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有效教學(xué)”的學(xué)習(xí)心得[范文模版]

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第一篇:有效教學(xué)”的學(xué)習(xí)心得[范文模版]

“有效教學(xué)”的學(xué)習(xí)心得

古寨中學(xué)徐麗寧

在提倡素質(zhì)教育的今天,學(xué)校、家長對教師要求高,對學(xué)生的期望高。而學(xué)生又自己卻無所謂,在這樣的情況下,我們應(yīng)該怎么做教師?這是我們經(jīng)常談?wù)摰脑掝}。有時我們自己都覺得茫然,束手無策,不知道如何去教學(xué)生。

“我們改變不了大格局,但我們可以改變小環(huán)境;我們改變不了他人,但我們可以改變自己;我們改變不了將來,但我們可以改變現(xiàn)在??我們所要做的,絕不是等待上天的恩賜和憐憫,而應(yīng)該帶著勇氣、智慧、思想和信念踏上探尋有效教學(xué)的職業(yè)生涯之路。”這是肖成全教師的勇氣和決心,他的勇氣和決心深深地感染著我,聽著肖教師的字字句句,我在深深地反思自己從教以來的教學(xué)來。

自己的課堂教學(xué)是有效的嗎?感觸特深的是公開課。教學(xué)設(shè)計中為了突顯或?qū)嵺`新課程標(biāo)準(zhǔn),我總會絞盡腦汁設(shè)計一定的討論進(jìn)行合作學(xué)習(xí),但由于自己的組織教學(xué)能力有限,總是按照教學(xué)設(shè)計按部就班,布置學(xué)生討論,剛剛討論一下,但是眼看時間不夠,要充分討論已經(jīng)來不及了。我立即告訴學(xué)生結(jié)束討論,這是我易犯的毛病------沒有任何中間過程(即沒有給學(xué)生獨主思考的機(jī)會)就

展開所謂的“討論”。其實,沒有經(jīng)過這個熟讀精思而匆忙展開的討論如無源之水,表達(dá)的見解既不成熟,也具備深度。更談不上個性和創(chuàng)見,不但解決不了疑難,反而容易掩蓋學(xué)生的思維困惑和學(xué)習(xí)困難。只求形式?jīng)]有過程的討論,反而剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自能讀書、自我感悟、獨立探究的機(jī)會。總是越俎代庖。我知道自己所要追求的是課堂教學(xué)“有效討論”-------形成自己的見解,再參加小組討論。

我的訓(xùn)練是有效的嗎?心里明知教學(xué)的訓(xùn)練,更多的是讓學(xué)生把課堂上學(xué)的閱讀文章的方法運用到大量的課堂實踐,但是迫于應(yīng)試的壓力,而找一些相應(yīng)的題型,重復(fù)訓(xùn)練,為訓(xùn)練而訓(xùn)練,為得分而訓(xùn)練,迷失了學(xué)科的價值觀。常常抱怨學(xué)生學(xué)得不好,自己教得辛苦,都源于自己的低效甚至無效的訓(xùn)練。自己的教學(xué)成績可能更多靠的是“時間+汗水”“目光+燈光”。所以再優(yōu)異的成績,我并不引以為傲,“酸甜苦辣只自知”啊!漸漸地,我有點迷失自我。我和我的同行們漸漸走上了違背教學(xué)本質(zhì)的“反教學(xué)”之路。

造成教學(xué)低效肯定與教師本人的教學(xué)技能有關(guān),由于自己缺乏教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性,造成教學(xué)低效-------既“課堂不飽,課后補(bǔ)”,長此以往,泛濫成災(zāi)。教學(xué)低效也就不足為怪。我們教得累,我們就不斷埋怨,埋怨學(xué)生不認(rèn)真,埋怨家長不管孩子,埋怨管理

模式,什么“月考”、“周周清”,甚至“天天清”,我們吶喊“再也不能這樣過”,但是在大環(huán)境下,我們只是滿臉的無奈。正是這樣肖教師關(guān)于“有效教學(xué)”的報告。有如明燈,給我指引了方向,“不能改變大格局,但我們可以改變小環(huán)境;改變不了他人,但我們可以改變自己??。”

