第一篇：青年教師培訓有感

青年教師培訓有感

2010年 1月22日我隨全體教師在縣四中進行了青年教師培訓。有北京著名教師李鎮西的教育教學講座以及呼圖壁縣一中的兩位骨干教師楊福成等老師的教學經驗之談，到場的除了青年教師以外，還有不少中老年教師都來認真聆聽了教育教學專家的講座。并進行了現場問答互動活動。有效解答了教師們在教學工作中遇到的一些困惑。我在這次培訓活動中也感受頗深，體會如下：

數學骨干教師楊福成老師在教學工作中，以身邊點滴匯成教育故事。他說：“教師要有大愛，首先做教師要感到當教師的幸福，針對學生的遲到問題，他能恰當處理，提醒教師不能和學生太“認真”，其含義深刻，對學生的早戀問題，他形象的用“冬天的西瓜不好吃”這個事實教育學生，使其領悟到早戀的危害性。

其次，我從楊老師的“教師要有立身之本”中自己的“六個必須”中看到了一個真正的好老師的踏實執著的苦干精神，集中體現了教師的事業心和責任心，針對教師對工作的倦怠這個問題，他提倡教師們把每個工作日當成一個創造日，促進每一位教師積極向上的精神。

是啊！教師作為“履行教育教學職責的專業人員”他們的行為和形象如何，直接影響著教育教學的效能，所以，教師應當是才德具優，即言即行之人。這是因為，教師的道德面貌對學生是一種潛移默化的影響，是一種榜樣的力量。教師自身所具有的高尚品德能防止學生產生有害影響。因為，在“幼稚無知的年齡，當他不知道弄虛作假，最愿意聽從教師的教育時，最容易受到熏陶”。古羅馬教育思想家昆體良認為教師對待學生的態度應當是“嚴峻而不冷酷，和藹而不縱容”，否則，冷酷會引起厭惡，縱容會招致輕視。學生一旦厭惡和輕視老師，自然不屑聽這位老師的課，教學效果可想而知，他主張教師應到走近學生，仔細考察學生的接受能力，弄清楚學生的能力和天賦素質，把握學生的心里，更有針對性地進行教育教學，也是前面楊老師提到的有時不能和學生太“認真”，要寬嚴結合做學生的知心朋友，學生自然會接受你和你所教授的課程。

在古代教育中，體罰也是相當普遍的問題之一，而教育家昆體良則認為“恐嚇能約束一些學生，卻是另一些學生失去生氣，他明確表明態度，對于體罰“我是無論如何不贊成的”他提倡在“糾正學生過失時，既不能諷刺挖苦，也不應辱罵，更不可“吹毛求疵”，因為那樣，“學生就會喪失努力地信心，意志消沉”。

于此相聯系，他強調運用獎勵的辦法，使學生“因稱贊而受到鼓勵，因榮譽而感到喜悅”。

通過培訓學習，老師們都意識到了這一點，都在積極改進自己的教育教學方法策略，努力樹立一個新型教師的榜樣，具有進步的政治態度，堅持教育進步方向，為真正的國民教育而奮斗。

種牛場小學

曾玲燕

2010年1月23日

第二篇：青年教師培訓有感-職教

提升自我能力，培養學生興趣

―――新教師培訓有感

邁進教師這個行業讓我感到無比的欣慰，教書育人，將自己所學傳授給學生，展示自我的同時也服務他人，為這個社會盡到自己的一點綿薄之力。教師給人的形象是崇高的，做為教師相信每個人都希望自己能成為一名優秀的教師，培育更多優秀的學生，因而我們需要規劃自我，提升教師個人能力，并努力培養學習的學習興趣。

新教師培訓的過程中我從諸位名師那學習到了很多，這是我向教師轉型的一個關鍵期，通過此次培訓，我對教師有了更深刻的了解，也更加明確了如何成為一個好教師，當然懂得如何當一名優秀的教師還不夠，更重要的是要將正確的理論付諸于實踐之中。教師的成長在教師的職業生涯中是相當重要的，完善自我，提升自我成為一名好教師可以從以下幾方面加以努力。

