第一篇：教師專業發展山師期末(知識點)范文

教師專業發展

1、教師職業聲望位于社會階層的：中上層

2、什么是教師活動的內心向導？ 教育信念

3、什么是最早的教育形式之一？ 師徒制教學

4、首次以官方文件對教師做出專業說明的是：1966年，國際勞工組織和聯合國教科文組織提出《關于教師地位的建議》

5、教師教育信念的特征：個體性、情感性、意志性、道德性

6、把教師知識結構分為七個方面的學者是：舒爾曼

7、以中小學為本的教師教育模式始于： 英國

8、教師專業發展學校最早產生于哪個國家： 美國

9、誰最早提出自我效能？班杜拉

10、教師專業知識的核心內容？學科知識和教學類知識

11、專家型教師信念系統特征：整合性、反思性、有效性、開放性

12、文化資本是誰最早提出的： 布迪厄

13、“以中小學為本的教師培訓”STT產生于： 英國

14、教師實踐智慧特征：具體性、綜合性、緘默性、個體性

15、什么是教師專業發展？

指教師不斷提升自己的專業意識，不斷接受新知識，提高專業能力的過程。在這一過程中，教師通過不斷地反思探究，建構新知識，增長專業技能，培育專業情意，擁有專業自主，具備專業發展意識，從而達致專業成熟的境界。

16、什么是學生社會化？

教師在教育過程中把處于支配地位的文化價值、社會規范和信念體系內化到學生的人格形成之中，向學生提供為準備承擔社會角色所必需的知識和能力，使學生個體能夠適應并融入社會。

17、什么是教師文化？

指學校教師群體共同享有的價值觀、信念、規范、行為態度的意義系統。教師文化反映了教師群體的共識，內化在教師的行為和人造物品中，并傳遞給學校各成員。教師文化的形成與學校的整體的文化環境密切相關，良好的教師文化是教師教學專長發展的支持性環境。

18、什么是教師職業道德？

教師作為專業人員應具備的獨特道德品質，包括教師的專業責任、個人道德品行、以自律為核心的專業精神等。教師職業道德是教師在社會和教育環境的影響下，在自己的教育教學實踐過程中，通過自我體驗、修煉和內化所形成的品質，是教師滿足生存需要、成長需要和實現自我價值的必要條件之一。

19、什么是教師職業發展動機？

指教師在自我調節的作用下，使自身的內在要求與外在誘因相協調，從而激發、維持職業行為的心理狀態和意愿。從動機來源上說，動機分為內部動機和外部動機。

20、什么是學校氛圍？

是一所學校內部形成的，對其成員的價值觀念、態度、信念、道德規范和行為產生潛移默化式影響的心理環境。它蘊含著一定的價值取向、思想觀念、道德風尚、工作和學習作風、集體輿論等精神因素，體現出一所學校的獨特風格或個性，展現了一所學校與其他學校不同的精神面貌。

21、什么是教師實踐智慧？

指教師在具體教育環境中，基于善的教育價值追求，對教育教學工作的規律性把握、創造性駕馭，深刻洞悉、深度思考、敏銳的感悟與反應以及靈活機智應對各種問題的綜合能力。

22、什么是教師教育信念？

教師自己確認并信奉的有關人、自然、社會和教育教學等方面的思想、觀點和假設，是教師教學活動的內心向導。它是教師專業素質的核心要素之一。教師教育信念的特征：個體性、情感性、意志性、道德性

23、中小學為本教師教學主要問題？

（1）如何保證職前教師培養質量

（2）中小學如何與高等教育機構進行有效溝通

（3）實習生的成長是否適應中小學的教學生活

（4）實習生應該在教學實踐中學會什么

24、初任教師專業發展的問題及對策？

（1）由浪漫的職業理想到復雜多變的教學現實

對策：堅定自己的想法設計教學，勇于在教學改革中嘗試新方法和策略

（2）由實踐知識和智慧的缺乏到教學應對策略的探求

對策：向資深的教師請教；從教學實踐和教學反思中總結

（3）由單純的學生身份轉向多重的教師角色

對策：加強與同事、學生、家長交流，關心學生的生活

25、教師專業發展與教師專業化的區別？

教師專業發展是指教師個體由非專業人員轉變為專業人員的過程，由新手教師轉變為專家型教師的過程，強調立足于教師內在專業特性的提升及職業專門化規范和意識的養成與完善。而教師專業化主要是對教師隊伍而言，是指教師職業不斷成熟，逐漸獲得鮮明的專業標準，并獲得相應的專業地位的過程。

26、課例研究的實施程序

（1）確定目標，集體研討

（2）實施授課，觀摩記錄

（3）集體反思，行為跟進

（4）總結經驗，分享成果

27、教師在社會和學生發展中的作用

（1）教師以社會賦予的合法權力分配文化資本

（2）教師以學校代理人身份促進學生社會化

（3）教師以權威者角色引領學生職業取向

（4）教師以引導者身份促進學生全面發展

28、自我評價對教師專業發展價值

（1）自我評價有利于教師角色內化

（2）自我評價有利于激發教師發展的內在動機

（3）有助于增進教師的自我意識和自主發展

（4）能夠促進教師把握人生價值選擇，進行自我塑造

（5）自我評價有利于加強學校的民主氣氛，增強教師的主人翁意識，也為教師創造平等的對話和發表個人見解的機會，密切校方與教師的關系，從而促進教師心態和學校氛圍的相互適應和融合，有利于教師專業發展和學校質量的逐步提高。