我們的身邊,當(dāng)懲罰代替了教育,教學(xué)也就成為無效的了,我們唯一可以改變的就是自己,當(dāng)教學(xué)走向負(fù)效的時候,給自己當(dāng)頭棒喝------“停!”。如果實施“有效教學(xué)”是我畢生的追求,那么持之以恒地讀書、不斷地研究,應(yīng)該是我要走的漫長“修煉之路”。

第二篇:有效教學(xué)學(xué)習(xí)心得(范文)

十二五中繼教《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)

心得體會

紫云縣民族中學(xué):李春花

教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個組成部分。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念,掌握有效教學(xué)的策略。否則,即使有理想的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書,其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此,討論有效教學(xué)的理念與策略,就顯得十分迫切與必要了。

一、高中教學(xué)中的現(xiàn)實需要有效教學(xué)理念的指導(dǎo)

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、重視學(xué)生的全面發(fā)展、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理而提出的、目前得到教育界普遍關(guān)注的一種新的教學(xué)理念。闡釋“有效教學(xué)”,首先應(yīng)弄清什么是“教學(xué)”。所謂“教學(xué)”,是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。那么“有效教學(xué)”,就是指教師在引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為過程中盡可能獲得最高效益,說得通俗些,就是追求用最少的教學(xué)時間獲得最好的效果。這里的“有效”,不只停留在學(xué)生的知識建構(gòu)方面,還包含學(xué)生的情感體驗和個性發(fā)展等。

教學(xué)要獲得效果,應(yīng)具備以下三個方面的條件:一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向,即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上開展教學(xué);二是指明學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo),即教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么和應(yīng)該學(xué)到什么程度,讓學(xué)生有意識地主動參與學(xué)習(xí);三是采用易于學(xué)生理解的方式,讓學(xué)生聽清楚、聽明白,并借助一些技巧,如重音重復(fù)、抑揚頓挫、表情手勢、深入淺出等。如果教師在授課時不具備這些條件,也就不能稱之為真正的教學(xué),更談不上有效教學(xué)。

二、有效課堂教學(xué)的實施策略

1、有效備課

現(xiàn)代的課程觀把課程理解為一種以人類生活經(jīng)驗和個體生活經(jīng)驗為內(nèi)容,通過學(xué)生在生活世界中對這些內(nèi)容的批判和反思性實踐,溝通學(xué)生的現(xiàn)實生活和可能生活中發(fā)展性的教育中介,教師和學(xué)生是這樣的發(fā)展性教育中介的創(chuàng)生者。而“生活世界”是課程內(nèi)容的范圍。課程內(nèi)容不應(yīng)該是單一的、理論化的書本知識,而應(yīng)該給學(xué)生呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗,并把它納入到學(xué)生的生活世界中加以組織,使文化進(jìn)入學(xué)生的“生活經(jīng)驗”和“履行情景”。策劃課堂45分鐘,提高備課的有效性,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。尤其是關(guān)注備課中的信息采集,要求有比較大的教學(xué)信息量,擴(kuò)大信息來源,并且要求信息要貼近生活,貼近時代,追尋學(xué)科前沿。“把最能體現(xiàn)現(xiàn)代社會發(fā)展的知識教給學(xué)生,把教學(xué)引入學(xué)科領(lǐng)域的前沿”。我們在學(xué)習(xí)時,以地理探索為線索組織教學(xué),通過創(chuàng)設(shè)類似的科學(xué)研究的情景,讓學(xué)生主動地去探索、實踐、發(fā)現(xiàn)和體驗,以還原知識形成的本來面目,并注重學(xué)生對結(jié)論的自悟與發(fā)現(xiàn),以便向?qū)W生滲透科學(xué)思想、科學(xué)方法的教育,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和分析解決問題的能力。

2、有效講授

優(yōu)化講解,重視課堂講授的時效性和實效性,倡導(dǎo)簡潔、精煉、有效度的課堂講授,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),重組環(huán)節(jié)步驟,重視信息流的整合和有效信息的輸載,研究課堂信息的交互性和有效傳輸。(1)、利用多媒體手段,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

