第一篇：現代教育技術對我的影響

現代教育技術對我的影響

隨著科技的進步，多媒體已成為當今教學領域的熱點。多媒體教學是一種現代的教學手段，它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息。而多媒體教學法則是以各種電教媒體如：計算機、電視、錄像、投影、幻燈等為標志，以傳統的教學媒體如：黑板、掛圖、實驗、模型等為基礎的多種媒體有機結合的教學方法。

在接受教育的這15年里，我在不同的地方接受了不同模式不同形式不同風格的教學。小學是在廣州讀的，記得當我還是一個小學生的時候，我們的學習模式就是最原始最簡單最傳統的老師上課，我們做筆記。教師基本上沒有利用什么多媒體給我們上課，最多就只是打印一些彩圖，利用彩圖來講解。我們對知識的學習，了解和掌握主要都是停留在書本和抽象的想象層面。課后利用課余的時間做練習，及時自己進行總結復習，不懂的問老師。那時候的我對學習還是很有熱情的，所以學起來倒還是不覺得無聊或者枯燥。大學之后接觸了多媒體教學，我才意識到，如果在我小學的時候教師能利用多媒體教學來進行傳授和講解，或許我就能更容易理解，學習的熱情也更高漲，學得也許能更多。

初中大部分時間也是在廣州讀的書，當時初步接觸了投影儀這種教學媒體，覺得很新奇，所以當老師用投影儀給我們上課時，我總是熱情百倍，學的也倒還不錯。初三和高中，由于各種原因我回到家鄉接受教育，又恢復了傳統的教學模式，老師在講臺上一直講，和學生的互動也少，學生基本上就是在記筆記，記筆記。我對學習的熱情由此沒有那么強烈了。在一定程度上開始覺得學習枯燥。每天沒完沒了的筆記讓我覺得課堂很死板。學習興趣不大，還經常會走神。

上了大學之后，才大開了眼界，原來條件好的學校都已經用上了多媒體教學。多媒體教學的好處是顯而易見的，知識點的結構和內容更直接更直觀更詳盡，課件不僅僅方便了教師的教學，也方便了我們的復習和回顧。教師可以利用課件的制作給學生拓展許多課外知識，學生下課后還可以拷貝留檔，以備不時之需。再者，多媒體的使用為教師和學生將節省了大量的時間。教師不再因為需要用粉筆板書花費大量的時間，學生也不用再像中小學那樣，整節課都處于拼命抄筆記的狀態，學生在課堂上的壓力相對較小了。其次，多媒體的利用可以讓課堂的氣氛變得更加活躍和生動，教師可以通過播放視頻錄像等來為學生講解某個比較難的或者比較重點的知識點，方便學生更好地理解和掌握。

當然，任何事物的產生都具有兩面性，沒有什么事物具有絕對的優點而沒有缺點。多媒體技術的應用，除了以上所提及的優點，也存在以下的缺點：

首先，多媒體的應用會減弱了學生在課堂上的注意集中力。學生由于能在課后拷貝教師的課件進行學習和復習，所以在課堂上就沒有中小學那么認真，容易走神。因為學生會認為，在課堂上沒有及時聽好課，沒關系，下課有課件可以參考學習，自己看一下課件就好啦。從此看來，會在一定程度上影響學生學習的積極性。第二，多媒體減少了教師的板書，雖然節省了時間，但是也相對減少了師生之間的交流和溝通，削弱了教師板書教學的能力。學生和教師容易對多媒體產生依賴，忽視了傳統課堂教學的作用和利用。第三，教學媒體的應用在一定程度上會造成教師授課節奏過快，由于不用板書，所以有的教師會不自覺的講完一張ppt后就接著繼續講下一張，容易忽視了學生對知識的掌握程度，可能導致學生對知識點理解不透徹，下課后即使有課件也依然沒法弄清楚問題，從而影響學生的學習興趣。綜上所述，多媒體的應用是又必要的，但是教師在應用的過程中應該注意結合優良的傳統教學，并應注重與學生的互動以提高學生的積極性和主動性。

第二篇：現代教育技術對教育的影響

淺談現代教育技術對教育的影響

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楊陽

英國歷史學家埃里克?阿希比認為教育史上曾發生過三次重大的教育歷史革命，現在正經歷第四次革命。第一次革命是將教育青年人的責任從家族轉移到專業教師手中。第二次革命是采用了書寫，作為口語同要重要的教育工具。第三次是發明印刷術和普遍使用教科書。第四次是現在正在發生的數字音像技術、衛生廣播、電視技術、計算機多媒體和人工智能技術、互聯網絡通訊技術、虛擬現實仿真技術等在教育領域的逐步應用。各種現代化的技術逐步應用于教育，并不僅僅意味著多了幾種新的教育手段，而是將對整個教育系統發生全方位、多層次的深遠影響。