29、以大學本位教育教學模式有哪些問題

（1）大學應當向預備教師或在職教師傳授什么樣的專業知識

（2）大學能夠為促進教師實踐知識和智慧的發展做些什么

（3）大學教育實習為促進師范生（預備教師）的成長發揮什么樣的作用

30、加強職業道德素質提高教師職業道德素養的意義

（1）職業道德是教師實現角色認同的基本前提

（2）職業道德是教師敬業樂教、發展成長的內在動力

（3）教師是在處理與他人、集體的利益關系中發展的，這些關系的處理需要道德的力量。職業道德是教師進行職業交往、解決利益沖突和矛盾的重要準則。

31、師德的要求

愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習

第二篇：教師專業發展知識點總結

1專業是指一群人經過專門教育或訓練，具有較高深和獨特的專門知識與技術，按照一定專業標準進行專門化的處理活動，從而解決人生和社會問題，解決社會進步并獲得相應報酬待遇和社會地位的專門職業。

2教師專業化是指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。

3素質，就其含義來講，是指構成一事物的要素（元素），即反應這一事物的本質屬性的成分或特征。

4專業素質是專門職業對從業人員的整體要求，教師專業素質指教師擁有和帶往教學情境的知識，能力和信念的集合，它是在教師具有優良的先存特性的基礎上經過正確而嚴格的教師教育所獲得的。

5教師的專業技能是指教師在教學過程中運用一定的專業知識和經驗順利完成某種教學任務的活動方式。

6教學效能感一般指教師對自己影響學生的學習活動和學習結果的能力的一種主觀判斷。7專業認同是指教師對自己從事的專業活動的態度或價值傾向性。

8教師角色是指處在教育系統中的教師對其特殊地位及其社會期望的認識，并表現出來的行為模式。

9職業倦怠是個體在長期的職業壓力下，缺乏應對資源和應對能力而產生的身心耗竭狀態。10教師職業生涯是指一個人作為教師從事教師職業的整個過程。因此，教師的職業規劃生涯是對有關教師職業發展的各個方面進行的設想和規劃。

11自我反思是指教師對自己的各方面情況特別是教學的情況所進行的一種回顧，分析和總結，是一種通過提高參與者的自我觀察水平來促進其能力發展的手段。

12職業高原主要是指：個體在職業生涯中的峰點，是向上運動中工作責任與挑戰的相對終止，是個體專業發展上的一個停滯期。

13專業精神是指教師對教育工作產生認同與承諾之后，在工作中表現出認真敬業，主動負責，熱誠服務，精進研究的精神。

14行動研究：由社會情境（教育情境）的參與者，為提高對所從事業的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解，所進行的反思研究。

15教學反思是教師對自己以往的教學實踐進行回顧，審視，評價，探究，決策和升華，從而獲得對教學有指導價值的結論和意見。它是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。

16教師的專業情意，它涉及態度，價值觀，信念，興趣和自我意識等方面的內容。

17校本研究是指以學校所在的突出的問題和學校發展的實際需要為選題范圍，針對學校中教育教學管理等方面所發生的問題，將學校實踐活動與教育研究密切地結合在一起，并大力倡導教學第一線的教育實踐者積極參與，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接應用于學校教育教學的研究活動。

18發展性教師評價的本質就是根據一定的發展性目標，運用發展性的評價技術和方法，對教師素質發展的進程進行評價解釋，使教師在這種評價活動中，不斷地認識自我，發展自我，完善自我，使之不斷沉淀，發展，優化其自我素質結構，促進教師在專業理念，教學技能，專業服務精神等方面得到和諧自然的發展。19專業的基本特征：

（1）具有不可或缺的社會功能；

（2）具有完善的專業理論和成熟的專業技能；

（3）具有高度的專業自主權和權威的專業組織；（4）具有不可替代性；

（5）專業人員需經過長期，嚴格的專業培養與發展；（6）專業人員具有較高的社會地位和經濟報酬。20專業與職業的區別：

（1）從事專門職業需要以系統的專業知識和復雜的技能為前提，按照科學的理論和技術行事，而從事一般職業無需專門的知識和技能，只需按規例行事，無內行與外行之別；

（2）專門職業的從業人員需要接受長期的專業訓練，而一般職業的從業人員無須接受長期的專業訓練，主要通過個人體驗和個人工作經歷而積累工作經驗；

（3）專業人員一般具有較高的職業聲望，而一般職業的從業人員僅僅把工作當做是一種謀生的手段；

（4）職業更多地體現為工匠式的特點，一旦掌握，即可不斷重復，無須創新。而專業的一個重要特點是需要不斷地面對變化，不斷更新知識，不斷掌握新工具和新方法。（5）專業與職業相比，更難獲得從業資格。21一名合格的教師應該具備的專業要求：（1）專業知識

作為一名專業教師，應該具備本體性知識，實踐性知識和條件性知識三個大的方面（2）專業技能

它可以分為教學認知能力，教學操作能力和教學監控能力三個方面（3）專業情意

包括專業信念，專業情感，專業性向和專業自我四個方面。（4）專業精神

專業精神是指教師對教育工作產生認同與承諾之后，在工作中表現出認真敬業，主動負責，熱誠服務，精進研究的精神。含義，教師專業精神是教師專業中不可或缺的重要組成部分，是教師在專業活動中充分表現出來的風范與活力，是教師專業發展得以鞏固，深化和發揮的動力，是教師內在素養在專業活動中的外在表現，是教育教學質量穩步提高的重要保證。22專業精神的作用和意義：

（1)首先，教師專業精神可以確保教師專業價值與功能的充分發揮；（2)其次，教師專業精神可以促進教師個人的成長與完善；（3)再次，教師專業精神是影響學生的主要的因素之一；

（4)最后，教師專業精神是樹立教師良好形象，提高自身社會地位的重要手段。23新課程實施中的教師角色定位：（1）學習者：（2）引導者：（3）組織者;(4)合作者：（5）開發者；（6）研究者。

24教師專業發展理論歸結為三類取向：教師專業發展的理論取向，實踐—反思取向和生態取向

25觀察學習的理論過程：注意過程，保持過程，再現過程，強化過程 26教學觀察的程序：(1)教學觀察前的準備；（2）課堂觀察：（3）教學觀察后的討論；（4）改良再行動 27哈格瑞夫斯分析的四種教師文化：（1）個人主義文化；（2）分化的文化；（3）自然合作文化；（4）硬造的合作

