第一篇：淺談小學語文教學資源的收集和利用

淺談小學語文教學資源的收集和積累

城區十小程俊梅

教學資源，是指在學校教學過程中，支持教與學的所有資源，即一切可以被師生開發和利用的在教與學中使用的物質、能量和信息，包括各種學習材料、媒體設備、教學環境以及人力資源等。合理有效的使用教學資源對于提高教學效果、提高教學效益起到至關重要的作用。但這些教學資源從何而來，如何收集和積累這充分的教學資源呢？我主要有以下幾點看法：

一、首先，我做為一名教師，要不時“充電”，學習新知識，豐富自身知識儲備，這是基礎。時代在進步，知識在更新，教師所擁有的知識跟不上時代，要想跟上時代步伐，得有超前意識，學習不同領域的知識，自己要充當一名求知若渴的學生。“腹有詩書氣自華”，使自己“胸有成竹”，教育學生才能手到擒來。

二、透徹研究和處理教材資源，此為關鍵，我深入鉆研和合理開發教材資源。教材是教學最主要的資源，是教師、學生共同擁有的教學資源，是最基本的教學資源。利用好這一資源是關鍵，利用好這一資源無疑是節省了時間、減少了浪費。要有效使用教材，我總是先吃透教材，正確把握教材的精髓，然后根據學生的實際情況對教材進行再加工，深入挖掘教材表面和潛在的教學價值。如果教材這一資源利用不好，其他都是“無本之木”不會真正提高學生的語文素養。

三、利用網路，多媒體等資源“活化”語文課程，此為途徑。

多瀏覽，多學習網絡上豐富的教學資源，并結合自己的教學實際情況，進行相機整合，把這些資源有效地應用到教學課堂中。同時，把與自己教學相關的網站，下載，收藏，以備日后使用。

總之，一切教學資源的收集和積累，都是為學生成長服務的，因此，我要收集和積累各種教學資源，在收集和積累教學資源過程中，會遇到很多困難，比如，在做課件時，下載圖片時等我不會，我要請教別人，不恥下問，一定要學會，為教學服務。

第二篇：小學語文課堂教學資源的開發和利用

課堂教學資源的開發和利用

《課程標準》指出：教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，多方面提高學生的能力。

一、縱深探討，開發和利用語文課程的自身資源

1．扣緊教材插圖，開發文本資源

語文教科書包含多種學科文化、人文素養等豐富的教育資源。其中的信息，不管是顯性的還是隱性的，均可視作很好的教育資源，而且這種資源是在使用過程中不斷挖掘、豐富的，它的價值是在“創造性”使用的過程中顯現的。因此，我們要在如何使用好教科書方面多下工夫，才可能更好地開發課程資源，為育人服務。眾所周知，插圖是課文的有機組成部分，在課本中起著不可估量的作用。如《詹天佑》中的“人”字形線路，學生不易理解，借助插圖便一目了然了。

2．填補教材內容，開發文本資源

我們語文教科書中的許多優秀作品，常有“空白”，在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。教師要引導學生去創造，把作者有意無意所忽略的部分通過學生的再造想象彌補出來，使之具體化、深刻化。這里教師的作用不僅僅是引導學生“填”，還應通過暗示啟發，從空白處引導學生積極地交流、比較、反思、選擇，從而達到既培養學生再造想象及其創造想象能力的目的。

3．閱讀練寫結合，豐富文本資源

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子”“語文教科書好比一把鑰匙，學生拿了它就能去開其他的書庫”。語文教材實際上成了通向更多課外閱讀的橋梁。我們可以在學習文本后，拓展延伸，擴大學生的閱讀量，使課內閱讀與課外閱讀相結合，形成一條閱讀鏈。在閱讀教學中，我們還可以讓學生通過練習續寫、仿寫、改寫、縮寫等，拓展文本內容，培養學生的發展性閱讀能力和寫作能力。如學習《生命橋》后寫下讀后感，都不失為豐富文本資源，提高學生閱讀、習作能力的好機會。