一、現代教育技術對教師的影響

現代教育技術的應用，無疑會為教師提供許多便利。幾

十、幾百年來教育一直是一個勞動密集型的產業。在各個國家、各個地區，教育都是最大的產業。現代教育技術進入教育領域，可以極大地提高教師的勞動生產率。教師可以選擇自己最滿意的技術手段來達到最佳的效果。現代化的教育技術使教師的工作不再千篇一律，周而復始。可以使教學工作被動性、單調性減少，主動性和創造性增加。可以使教學的趣味性增加，使學生保持高度的注意力，保持旺盛的學習勁頭。

現代化的教育技術使教師不再忙于大量的無休止的事務性的工作，運用計算機來管理教學，其效率之高和誤差之小，是傳

統的管理手段所無法比擬的。例如，期末考試的出題、打印、校對、印刷等歷來是學校頭疼的事，有了計算機的題庫管理，便可迎刃而解。

教師利用現代化的教育技術，可以為自身學習和提高帶來很多方便。教師不脫產就可以學完許多新的課程。計算機網絡和信息資料庫，使教師不再受學校或地方圖書館的限制。一些過去無法開設的課程，也因為教學軟件的普及而變得易如反掌，例如，火山爆發、山洪、地震、生物進化、種子發芽、化學實驗等。

當然，由于現代化教育技術的不斷運用，也必然是教師面臨一些新的挑戰。許多新的教學模式中，教師不再是傳統的中心人物，學生將開始成為中心。這個作用的轉變，要求教師發揮與傳統作用不相同的新作用。教師必須學會選擇和開發新課件，否則，在多種媒體的綜合利用中，他們只能是被動的追隨者。教師必須學會當一個群體的組織者，學生自學的咨詢者和學生智力交流的協調者，否則，他們將無法面對學生新的需要而在學生面前茫然失措。

面對新的教育技術，教師的智能結構必須增加新的東西。他們必須學習傳統的教育學、心理學的同時，再學習和教育技術有關的硬件和軟件的知識，學會使用計算機，學會自編簡單的程序。

二、現代教育技術對學生的影響

學生是學習活動的主體，教師應讓學生成為學習的主人，學生有權成為學習活動的主人。像這樣一些有關學生在教學過程中

有關地位的論述，早就成為廣大教育工作者的共識。但學生能否真正的成為學習活動的主人，并不取決于教育者的良好愿望。事實上，在傳統的教育技術條件下，學生很少能成為學習的主人。往往是教師怎樣教、學生就怎樣學，教師教多少，學生就學多少。學生缺乏應有的學習主動性和積極性，也喪失了應有的創造性。

但是，現代教育技術，特別是電子計算機一旦成為學生的“智能老師”，學生就可以根據自己的愿望來安排自己的學習，把以教師為中心的教學模式變為學生自定步調的學習模式。面對電視、錄像、電子計算機等新來的“老師”，他們不再局促不安，不再擔心“老師”會累，會有事，會瞧不起自己。

學生可以任意調節“老師”的教學進度，隨時可以要求“老師”重來一遍。學生的自尊心得到保護。他們可以從自己不斷取得的進步中，體會到學習的成功，從而增強自信心，提高了學習的積極性。

在電子計算機等“老師”面前，學生可以從容不迫的學習，充分發揮學習的積極性和主動性，而且可以不受時間、空間的限制，自由的安排學習。

在新來的“智能老師”面前，學生必須改變消極的接受信息，等待“填食物”、“灌輸”的被動的學習方式，而變成一個積極的參與者。學生必須在眾多的利用計算機學習的系統中，學會充分發揮自己的作用，努力成為與教師同等地位的計算機網絡成員、數據庫用戶、課件的開發者與創造者。

當然，在計算機、電視機、錄像機等以其生動、形象而吸引眾多學生的同時，也不可避免地引出一些新的問題。許多長期與電子計算機打交道的兒童中，會出現視力下降、急躁，與教師和家長感情疏遠、自私、孤僻、語言能力和社會交往能力下降等問題。因此，不管是何種先進的現代化教學手段，都必然的存在教師如何去科學引導學生的問題。任何先進的教學手段，都不可能完全的代替教師的言傳身教。教師的感化和陶冶作用，是任何先進的教學手段都無法替代的。

三、現代教育技術與教育內容

課程問題在任何一個教育體系中都居于中心地位、實力地位。因為教育目的必須依靠一定的內容安排來實現和體現，教學方法、教學組織形式等，都是由內容決定、為內容服務的；教學的質量、水平和評價標準，主要看教學內容以及實現的怎樣。迄今為止，特別是在我國，傳統的、占優勢的還是學科課程。學科課程使相同或相近的科技領域的基礎知識連貫起來，有利于完成那個人類文化的傳遞任務，所授知識具有完整性、系統性和嚴密性，便于教師教學和發揮主導作用。但是學科課程具有其自身的局限性，課程內容往往與學生的生活實踐相脫離，忽視學生學習的興趣，學生的全面發展以及學生的學習中的能動作用。

