好的護齒規則，養成護齒行為習慣。

1、日常練習是最直接最有效的鞏固知識經驗的途徑。

每次形成餐后漱口的好習慣，我園幼兒每日早點、午餐、晚餐后都要用溫水漱口，分三口水進行：水含在口中，幼兒鼓腮，發出咕嚕咕嚕的漱口聲，確保幼兒的漱口質量。

2、語言提示：漱口小口訣

為了讓幼兒很快記住漱口、刷牙等護齒好方法，引導幼兒學習一些小的口訣，這樣幼兒學得快記得清，同時教師運用小口訣指導時幼兒喜歡接受。

3、設立鼓勵評比欄、請中大班幼兒當小小監督員，引導幼兒自我管理自我評價。

在中大班幼兒中開展小小監督員的活動請幼兒輪流擔任，孩子們特別喜歡這樣的任務，每次活動中針對做的不好的幼兒進行提示，每次漱口后請監督員評價同伴的表現，對漱口方法正確的幼兒給與表揚，促進幼兒形成良好的護齒習慣。

4、校正幼兒不良的習慣

咬指甲、吮手指、咬嘴唇、單側咀嚼等不良習慣會造成幼兒牙齒排列不整齊，發現這些情況，老師及時與家長聯系，共同配合，進行糾正。同時這些行為往往與幼兒心理的健康有關，并從多方面分析，針對性的對幼兒進行心理疏導，使幼兒根本上消除咬指甲等問題。

5、養成良好飲食習慣。

幼兒的牙齒正處在發育階段，只有攝取足夠、平衡的營養物質，才能保證其正常發育。鈣化好的牙齒，硬度越高，質量就越好。如若從小身體就不好，營養不足，則影響牙齒的鈣化。這種牙的硬組織結構疏松，萌出后受外界因素影響，易被齲壞。對于有挑食，偏食習慣的幼兒，在幼兒的飲食上變換花樣，合理搭配，讓幼兒進食含鈣、磷、維生素多的食物，并適當咀嚼一些含粗纖維的耐咀嚼食物，使幼兒形成有利于牙齒健康良好的飲食習慣。

四、做好家園宣傳工作，形成家園教育合力

家長的防齲意識、防齲措施掌握程度以及家長自身的口腔健康狀況與兒童齲病的發生發展密切相關。因此我們展開了一系列的活動，做好家園配合，形成教育合力。

1、家長講座，向父母宣傳口腔健康知識，提高關愛孩子的口腔健康意識。

家庭口腔保健要從“呵護孩子，預防齲齒”做起，充分利用家長資源，請牙醫家長對全園的家長開展培訓。向家長宣傳一些保護牙齒的好方法，和家長共同探討、交流看法。有了家長的支持和配合，我們的教育取得了事半功倍的效果。

2、開展護齒美食主題開放活動，家長搜集制作、展示護齒美食，并以課件、現場制作、品嘗、說明等多種形式，介紹其口味及功效，結合幼兒的特點從色香味多方面考慮到幼兒的需求，班里每位家長人人參與，制作展牌供家長相互學習，并將適合幼兒的收錄到幼兒園的食譜中，在幼兒的進餐過程中進行有計劃的添加。

3、家園互動幼兒良好行為記錄活動，針對幼兒早晚刷牙等習慣的養成，只有依靠家長的幫助才能完成。建議家長為幼兒準備小沙漏或定時器，定在三分鐘時間，當幼兒在規定時間、正確方法刷牙后，家長鼓勵幼兒做一個小標記，每個星期到幼兒園比一比，看誰完成的最好，在小朋友當中介紹自己的做法，得到老師小朋友的肯定，成為大家的榜樣，這樣，生活中能堅持做的幼兒越來越多，也就養成了早晚刷牙的好習慣。

五、定期進行口腔檢查及防齲工作

我園每年進行一次氟化物防齲治療，每年對幼兒進行一次口腔檢查，設立班內第二次晨檢,幼兒的嘴一張開,老師就可以發現許多問題,如是否刷牙(查看牙齒上是否有牙垢),是否有牙病(齲齒或慢性根尖周炎導致的牙眼出現小膿點等),是否出現雙層牙(乳牙未脫落,恒牙已萌出)。如果發現這些問題,及時與家長聯系，及早治療，防止發展。

護齒活動的開展，看到了孩子們的變化，他們認識到了保護牙齒的重要，養成“愛護牙齒”好習慣，班內沒有一名幼兒在增加齲齒，原來有齲齒的幼兒通過看牙醫進行了有效的治療，孩子們都能擁有健康的牙齒，健康的身體，露出了最美的笑容。