1、明確社會角色，樹立師德心

師德是指教師在教育實踐活動中逐漸形成并經常表現出來的思想品質、行為規范職業道德等的總和。教師這一特定的社會角色，給我們標注了特定的社會坐標，也提出了與此地位和身份相適應的一整套權利、義務的規范與行為模式。作為一名教師，就意味著必須具有高尚的道德情操，良好的師德，必須具有高度的責任感和愛心。

教師的人品是否高尚，人格是否具有魅力，不但影響教育教學效果，而且在很大程度上影響學生人格的健康發展。高尚的人品、健全的人格是心理健康的統帥，健康的心理又為人品人格提供基本保障。積極穩定的情緒狀態、和諧融洽的人際關系、堅忍不拔的意志品質、能夠從容不迫地應對挫折、吃苦耐勞、勤勞堅韌、思想解放、性格開朗、寬容大度、適應紛每繁復雜的社會環境、善于悅納自我、樂觀地對待生活、踏實地認真工作等健康心態，自然會贏得學生的尊敬、崇拜、信任和愛戴。

以“學生為本”是教師專業成長的前提、起點和歸宿。現在的學生自尊心強、愛面子、心理脆弱，需要全方位呵護。教師只有熱愛學生，才能開展好心與心的對話與溝通，才能確實提高教學效能。關愛學生必須堅持正面教育，耐心引導，肯定他們的成績，愛護他們的自尊心，鼓勵他們繼續努力，盡量滿足他們的合理要求，從幫助他們解決困難中出發。

2、樹立終身學習觀，完善自身知識體系

江澤民曾指出：“終身學習是當今社會發展的必然趨勢。一次性的學校教育已經不能滿足人們不斷更新知識的需要。我們要逐步建立和完善有利于終身學習的教育制度。”只有終身學習，才能不斷積累；只有科研創新，才能有所突破。只有學會實踐意義上的科研創新才是教師專業成長的不竭動力。學科專業功底是教師從事教學和完成教學任務所必需的本體生知識和技能，是支撐教師職業的核心支柱;教師要有一缸水才能灌滿學生一杯水。

3、根據新課程要求重新定位角色

1）、變封閉的課堂教學為開放的課堂教學。開放的課堂教學形式，組織者可以是教師，也可以是學生，創新型的教學內容是以教材為主，輔之以與教材有關的生活材料，既激發學生的學習興趣，又指導他們觀察生活、認識社會。

2）、教師在教學中要以學生為主體，提倡民主化的教學風格。我們應強調以學生為對象，以學生發展為目的。把學生看做能動的主體，以學生的發展為主體，拋棄以教師為中心，倡導教師是學習的引導者和合作者。強調個性的發展，學生有個性發展是學生自身發展的落腳點和最終體現。

3）、教師要鼓勵學生大膽質疑問難。發現問題，大膽質疑。教師在教學中對學生提出的問題哪怕是幼稚可笑的，也不能簡單地加以否定，而要正確引導，耐心解答，使學生思想中產生的微弱即逝的求知火花得到燃燒發展。

教師自身有良好的素質和深厚專業功底的同時還需要有較好的教學方法引導學生更好的學習，這樣將更好發揮教師作用，提升學生的學習成績，正如新東方羅沫鳴校長所講，興趣是成功的關鍵，因而我們需要培養學生的學習興趣，培養學生學習興趣可以從如下方面加以努力。

1、對學生進行學習目的的教育。這和培養學生的學習興趣有著直接的關系。學生對學習目標認識得越明確，學習興趣就會越強烈、越自覺。同時要讓學生打好知識基礎。知識基礎的鞏固，知識面的擴大，對知識認識理解的加深，是興趣產生的重要條件。