根據(jù)由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律和中學(xué)生的心理特點,可以通過直觀手段以地圖、圖象、動畫、影像、聲音等多種媒體來反映事物本質(zhì),逼真地表現(xiàn)事物的存在和動態(tài)變化,吸引學(xué)生的聽覺和視覺,誘發(fā)學(xué)生思維,達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的目的。在整個課堂教學(xué)過程中,以地圖、圖像、動畫、聲音等多媒體手段來層層揭示事物的本質(zhì),吸引學(xué)生去聽、去想、去學(xué)。

(2)、優(yōu)化教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

采用探究式教學(xué)模式,讓學(xué)生主動參于學(xué)習(xí)過程,體驗問題解決的愉快,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的一種有效的方法。我們主要采用問題探究式、討論探究式、實驗探究式等容易讓學(xué)生主動參與的教學(xué)模式,使學(xué)生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力。

總之,地理課堂的有效教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的,學(xué)習(xí)不再是只為了分?jǐn)?shù),為了高考,而在于技能掌握,科學(xué)素養(yǎng)的提高,科學(xué)的價值觀及科學(xué)態(tài)度的形成,在于科學(xué)的探究能力及合作精神的培養(yǎng),在于創(chuàng)新潛能的激發(fā)。有效地變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí),變封閉學(xué)習(xí)為開放學(xué)習(xí),變苦學(xué)為樂學(xué)。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生真正參與到課堂中來,為獲得知識、掌握技能、提高能力、關(guān)注社會中與生物有關(guān)的熱點問題、樹立辯證唯物主義世界觀、樹立責(zé)任感和使命感而學(xué)。

第三篇:有效教學(xué)學(xué)習(xí)心得

有效教學(xué)學(xué)習(xí)心得

有效教學(xué)學(xué)習(xí)心得1

通過這幾個月的有效教學(xué)策略學(xué)習(xí),我受益匪淺。引發(fā)了我對教學(xué)新一輪的思考,思考如下:

一、教師的快樂,來自學(xué)生

古代著名教育家孔子以“教學(xué)相長”、“誨人不倦”為樂,終于讓他的“仁政”思想得以傳承;韓愈以“業(yè)精于勤”、“師意不師辭”為宗旨,著《師說》,駁“道統(tǒng)” 還有陶行知、朱永新、李鎮(zhèn)西、魏書生等等。這些教育家,他們在教育工作中的研究與發(fā)現(xiàn),讓他們獲得了最大的成功與快樂,而這正是他們走近學(xué)生所獲得的碩果。讀了這些理論著作以后,我的心更加透徹了,因為對這些經(jīng)驗的汲取,使我更自信的走近我的學(xué)生,讓我更自覺地去研究我的學(xué)生,去發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點,尋找與學(xué)生交流與溝通的橋梁,從而把學(xué)生的純真的心靈開啟,把學(xué)生智慧的火花點燃。每當(dāng)接到學(xué)生的喜報時,或者看到學(xué)生的進(jìn)步時,我就有一種收獲碩果的快慰。特別是在課堂中,我常與學(xué)生一起做同樣的事,甚至是率先垂范,做學(xué)生的榜樣。比如我的傾情的示范朗讀,我的感情豐富的下水文,都贏得了學(xué)生熱烈的掌聲,也拉近了我和學(xué)生在課堂中的距離。雖然現(xiàn)在的我還如此渺小,沒有陶行知先生那種拼命的工作熱情,更沒有孔子的聰慧心智,但我已嘗到了教書育人工作中的甜頭,生活中以獲得了充實與滿足。我想,我會讓這份快樂延續(xù),直到生命的最后一刻。

二、教師的崇高,來自學(xué)生

教師是學(xué)生心目中的偶像。具有高尚的的師德,才會得到學(xué)生的尊重,教師自己也才能從中體會到自身的崇高所在。 有效講授是任何課堂教學(xué)必不可少的,即使是在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂活動中,教師的講授也是必需的。從教學(xué)過程來看,有效講授意味著教師能夠講解,有效指導(dǎo)。比如可以使教學(xué)節(jié)奏與任務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng)。教師必須盡量避免在不重要的地方過長時間地停留,循序而不進(jìn);還要避免離題太遠(yuǎn)而做一些與教學(xué)主題無關(guān)的敘述;或者花費太多的時間在單個學(xué)生或一些學(xué)生身上。