第五篇：新城區促進教師專業化成長的途徑和方法

《新城區促進教師專業化成長的途徑和方法》研究方案

一、問題的提出

教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師的專業性包括學科專業性和教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，更有較高的教育學識、能力和職業道德要求。教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。

改革開放以來，我國政府一直致力于教師專業地位的改善和教師專業化的發展。1994年我國開始實施的《教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員”，第一次從法律角度確認了教師的專業地位。1995年國務院頒布《教師資格條例》，2000年教育部頒布了《教師資格條例實施辦法》，教師資格制度開始全面實施。教師專業化成為世界各國政府提升綜合國力的成功策略，也是促進教師發展的首選途徑。

當今世界各國教師成長向培養培訓一體化方向發展。英國在國際教育會議上提出的“師資培養三段制”；日本著重強調教師要由“單一型”向“復合型”發展。美國大學的教育學院與地方的公立中小學或學區合作成立了一種師資培訓學校，其目的在于改善教師教育的職前培訓計劃，給在職教師提供專業訓練和職業發展的機會，提高教師素質，創新教師專業化機制，進而改善整個教育質量。我區是武漢市的新城區，全區教育人才資源現狀從人才總量來看，基本能夠滿足教育教學的需要，但從教育人才質量要求來看，還有一定缺口；在現有的教育人才資源中，也存在著分布不夠合理現狀。專任教師年齡結構老年化，職稱結構不甚合理，特別是同市內相比存在著較大差距，高級職稱、骨干教師更是與農村教育大區極不相稱。優質師資目前比例過低，國家、省、市級名師、骨干教師過少，且分布不盡合理。多年來，農村中小學校由于種種原因，難以補充新的師資，加之辦學條件和生活條件的限制，少數青年教師不安心在農村工作，留守農村中小學的多為年齡偏大的本地教師，教師平均年齡正趨向老化。由于受經費、時間等條件的限制，教師們得不到較好的培訓學習，大部分教師存在知識老化的問題。基于以上情況，為了全面貫徹落實科學發展觀，牢固樹立人才資源是第一資源的思想，圍繞科教興國和人才強國的戰略，努力創設有利于全面提高教育和辦學效益的制度和政策環境，建設一支高素質、專業化的教師隊伍是我區所面臨而又亟待解決的一個重要課題。為此，我們提出了“新城區促進教師專業化成長策略研究”課題。

二、研究的對象和方法

本課題研究的對象為新洲區中小學教師；研究方法主要采用行動研究法。包括兩個方面：一是教師采用行動研究的方法解決自己專業化成長中碰到的問題。即教師從自己教育教學中碰到的實際問題出發，分析問題，找出問題的結癥，制定解決問題的計劃，然后在日常的教育教學工作中開展研究，嘗試解決問題，最后進行反思與改進。另一層意思是整個課題的研究采用行動研究法。即我們從教師自己提出的專業發展計劃入手，找出教師專業化成長需要解決的問題，確定研究的內容。接著制定解決這些問題的總體計劃及每學期的研究計劃，然后按計劃實施。在實施過程中不斷地修整計劃，使之逼近問題的解決。最后進行總結與反思。兩層次的行動研究流程循環往復，螺旋上升。

三、課題研究的目標

1、調查研究我區教育人才資源現狀，為促進我區教育持續發展提供決策依據。

2、明確新城區教師專業化發展方向，開展促進教師專業化發展的內容研究。

3、探索系統的符合新城區地域特點的促使教師在教育觀念、教育技術、教學能力、教學水平、教學研究等方面自主成長的有效模式。

4、形成教師專業化發展的保障措施和管理機制。

四、課題研究內容

1、新城區教育人才資源現狀研究。

開展對全區教育人才資源總量分布、公辦學校專任教師結構、公辦學校優質師資分布、公辦學校校級干部、公辦學校人員編制、公辦學校非教學人員結構等情況進行了深入的調查研究。

2、新城區促進教師專業化發展的內容研究

（1）教師專業化發展的要求

圍繞教師的職業道德、專業知識、教育觀念、監控能力以及教學與非教學行為表現等素質內容，針對我區教師隊伍的實際情況，我們提出教師自我完善的近期和中期目標，即：

①養“一個習慣”即促進自我提高、自我發展的學習研究習慣。

②到“兩個熱愛”即熱愛教育，把育人作為畢生需要；熱愛學生，把熱愛“后進生”作為最高精神境界。

③備“三種品質”即先進的教育觀念、強烈的創新意識和獨立的批判精神。④握“四種知識”即較全面的教師職業知識，較深厚的學科專業知識，較扎實的教育學、心理學知識，較系統的世界觀、方法論知識。