28克魯斯提出教師專業共同體具有的五個要素：反思對話，關注學生的學習，教師間的互動，合作，共同的價值觀和規范。29學習型學校的構建需要：

（1）通過分權（2）通過持續的專業發展活動；（3）通過團體合作；（4）通過學習文化維持 30教師角色的特征：

（1）教師角色具有自主性與個體創造；（2）教師角色具有完美的人格化特征；（3）教師角色具有多樣性和發展性；（4）教師角色具有彌散性和模糊性。31斯滕伯格的專家型教師具有三個共同特征：（1）專家水平知識；（2）高效；（3）創造性洞察力。32職業倦怠的三個維度：（1)情緒耗竭；（2）去人性化；（3）個人成就感低 33自我反思主要包括：（1）自身素質特點的反思；（2）教學活動過程的反思；（3）成長歷程的反思 34教師出現“職業高原”的原因：

（1）社會不斷變化和發展，必須需要與之相適應的教育，從而對教育提出新的更高的要求（2）教師專業成長的“高原期”一般出現在教師職業生涯的中期；（3）社會環境帶來的壓力；（4）教學環境帶來的壓力；（5)教師自身人格因素的原因。35如何克服“職業高原”現象（1）正確認識“高原現象”，尋找產生“高原”原因；（2）面對社會和環境帶來的沉重壓力，教師要進行有效的自我調控，緩解和消除不良情緒，保持積極向上的心態，形成積極應對的良好心理素質。（3）充分利用外部資源；（4）增強科研意識，提高自我反省能力。36校本研究基本特征：

（1）研究主體與實踐主體的合一；（2）校本研究的情境性與過程性；（3）反思批判性

（4）個性化 37如何開展校本研究：

（一）成就教師，成就學校（1）學校：提供發展的空間。

學校首先要讓教師認識到，只有不斷學習才能適應社會變革，才能求得自身生存和發展； 其次，學校要為教師提供多種學習機會。（2）管理：為校本研究護航；（3）課題：創設研究特色；（4）教師：不僅僅是教書匠

（二）共建有活力的課堂（1）教的改革：（2）學的改革

（三）構建和諧校園生態

1教師與學生：愛意味著尊重（2）校長與學生：零距離對話（3）領導與教師：互相感動著 38教師的實踐性知識具有以下五方面的特點：

（1）情境性（2）個體性（3）構建性（4）綜合性（5）緘默性 行動研究

39行動研究的特點：（1）行動性（2）基層性（3）合作性（4）特殊性（5）自然性 40行動研究在促進教師專業發展中的作用：（1）行動研究促進教師專業知識結構的完善；（2）行動研究有助于教師教育信念的形成與發展；

（3）行動研究促進理論與實踐相結合，有利于培養研究型教師。41教師如何開展行動研究：（1）確定問題；（2）實施計劃；（3）實施計劃；（4）進行觀察和反思 42教學反思的特點：實踐性；個體性；主動性；過程性 43如何進行教學反思：

（1）思想和認識上做好準備

（2）不斷積累具體經驗（3）認真分析和討論問題所在（4）積極的驗證 44發展性教師評價的基本理念：

（1）主張評價以促進教師的專業發展為目的；

（2）強調教師在評價中的主體地位，民主參與和自我反思；（3）重視教師的個體差異；

（4）主張評價主體多元化，多渠道為教師提供反饋意見 4521世紀教育的發展趨勢：

（1）就教育場所而言，學校不再是唯一重要的教育場所，學校的概念擴大了，人們在家庭，工作場所，娛樂場所等都通過各種媒體進行學習；

（2）就時限而言，教育不再是階段性的，而是貫穿生命始終，終身性的；

（3）就教育而言，課本，教師提供的材料不再是學生學習的唯一內容，甚至不再是主要內容，教師不再是學生唯一的信息源；

（4）就教育手段和教學方式而言，書本，黑板，粉筆及教師的口頭講解不再是主要的教學工具盒教學方式；

（5）就教育目的而言，教育不能只是“頸部以上”的教育，它應該包括更完整的人的教育，培養21世紀全面發展的人才，是人的智力，體力和情感等各方面平衡發展，健康成長。46未來教師的特點：

（1）未來教師應具備科學的教育理念（2）未來教師應具備多元的知識結構（3）未來教師應具備多種能力

（4）未來教師應具備反思性實踐能力及終身學習態度（5）未來教師應具備富有感染力的人格魅力（6）未來教師應具備健康的身心素質

第三篇：教師專業發展知識點總結

名詞解釋：

1.職業：從業人員為獲取主要生活來源而從事的社會工作類別。

2.專業：指一群人經過專門教育或訓練、具有較高和獨特的專門知識與技術、按照一定專業標準進行專門化的處理活動，從而解決人生和社會問題，促進社會進步并獲得相應報酬和社會地位的專門職業。

3.教師專業化:指教師個體和教師群體的專業水平提高以及教師職業的專業地位的確立和提升的過程。4.教師專業發展:指教師內在專業結構不斷更新、演進與豐富，成為成熟專業人員的過程。主要指專業知識與技能技巧的豐富與嫻熟，專業信念與理想的堅持與追求，專業情感與態度的深厚與積極，教學風格和品質的獨特與卓越。5.教師專業知識:指教師在教育教學過程中，進行有效教學必須具備的知識、技能等的總稱。6.教師專業技能:指教師在一定教育思想指導下，在已有知識經驗基礎上，通過實踐練習和反思體悟而形成的順利完成教學任務的一系列教學行為方式和心智活動方式(含義：1.教師專業技能是一系列教學行為方式和心智活動方式的整體體現。2.教師專業技能的形成是內外兼修的結果