又如應(yīng)該重視教學(xué)環(huán)節(jié)以及不同主題的“過渡”。當(dāng)教師改變話題,重點或活動時,就會出現(xiàn)過渡。“過渡,尤其是小過渡,是課堂上的常見現(xiàn)象,它很大程度上決定了課程的順利進(jìn)行。不好的過渡會極大地妨礙教學(xué)時間的有效使用。因此,教師應(yīng)該保證過渡數(shù)量不多,但盡可能有條理,簡潔。當(dāng)沒有處理好過渡,或者下一個環(huán)節(jié)由于某種原因被延誤時,問題就會產(chǎn)生。”

其次在有效指導(dǎo)方面,要適時;適度;適當(dāng);適合;適應(yīng)。要因材施教,區(qū)別對待,“一把鑰匙開一把鎖”,也就是在教學(xué)中,從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇,從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語言的運用,都必須從學(xué)生的實際出發(fā),做到有的放矢。

作為一名教師我們要善于反省。這話說起來有些老生常談,因為平時我們也做了,也寫反思隨筆了,也知道自身的長處和短處,但真正領(lǐng)悟到其精髓的,感受到反思帶給自己的快樂與成長的又有多少呢?所以要想真正提高,我們還要不斷地終身地去學(xué)習(xí)、去反思、去換位思考。這是一個不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵、自我強(qiáng)化的過程。學(xué)習(xí)《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》的會議精神,我的原有的觀點在頭腦中慢慢退去,為什么作者會這樣寫呢?原因很簡單,因為他不喜歡這位教師,所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程。可是,孩子為什么不喜歡教師啊?我覺得應(yīng)該有以下幾方面的原因:

1、有些孩子是由于自尊心受到了傷害,比如遭到諷刺,挖苦;受到不應(yīng)有的干涉,或與家長、同學(xué)或教師發(fā)生矛盾等,尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時,他就更不可能把精力專注與學(xué)習(xí)。

2、有的時候是因為教師、家長對學(xué)生的期望太高,孩子因為沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感,因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒,這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

3、有的時候是因為我們教師沒有適應(yīng)人本教育,沒有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時自己不能做到以身作則,對學(xué)生的愛心不夠,不能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。

4、還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧,沒有建立新的課堂學(xué)生行為規(guī)范,如有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不專心,明知學(xué)生因為不專心答不上來,就故意提高嗓門,將其一軍:“某某同學(xué),請你重復(fù)一遍剛才教師講的話。”或者干脆對這些學(xué)生不管不顧,只提問那些好學(xué)生。這時候教師成了是“主角”,好學(xué)生成了配角中的“主角”,而大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”,很多時候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的教師學(xué)生又怎么能喜歡聽他講的課呢?所以他的成績也不會好。

5、還有的課堂過于死板,氣氛過于沉悶,激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,這樣他更不會去學(xué)了。

6、還有對學(xué)生的評價,評價很重要,無論是課堂評價還是學(xué)生的自評、互評都要準(zhǔn)確。課堂上要多鼓勵,及時鼓勵,肯定評價要多于否定評價;學(xué)生之間的評價要把握好,不要使學(xué)生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低,或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺,評價要中肯,要切合實際。只有這樣,學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來。

所以為了做一個好教師,一個能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了,首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中,這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài);在課堂上要建立民主與規(guī)范,既不能把課堂管死,又不能讓課堂太活躍,影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確,要說到做到,然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛,哪怕是一個動作,一個眼神,都不要去傷害學(xué)生。