利用計算機等現代教育技術可以把現實世界與未來世界中的各種情況，用生動、逼真的形式再現出來。這對于學生興趣的培養，學習動機的激發，必將產生巨大的作用。

利用現代教育技術，可以創造出適合學生個別差異的各種課件，各種新的知識也會迅速反映到教學內容中來，教學內容滯后與時代發展的問題將得到解決，課程設計也不再僅關心將一些現成的結論教給學生，而會把更大的精力放在學生如何獲得知識這個方向上來。

現代教育技術的廣泛應用，還是過去一些無法開設的課程或無法普遍開設的課程有了開設的可能和普及的條件。各種模擬技術，可以使學生產生身臨其境的感受。

四、現代教育技術對教學組織形式的影響

現代教育技術不僅影響到教師和學生，影響教學內容，而且也會深刻的影響教學組織形式。

迄今為止，在全世界范圍內，班級授課制仍然是基本的教學組織形式。長期以來，班級授課制由于不利于學生主動性和獨立性的發揮，學生動手機會少，難以照顧到學生個別差異，強調統一齊步走，不能保證真正的智力衛生等弊端，而不斷受到人們的抨擊。但是，要真正有效的解決這一問題，一直缺乏真正的物質保證。

現代教育技術的普遍運用，將使傳統的教學組織形式有一個徹底的改觀。那種以教師為中心，以班級授課制為模式的格局將逐漸打破，以學生為中心，以個性化學習為目標的新的教學形式將逐漸增多。現在，不少國家出現了無年級學校等諸如此類的教學組織形式。這種教學組織形式鼓勵學生自我設計，如自訂學習

內容、自定學習時間、自訂評估手段、自選學習媒體，給學生極大的學習空間。

在新的教學組織形式和教學技術的沖擊下，傳統的教學設施開始發生前所未有的變化，過去那種方格盒子式的教室，正在被一種新的叫做“開放空間”的教學建筑取代。在這種四周沒有墻壁，只有“可移動”教學設備的教室中，不是教師和學生去適應一層不變的空間格局，而是根據教學需要進行更為迅速的教學組合，既可以進行常規的教學活動，也可開展特殊的教學活動，即可容納傳統的教學單位，也可容納更大或更小的教學單位，如小隊教學、小組學習或其他個別化的教學形式。在這種教學場所中，教學雙方將贏得更廣闊的活動空間，獲得創造性思維的更佳組合形式。

現代教育技術給教育帶來的影響，將是全方位、立體化的。傳統的教育理論、教育實踐，都必將在各種現代化的教育技術的沖擊下產生動搖，甚至是革命性的變化。

第三篇：現代教育技術對學生學習的影響

現代教育技術對學生學習的影響

談及現代教育技術對學生學習的影響時，我不由得談及現代教育技術對我們師范的大學生學習的影響以及對現代教學的影響。現代教育技術在當代生活中運用甚廣，并且一改以往的教育風格。對教育內容、教學模式、師生關系等產生了重大影響。但是對學生學習影響是最為重要的。大學生學習師范技能是為了當人民教師，面對現代教育技術的發展，社會對教師的要求更高，也被要求要對師范技能有更熟練的掌握并且可以靈活運用。

現代教育技術是人類在教育活動中所采用的一切技術手段和方法的總和，它分為有形技術和無形技術兩種。有形技術是指凝固和體現在有形物體中的科學知識，它包括從黑板、粉筆等傳統傳統教具一直到計算機、衛星通信等現代教育教學媒體；無形技術是指在解決教育教學問題的過程中運用到的各種技巧、方法和理論等。

根據現代教育技術的定義和現代教育技術的內容，我們可以很明顯的看出現代教育技術在不斷發展，而在它不斷發展的過程中，相對的對教師的要求逐步增高。相同的也就意味著現在這個時代下的師范的大學生將面臨更大的壓力。有人認為現代教育技術的發展會減輕教師的任務，教師教學也更輕松，想應的對教師教學的要求也就降低了。同樣，學生的學習難度也就降低了，學生可以通過現代教育技術更好的學習，并且靈活運用。但是，我認為對于我們來說，學習的要求提高了，因為對教學要求提高了。在以往的教學中，要求教師的三筆必須過關，并且在實際教學中，主要依靠黑板板書教學。老師在講課的時候，邊講邊寫板書；而學生則在下面認真做筆記。另一方面，教師在講一些比較抽象的東西時，單憑口頭解說，學生根本不能理解。所以現代教育技術的運用是勢在必然的。而在現在，教師可以利用計算機、多媒體，各種視聽器材輔助教學。這樣在教學過程中更有利于學生的理解和知識運用，教師也可以較輕松的把一些抽象的東西展示出來，把知識傳播給學生，達到事半功倍的效果。然而在使用這些輔助教具的時候，就要求教師要對課程進行精密的設計，并利用各種搜索引擎搜索更多的相關知識，然后把這些資料進行分類、整理，處理。最后再制作成相應的教案，和在課堂上需要使用的教學內容。對這些資料的要求不僅是要清晰，還應該簡明有序，要讓學生一目了然。必要的時候還要對一些聲音、視頻、和動態圖像進行處理或自行制作。在當前發達的科學技術時代，制作一些簡單的教案也許沒有什么困難和問題，但是要在課堂上給學生展示的東西必須是精準、生動形象的東西。這些方面對教師的要求是極高的。再者，在此教學過程中，還要考慮到學生的心里素質、承受能力以及生理素質等。另一方面，有了現代教育技術后，并不是摒棄了以往的板書教學方法。同樣，現代教師還要求精通三筆一話即毛筆、鋼筆、粉筆和普通話，在教學過程中并不是僅僅用計算機和多媒體等輔助教具就可以，教師也需要在黑板上寫板書，以此來提高學生們的注意力，并且突出重點，雙向結合，更有利于教師教和學生學。在這些復雜的要求基礎上，老師的任務更重了，意味著教師需要具備多種才能，同時，我們在大學期間就要掌握這些基本的技能技巧，所以現代教育技術對我們學習影響是很大的。對現代教師的要求提高了，意味著我們在大學要更刻苦學習，掌握基本技能。首先，我們應該學習基本的知識，補充自己的認知度，打好以后教學的基礎。其次，在這個科技發達的時代，我們應該多學習計算機等輔助教學器材的設計原理，使用原理及評價等，并且在實際中投入使用。再者，我們需要學習心理學，多次練習，做到能看懂學生的心理活動，方便教學。最后，三筆一話是我們師范生必備的基本技能，在大學中就應該熟練掌握。當社會對教師的要求提高時，我們也應該多做準備多努力，以便更好的適應以后的教學生涯。