7.教師專業技能:教師在已有知識和經驗的基礎上形成和發展起來的。)8.教師專業倫理:指從事教育教學工作的專業人員遵守的一套行為規范和為實現美好生活而培植自我的內在品格和德性。

9.教師專業精神:指教師對自己所從事的教育事業的敬畏與自豪，對社會、對學生的一種強烈的責任意識，對教育工作的一種精益求精的態度，對自己的一種嚴格要求和自我發展的意識，是一種專業自律和自我教育的力量。

10.教師專業智慧:教師學識、能力、經驗、人格等方面的專業要求在教師身上高度綜合的結果，又是教師在長期教育教學實踐中不斷體驗、感悟、反思、探索、創造的結果，表現為對教育教學規律的把握，深刻洞悉、深度思考，合理判斷與抉擇，以及靈活機智應對的綜合能力。

11.教師職業生涯:指一個人作為教師從事教師職業的整個過程。在這個過程中，教師為實現職業目標，體現職業價值而進行著與職業期望相關的職業活動。教師職業生涯發展是個體在主動學習和實踐過程中，形成良好的心理素質，成功扮演教師角色，實現教師專業發展的過程。

12.職業生涯規劃:指在個人發展與組織發展相結合的基礎上，通過對決定個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結與測定，確立職業目標，選擇職業通道，制定相應的行動計劃和措施，對每一步驟的時間、順序和方向作出合理安排的動態過程。13.專家型教師:指具有豐富的專業知識，良好的教學效能感和教學監控能力，能高效地解決教學問題的教師。

14.課堂敘事:指教師以講故事的方式描述自己的課堂教學行為，并對其進行分析，從而發現課堂教學事件背后所蘊含的教育理念、思想以及對教育教學的認識與理解。15.課堂設計:指教師利用系統思維來規劃、安排教學實踐活動以形成教學方案的過程。

16.創建學習型學校;指通過培養彌漫于整個學校組

織的學習氣氛，充分發揮員工的創造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續發展的組織。

16.校本培訓:以教師任職學校為基本培訓單位，以提高教師教育教學能力為主要目標，把培訓、教育

教學和教育科研活動緊密結合起來的教師繼續教育形式。17.教師共同體:指以促進教師專業發展為共同愿景，教師自愿為前提，以開放、對話、發展為核心理念，能為教師個體、教師群體提供良好發展環境和條件的教師團體組織。

18.教師反思:指教師以自己的教育教學實踐活動為認知對象，有意識地對教育教學活動過程中的教育理念、教育思維方式和教育行為方式進行批判性地分析和再認知，從而實現自身專業發展的過程。19.“反思性教學”:以追求教學實踐行為、教學目標、教學手段的合理性和有效性為目的，是通過對教學實踐中實際問題的審視、探討、研究等來實現教師教學改善和教師專業發展的一種教學方式。20.教師行動研究:指教師為了改進教育教學實踐和

促進自身的發展，以對自己所從事的教育教學工作進行持續的反思為基本手段的教育研究方法 簡答： 1.專業的特征 :1.具有不可或缺的社會功能。2.具有完善的專業理論和成熟的專業技能。3.具有高度的專業自主權和權威性的專業組織。4.專業人員需經過長期、嚴格的專業培養與發展。

2.專業的標準 ：①其成員的業務實踐有系統的理論做依據，有專門的技能做保證，有不斷的研究做支持。②其成員把服務對象的利益放在首位，有嚴格的職業道德規范。③其成員的行為不受外力的限制，有專業性的自主權。年齡差異越大

3.教師專業化的標準:一，教師接受社會的委托負責17.課堂實踐對教師專業發展的意義a．教師個人教教育學生，照料他們的學習。二，教師了解學科內容與學科的教學方法。三，教師負有管理學生的學習并作出建議的責任。四，教師系統地反思自身的實踐并從自身的經驗中學到知識。五，教師是學習共同體的成員。這五項標準，概括起來就是：學生、知識、管理、反思和合作

4.教師專業化包括三個層次：一是指教師個體的專業水平提高的過程；二是指教師群體的專業水平提高的過程；三是指教師職業的專業地位的確立和提升的過程。三個層次緊密聯系，相互促進。忽視任何一個方面，就會阻礙教師專業化的進程。

育觀念轉變依賴于課堂實踐b．教師教學技能的提高來自于課堂實踐 c．實踐知識和實踐智慧的獲得來源于課堂實踐d．教師生命價值和意義體驗來自于課堂實踐

18.課堂實踐中教師專業發展的實現途徑：課堂設計 課堂觀察 課中反思 課堂敘事

19.課堂觀察在課堂實踐中具有十分重要的作用:一）教師作為學習活動的組織者、引導者，要使學生全身貫注于課堂學習，就必須通過課堂觀察了解學生的反應，進而實施正確的有效指導。二）在課堂實踐中，學生復雜多變的思維，突發而至的靈感，5.教師專業化的特點:（1）豐富性（2）多樣性（3）豐富多彩的討論，都需要教師敏銳的觀察，從中獲發展性（4）多主體性 取必要的反饋信息，選擇有效的教學策略，實現師6.教師專業知識的構成:

（一）學科專業知識(1.學生的真正交流。三，課堂觀察對課堂實踐具有指導、科基礎知識和基本技能技巧2.學科發展歷史和趨勢 調整和評價的作用。

3.學科認識世界的獨特視角和方法 4.相關學科的20.教師成為學習者的必要性:一）教師日常生活的知識)

（二）教師專業知識(1.一般教育學知識 2.一需要二）教師職能變化的必然選擇三）知識經濟發般心理學知識3.學科教育學和心理學知識)