2、幫助學生獲得學習成績的提高。正如羅教師所講，學習有了成就感，進步感，他就對學習產生更大的興趣，這種效應一量產生，學生就會更努力的學習，也會更自覺。

3、把學生原有的興趣轉移到學習上來。沒有興趣的人是沒有的，它對學習沒興趣，肯定對別的什么感興趣。老師通過觀察，分析，想辦法把它的興趣轉移到學習上來。辦法是老師先參與他們感興趣的事，因勢利導，轉移學生的興趣，達到預期的目的。

4、教學要保持一定的難度。不需要動腦子的問題一般是提不高學生的興趣的。所以把教學保持一定的難度很重要。

5、引導學生實踐。因為學生的各種興趣都是在實踐中形成、發展的。一般地說，實踐的多，獲得的就多。有句話叫做：實踐出真知！學生在實踐中學習，在實踐中提高，在提高中增強興趣。老師要肯定和鼓勵學生的學習興趣，讓他們越來越優秀。

6、還有很重要的兩點是：愛學生，與學生和睦相處是保持學生學習興趣必不可少的條件。因為最積極、最持久、最有效的興趣，是對知識本身和智力活動本身所產生的興趣。所以學生如果有了自發的探索精神，那么，一切就水到渠成了。當然，千萬別忘記培養學生的責任感。一個沒有責任感的人，是什么也干不好的，也可以說是什么都成功不了的。這就需要教師培養學生的責任感。不僅使他們對完成自己的任務感興趣，還能在完成任務的過程中感到快樂，這就是責任感。且是一種高級的興趣。興趣和責任感是密切聯系著的。學習活動中責任感越強，興趣就會越強。只有具備了這種興趣，學生的學習才能不斷進步。

短暫充實而有效的新教師培訓已接近尾聲，但我的教師成長之路才剛剛開始，通過此次培訓，我深刻感受到班主任可以有這么大的作用，當然還有許許多多，通過此次培訓，我變得更加成熟，我也明白了很多教師應該做的和可以做的，相信在自身的努力下我會好好的發展，世上無難事，只怕有心人，只要做好自己，平等待人，與學生真誠相待，熱情對待同事，正確處理生活中的事情，我一定能將生活演譯得絢麗多彩。

第三篇：青年教師班級管理培訓有感

班級管理

在學校領導顧主任的安排下，我很認真的聽取了鐘超瑾老師的班級管理交流會。通過學習，收獲頗多。使我深深認識到，在全面推行素質教育的今天，班主任應營造一種新型的學習生活環境，即新的師生關系，和諧的朋友關系，班主任做學生的知心朋友，只有自己的真情付出，讓孩子更愛這個家。班主任不僅是優等生的朋友，更要做學困生的朋友。我也從中深深感受到鐘給予學生平凡的、無私的、偉大的愛。下面結合我自己，談談感想：

一、確立班集體的奮斗目標。

班集體的共同奮斗目標，是班集體的理想和前進的方向，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標，就會失去前進的動力。所以，一個良好的班集體應該有一個集體的奮斗目標，這個目標應是遠期、中期、近期的結合，逐步實現目標的過程會產生激勵效應，形成強大的班級凝聚力。作為班級組織者的班主任應結合本班學生思想、學習、生活實際，制定出本班的奮斗目標。在實現班集體奮斗目標的過程中，要充分發揮集體每個成員的積極性，使實現目標的過程成為教育與自我教育的過程，每一集體目標的實現，都是全體成員共同努力的結果，要讓他們分享集體的歡樂和幸福，從而形成集體的榮譽感和責任感。