最后我們談談現代教育技術對學生學習的影響。眾所周知，在傳統意義上的教學過程中，學生學習新的知識主要是在課堂上依靠老師的講授，也就是老師教學生學的簡單關系。由于我們也是從那種環境中走出來的學生，我們很清楚其中的優劣：在那種方式下學習的學生更多的是接收的是灌輸式教學，更無從談及興趣和創新。而在科技的快速發展的今天，科學技術也逐步進入了教育領域，同時也漸漸改變了傳統的教育理念。在計算機等輔助教學器材的幫助下，教師在傳授知識的過程中不再占據以前那樣重要的地位，取而代之的是學生自主對新知識的探索，這比以前可是一個巨大的飛躍。同時，在借助網路的幫助下，學生對知識的認識會更清晰和完整，這是傳統教學所不能辦到的。

資2014級3班姚銘 1412020331

二O一五年九月十二日

第四篇：信息技術對現代教育的影響

信息技術對現代教育的影響

楊寧孫寧

吉林東北師范大學廣播電視學院

一、信息技術在教育中的應用將成為人類文化發展的第三個里程碑

在人類文明的進程中，任何一類信息媒體技術應用于教育都曾對教育產生過世大的影響，以文字和印刷術的出現為代表的技術進步更是在教育領域引發了一場巨大的變革。

在文字出現以前的很長一段時間里，教育的形式主要是以口授為主，加之面部表情和手勢動作等。以雄辯術、演說術為表征的語言技術一直是當時最主要的教育技術。但是當人們需要把教育內容中的知識、經驗、思想信息長期保存、隨時再現或大范圍同步傳播時，語言技術的局限性凸現出來。文字技術的出現突破了這種局限性，并逐步上升為教育活動中的主導技術。它的出現使書面語言加入到以往只能借助口頭語言和動作語言進行的教育活動中，不僅擴展了教育的內容和形式，而且大大提高了學生的抽象思維和自學能力。特別是印刷術的發明和應用，使文字傳播技術產生了革命性飛躍，并引發了以文字信息為傳播對象的教育群體，使印刷體的書籍、課本成文化的主要載體，由此推動了文化的傳播和近、現代教育的普及。這兩大信息傳播技術的產生和應用堪稱人類文化發展中的兩大里程碑。

然而，在教育技術經歷了傳統技術（口語、文字、黑板、粉筆、圖片、模型和實物等）、視聽媒體技術（攝影、幻燈、投影、無線電廣播、電影、電視和語言實驗室等）以后，進入20世紀90年代以計算機技術和通訊技術為基礎的信息技術階段以來，高科技以前所未有的加速度奏響了跨世紀宏偉樂章的主旋律。“多媒體”和“信息高速公路”在人類文明從工業化時代向信息時代轉變的過程中，更是以驚人的速度改變著人們的工作方式、學習方式、思維方式、交往方式乃至生活方式。毫無疑問，當代信息技術在教育中的應用將成為人類文化發展的第三個里程碑。

二、當代信息技術給教育技術體系各分支帶來的影響

教育技術在本質上是為達到既定的教育目標、優化教學過程而使用的手段和工具。聯合國教科文組織曾經提出：“從新的和更加廣泛的意義上講，?教育技術?是對教與學的全過程進行構思、實施和評估的系統方式，既包括技術的資源，又包括人的資源以及人機之間的交互關系，并以此來實現更有效的教育。”