（三）實展的客觀要求 踐性知識

7.教師專業發展五大內容：專業知識、專業技能、21.教師學習的過程:制定學習目標 選擇學習目標 設計學習方法 實施學習策略

專業倫理、專業精神、專業智慧 22.搭建教師學習的平臺（搭建教師與專家對話的平8.職業的基本特征1）產業性2）行業性3）職位性 4）臺。搭建教師共同體學習的平臺。搭建教師網絡交流組群性5）時代性

9.教師良好知識結構的特征:多元性 動態性 發展性 整體性

10.教師專業技能的構成：備課技能、教學設計技能、教學媒體選用技能、學法指導技能、檢查學習效果技能、說課與聽評課技能、教學評價技能、教學研究技能和教學反思技能

11.教師專業倫理的表現：一）為人師表二）客觀公

平臺。）

23.教師成為研究者的內涵:一）教師研究的目的：改進教育教學實踐二）教師研究的對象：教師的教育教學實踐問題三）教師研究的方式：在教育教學24.教師從事教育研究的特征:一）教師研究對象的復雜性二）教師研究活動的基礎性三）教師研究內容的真實性 四）教師研究結果的反思性五）教師研究方式的校本性 課堂教學技能、教學方法技能、教學語言表達技能、實踐中研究

正三)有責任感四)至真至善 25.教師行動研究對教師專業發展的意義：一）有利12.教師專業倫理的特征：一)踐行性 二)超越性 于教師專業理念的形成二）有利于教師知識結構的三)動力性四)統合性 完善三）有利于教師專業能力的提高四）有利于教13.教師專業精神的表現：一）忠誠摯愛 執著追求 師自我專業意識的生成 敬業奉獻

26.教師共同體的特征:a共同愿景b開放性c自愿性14.教師專業智慧的構成：知性智慧 理性智慧 情d對話性e歸屬感 感智慧 實踐智慧 27.教師共同體的功能:一）促進教師認知的發展二）15.教師專業智慧的特征:一)實踐性二)內隱性三)促進教師專業知識的共享三）促進教師專業精神的個體性四）動態性五）情境性六）整合性 養成 16.教師職業生涯特點：1.教師職業沒有級別變化 2.28.如何構建教師共同體？

一、以教研為載體構建共教師職業生涯寧靜而淡泊 3.教師職業勞動工作量同體

二、基于知識管理構建共同體

三、基于理論探和價值難以準確評價 4.教師工作對象群體具有同究構建共同體

四、基于網絡構建共同體

質性和個體差異性 5.教師職業生涯越長，與學生的29.教師反思對專業發展的促進作用:一）有助于深

化教師對教育的理解二）有助于催生教師的教育智慧三）有助于教師教學經驗的升華四）有助于提高教師的職業幸福感五）有助于教師優良職業品質的形成

30.教師反思的內容:一）教育信念二）教學設計三）課堂教學行為四）教學風格

31.專家型教師特征：1.具有豐富和組織化的專業知識 2.具有較高的自動化問題解決水平和自我監控

能力 3.具有創造性的洞察力使對問題的表征更加 深入

論述：

1.試論述教師職業發展的歷史進程: 一、教師職業 的原始階段

二、教師職業的泛專業化階段

三、教師

職業專業化的初級階段（1.教師職業逐漸脫離經驗 化和隨意化，走向規范化和專業化2.教師職業走向 專業化，但總體水平不高。）

四、教師職業的專業化 發展階段

2.教師職業生涯與教師專業發展的關系 ：

教師職業生涯與教師專業發展的區別教師職業生涯是一個中性的概念，內涵更廣泛，任何一個以教書為職業的人都可以視為處在教師的職業生涯當中。教師專業發展則帶有目標和價值性，更強調專業方面的變化。它意味著教師作為專業人員在從事職業的全過程中尋求自我不斷發展的過程。一個得過且過不思進取的教師仍然可以擁有自己的職業生涯，卻不可能具有作為教師的專業發展。同時，教師專業發展更強調個體內在的、主動的發展；教師職業生涯則更顯出受動性，教師在一生的職業生涯中是否會變動其職業崗位和工作職位，更主要的是受外在環境和因素的制約。

3.教師職業生涯規劃的步驟（論述題)1.自我分析2.環境分析 3.確定發展目標 4.制訂行動方案并實施 5.在實施中評估與調整規劃

4.論述題：結合你的經驗和當前教育改革的發展趨 勢，談談你對課堂教學新意蘊的理解。

一、課堂教學是一種生活

二、課堂教學是教師專業 生活的重要組成部分

三、課堂教學是一種交往性實 踐活動

四、課堂教學具有不確定性、復雜性和動態 生

第四篇：《教師專業發展》知識點總結

教師專業發展

《教師專業發展》趙昌木編著版

知識點整理^-^~

第一章 緒論

1.專業能力的過程。在這一過程中，教師通過不斷的反思、探究，建構新知識，增長專業技能，培養專業情意，擁有專業自助，具備專業發展意識，從而達致專業成熟的境界。

2.教師專業發展和教師專業化的關系

教師專業發展：是指教師個體由非專業人員轉變為專業人員的過程，由新手教師轉變為專輯型教師的過程，強調立足于教師內在專業特性的提升以及職業專門化規范和意識的養成與完善。