二、橫向協調，開發和利用語文課程的環境資源

1.拓展教育時空，開發校本資源

校園是學生學習、生活的主要場所，合理地利用校園、教室等場地，創設豐富多彩的校園文化，并將這些設施賦以生命的活力，將這樣的環境作為語文課程資源之一加以開發，均可以熏陶學生的情感，促進學生語文能力的發展。有些學校教室里張貼學生自己的書法、繪畫作品，在校園的草坪上寫上“小草微微笑，請您走旁道”等充滿愛心和詩意的話語，讓學生在多彩校園環境中通過各種渠道感受語文，學習語文，在充滿真、善、美的環境中陶冶情操，健康成長。

2、組織實踐活動，開發社區資源

社區資源是緘默的課程資源。社區是多樣的，正如我們的生活是五彩的，所以我們的語文課程資源也應是繽紛的。其一，深入社會生活就能體驗角色。組織實踐活動，首先重在體驗。可以組織學生“當一天小農民”或者當“小導游”等，讓學生深入社會生活，充當社會中的一員，在實踐中體驗甘苦，豐富內心世界，鍛煉自己，提升自己。其二，匯入自然生活就能認識世界。可以組織學生游覽自然風光，參觀名勝古跡，了解風俗民情，采訪新人新事，可以想方設法讓學生經常接觸自然狀態中的人、物、景，豐富生活世界，增強社會交往能力。其三，融入精神生活就能打造人品。語文學習需要心靈的震撼和理性的思考。學校應有機開發社區資源，恰當地引導學生關心身邊的事物，有效地培養學生的社會責任感和使命感。比如，讓學生進行“我家的開銷情況”“鄰里關系”“村莊安全狀況”等社會熱點調查，再進行研討交流，自由發表自己的見解，然后向社會發起倡議。這樣，學生就能陶冶自己的情操，豐富自己的人文底蘊，凸現語文教育與培養人的緊密聯系。

總之，有效開發和合理利用課程資源，是時代的呼喚，是社會發展的需要，是語文教學的實際需要，更是人自身發展的需要。

小學語文課堂教學資源的開發和利用

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”通過長期的語文實踐和對《語文課程標準》的深入學習，使我深切地體會到只有高度重視課程資源的開發和利用，方能彰顯語文教學的魅力和活力。

一、縱深探討，開發和利用語文課程的自身資源

1．扣緊教材插圖，開發文本資源

語文教科書包含多種學科文化、人文素養等豐富的教育資源。其中的信息，不管是顯性的還是隱性的，均可視作很好的教育資源，而且這種資源是在使用過程中不斷挖掘、豐富的，它的價值是在“創造性”使用的過程中顯現的。因此，我們要在如何使用好教科書方面多下工夫，才可能更好地開發課程資源，為育人服務。眾所周知，插圖是課文的有機組成部分，在課本中起著不可估量的作用。如《詹天佑》中的“人”字形線路，學生不易理解，借助插圖便一目了然了。

2．填補教材內容，開發文本資源

我們語文教科書中的許多優秀作品，常有“空白”，在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。教師要引導學生去創造，把作者有意無意所忽略的部分通過學生的再造想象彌補出來，使之具體化、深刻化。這里教師的作用不僅僅是引導學生“填”，還應通過暗示啟發，從空白處引導學生積極地交流、比較、反思、選擇，從而達到既培養學生再造想象及其創造想象能力的目的。

3．閱讀練寫結合，豐富文本資源

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子”“語文教科書好比一把鑰匙，學生拿了它就能去開其他的書庫”。語文教材實際上成了通向更多課外閱讀的橋梁。我們可以在學習文本后，拓展延伸，擴大學生的閱讀量，使課內閱讀與課外閱讀相結合，形成一條閱讀鏈。在閱讀教學中，我們還可以讓學生通過練習續寫、仿寫、改寫、縮寫等，拓展文本內容，培養學生的發展性閱讀能力和寫作能力。如學習《生命橋》后寫下讀后感，都不失為豐富文本資源，提高學生閱讀、習作能力的好機會。