二、狠抓班級常規管理，形成良好的班風。（1）班級一些常規要求： 上學常規，如不穿短禮服、戴好校牌、規范的頭發，女生不戴首飾等。上課常規、如：鈴聲響，進教室，坐端正，做準備、專心聽、認真記。下課常規。如：下課起立，師先行。上下樓梯，靠右行。做操常規。如：排排隊，要安靜，速度快，要整齊。放學常規。如：背書包，排桌椅，撿垃圾，整好隊，消好毒，關燈門窗要牢記。我心有體會，鐘老師說的那些具體要求要指導到位，更要注意細節方面的要求，要在班級里，時時要提醒他們，要求要一點點提高。值得我去深思和學習。

（2）進行適當的表揚和批評

馬克吐溫曾說過：“只憑一句贊美的話我就可以活上兩個月。”每位學生都喜歡被人贊揚，特別是學困生，他們最需要表揚。在班級管理中，作為老師如果能夠多發現學生的每一點進步、一次按時獨立完成作業、一次認真聽講、一件小小的好事……都能及時給予表揚，讓學生知道他的每一點一滴的進步老師都注意到了，老師每時每刻都在關心著自己，就會感到班集體的溫暖，從而增強自信心。（3）班主任真情的付出，讓孩子愛這個家。

一個班，關起門來就是一個大家庭。如果，這個大家庭中的每一個同學都如兄弟姐妹般互相關心著、幫助著、照顧著、鼓舞著，那么他便是溫馨的，溫暖的。班主任老師要對這個家庭付出春風化雨般的愛，讓愛降落在每一位學生心中。

（三）要用心用智建立和諧班級。

創造和諧的班集體，要對孩子進行欣賞教育。互相關心，互相幫助。自己錯了要學會道歉，教育孩子大膽出手，將失去更多的朋友，讓學生學會寬容和謙讓。多給予他們鼓勵，耐心等待學生的進步，多給予表揚，為創建和諧的班級風氣打下基礎。

總之，班主任交流會，對我來說是一種享受，也是一次精神的洗禮，鐘講到的很多地方值得我借鑒和學習。作為班主任的我可以在自己的教學中去嘗試和學習，盡自己最大的努力，管理好自己的班級，使學生能夠健康快樂的成長，使自己開心、快樂每一天。

第四篇：青年教師培訓材料

青年教師培訓材料

時下，構建“高效課堂”已成為大多地區教育部門及學校提升教學質量、實踐新課程理念的首選目標。身處教學一線的教師，多數在這一理念的指引下，進行了堅持不懈的實踐和研究，并獲得了一些成果。一些成績突出的單位和個人，還將自己的經驗總結和心得體會展示出來，以供同行們借鑒或者探討。希望我們的老師認真學習別人的經驗，尤其是青年教師。

一、“高效課堂”不僅是完成教學目標的手段，還應成為課堂教學的理念。

從字面意義上的理解，高效課堂即是在一定的教學時間內，在教師導學與學生主學的雙邊活動中，完美、高效地實現該堂課所預設的學習目標。這里面有兩個重要因素，一是怎樣實現完成教學目標，二是達到何種程度才算是高效的。在新課程教學大綱中，每堂課的教學目標都是明確的，真切地落實在了每科課程的《教師教學用書》中。從參評老師們的課程設計中，可以感覺到，每位教師對所參評課堂的教學目標都極為明晰，有的還特意將教學目標直接明示在學生人手一份的學案上。教學進程的設計，則完全圍繞“高效”的目標來進行。但在對“高效”的理解上，少數教師仍只是停留在了教學的表層次上，他們認為只要課堂氣氛活躍，師生雙邊活動積極，教學過程結構嚴謹，最后學生們“圓滿”地完成了教師精心設計的“智能檢測”，就是一節高效的課堂于從這節課中學生能得到哪些內在的進步和發展，在情感、態度、價值觀方面有了怎樣的提升和認識，則可以忽略不計了。為了讓課堂表現高效性，教師對每一教學環節的設計都是精心雕琢再雕琢，甚至于哪個知識點要用幾分鐘來完成，都策得精確無誤，這樣的“精耕細作”從學生們人手一份的學案上可清楚地看到。這樣逼真的形似“高效”的課堂秀，實際上展示了教師在應試教育環境下不得不為的急功近利的教學心態，急課改之功，近“高效”之利。“高效課堂”是一種教育理念，它是知識與能力的結合，是目標與發展的歸宿。教師應試著將新課程的目標要求與課程知識緊密結合起來，而不能厚此薄彼，在教學進程中逐漸落實并加以完善，這樣，才能實現真正的教育目標。因此，教師要不斷努力，不斷進行探究和摸索，否則，就會與所期待的目標越來越遠。