教師專業化：是對教師隊伍整體而言，是指教師職業不斷成熟，逐漸獲得鮮明的專業標準，并獲得相應的專業地位的過程。

*1966年，國際勞工組織和聯合國教科文組織提出了《關于教師地位的建議》，首次以官方文件形式明示教師專業化。

3、（人們一般把教師對自己影響學生行為和學習學業成績之間的主觀判斷稱為教師的教學效能感。）

班杜拉最早提出“自我效能”的概念。教師行為的成敗經驗、替代性經驗、他人的評價和勸說及自我規勸、情緒和生理狀態，這些信息常常綜合對自我效能的形成產生影響。

第二章 教師與社會

1.教師的社會地位從經濟收入看，中小學教師位于社會階層的中下層；其職業聲望位于社會階層的中上層

2.教師在社會和學生發展中的作用：

1）教師以社會賦予的合法權力分配文化資本

2）教師以學校教育代理人身份促進學生社會化

3）教師以權威者角色引領學生職業取向

4）教師以引導者身份促進學生全面發展

3.的有形及無形資產，比如詞語能力、一般的文化意識、審美偏好、關于教育體系的信息以及教育文憑等。

4.和信念體系內化到學生的人格形成之中，向學生提供為準備承擔社會角色所必需的知識和能力，使學生個體能夠適應并融入社會。

第三章 教師專業發展的取向（4個方面）

1.教師專業發展的技術理性取向

1）教師理性：即為教師在其具體的教育教學專業生活中持有的生存態度、思

考方式乃至生活方式，具體表現為教師教育教學的本體理性、認知理性、價值理性和實踐理性四個方面。

2）本體理性：教師持有的對教育教學本質和規律持續的思考和追問的理性。認知理性：是教師藉以認識和把握教育教學本質和規律的判斷、推理等邏輯思維形式和抽象思維能力，是教師對教 育教學的一種獨特的認識能力和認知手段，最終意義是達到對教育教學因果必然性聯系的反映。

價值理性：教師著重從道德原則、倫理規范、信念理想、道義責任、正義真理、公平至善等方面對教育教學及其自身進行厘定。

實踐理性：教師在明了教育教學的目的后，采用一定的方式方法去行動。* 舒爾曼認為，教師的知識結構應包括的7個方面：

① 學科內容知識;

② 教學法-內容知識;

③課程知識；

④一般教學法;

⑤學生及其特點的知識；

⑥教育情境的知識;

⑦有關教育宗旨、目的、價值和它們的哲學與歷史背景的知識。

* 學科知識和教學類知識是教師專業知識的核心內容。

2.教師專業發展的情意信念取向

1等方面的思想、觀點和假設，是教師教學活動的內心向導。它是教師專業素質的核心要素之一。

2）教師教育信念的特征：個體性。情感性。意志性。道德性。

3）專家型教師信念系統的特征：整合性。反思性。有效性。開放性。

3.教師專業發展的實踐智慧取向

1）教師實踐智慧：是指教師在具體教育情境中，基于善的教育價值追求，對教育教學工作的規律性把握、創造性駕馭，深刻洞悉、深度思考、敏銳的感悟與反應以及靈活機智應對各種問題的綜合能力。

2）教師實踐智慧的特征：具體性。綜合性。緘默性。個體性。

3）教師實踐智慧的類型：①施行課堂教學的實踐智慧；

②促進學生全面發展的實踐智慧；

③處理偶發事件的實踐智慧；

④優化人際關系的實踐智慧

4）教師實踐智慧的形成：1.求知——基礎 2.反思——關鍵 3.合作——保證

第四章 教師專業發展的過程

1．教師專業發展的階段：預備階段——適應階段——迅速發展和穩定階段——停滯和退縮階段——持續發展階段

2.實習生在課堂教學過程中常遇到的問題：

1）不能合理分配自己的注意力；

2）不能合理分配教學時間，教學節奏過快；

3）對課堂偶發事件不能機智處理。

3.初任教師所遇到的問題及解決的對策（3個）

（一）由浪漫的職業理想到復雜多變的教學現實

①“現實的沖擊”一般是指在師范教育階段所形成的教學理想在嚴峻、殘酷的日常課堂生活面前的徹底破滅；

②初任教師原有的各種幻想、樂觀主義，富有的理想、新奇感，擁有的信念、知識、價值觀和有限的技能，在復雜多變 的教育實踐情境中，往往顯得無力、無助和無奈。

（二）由實踐知識和智慧的缺乏到教學應對策略的探求

教師獲得專業知識和智慧大致有三種途徑：正規的學校教育、初期的入職訓練和教學中的“做中學”。

（三）由單純的學生身份轉向多重的教師角色

教師的多重角色：交流者角色；組織者角色；學生的咨詢者或顧問角色。

4.教師社會化：是指教師在學校系統中學習和內化專業行為規范、準則而勝任社會所期待的角色，并承擔起相應的責任和義務的過程。

5.對策：

①主動向資深教師請教；

②教師的自我反思；

③實踐中的探索與修正。

6.對初任教師來說，教師身份的形成意味著角色的轉換的困難的表現：

①在角色轉換中，教師第一年面臨的角色困難主要是，從學生轉換為專業的管理學習環境的人；

②面對課堂偶發事件和學生的各種問題行為時常手足無措，缺乏靈活而有效的處理技術，甚至無法開展正常教學活動；

③初任教師組作為社會成員要與其他成員打交道，在學校集體中要與同事、管理者和學生交流，因此教師扮演交流者的角色。

第五章 教師專業發展的影響因素

1.影響教師專業發展的個人因素

一、認知能力

二、職業道德：教師作為專業人員應具備的獨特道德品質，包括教師的專業責任、個人道德品性、以自律為核心的專業精神等。

1）職業道德對教師專業成長影響重大：

1、職業道德是教師實現角色認同的基本前提；

2、職業道德是教師敬業樂教、發展成長的內在動力；

3、教師是在處理與他人、集體的利益關系中發展的，這些關系處理需要道德的力量。

2）《中小學教師職業道德規范》內容：

一、愛國守法；

二、愛崗敬業；

三、關愛學生；

四、教書育人；

五、為人師表；

六、終身學習。

三、人際交往

四、教師職業發展動機：是教師在自我調節的作用下，是自身內在的要求與外在誘因相協調，從而激發、維持職業行為的心理狀態和意愿。

教師成就動機：是指教師認為自己從事的工作重要而有價值，愿意認真地去完成，并欲達既定目標或某種思想境界的一種內在推動力。

五、自我評價：是評價主體以自身作為評價客體的評價活動。（作用如下）首先，自我評價有利于教師的角色內化；

其次，自我評價有利于激發教師發展的內在動機；

第三，教師的自我評價有助于增進教師的自我意識和自主發展；

第四，自我評價能夠促進教師把握人生價值選擇，進行自我塑造；

第五，自我評價有利于加強學校的民主氣氛，增強教師的主人翁意識，也為教師創造平等的對話和發表個人見解的機會，密切校方與教師的關系，從而促進教師心態和學校氛圍的相互適應和融合，有利于教師專業發展和學校教學質量的逐步提高。