二、橫向協調，開發和利用語文課程的環境資源

1.拓展教育時空，開發校本資源

校園是學生學習、生活的主要場所，合理地利用校園、教室等場地，創設豐富多彩的校園文化，并將這些設施賦以生命的活力，將這樣的環境作為語文課程資源之一加以開發，均可以熏陶學生的情感，促進學生語文能力的發展。有些學校教室里張貼學生自己的書法、繪畫作品，在校園的草坪上寫上“小草微微笑，請您走旁道”等充滿愛心和詩意的話語，讓學生在多彩校園環境中通過各種渠道感受語文，學習語文，在充滿真、善、美的環境中陶冶情操，健康成長。

2、組織實踐活動，開發社區資源

社區資源是緘默的課程資源。社區是多樣的，正如我們的生活是五彩的，所以我們的語文課程資源也應是繽紛的。其一，深入社會生活就能體驗角色。組織實踐活動，首先重在體驗。可以組織學生“當一天小農民”或者當“小導游”等，讓學生深入社會生活，充當社會中的一員，在實踐中體驗甘苦，豐富內心世界，鍛煉自己，提升自己。其二，匯入自然生活就能認識世界。可以組織學生游覽自然風光，參觀名勝古跡，了解風俗民情，采訪新人新事，可以想方設法讓學生經常接觸自然狀態中的人、物、景，豐富生活世界，增強社會交往能力。其三，融入精神生活就能打造人品。語文學習需要心靈的震撼和理性的思考。學校應有機開發社區資源，恰當地引導學生關心身邊的事物，有效地培養學生的社會責任感和使命感。比如，讓學生進行“我家的開銷情況”“鄰里關系”“村莊安全狀況”等社會熱點調查，再進行研討交流，自由發表自己的見解，然后向社會發起倡議。這樣，學生就能陶冶自己的情操，豐富自己的人文底蘊，凸現語文教育與培養人的緊密聯系。

總之，有效開發和合理利用課程資源，是時代的呼喚，是社會發展的需要，是語文教學的實際需要，更是人自身發展的需要。

小學語文課堂教學資源的開發和利用

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”通過長期的語文實踐和對《語文課程標準》的深入學習，使我深切地體會到只有高度重視課程資源的開發和利用，方能彰顯語文教學的魅力和活力。

一、縱深探討，開發和利用語文課程的自身資源

1．扣緊教材插圖，開發文本資源

語文教科書包含多種學科文化、人文素養等豐富的教育資源。其中的信息，不管是顯性的還是隱性的，均可視作很好的教育資源，而且這種資源是在使用過程中不斷挖掘、豐富的，它的價值是在“創造性”使用的過程中顯現的。因此，我們要在如何使用好教科書方面多下工夫，才可能更好地開發課程資源，為育人服務。眾所周知，插圖是課文的有機組成部分，在課本中起著不可估量的作用。如《詹天佑》中的“人”字形線路，學生不易理解，借助插圖便一目了然了。

2．填補教材內容，開發文本資源

我們語文教科書中的許多優秀作品，常有“空白”，在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。教師要引導學生去創造，把作者有意無意所忽略的部分通過學生的再造想象彌補出來，使之具體化、深刻化。這里教師的作用不僅僅是引導學生“填”，還應通過暗示啟發，從空白處引導學生積極地交流、比較、反思、選擇，從而達到既培養學生再造想象及其創造想象能力的目的。

3．閱讀練寫結合，豐富文本資源

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子”“語文教科書好比一把鑰匙，學生拿了它就能去開其他的書庫”。語文教材實際上成了通向更多課外閱讀的橋梁。我們可以在學習文本后，拓展延伸，擴大學生的閱讀量，使課內閱讀與課外閱讀相結合，形成一條閱讀鏈。在閱讀教學中，我們還可以讓學生通過練習續寫、仿寫、改寫、縮寫等，拓展文本內容，培養學生的發展性閱讀能力和寫作能力。如學習《生命橋》后寫下讀后感，都不失為豐富文本資源，提高學生閱讀、習作能力的好機會。