從功能結構上看，教育技術作為科學技術的一個特殊分支，主要表現為相互聯系的五大分支，媽教育模式、教育傳播技術、教育資源利用技術、教育研究技術和教育評估監控技術。以計算機技術和通訊技術為代表的當代信息技術應用于教育教學中以后，主要使這五大分支中的前三項產生了本質性的變化。筆者將分別對此進行闡述。

（一）對教育模式的影響

教育模式主要包括教育體制、教育組織形式和動作規則等主觀形態的技術。它體現了知識積累、社會文化傳遞的漸進性，是優化教育資源配置、實現既定教育目標的最基本、最有全局意義的方面。

傳統的教學模式以教師中心，知識的傳遞主要靠教師對學生的灌輸，作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于被動狀態，其主動性和積極性難以發揮，不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，也不利于創造性

人才的培養。在以知識為關鍵要素的信息時代，傳統教學模式里培養出來的人難以適應知識翻新速度快、問題出現類型復雜的時代要求。

為了改變這種善，國內外的許多教育工作者、教育技術專家從理論與實踐兩個方面做了大量的研究和探索，一致認為：發展與應用現代教育技術，促進教育現代化，關鍵在于“探索新型的教育模式”。計算機多媒體和互聯網絡技術的發展與應用，為新型教育模式的出現提供了技術上的保證。目前，在國內外，基于多媒體和網絡技術的教育技術應用大體有以下四種模式：

1．基于傳統媒體和現代媒體的“多媒體組合課堂教學模式”。這種模式的特點是：①教師在課堂中起主導作用，控制教學過程；②現代教學媒體與傳統教學媒體有機結合；③通過教學設計確定教學目標、選擇教學媒體、策劃教學過程、進行學習評價。

2．基于計算機多媒體技術用于課堂教學的“多媒體計算機輔助教學”模式。其特點是：①教學環境是多媒體計算機及依據教學目標設計、反映教學策略的教學軟件；②以多媒體的方式顯示教學內容；③教學信息按超文本（非線性）方式進行組織，符合人類的聯想記憶方式；④具有良好的交互界面，學習者必須通過一系列交互操作來進行學習；⑤以CD－ROM貯存教學信息，信息量大。

3．基于互聯網絡的“網絡教學”模式。其特點是：①提高信息的傳播與利用率；②學生不受時間、地域的限制，主動地進行學習；③學生能按照自己的進度、自主地選擇自己所需要的學習內容；④教師與學生、學生與學生之間可以平等地通過“協商”進行學習。

4．基于計算機仿真技術的“虛擬現實教學模式”。虛擬現實是多媒體與仿真技術相結合而成的一種交互式人機世界，它可以創造出一種身臨其境、完全真實的學習環境。

總的來說，新型教學模式區別于傳統教學模式的特點是：教師由知識的傳授者轉變為教學活動的組織者；學生由知識的被動接受者轉變為主動探究發現者；媒體由輔助教師演示、講解的工具轉變為學生手中的認知工具；教學過程轉變為“創設學習環境，學生主動探索”的過程。

（二）對教育傳播技術的影響

教育傳播是教育活動的核心環節，它既包括遠距離大范圍的聲像圖文信息傳播技術，也包括面對面的課堂形體、語言傳播技術；既包括以教學演示、實驗、信息傳播為目的的工具技術，也包括教學方法、工藝、過程、技巧等智能技術。

互聯網絡的寬鬲化、智能化、個人化，多媒體的綜合業務數字網使得全世界任何地方的用戶隨時隨地都可以與其它任何地方的用戶通過任何方式進行通訊，為人類提供了全新的信息通訊服務。同時也使得人類信息的傳播呈現網絡化。網絡傳輸的寬帶寬使得信息傳輸的速度不斷提高，各種網絡傳輸協議的成熟也帶來了如電子郵件、電子公告牌和信息檢索等多種網絡信息服務，真正實現了信息資源的共享。較之利用傳統媒體進行信息傳輸的速度慢、信息量小、顧儲不便來說，當代信息技術在信息傳輸上體現了以下幾點優勢：

1．信息傳輸的網絡化。它能為學習者提供多媒體辦公通訊系統，如電子郵件、圖文傳真機、可視電話等，為學習者的學習提供了方便。學習者可與外地學習者進行交流、協商、探討，實現了自主學習。同時它能提供十分方便的聯想式非線性即時在線式的超媒體信息檢索和查詢，打破了傳統教學中學習者線性閱讀的方式。

2．信息呈現的多媒體化。多媒體技術為人機之間的信息交流提供了全新的手段，與應用其它媒體的教學系統相比，多媒體教學系統具有多重感官刺激、信息量大、傳輸質量高和交互性強的特點。

3．信息貯存的光盤化。與傳統的文字教材相比呈現了信息量大、存貯速度快、表現形式多種多樣、交互性強和非線性的優越性。

（三）教育資源得以充分利用

教育資源利用技術主要包括教育信息整合與資源利用兩個方面。信息整合技術所解決的是科學知識的存儲、分揀。資源利用技術所謀求的則人力、智力、信息資源、工齡、設施、資金、環境充分利用和效益最大化。