二、“高效課堂”更需要基礎知識的落實

無論何種方式的教學理念，都需要課程基礎知識的落實和掌握。基礎知識是學生認識學科課程的基礎，也是學生學科認識發展的起點。沒有學科基礎知識的扎實積累，而大談發散學科思維、培養學科能力，就成了教學過程中的“空中樓閣”。教師們或許是怕被冠以“填鴨式教學”的翻版，或者是怕違背了“學生會的一定不要講”的自主學習原則，大多數教師都不約而同地選擇了在課堂上回避基礎知識的落實。低年級教師則采用了“比一比，看誰記得最正確”來鞏固基礎知識，既激發了學生展示自己的好勝心，也活躍了課堂氣氛，從而收到了較好的教學效果。“高效課堂”是課程內容，不符合學生的個體發展和教學規律，忽略基礎知識的掌握和積累，而妄談能力培養與全面發展，就不可能實現教學活動的“高效”性。試想，一堂連基礎知識都沒有真正實好的課堂，其“高效”又體現在哪里呢？

三、“高效課堂”的教學情境設計應注意學生的個體思維特征與知識環境的契合。

情境教學法因可以以視聽的方式將歷史內容展現給學生，讓學生置身于歷史情境的氛圍中，激發學生的感情，強化學習感知能力。因此在初中歷史教學課堂上使用較多，很多教師針對具體課程內容所設計的歷史情境教學新穎而富有情趣，學生們也樂于接受。在參評的諸多課中，有近一半的教師都設計了帶有表演色彩的情境教學環節，學生們積極參與其中，展示人物風貌，靈動而新奇、快樂，課堂氣氛融洽熱烈，教學效果自然非常明顯。在設計教學情境時，作為主導教的教師，要考慮到所設計的教學知識情境與學生的個體思維發展相適應，否則，不僅精心設計的情境教學果要打折扣，有的甚至還會適得其反。

教師們在情境教學的設計中，不僅要考慮到學生們的個體思維特征所處的階段，更應注意學生的個體思維特征與所要設計的知識環境情感是否契合。只有認真為學生創設了“進入情境”的氛圍，學生才會有發自內心的體驗和表現，這也是筆者在今后的情境教學設計中要改進的一個重要方面。新課程理念為教師們改進中學歷史教學提供了良好的契機和明確的方向：理論只有應用于實踐，才能顯現出它的前瞻性、指導性作用。希望今后能聆聽到更多同仁們在構建“高效課堂”方面的成功經驗和建議，踏入寶山，未可手而歸，也希望自己在今后的教學實踐中能再多些思索，更多些進步。

第五篇：青年教師培訓材料

青年教師培訓材料

一、參加人員

孫其偉李婷李偉麗馬攀張輝燕

二、學習時間

2010年9月2日

三、學習地點

校長室

四、主講人

王占

五、學習內容

1、課堂教學“度”的控制方法

2、動態式課堂教學模式的內涵

3、我校目前的教學改革情況

六、學習交流

9月7號、8號學校組織優秀教師上示范課，要求青年教師做到以下幾點：

1、深入課堂認真聽課，詳細記錄。

2、認真反思，感受我校課堂的優缺點。

3、寫出反思材料，進行交流。

髙峪初級中學

2010年9月2日