二、橫向協調，開發和利用語文課程的環境資源

1.拓展教育時空，開發校本資源

校園是學生學習、生活的主要場所，合理地利用校園、教室等場地，創設豐富多彩的校園文化，并將這些設施賦以生命的活力，將這樣的環境作為語文課程資源之一加以開發，均可以熏陶學生的情感，促進學生語文能力的發展。有些學校教室里張貼學生自己的書法、繪畫作品，在校園的草坪上寫上“小草微微笑，請您走旁道”等充滿愛心和詩意的話語，讓學生在多彩校園環境中通過各種渠道感受語文，學習語文，在充滿真、善、美的環境中陶冶情操，健康成長。

2、組織實踐活動，開發社區資源

社區資源是緘默的課程資源。社區是多樣的，正如我們的生活是五彩的，所以我們的語文課程資源也應是繽紛的。其一，深入社會生活就能體驗角色。組織實踐活動，首先重在體驗。可以組織學生“當一天小農民”或者當“小導游”等，讓學生深入社會生活，充當社會中的一員，在實踐中體驗甘苦，豐富內心世界，鍛煉自己，提升自己。其二，匯入自然生活就能認識世界。可以組織學生游覽自然風光，參觀名勝古跡，了解風俗民情，采訪新人新事，可以想方設法讓學生經常接觸自然狀態中的人、物、景，豐富生活世界，增強社會交往能力。其三，融入精神生活就能打造人品。語文學習需要心靈的震撼和理性的思考。學校應有機開發社區資源，恰當地引導學生關心身邊的事物，有效地培養學生的社會責任感和使命感。比如，讓學生進行“我家的開銷情況”“鄰里關系”“村莊安全狀況”等社會熱點調查，再進行研討交流，自由發表自己的見解，然后向社會發起倡議。這樣，學生就能陶冶自己的情操，豐富自己的人文底蘊，凸現語文教育與培養人的緊密聯系。

總之，有效開發和合理利用課程資源，是時代的呼喚，是社會發展的需要，是語文教學的實際需要，更是人自身發展的需要。

第三篇：如何合理利用教學資源

如何合理利用教學資源

教材一直是我國學校教育的主要課程資源，以至于人們常誤認為教材就是唯一的課程資源，盡管教材是教學內容的重要載體，但它已不再是唯一的課程資源，隨著課程改革的實施，新教材已充分顯示其優越性，它已不僅僅局限于學科知識，更有利于學生利用己有的知識和經驗主動地探索知識的發生與發展，有利于培養學生的創新精神和實踐能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力，所以新教材的編寫符合課程標準的要求。遵循了學生的心理發展特點，從學生興趣與經驗出發，以多樣、有趣、富有探索性的教材展示了教育的內容，因此在教學中要立足于教材。

1、創設情境，體現教材的趣味性

小學生對形象逼真，色彩艷麗，栩栩如生的動態圖畫、卡片、實物或生動的語言描述感興趣，思維被激發，蘇霍姆林斯基指出：“這種直觀是一種發展觀察和發展思維的力量，它給認識帶來一定的情趣色彩”，這種情境在學生頭腦中留下的不僅有表象概念，而且有思想情感和內心的感受，如在教學“零的認識時”教材主題圖是一組小貓釣魚的連環畫，貓媽媽釣了兩條魚，貓姐姐釣了一條魚，淘氣的貓弟弟一條魚也沒有釣到，在教學過程中我借助這三幅圖，讓學生通過觀察，自編自演小貓釣魚的故事，讓學生在實踐中理解零的意義，在色彩鮮艷，富有兒童圖畫的情境中主動思考，增強了學生的求知欲望。