信息化社會的信息量劇增，計算機等新的信息手段的飛躍，擴充了個人想要利用信息時信息選擇的余地。同時，個人不僅接受、利用信息，而且也參與包括了信息的懼、生產和發布在內的活動。這就便利雙向信息傳輸有了可能，信息資源通過互聯網絡實現了資源共享。

計算機等信息手段不是針對大眾而是針對個體發出信息，個體可在他愿意獲取信息時隨時獲取、再生并發出信息。新的信息手段大幅度地擴充了教者與學者的雙向信息交流，為學習者創設了個別化教學的學習環境。新的信息手段作為真正的個體信息媒體有可能符合每個學習者的學習進度與特性。

遠程通訊也可以用于獲取大量信息。學生和教師向許多公開信息服務機構中的一個機構進行訂購，便可以接觸到各種各樣的報紙、雜志和其它基礎材料，比在任何學校中以具體形式得到的多得多。網絡中大量的信息資源對于學習者來說是開放的，信息的價值良莠不齊，學習者在對信息長期的接觸中，通過教師的指導，形成了“信息能力”。

三、信息時代對教育提出了新的要求

E拉茲洛在其1992年提交給羅馬俱樂部的報告《決定命運的選擇》中指出：“在20世紀末和21世紀初，規定世界權力與財富性質的游戲規則已經改變。……一個比黃金、貨幣和土地更靈活的無形的財富和權力基礎正在形成。這個新基礎以思想技術和通訊占優勢為樗。一句話，以?信息?為標志。”信息技術的發展，計算機互聯網和移動電話、傳真機等的廣泛使用，使人類歷史進入了以信息化為標志的新紀元。

國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育――財富蘊藏其中》指出：“不久以后，人機對話的技術將使人們不僅能發送和接收信息，而且能不受距離和運作時間限制地進行對話、討論、傳遞信息和知識。”

在全面信息化社會，知識是關鍵性要素，教育是信息時代的根本。在漫長的人類歷史中，我們的教育主要以傳遞知識和累積文化為目的，教育是指向過去的；進入工業社會后，教育指向現實，具有明顯的功利主義色彩有急功近利的局限性；進入信息化社會后，教育則必須面向未來。聯合國教科文組織的富爾報告《學會生存》中指出：“教育在歷史上第一次為一個尚未存在的社會培養著新人。”隨著計算機互聯網絡和通訊等信息技術的日益發展，社會中人們的生活方式、工作方式、學習方式以至生產方式等都在發生著顯著的變化。信息社會中信息的獲取、分析、加工和利用能力直接決定著學習者信息素質的高低，這乃是信息社會對新型人才培養提出的基本要求。達不到這樣的要求，將無法適應信息社會的學習、工作、生活和競爭的需要，就會被信息社會所淘汰。“讀、寫、算、信息”已成為信息社會中文化基礎的四大支柱。

目前，世界各國都在積極發展信息技術教育，我國也在積極推進中小學信息技術教育的進程，廣泛運用現代信息技術為中小學課程、教材、教學改革服務。

這是面向21世紀國際競爭，提高全民素質，培養具有創新精神和實踐能力的新型人才的一項重要措施。應抓住機遇、加快發展，努力縮小與發達國家在信息技術教育上的差距。

四、信息技術實施過程中應注意的問題

信息教育是教育技術學的重要研究內容。從教學的本質來說，學習是根本的，學習是一種信息處理過程，學習的效益很大程度上取決于信息處理能力。所以說培養學習者學會學習就必須培養學生的信息處理、加工能力，信息教育的開展有利于培養學習者的未來意識和創新意識，有利于培養學習者自主學習、獨立思考的能力，有利于素質教育的實施。

信息技術教育的目標，最根本的應該是發展人的教育，包括人的信息素養、創新精神以及人的全面發展。那么，在對信息技術教育實施過程中，指導信息技術教育行動的思想和策略就應從人的發展教育的目標而來、從學習中來，向全世界學習；從歷史經驗中來，在教學實踐中不斷探索；從科學研究中來，總結信息教育的步驟。

在信息教育實施過程中，課程目標要考慮到學生的必智發展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需求；內容上要考慮到與其它學科課程整合的要求，以計算機和網絡技術為主，但又不能偏離信息技術對人能力培養的要求單獨學習計算機網絡技術，要在觀念上認清計算機教育與信息技術教育的本質區別；教材的編寫要以培養學生應用信息技術解決實際問題為主線，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