接著要在課堂上確立合理的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)應(yīng)該堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想,也就是說我們的教學(xué)應(yīng)該圍繞著學(xué)生的發(fā)展而展開,所有的教學(xué)活動一定要著眼于學(xué)生、著力于學(xué)生、著重于學(xué)生的發(fā)展。即“以學(xué)定教”、“以學(xué)施教”和“以學(xué)論教”,而不應(yīng)該無視學(xué)生生命個體的存在,自顧自的去講,致使在整個教學(xué)過程中學(xué)生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間,進(jìn)行“目中無人”的教學(xué)。學(xué)生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上,所以我們必須要抓住學(xué)生的有意注意時間,把具體任務(wù)交代下去,這樣才能讓學(xué)生自覺控制注意力。當(dāng)然還要多創(chuàng)造一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動,對課堂上問題提出的處理要機(jī)智巧妙,比如:旁敲側(cè)擊法、目光暗示法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等,這些方法都值得我們教師借鑒。從現(xiàn)在開始,我要樹立有效教學(xué)的理念,強(qiáng)化有效教學(xué)的意識,在反思、自查中提高自己的育人能力和教學(xué)水平。時刻提醒自己在每節(jié)課后自己主動反思:課上哪一個環(huán)節(jié)啟發(fā)了學(xué)生?哪一部分是教學(xué)中的亮點?哪一部分教學(xué)效率高?下節(jié)課如何改進(jìn)……主動把有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略落實到教育教學(xué)工作中。常聽學(xué)生家長說“我家的孩子只聽老師的,老師的話簡直比圣旨還靈,回到家里就誰的話都不聽了。”由此看來,我作為教師想到了學(xué)生的向師性,這是一種純潔的美好的心理品質(zhì),我們當(dāng)教師的要好好地利用和開發(fā)。特別是在學(xué)習(xí)了魏書生老師的教育理論后,我也曾刻意仿效,在班上定下“規(guī)矩”:凡是老師或?qū)W生在教與學(xué)的過程中出現(xiàn)了錯誤,就要當(dāng)場表演一個節(jié)目(唱歌,小品,響聲等),沒想到這一舉措竟然讓我獲得了意想不到的威信,不僅師生之間的關(guān)系逐漸融洽,班級氣氛也極為活躍。也許,這正體現(xiàn)了教育的民主,在學(xué)生眼里,教師能夠與他們平起平坐,他們的心理也就獲得了一種平衡,這樣的教師最能受到學(xué)生的敬重。學(xué)生樂意與我走近,常把心里話告訴我,向我訴說煩惱,向我傾訴困難,每一次學(xué)生在向我表達(dá)著他們對我的感激和敬意是,我的心情都莫名的激動,我總是深深的感受到了自身的一種最崇高的價值。

三、教師的成功,來自學(xué)生

從眾多的教育家的言行中我們不難發(fā)現(xiàn),做人貴在“求真”。只有“真”才是美,只有“真”才會善。我的這種感受是在學(xué)習(xí)過程中的積累,一直以來,我就以教育家的成功經(jīng)驗為借鑒,堅持以“認(rèn)真負(fù)責(zé)”處世,以“嚴(yán)于律己,寬于待人”為原則,去要求自己。結(jié)合自己的教育教學(xué)實際,我覺得做一名優(yōu)秀的教師其實不是一件簡單的事,但也并不是如“蜀道之難”。只要我們不斷的加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),不斷積累經(jīng)驗,長期地保持一顆好奇心,想一想今天學(xué)生又將演出一幕怎樣的好戲?我今天又將看到孩子們的什么新花樣?我自己又該為他們做些什么事?處處為孩子們著想,在為學(xué)生做些你力所能及的事時,你也必然在一步一步的接近成功!

希望通過讀書不斷反省自我、提升自我,使自己成為一個有修養(yǎng)的人,讓書一直陪伴我的成長。總之,做一個“有效的”教師,實施有效的教學(xué),是所有教師應(yīng)有的追求。

有效教學(xué)學(xué)習(xí)心得2

通過五天緊張而充實的學(xué)習(xí),我受益匪淺,特別是對小學(xué)有效課堂教學(xué)理論的內(nèi)涵有了較為深刻的理解和認(rèn)識,從而有效地提高了自己的認(rèn)識水平和理論水平,進(jìn)一步增強(qiáng)了自己戰(zhàn)勝困難,抓好教育教學(xué)和提高自身業(yè)務(wù)水平的信心和決心。還明白了要深入多方位了解所教學(xué)生的重要性,并且得到了專家的一些理論上的指導(dǎo)。下面是我一些膚淺的體會:

我認(rèn)為提高有效教學(xué):第一,要牢固確立三維目標(biāo)的意識,為每一節(jié)課制訂切合實際的課程目標(biāo),并準(zhǔn)確提高課效應(yīng)著力做到:地加以描述,使每一節(jié)課都有明確、清晰的教學(xué)方向。這是提升教學(xué)有效性的前提。第二,要依據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生認(rèn)知水平,精選教學(xué)內(nèi)容,突出學(xué)科特色,抓住教學(xué)重點,突破教學(xué)難點,使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實實在在的認(rèn)知收獲和學(xué)科感悟。第三,要真正確立學(xué)生的主體地位,認(rèn)真發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。既要注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和有深度的交流討論。第四,要在最近發(fā)展區(qū)上做文章、下功夫,要特別注重發(fā)揮學(xué)生的獨立性和培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力,加強(qiáng)教學(xué)的針對性,不斷提升教學(xué)的層次和水平,使教學(xué)走在發(fā)展的前面。第五,要把生成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來,既要注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動態(tài)的生成,從而不僅提升知識教學(xué)的效率也提升能力培養(yǎng)的效果。

有效課堂教師要堅持做到先學(xué)后導(dǎo),把先學(xué)后導(dǎo)貫穿于課前、課中、課后,并要以建構(gòu)主義教學(xué)為基礎(chǔ),遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)經(jīng)驗出發(fā),幫助學(xué)生找準(zhǔn)新舊知識間的切入點,讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞和沖突。抓住新舊知識之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系,這需要教師創(chuàng)設(shè)真實的情景來互動。教師設(shè)問題,學(xué)生生成問題,教師引發(fā)討論,使整個課堂的學(xué)習(xí)活動充滿生機(jī)活力。

有效課堂教學(xué)要把評價滲入課堂。教師要使知識問題化、問題能力化,要實現(xiàn)這一目標(biāo)教師就必須與學(xué)生共同建立起知識的橋梁,形成合作、探究解決,并以問題為核心,以學(xué)生為本,該如何創(chuàng)設(shè)和諧的課堂或情境?指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)是要科學(xué)化,訓(xùn)練的問題是要目標(biāo)化,內(nèi)容的評價要全面真實化。一系列的問題教師都必須進(jìn)行全面的思考與評價。

羅國群老師與我們談了,實施小學(xué)有效教學(xué)必須讀懂三大點,一要讀懂教材二要讀懂教法學(xué)法三要讀懂學(xué)生和課堂。要實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂,有效的備課至關(guān)重要。教師在備課前,應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材、教師用書,對所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點等要了然于胸,并結(jié)合學(xué)生的實際制定切實可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作,如果目標(biāo)過高或過低,都容易使學(xué)生失去興趣。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài),精心設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大,應(yīng)該如何實施,對哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨特見解,如何應(yīng)對等。

教師們都認(rèn)識到應(yīng)該“用”教材教,而不是“教”教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材,變“死教”教材為“活用”教材,使課堂教學(xué)生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材,首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上,能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充,使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新,大膽對教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”,使教材更加切合學(xué)生的實際,提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課不能死抱著教學(xué)設(shè)計,亦步亦趨,牽著學(xué)生鼻子走;不能課前操練,課中表演,少數(shù)參與,多數(shù)旁觀。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展的天地,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是學(xué)生享受教師服務(wù)的過程。這時的他追求“為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)”,追求真實自然下的動態(tài)生成。有效的課堂追求簡單和實用。應(yīng)該讓學(xué)生用簡單的方法解決數(shù)學(xué)問題,把復(fù)雜的問題簡單化;讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)鮮活的數(shù)學(xué),在實際應(yīng)用中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。有效的課堂講求對話和共享。課堂教學(xué)中不僅通過語言進(jìn)行討論和交流,更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。教師不僅是組織者和引導(dǎo)者,而且是學(xué)生年長的伙伴和真誠的朋友。在對話的過程中,教師用豐富的專業(yè)知識和社會閱歷感染著學(xué)生,同時,學(xué)生的獨特見解和來自學(xué)生的生活經(jīng)驗直接或間接的作為個人獨特的精神展示在教師面前。這樣狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程,對師生雙方來說,都是一種共享。生成的課堂需要耐心和智慧。對于教師來說,每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)的。生成的課堂需要教師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,放手讓學(xué)生自主探索,需要教師展示學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程,特別是善待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤和不足,運用老師的智慧耐心引導(dǎo)學(xué)生,使之在獲取知識、形成技能的同時獲得健康的人格。