2、實踐體驗，體現教材內容的生活性

心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活實際越貼近，學生自覺接納知識的程度越高，因此，我們要充分利用教材，創設生活情境，如在教學“分類”時，我將主題圖故事化，有一天小明在家做作業，無意中把學具盒、鉛筆盒里的東西搞亂了，鉛筆、小棒等東西都叫起來“不好了，我找不到家了”哪個小朋友能夠幫助它們找到家呢？這樣一來，調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛。

3、主動參與，體現教材設計的探索性

培養學生的學習能力不能滿足于學會讀課本，理解教材，還應根據教材，進一步培養學生的探究能力，發展他們的聰明才智，培養創新意識，如在教學“6-7的加法”中，因為前面已有了2-5的加法的基礎，因此在課堂上，一開始就讓學生自己用小棒（圖片）“擺一擺”，幾加幾等于六，學生通過主動、探索的實踐，很快就學會了幾加幾等于六，這樣不僅培養了學生的自主探究能力，而且也發展了他們的數學思維能力。

4、改革進取，體現教材使用的創新性

因為教材有普遍的適用性，要適應地區差異，適應不同學校的特點，適應學生的個性差異，因此它就有相當的抽象性和概括性，有的教材在結構上就顯得比較單一，又由于教材的編寫在時間上得不到及時的更新，往往落后于時代的要求，因此，我們教師要在尊重教材的基礎上，創造性地使用教材這一重要資源，如在教學“8的相關加減法”時，教材的意圖是在主題圖、試一試、想想做做這三個部分來完整得出8的相關加減法，而我在教學這一課時，打破了教材的思路，利用主題圖，引導學生觀察，使學生不僅發現有3個小朋友在池邊休息，5個小朋友在池里游泳這一組關系，得到四道算式；還發現了2個小朋友有游泳圈，6個小朋友沒有；1個小朋友戴帽子，7個小朋友沒戴帽子；5個是男孩，3個是女孩等等，雖然他們說的幼稚可笑，但體現了學生的觀察是那樣的仔細，更體現了學生思維的靈活性，學生不僅學得興趣盎然，而且從教學效果來看，學生掌握得也不錯。

二、教師是最重要的課程資源

教師決定著課程資源的鑒別、開發、積累和利用，其自身就是實施課程的首要基本條件資源，因此教師是最為重要的課程資源，教師的素質狀況決定了課程資源的識別范圍，開發與利用的程度，以及發揮效益的水平，因此教師要轉變教育觀念，樹立新的教學指導思想。

1、樹立以改善學生的學習方式為核心的全新的教育教學觀念。教學中，要打破傳統教育，課堂上教師滔滔不絕地講，學生被迫無奈的學，教師聲色俱厲，學生循規蹈矩的格局，要確立以學生的發展為本的教育觀念，突出學生的主體地位，讓學生主動地探索，變以前的“學生圍著教師轉”為“師生互動，相互學習”。

2、不斷以新理念、新方法武裝自己，提高課堂改革的意識。

掌握課程開發的技術，我們自己就應該是一個研究者，教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學過程中各種實踐的問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。

3、充分利用校園環境的資源。

校園環境是學生學習生活中不可缺少的一部分，他們在校園環境中學習，玩耍、快樂的成長，我們要充分利用校園環境的資源，例在學完“1—10各數的認識”時，先讓學生在教室中找一找，教室中有哪些東西，你能用數字說一說嗎？學生七嘴八舌，有一個電視、二塊黑板、四扇窗戶、八塊玻璃等，甚至連門后面的幾根釘子也找出來了，學生找的多，說的也非常棒，之后，讓學生走出課堂，在美麗的校園中找一找，在找的過程中，不時學生說“哇我們的校園真美麗，有這么多東西”，通過這樣的設計，一方面培養學生熱愛學校的感情，另一方面淺移默化的掌握了1—10各數的認識，并使學生能把所學的知識運用到生活中去，使演體會到數學與生活的密切聯系。