除以上對教學目標、內容和教材編寫方面的要求外，各地教育部門應積極配合、加大資金的投入、做好對教師的培訓工作。

參考文獻：

1.桑新民《當代信息技術在傳統文化、教育基礎中引發的革命》《中國電化教育》1997年12期；

2.劉先義《論現代教育的技術革命》《中國教育學刊》1996年4期；

3.貝蒂·科利斯《利用信息技術創造新的教育情境》《教育質量》（中文版）26期；

4.何克抗《關于信息技術與課程整合的理論思考》《中小學電教》2001年2期。

文章選自《中小學電教》2001.7

第五篇：互聯網對現代教育的影響

互聯網對現代教育的影響

一、互聯網上大學時代

計算機通訊技術是二十一世紀人類思維能力得以飛躍和發展的最重要的一項發明。計算機網絡信息技術的廣泛應用無疑對現代教育技術觀念產生了根本的變革。特別是在對高層次人才的培養方面，要造就具有創新能力和高綜合素質的新一代的頂尖國際化人才，必須具備全新的教育思想和方式。另一方面，隨著信息爆炸，知識更新日益加快，舊的知識傳播途徑已經滿足不了這種需求，傳統的教育模式已不能適應時代的需要。從近年來世界高等教育發展的趨勢看，高等教育正發生著一些重大變化，由于經濟全球化出現、知識產業的興起、網絡化社會的形成等因素使得高等教育在全球范圍內不斷擴展與增長，在時空界限上無限滲透，在選擇方面的具有多樣性，這就迫切需要一種全新的知識傳播方式。總之，在上述的環境下，隨著計算機信息網絡技術的不斷成熟和進步，大學教學過程的諸多方面都可能發生變化：教學組織形式出現以學習者為中心的模式，學生的學習變得的更為主動，教師逐漸從教學的主導者變為教學的促進者，其職責是幫助學生學會如何學習；傳統教學過程以外各種因素的介入——多媒體教學軟件使課堂教學突破了固定的模式和框架，進入三維時空，學生可以根據自己的情況選擇學習的時間和地點，靈活掌握學習的進度和范圍；教學過程呈現出非連續化的趨勢，課程表、講義、閱讀材料和課堂筆記等這些原本必不可少的教學工具，開始被計算機在線服務所取代。基于計算機網絡技術的網上大學成為必然，而且受到教育界越來越多的關注。美國70年代末已出現了網上大學，目前我國許多高校也紛紛建立自己的網上大學、遠程教育中心、網上教室等，開拓廣泛的教學范圍。網上大學的目的有兩個： 一是通過現代科技手段實現“任何人，任何地點，任何時間接受教育”，二是為各種形式的學習提供一種能力方面的證明，打破個高校和部門之間的障礙，促進高質量教學資源的充分流通。

二、網上大學的實現和特色

網上大學主要依靠計算機網絡，通過遠程教育系統實現。遠程教育系統一般包含基于視頻會議的實時遠程教育、基于Web 的多媒體教學課件、基于Web的遠程測試、交流和教學管理系統。實時網上大學是針對如何共享有限的教育資源而提出的，它通過提供一個虛擬教室，使得教師在一地上課，學生可以在異地教室通過網絡聽課，師生之間可以通過語音和圖像進行實時交流，就如同在一個教室中一樣；基于WWW的遠程教育系統提出了一個基于Internet的網上虛擬集成學習環境的模型。遠程教學模型一般可分為：Answer Web系統、Web遠程考試系統、Web遠程交流環境、多媒體作業發布系統以及基于Web的網絡大學管理系統。

Answer Web 系統，每門課程都可以在網上學校由配有的Answer Web系統提供24小時不間斷答疑服務。在一般學習過程中，提問與回答是提高學習效率的關鍵。而通常在一個領域的知識學習過程中，不同學生的問題往往具有相似性。另外，對學生所提的問題加以匯總和分析可以總結出教師在教學過程中的得失，作為反饋可以使教師能夠及時高效地調整教學方法，從而大大縮短了經驗教師的培養周期。Answer Web即是在這樣的背景下提出的基于 Web的網絡自動答疑系統。支持文本以及語音問題，并且可記錄問題場景。通過關鍵字匹配、搜索算法，可以使學生在學習中快速得到問題的解答。系統提供問題分析功能，以使教師充分利用學生的問題資源，從而提高教學質量。

遠程考試系統，基于Web的考試系統支持自動組卷、自動批卷。學生只要接入Internet，可以在任何地點進行實時考試，考試完畢后立即可以得到成績，同時教師可以立即統計、分析該次網上考試的學生成績以評價學生的學習情況，以及試卷的難易程度。考試系統實時紀錄考生的考試狀態，若考生因網絡失敗而導致考試的異常中斷，其可以在下次登錄到系統中時，自動恢復到上次考試的中斷點。遠程交流環境，遠程交流環境提供了一個基于Web的實時的，異地師生交流的場所，可以瀏覽Web課件，實時多點同步語音交流。

多媒體作業發布系統，多媒體作業發布系統為學生和教師提供了 一個基于Internet的作業發布、作業完成和提交的環境。教師可以通過網絡將預先編輯好的基于各種媒體的作業——文本、圖片和語音等，在 Web中發布。同時，分散在各地的學生可以通過 Internet 瀏覽教師的作業，并可以利用本系統完成并提交作業。