2.影響教師專業發展的環境因素（論述）

1共政策，是為實現一定歷史時期的教育任務而制定的行為依據和準則。教育政策對教師發展的影響：

（一）教師政策為教師的基本生活、工作和學習條件提供保障，直接影響教師的生存和發展。

（二）教師政策對教師專業發展予以規范和引導。

（三）教育政策對教師專業發展的激勵與促進。

2）學校管理

3道德規范和行為產生潛移默化式影響的心理環境。它蘊含著一定的價值取向、思想信念、道德風尚、工作和學習作風、集體輿論等精神因素，體現出一所學校獨特的風格或個性，展現了一所學校與其他學校不同的精神風貌。

4度的意義系統。教師文化反映了教師群體的共識，內化在教師的行為和人造物品中，并傳遞給學校各成員。

第六章 教師專業發展的模式（大學本位教師教育模式、大學與中小學合作的教師教育模式、以中小學為本的教師教育模式）

1．大學本位教師教育模式

存在問題：

首先，大學應當向預備教師或在職教師傳授什么樣的專業知識；

其次，大學能夠為促進教師實踐知識和智慧的發展做些什么。

第三，大學教育實習為促進師范生（預備教師）的成長發揮什么樣的作用。}

2.大學與中小學合作教師教育模式

美國出現的。。教師專業發展學校 簡稱“PDS”

3.以中小學為本的教師教育模式

為促進學校改革和教師專業發展，英國首先推出“以中小學為本的教師培訓”模式，簡稱“SST”校本教師培訓。

產生及發展：19世紀英國師范教育史上著名的“見習生制”。

存在的問題：①如何保證職前教師培養質量。

首先，實習生的指導教師直接影響這實習生的專業發展。其次，指導老師的責任心對實習成效產生重大影響。

②中小學如何與高等教育機構進行有效溝通。

③實習生的成長是否就是適應中小學的教學生活。

④實習生應該在教學實踐中學會什么。

第七章 教師專業發展的途徑（3種）與方法

1、師徒制起源于技藝學習的經驗，是最早的教育形式之一。

師徒制教學的實施運作：

首先，初任教師觀察資深教師的教學實踐，以獲得有關教學的感性認識。其次，在觀察的基礎上，出任教師在自己的教學實踐中開始逐步學習、模仿指導老師有效的教學行為，盡管有時并不能洞悉和解釋其行為的實際效果。

第三，資深教師充分了解新手老師教學狀況的基礎上，針對新手教師教學上存在的問題機型具體指導，新手教師按照資深教師的指導進行再實踐。

新手教師向資深教師的學習不是完全意義上的機械、低水平的模仿，而是蘊含著高水平認識的過程。師徒制實質上是讓新手教師在“看中學”“做中學”。

2、課例研究的實施程序：①確定目標，集體討論。

②實施授課，觀摩記錄。

③集體反思，行為跟進。

④總結經驗，分享成果。

3.意義的有效方式。是一種質的研究。

13.06.30

第五篇：《教師專業發展》期末作業

結合自己的實際情況、運用各自的實踐智慧，談談“我”將如何提高自己的專業化水平？

如何提高自己的專業化水平

當今社會要求教師具有較高的專業知識、技能和修養。故教師必須提高自己的專業化水平，以適應時代的要求。但我們應該如何提高自己的專業化水平呢？我認為應該做到以下幾點：

（一）端正思想促提升

要想自己成為一名高素質的優秀的人民教師，一定要讓自己不斷的發展,不斷的進步.我時刻不忘以胡錦濤同志提出的“科學發展觀”的重要思想為指導，以“教師發展為本，教師有效學習”為基本理念，加強自身的師德建設, 與同事之間互助、合作和共享，形成相互激勵、相互關愛的和諧工作氛圍，我與每位同事之間都能坦誠地進行溝通，真誠地進行交流。讓自己每一天都是“快樂地工作、快樂地生活”。對待學生，我恪守教師職業道德，為人師表。努力培養自己的愛心、耐心、細心，全身心地教書育人。與學生交朋友, 關注每一個學生的發展，努力提升自身的專業知識和專業技能，為每一位學生服務。

（二）不斷學習, 與時俱進

教師的成長離不開學習，學習力是衡量一個現代教師專業成長的基本能力之

一。俗話說：“活到老學到老”。作為一名教師，更應有終身學習的習慣。我為了促進自身的專業成長，積極訂閱購買教育書籍、雜志，或在網上閱讀，不斷地提升自身的教育理論水平。積極參加教育專家為教師舉辦的專題講座，學習好的育人經驗，促進自身教育理念的轉變和理論素養的提高。積極參加學校定期舉辦讀書沙龍，交流讀書心得，利用業余時間撰寫教育論文，積累教育資源，豐富教育經驗，宣傳教育心得，收獲教育快樂，全面提高自身的教育素養。隨著21世紀的到來，當今社會發生著重大的變革。人類已進入信息化時代，人們的生活已離不開電腦，教學同樣如此，借助多媒體教學可以極大的豐富課堂。我將努力掌握多媒體教學方法，掌握一些有助于教學的基本軟件的使用方法，為課堂教學服務。自制課件，在課堂上能熟練運用多媒體教學手段教學。并積極參與縣級課件制作評比活動。電腦的運用大大推進了社會的發展，效率的提高。新世紀教育工作者應具備最先進的教育理念及駕驅課堂的能力，向50分鐘要質量。因而能夠制作一些分散教材難點、突出重點的生動課件使用，無疑能夠起到事半功倍的效果。因而，學習信息技術，制作較難的課件是我的又一個發展規劃。