幾年來，我校十分重視校園環境建設，豐富數學課程資源。先后投資近200萬元，重新修建了操場、裝修了教室、購買了現代化教學設備，新建了現代化的圖書館、“月亮船”電視臺，設置了藝術長廊，裝備了1000兆光纖主干校園網，申請了學校網站域名設計了學校主頁，配置了校園信息平臺。如今的博才小學，到處洋溢著濃濃的多元化、現代化、人文化、個性化的氣息。校園內，綠樹蔥郁、鮮花盛開，深紅色的塑膠跑道和碧綠的人造草坪為潔凈的校園增添了亮麗的色彩。教學樓內，師生的書法繪畫作品與名人畫像交相輝映，飽含著純真童心的藝術長廊讓人流連忘返；一間間裝修一新的教室，明朗、潔凈、井然、寧靜、典雅，給學生愉悅、歡快之感，給學生美妙、清新的感受；圖書館里環境優雅、圖書種類豐富，為學生查找資料提供便利；高清電視、實物展臺等現代化教學設備為學生的學習提供了更為便捷的條件。

4、尋找、制作生動有趣的教具，促進學生主動學習。生動、有趣的教具，不僅能調動學生的學習興趣，更能促進學生主動，積極的學習，掌握知識，例在教學9的分與合時，教材是以能區別正反面的貝殼為例，而我在教學時，運用了學生司空見慣的撲克牌，當我把撲克牌拿出來時，學生都覺得奇怪，老師怎么把牌帶來了，干什么用呢？調動了學生的積極熱情，而后通過擺一擺，翻一翻讓學生領會9的分與合，為了鞏固9的分與合，我拿出了一個鞋盒子，里面放了9個乒乓球，借助這個教具來進行猜數游戲，在游戲中加深對9的理解。撲克牌、鞋盒子、乒乓球都是我們生活中常用的物品，用好這些物品其意義則不同凡響，因此我們作為教師應多選用多創作適合兒童喜愛的教學具。

又如，為了鼓勵表揚學生，激發其他學生的學習熱情，我采用了貼小紅花的方式，我將小紅花全部貼于數學書的后面，比一比，誰的紅花貼的多，誰就是班級“小狀元”。

5、信息收集與處理。

我們教師應充分利用學校的圖書館，資料室，選取與學生學習的內部條件相一致，符合學生身心發展的特點，能滿足學生的興趣愛好和發展需求的資源，并與社會時政相結合，如奧運會獲獎牌數、黨召開十六大等等，一方面給學生滲透數的概念，另一方面增強學生的愛國熱情，了解祖國的變化、發展。

6、充分利用網絡資源

隨著現代信息技術的發展，網絡資源正異常突起，網上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或實驗的模擬情境和操作平臺，網絡便捷的交互性可以使交流更及時、開放，我們一方面要充分利用網絡資源為教育教學服務，同時也要積極參與網絡資源的建設，運用網絡技術貢獻自己的教育教學經驗和成果，使之成為網絡資源的一部分，與廣大同行交流、分享。另一方面要鼓勵學生合理選擇和有效利用網絡資源，從而增加和豐富自己的學生生活經驗。

7、建立成長記錄袋。

成長記錄袋就是有目的地搜集記錄學生在一個特定區域性，特定階段內的學習、進步或達到的成就，在開學初，我給部分學生準備了“成長記錄袋”，在封面上我讓學生畫上自己的得意之作，一看到這個就知道這是孩子們自己的東西，顯示出孩子們的個性，在老師的指導下，他們自己收集、自己創造，展示了他們的成長過程。建立成長記錄袋，更是一種行之有效的評價方式，成長記錄袋的建立，實現了學生進行質的、多方位的、立體的評價，也就是對學生發展過程和結果進行綜合評價，從而加強了學校、教師、學生及家長之間的聯系與溝通，例在第一單元試卷的反面，我寫下了我的話、家長的話、老師的話這三部分內容，既反映了學生情感，又體現了家長、老師對孩子的希望與建議，建立成長記錄袋，不僅使同學們嘗到了收獲的快樂，教師也體會到了教育的效果。