網上學校教學管理系統，綜合管理虛擬大學的教師、學生以及各類課程的信息。提供學員注冊、課程安排，并集成了課件瀏覽、網上考試、交流和作業發布等各個子系統。從上述介紹我們知道，一個完善的網上大學具備了大學教育的基本功能，而且具有傳統大學無法比擬的優越性。

三、網上大學對大學現代教育產生的影響

從網上大學的出現到不斷的發展完善，都受到了許多高等院校的重視。網上大學改變了現行教學模式，在培養創新人才和重視學生個體獨立性發展方面，具有獨到之處。教學模式是與一定的教育目標相適應的特定的教學結構。我國以單向灌輸為主要特征的傳統的教學模式，是同片面強調知識傳承的教育目標相適應的，這種教學模式不利于學生積極性、獨立性和創造性的發揮。而網上大學的出現，使得教學從封閉的知識體系轉變為開放的知識體系，從以講授為主轉變為以自學為主，不僅僅體現在方法上的轉變，而是體現在兩種教學方法結構模式的轉換。在量的方面，通過遠程教學，將大部分教學時間用于學生獨立的學習活動和研究活動，講授的學時將大幅下降。在質的方面，通過遠程教學，學生知識的獲得和合理的智能結構的形成，主要依靠學生自己獨立的學習和研究。

總之，在我們不斷強調創新教育和素質教育的今天，遠程教學的出現，提供了一種方法和途徑。遠程教學的出現，使得網上學校蓬勃興起。“虛擬網上高等教育”（Virtual Higher Education）對現代大學的組織結構帶來顯著的變化，也給傳統大學和新型大學之間的競爭和合作帶來了新的契機。一種分散學習的新型大學正在逐漸取代教室、教師和校園。教學信息的傳遞發生了改變，一方面，師生能進 行實時的相互交流，另一方面，學生可以在任何適當的時間復習以前的學習內容。在目前高等教育經費緊張的情況下，網上教育可以降低投資和成本來滿足社會對高等教育的需求，并可打破高等教育內部的分割，最大程度地實現教學資源的共享和充分利用。網上大學的出現也對傳統高等教育帶來了前所未有的競爭壓力。在美國，各種私立和經營性的虛擬大學越來越多。例如1978年就建立的 費尼克斯大學（University of Phoenix）是美國最早的網上大學，現已授予37萬個學位和畢業證，并以MBA著稱，在成人教育市場占有著一席之地。

四、未來大學教育發展趨勢

歷史上每一次重大科學技術革命都帶來了大學的巨大變革，這些變革使人們對大學在整個社會活動中的地位和作用的認識更加明確和深刻。二十世紀末的信息革命將網絡的觸角向社會各個層面和角落延伸時，我們就可以預見，未來的大學將發生革命性的變革。

1.大學教育走向普及。隨著高等教育的大眾化和大學類型的分化，特別是社區大學的普及，高等教育將走向世俗化，網絡所具備的開放性將使大學與社會成員的關系更加密切。上大學不僅僅是只為學習一門技藝或專門知識；它不僅是每個人生活的權利，學習的過程將成為一種樂趣。網絡化將這種潛在的權利和樂趣變為現實時，對廣大的社會成員而言，大學學習以原有的學習高深知識學問為核心的單一價值取向將減弱。

2.大學的地域性消失。如果網上大學極大地普及，超越時空限制的網絡將改變大學的地域性。過去的大學往往以所在地的經濟政治文化相應成輝，構成獨特的大學城文化現象。知名的大學學府，成為人們心目中圣殿。而虛擬網上高等教育中，某學科組成的虛擬課程可以成為全球再學人員的課程，該課程的制作將由來自全球不同大學的優秀教授、設計專家來制作。這種網上教學論壇將成為教育的“中心校園”，如果某一論壇擁有眾多的優秀課程，無疑會成為全球學科和科研交流的中樞。未來的大學，將是網絡學科和科研交流的中樞，根本不存在地域的劃分。

3.大學的綜合性受到影響。二十世紀，隨著自然科學和社會科學各個分支領域的不斷涌現，綜合性成為大學發展的趨勢。網絡大學的出現，將大學的綜合性特征降弱，由于地域局限帶來的問題在網絡化的環境下將不復存在。網絡化將把無數的學校和學術機構聯系起來，解決了知識和技術的共享。人們將不再需要在同一所大學里設置所有的學科，取而代之的是學科的高度分化和高度整合。當學生不受圍墻的限制，以多種方式出入無圍墻的網絡大學時，大學作為傳遞知識的寶殿的作用不再唯一。未來大學將更趨于普及化，更加貼近社會，服務社會。未來大學將會成為一個“世界性的學術共同體”，人們在瞬間將可了解到世界上任何角落發生的事件，領略到另一種文化現象（網絡文化）。未來大學的責任在于當它自身成為一種文化體時，如何清醒地繼承、發展、豐富、創新多元文化，維護豐富多彩的世界各國的地域文化。無論未來大學的真正發展道路如何，大學作為人類所構建的知識大廈，將人類探索知識的方法傳遞給后人的功能是不會改變的。