（三）更新觀念，轉變方式

我們教師首先必須更新教學理念，盡快改變傳統的思維方式和程序化的教學模式，摒棄相對滯后的教育思想和教學方法，樹立“以學生發展為本”的新理念。其次要切實轉變習以為常的教學方式和教學行為，讓教師真正地成為課堂教學的組織者、引導者、參與者和促進者，在教學方式上要注重以學生為主，突出自主、合作、探究的教學方式，關注體驗性的教學，提倡交流與合作的學習。如何做到呢？就應該加強理論培訓，促進觀念轉變。要注重對教師進行新理念、新知識、新技術的培訓，以促進教師教育教學觀念的轉變。利用業務學習時間，學習新的課程理念，使廣大教師提高了認識，明確了新課程理念下，教師該做什么，成功的課應該具備什么。在教學目標上，不僅傳授知識，還要訓練技能，發展智力，培養學生良好的思維品質和健康個性，體現認識、情感、技能、目標的統一。在教學關系上，突出學生的主體地位；在教學過程中，關注每個學生，充分發掘每個學生的潛能；在教學內容上，從知識、能力、品德、方法等方面研究教材、挖掘教材，把握教材、處理教材。從而使教師轉變教育觀、教學觀、課程觀、質量觀、評價觀。著重研究教學與課程的整合問題、師生關系的互動問題、學生學習方式的轉變問題、小組合作學習等問題。老師通過學習使實踐活動有了理論的支撐，目標更明確，有利地促進了全體教師對新課改的精神實質的正確理解和把握，促進了課改理念在課堂教學中的落實。

（四）加強教師自我反思，促進教師的專業水平。

教師的反思是以自己的職業活動做為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。新課程強調教師的自我反思，反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題。反思可分為教學前、教學中、教學后反思。教學前反思具有預測性，使教學成為一種自覺的行為，有效地提高教師的分析能力；教學中反思具有調控性，使教學成為一種多向的互動，有助于提高教師的應變能力；教學后反思具有批判性，使教學成為一種理性的評價，有助于提高教師的總結能力。我們教師的研究能力，首先表現在對自己的教育實踐和周圍發生的教育現象進行反思，善于從中發現問題，從而改進自己的工作并形成理性認識。學校要求教師互相聽課、評課，上研討課、觀摩課、同課異構，同事之間多溝通交流、寫教學反思、觀看課例等，目的就是要構建一個個教師交流的平臺，讓教師在教學實踐中發現問題、提出問題、研究問題和解決問題，使教師在交流反思中提升自己的教學水平，促進教師專業的成長。通過反思提高自己的教學水平，更新自己的教學理念，使自己的課堂教學不斷優化，不斷成熟，通過對經驗教訓的總結，使自己能夠更好地駕馭課堂。在不斷的總結、反思過程中，找到適合自己的方式方法，形成自己的教學風格，努力使自己業務水平再上新臺階，成為一名受學生歡迎的有魅力的教師。教學反思是教學環節的重要組成部分，能否進行教學反思以及教學反思的成功與否關系到一個教師的成長與發展，是完善教師整個教學過程的基石，更是促進教師再學習再發展的動力。只有在不斷的反思中進行學習，在自我反思中接受再教育，才能夠提升自己的能力，當一名稱職合格的人民教師。才能夠真正擔當起教書育人的重任。

我作為一名語文教師，在打好了自己所教的語文學科方面的知識基礎和教育教學方面的理論基礎之后，還應該虛心地向同行們學習，尤其要向身邊的老教師、本地區的名師等學習。身為教師，我們的工作對象是活生生的人，世界上其他什么工作都好做，都有普遍的工作規程可以遵循，唯獨教師這一行業沒有既定的一成不變的操作規程可以讓我們去“按章辦事”。一個剛走上工作崗位的年青教師，沒有幾年兩三個輪回的摸抓摔打，就無法掌握教育教學工作的個中“三昧”。并且如果僅憑自己去拼去闖，往往會事倍功半，甚至事與愿違。在這一過程中，向有經驗的同行們學習，可以使我們少走彎路，少受挫折，早日走向成功。

“取法乎上，僅得其中。”在專業化發展中，有了一定的積累和積淀的教師，應該把眼光放得更遠一些，向本地區之外的名師們學習，向在全國有影響的名師們學習。這對促進我們的專業化成長是極其重要的。向有影響的名師們學習的最

好也最有效的方法，當然是當面聆聽他們的指導和教誨，但對大多數人來說，這樣的機會很難找到或遇到。而名師們的著作、名師們發表在各類媒體上尤其是語文學科的教育教學類雜志上的文章及他們的課堂教學錄像等，我們是很容易得到的。因此，我們可以利用當今發達的傳媒來向名師們學習，以不斷地豐富充實提高自己。需要指出的是，向名師們學習不是生搬硬套他們的做法，而是要學習他們思想，借鑒他們的方法，進而把這些融入我們自己的血脈，化為我們自己的血肉。

最后，要提高我們的專業化水平，還要善于總結并在總結的基礎上不斷改進提高。無論教哪一個學科，所教的內容都不可能只教一遍，這篇課文、這一知識點第一次這樣教了，效果怎樣，有哪些不足，怎樣改進，所有這些都需要我們反復深入地思考，并形成文字材料。在“寫”這方面，我們語文教師有得天獨厚的條件，只要我們不懶惰，就隨時可以把我們在教育教學工作中的感悟與想法等記錄下來。假以時日，積累多了，自然會有質的飛躍而取得可喜的收獲，從而也就促進了我們的專業成長和專業化水平的不斷提高。