三、合理開發資源進一步推進教學發展 積極開發和合理利用課程資源是實施小學數學課程的重要環節，也是我們積極推進數學課程過程中急需研究和解決的問題之一。作為數學課程“實施者、決策者和創造者”的教師在依托教材從事教學活動的同時，需要對數學教學進行再一次的“深度加工”。《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”，這就要求教師在充分挖掘教科書資源的基礎上，創造性地開發有價值的、適合學生學習水平的、學生感興趣的數學學習資源。引導他們積極參與數學學習活動，不僅使學生獲得數學知識，用數學知識解決問題，而且更為重要的是：使學生認識到數學原來就來自我們身邊的現實世界，是認識和解決我們生活和工作中問題的有力武器；同時也獲得數學探究的切身體驗和能力。鮮活的數學學習資源從哪里來呢？筆者結合近幾年的教學實踐談談自己的嘗試。通過實踐，我覺得應從如下三個方面展開，以便使蘊育于靜態資源之中的“冰冷的美麗”化作學生與教師共同的“火熱的思考”，從而真正實現數學教學的育人價值與發展功能。

（一）文本資源

1、開發例題資源

例題是為一線教師教學提供的一個較為典型的例子，我們在研究教材時，應充分領會教材的編寫意圖，在教學時可以根據需要，變傳統的解讀為創意地利用。例如國標蘇教版六年級下冊教材的第110頁。（如下圖）

教材復習圖形與位置，是通過教師提問： “我們學過哪些確定位置的方法？”由此引發學生的思考，回顧學過的確定位置的方法。如果在課堂教學中，就按此教學也未嘗不可，而我以此為依據，根據我們學校的實際情況，學校是新建校園，占地120多畝，經常有其他學校的領導和老師來我校參加教育教學活動。我在教學時，創設了“問路情境”。“同學們，如果你在學校的南校門遇到客人老師向你問路，六（1）班在哪里？你能用學過的數學知識告訴客人老師六（1）班教室的位置嗎？”隨著學生的不同回答，如“從南校門向前走，到C座向右轉上樓梯，到四樓的最東邊就是六（1）班”，“從南校門向北走，……”，教師自然引出確定教室位置的不同方法，然后教師再設問，“怎樣用數對來表示班長在教室中的位置呢？”這樣的例題資源開發，變枯燥的提問為生動的解決問題，變靜態資源為活動的資源，學生在熟悉的解決問題的場景中喚起對確定位置的整理與思考，寓學習于活動中,更受學生的歡迎。

2、開發習題資源

教材提供的有些習題是為了讓學生鞏固知識，進一步理解知識而設計的。如何最大化地利用習題，拓展習題資源的空間、挖掘習題資源的潛在教育價值,是筆者經常思考和探索的問題。例如教學國標蘇教版三年級下冊“小數的大小比較”，第103頁的第4題（如下圖）時，我是分三個層次開展教學的。

第一個層次，完成書上提供的3道小數大小比較練習。第二個層次練習設計如下：

（2）選擇直線（數軸）上已有的小數填在下列□里。□＞0.7 □ ＜2.4 第三層次的練習設計如下：

（3）在直線上你還能找到哪些小數填在下列□里。□ ＜1.9 □＞1.9

學生通過三個層次的練習，不但學會借助形象直觀的直線上的點比較小數的大小；而且通過第二個層次的練習，讓學生初步感知在數軸上，比0.7大的3個數都在它的右邊，比2.4小的3個數都在它的左邊。而通過第三個層次的練習，學生不但發現比1.9大的數都在它的右邊，寫出在數軸上直接看到的比1.9大的小數有2.1.2.2、2.3…… 2.9，學生還能夠想象數軸上看不到的小數有3.1、3.2、3.3 …… 讓學生初步體會比1.9大的小數有無數個。同理，讓學生感受比1，9小的小數也有無限個。習題資源的有效開發，不但讓學生學會了有序思考，而且讓學生運用已有知識經驗很好地體會了極限思想，變一道普通題為開放題，引發了學生積極的思考和無限的想象，讓學生領略數學學習的魅力，享受數學學習的成功。