⑤成“五種能力”即搜集、整理、提煉、開發信息的能力；發現問題并從理論高度進行科學論證解決問題方案的能力；開發學生創造才能的能力；進行教學研究和教育科研的能力；將教科研成果轉化為教學實踐活動的能力。

（2）拓寬培訓內容

教師培訓，必須打破常規，與時俱進。堅持新視角、大容量、快節奏、高效率，體現針對性、綜合性、前瞻性和實效性。在培訓的內容上進行拓寬，堅持以師德培訓為先導，以學歷提高培訓為基礎，以“三新”培訓為重要內容，以骨干教師培訓為重點，以信息技術培訓為突破口。實現師德和“三新”培訓全員化，學歷提高培訓普及化，骨干教師培訓和信息技術培訓的制度化。同時特別注重教師教學創新能力的訓練。一是注重訓練教師設計教學方案的能力，二是注重訓練教師進行教育科研的能力，三是注重訓練教師及時處理信息的能力，以適應實施素質教育的需要。培訓力求做到，小專題，大容量；薄教材、厚激發；老問題，新視角，向思想要高度，向方法要深度，向相鄰學科要廣度，向前沿學科要新度，實現知識輕量級向重量級，單一性向綜合性，封閉性向開發性的轉變。

（3）突出培訓重點

一是狠抓青年教師隊伍的繼續教育。采取帶徒學藝的辦法，辦好研修班和評選排頭兵等舉措，使得青年教師學藝有導師，練功有課堂，學習有楷模。同時，大膽提拔青年教師帶雙班課，當班主任，當備課組長，當“說課”主講人，上“教學成果展示課”，參加區校“三優”評選，培養一大批教學精英。二是注重提高班主任隊伍的政工實力。在隊伍管理上，大批量啟用中青年骨干教師上崗帶班，并對落伍對象實施再提高；在業務提高上，實施典型示范和理論研討相結合，推出一大批優秀班主任和班級管理的有效模式。三是促進教研隊伍的壯大和提高。以區教研室為龍頭，發揮專、兼職教研員的作用，對各校學科教研組、備課組實行業務垂直領導體制。加強實行對學科帶頭人、優秀青年教師等骨干教師的管理。每年通過開展通

讀一本專著、研究一個專題、開展一項教學實驗、撰寫一篇論文的“四個一”活動，使他們成為校長的辦學諫友，教師的教學諍友，學生的良師益友。

3、新城區促進教師專業化發展的模式和機制研究

（1）研究建立符合新課程改革要求的更加有效的多元化的教師專業化發展模式。

反思以往的教師培訓，我們感到存在著三個問題：第一、知識本位化傾向比較嚴重。第二、培訓方式比較單一。第三、培訓模式與培訓目的脫節。比如習慣性地采用“名師講學員聽”的模式，難以培養實踐能力。第三、漠視教師原有的認知基礎，采用“一刀切”的培訓方式，忽視青年教師的差異性。

①研究如何立足課堂教學貫徹新課程理念，促進教師的專業化成長。

②研究如何立足班級管理方式的變革與策略創新，促進教師的專業化成長。③研究建立在新課程背景下開展專家引領、同伴互助、合作教研、創新交流的新模式。

④研究建立符合新課程特點的校園網絡平臺，支持教師專業化成長的策略。

（2）研究在新課程下如何促進教師謀求自主發展。

①研究建立促進教師專業化成長的評價激勵機制。

②研究建立促進教師開展自修自研的長效機制。

（3）促進教師專業化成長的培訓機制研究。

提高教師素質，機制是動力，管理是保障。

①實行目標管理教師培訓納入區、鎮（街）、校三級目標管理，實行年初定目標，年終搞考核。

②實行分類指導根據教師區域和個人素質差異實行分類指導，穩步推進。努力克服培訓工作中的“重集訓，輕自學；重理論，輕實踐；重形式，輕內容；重數量，輕質量”的弊端，不斷優化培訓方式，引導教師過教學基本理論關，闖理論指導下的實踐關，攻理論升華的創新觀。

③實行優先投入拓寬經費渠道，保障優先投入。教師培訓科研經費以教師工資總額的0.5%納入區級財政預算，區教育局每年撥專款20余萬元解決市區兩級骨干教師培訓科研費用。