（二）媒體資源

現代媒體的迅猛發展，讓我們的生活更加豐富多彩，它正在改變我們的生存方式和學習方式。從媒體中選擇和收集現實的、有挑戰性的數學學習資源，豐富學生的課堂學習內容，讓我們的學生共同享受現代媒體給我們帶來的豐富多彩的、充滿靈性的課堂生活。

1、開發報紙資源。

我們教師要能用數學的眼光看報紙，那么報紙上就有我們許多可以選擇的數學學習資源。例如我教學“條形統計圖”時，為了讓學生了解我國近幾年經濟的飛速發展，人民生活水平迅速提高，我就把《新華日報》上介紹的張家港的經濟發展編寫到教材中作為學生的學習資源。國標蘇教版數學教科書四年級上冊第82頁習題如下：

“

3、下面是從2002年10月1日《新華日報》上題為《張家港：四十年輝煌路》中摘錄的一幅條形統計圖。

（圖略）

（1）2001年農民的人均純收入比1978年增長多少元？（1）2001年農民的人均純收入大約是1962年的幾倍？

第四篇：如何有效利用教學資源

如何有效利用教學資源

“有效”首先要明確對什么有效，所謂“有效”是指對完成教學目標而言。我們對教學目標一定要清晰，一切都要圍繞教學目標去思考、去取舍。教學資源能幫助學生達成教學目標就是有效，比如在提高道德認識；發展道德思維能力；陶冶道德情感；注重榜樣示范；強化道德實踐，指導道德行為能起到一方面或更多方面作用都是有效。另外，就要考慮學生的接受程度、認知程度，了解學生的有效需求。

有效利用教學資源，第一，要找到資源與教學內容的結合點，運用資源的目的要清楚；第二，要依托教學資源，朝著教學目標精心設問；第三，基于對資源分析，提升基本觀點和方法。

篩選資源是否可以把握三點：課標要求、教學內容、學生實際。貼近學生、貼近生活、貼近實際。所以在資源開發和利用的時候，在含義基本相同的情況下，能用近的就不用遠的，能用新的就不用舊的，能用自己的就不用別人的。盡可能做到有疑、有趣。

從教學目標和教學內容上，要貼近學生，服務于學生；從教與學方式上看，要能激發學生積極參與和深度思考；從教學效果上看，要對學生有行為引導。在此基礎上，調動學生的資源，可以充分了解學生，多和學生交流，準確找到他們感興趣的話題，還可以引導學生主動提出問題，反思他們自己的行為等。

第五篇：如何合理利用教學資源

如何合理利用教學資源教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等。隨著科技的不斷發展，我們可以利用的教學資源也越來越多，但如何選擇合適的教學資源，用來幫助我們做好教學工作卻不是一件容易的事情。下面我結合自己這么多年的教學實踐，來談談自己對利用教學資源的幾點看法。

一、根據自己教學需要選擇適合的教學資源。例如我們要上一堂語文課，就要根據上課的內容來選擇正確的教學資源。在上每一堂課前，我們要認真做好備課工作，備課時我們就得想好，我上這節課要教會學生什么東西。為了讓學生更容易教授自己講課的內容，我可以怎樣合理的利用到些什么教學資源。

二、充分發揮教學資源在教學中的作用。把教學資源利用到課堂教學當中才是我們的最終目的。我覺得應該包括以下三個方面：一是設計教案；二是制作課件；三編寫教輔資料。怎么合理地把教學資源利用到教案設計、課件制作和編寫教輔資料當中才是最終目的。

三、對教學資源利用到教學當中的效果進行反思。當我們把教學資源利用到教學當中之后，學生是否更好的接受到老師教授的知識，有沒有達到教學的預期目的非常關鍵。我們要認真地總結教學經驗，思考在利用教學資源當中那些方面做得好，那些方面還存在不足，在以后的教學當中我們可以吸取經驗、教訓，把教學工作做得更好。