④建立激勵機制區級骨干教師、學科帶頭人、優秀青年教師實行動態管理，對在任期內不能履行職責，不能承擔任務，不能發揮作用的，經考核不稱職的人員，取消其稱號。

五、研究步驟

本課題研究時間從2006年10月到2009年8月。分三個階段進行：

第一階段：研究起始階段（2006年10月～2006年12月）。

1、組建課題研究組，確定主要研究人員；

2、組織調查研究，制定研究計劃：

①設計調查問卷

②選校調查

③整理分析調查材料

④擬定研究方案

第二階段：研究實施階段（2007年1月-2009年1月）

任何事物的發展都有一個循序漸進的過程，教師也不例外，教師專業發展過程包括預期專業社會化和繼續專業社會化兩個階段，前一階段是指個體為適應將要承擔的職業角色而進行的準備性個體社會化，后一階段是指個體在承擔某種職業角色

之后為了更好地扮演角色而進行的社會化。因此，本課題在具體實施研究過程中，分兩階段進行，重點探索促進教師專業發展模式研究。

（一）預期專業社會化階段（2007年1月-2008年1月）

1、技能熟練模式

①專家新手比較，挖掘學習專家優秀品質。

②實踐鍛煉，通過實踐訓練教師的教學技巧。

2、聯片研討模式

①校級校本教研

②協作區校本教研

③鎮級校本教研

④城鄉校本教研

3、師徒結對模式

我們把教師分為三個年齡段和職業發展層次：即“成長、成熟、成就”型教師。對中年教師（成長型）指路子、結對子、壓擔子。

對中年教師（成熟型）架梯子、搭臺子、樹名子。

對老年教師（成就型）換腦子。

4、教學比武模式

①說課講課比賽

②案例編制比賽

③知識演講比賽

5、專業引領模式

①專家引領

②名師引領

③同伴引領

④期刊網絡引領

（二）繼續專業社會化階段（2008年2月——2009年1月）

1、教學反思模式

①在先進理念的引領下反思

②在教學全過程中反思

③在合作研究中反思

④在反思之后再反思

2、問題會診模式

①集中會診

②反復會診

③定格會診

3、課題研究模式

①抓選題立項，編制設計研究方案，對教師進行科研基本知識的“入門”訓練。②抓具體研究任務，讓教師在科研過程中親歷、體驗、磨煉、提高。③抓鑒定評價，讓教師了解成果表述、展示之目的 要求、類型和特色。

4、評價考核模式

通過一些條例、規章制度的實施和考核評價，保證校本教研、教師專業發展工作有序化、規范化、高效化。

5、階段總結，及時調整研究內容、方式和方法。

第三階段：研究總結階段（2009年2月～2009年8月）

①對研究所得材料、數據進行分析與整理；

②對照研究目標，查找薄弱環節，開展有重點的深化研究；

③撰寫研究報告，編輯有關成果；

④召開課題鑒定會，結題，實施推廣。

六、保障措施

本課題全部研究人員，長期從事教育教學管理研究。具有從基層到高層、從教學到管理、從教研到科研方面的經驗。“九五”期曾承擔湖北省級課題“中小學學科教學實施素質教育研究課題并順利結題，其成果水平達到國內同類研究先進水平；“十五”期間承擔武漢市市級課題“小學生學習策略指導研究”順利結題。大多數研究人員有參與課題研究的經歷，所有研究人員都具備課題研究的能力和水平。本課題由教育研究及其教育管理部門直接承擔，具備組織研究和管理的條件；區教育局主要領導直接掛帥，集全區特級教師、省級骨干教師、市級學科帶頭人組成研究課題組，具有較高的研究能力和研究水平，為課題完成提供了可靠的人力資源保證；與此同時在經費和物力方面也為本課題順利完成提供了條件。

七、預期成果形式

1、研究報告。

2、論文集。

3、音像集。

八、課題組成員及分工

課題負責人，李來寶，全面主持課題申報立項及其研究策劃工作，組織研究實施，全過程參與研究。

成員分工：

陳志良、劉汝明協助課題負責人組織實施研究，及時了解和掌握課題研究進展情況，主持課題研究階段小結、工作布置，督導和驗收，具體負責新洲區教育人才資源現狀的調查，完成課題研究初始階段的調查及調查報告。

汪文濤負責教師專業化發展的模式和機制研究，收集整理有關研究論文，形成階段性成果《教師專業化發展的模式和機制》論文集的錄工作輯。

雷友發負責調控課題研究進展，收集整理教師成長個案，最終形成《教師成長個案集》

劉仲華、熊玉成、朱幼菊分別負責各學段子課題研究工作，負責及時收集整理有關研究資料，形成《教師專業化成長理論與實踐研究》文集。

尤小群、熊月炳負責收集整理《新城區促進教師專業化成長機制研究》，全面收集檔案資料，及時歸檔整理。