還有聽了幾名校長的報告,我真是大開眼界,打心眼的佩服他們。像馮家茂校長所講的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及思考,其實許多教師都知道這些現(xiàn)狀,就是不說出來,而我們的馮校長批評指出了,也認(rèn)真的思考了課堂要做到“三實”“三聲”“六個度”,確實說得好。陳傳榮校長不僅與我們說了課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長水平與內(nèi)在學(xué)習(xí)要求,要關(guān)注數(shù)學(xué)的現(xiàn)實性還與我們談了他的教學(xué)理念值得借鑒。我真想到陳校長的學(xué)校去走進(jìn)他的課堂傾聽。

培訓(xùn)學(xué)習(xí)雖然已經(jīng)結(jié)束了,但我知道有更重的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)在后面。思想在我們的頭腦中,工作在我們的手中,坐而言,不如起而行!路雖遠(yuǎn),行則將至;事雖難,做則必成。我會學(xué)好專家的教學(xué)理論,繼續(xù)努力在教學(xué)中不斷摸索的。

有效教學(xué)學(xué)習(xí)心得3

學(xué)完《有效教學(xué)三條“鐵律”》后,對課堂教學(xué)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。

余教授所說的有效教學(xué)的第一條“鐵律”是:“先學(xué)后教,以學(xué)定教”。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生自主學(xué)習(xí),這就是“先學(xué)”;根據(jù)學(xué)生存在的問題,師生進(jìn)行有針對性的教和學(xué),完成教學(xué)目標(biāo),這就是“后教”。如元素化合物知識的一輪復(fù)習(xí)課,常見的無機(jī)物金屬元素Na、Al、fe、cu和非金屬元素H、c、N、o、si、s、cl的單質(zhì)及其化合物,分散在“必修1”的三個專題中,時經(jīng)兩年,學(xué)生有的知識已遺忘,有的知識模糊不清,有的雖記住但在頭腦中是孤立、零碎、雜亂無章的。復(fù)習(xí)時讓學(xué)生“先學(xué)”,即自主閱讀、回顧教材,寫出每步轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式、離子方程式,找出本節(jié)或本章的主要內(nèi)容,并提出無法理解的問題。課堂的“后教”以探討、解決學(xué)生提出的問題為核心;以構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)為重點。先學(xué)后教,關(guān)鍵在于以學(xué)定教。教師要通過學(xué)生自學(xué)情況,了解學(xué)生不能獨立解決的問題,教師將這一部分作為重點強(qiáng)調(diào),并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

本學(xué)期我們自編導(dǎo)學(xué)案,采用了預(yù)習(xí)與課堂活動相結(jié)合得教學(xué)模式,在備課時集預(yù)習(xí)、課堂活動、作業(yè)為一體,學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中能解決的問題,老師在課堂活動中堅決不再講授,課堂上主要針對學(xué)生自己不能解決的問題進(jìn)行教學(xué),但這種教學(xué)教師也不能包辦代替,還是要繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。經(jīng)過一段時間的嘗試,我覺得先學(xué)后教,以學(xué)定教對提高課堂效率很有好處。

因為不論學(xué)生處于什么樣的學(xué)習(xí)階段,也不論學(xué)生是怎樣的依賴?yán)蠋煟總€學(xué)生都具有獨立性,只有承認(rèn)、尊重、深刻認(rèn)識、正確對待并積極引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的獨立性預(yù)自主性,才能真正體現(xiàn)教育的作用。

有效教學(xué)學(xué)習(xí)心得4

我們常常期待這樣的教學(xué):見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精,讓學(xué)生充滿夢想和希望。這就不得不提到“教學(xué)有效性”這5個字。

余文森教授曾提到“通俗地說,課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動,學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲,有提高,有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。那么在新課改下,怎么樣提高課堂教學(xué)有效性呢?我有三個方面的思考:

一、把握導(dǎo)入的有效性

德國教育家第斯多惠則有這樣一句名言:”教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞。“而新課標(biāo)教育的理念中”以興趣愛好為動力“正是強(qiáng)調(diào)了這一點。我們每位老師備課時總會精心設(shè)計課堂的”導(dǎo)課“環(huán)節(jié),雖然它不是教學(xué)的重點,但它的內(nèi)容是為整個教學(xué)做好知識的鋪墊和心理咨詢準(zhǔn)備。但,無論是哪種形式的導(dǎo)入模式,始終都不得擯棄這樣兩點原則:

1、激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲望的同時緊扣知識點;

2、導(dǎo)入應(yīng)力求精簡,點到為止,把課堂氣氛控制在一定范圍內(nèi)。

二、發(fā)揮學(xué)生主體的有效性

在教學(xué)中,我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生理特點,充分挖掘教材中能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容,努力尋求教材內(nèi)容和學(xué)生實際需求緊密結(jié)合的知識點,激發(fā)學(xué)生的情感,引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)知識。更多的考慮讓學(xué)生如何”學(xué)“而不是教師如何”教“。

三、落實提問的有效性

巴爾扎克說過”打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號"。提問——作為一種不可或缺的有效教學(xué)組織形式,已得到廣大教師的普遍認(rèn)同,有效的課堂提問能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)探究欲望和思維能力。經(jīng)驗表明:指向明確,又逐層遞進(jìn)、層層深入的提問才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。

那么教師要做到以上三點,就得從各個方面提高自己的專業(yè)修養(yǎng),一個優(yōu)秀的教師如果具備以下幾方面的品質(zhì)那么一堂有效的課就可以達(dá)到優(yōu)質(zhì)的程度。

獨到。教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨創(chuàng)性思維。教師對教材要有真知灼見,能夠于平凡中見新奇,發(fā)人之所未發(fā),見人之所未見。

廣博。教師不僅應(yīng)該是他那一門學(xué)科領(lǐng)域的專家,也應(yīng)是博覽群書的飽學(xué)之士。

啟發(fā)。富有靈氣的教師善于激疑布惑,誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微。

機(jī)智。課堂教學(xué)面對的是一個復(fù)雜的人系統(tǒng),它充滿變化和問題。富有教育智慧和機(jī)智的教師面對偶然性問題和意外情況,總能靈感閃現(xiàn),奇思妙策在瞬間激活,機(jī)動靈活地實施臨場應(yīng)變。

絕招。教師的絕招是教師教學(xué)特長中的特長,是對某種教學(xué)技藝的精益求精、千錘百煉以至達(dá)到爐火純青的地步,是一種令人嘆為觀止的境界。

總而言之,當(dāng)學(xué)生帶著一種高漲、激動的情緒從事學(xué)習(xí)與思考,對所學(xué)的知識感到驚奇與向往,并在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)過努力掌握一種知識與技能的體驗時,教學(xué)已經(jīng)叩響了成功的大門了。有效教學(xué)是一套行之有效的策略,是教育改革的一種目的,是我們教師奮斗的一個目標(biāo)。只有注重教學(xué)目標(biāo)的全面性,巧用各種教學(xué)方法與策略,優(yōu)化和組合各種課堂教學(xué)模式,在師生之間建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動,才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。

有效教學(xué)學(xué)習(xí)心得5

如何正確理解有效教學(xué)的“三有(有效果、有效用、有效率)”?

什么是有效教學(xué)呢?我個人以為,有效教學(xué)是指師生在互動教學(xué)過程中,遵循一定教學(xué)活動規(guī)律,以盡可能少的時間、精力或物力投入,實現(xiàn)了盡可能多的預(yù)期教學(xué)目標(biāo),從而促進(jìn)教學(xué)主體的主動發(fā)展。它包含有三個含義:

有效果:是有效教學(xué)的直接體現(xiàn),是教學(xué)活動結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期制訂的教學(xué)目標(biāo)的程度體現(xiàn)。因而在課前,我們應(yīng)當(dāng)充分鉆研教材,對照課程標(biāo)準(zhǔn),了解我們的學(xué)生,從而依標(biāo)靠本,從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”入手,確定要教什么內(nèi)容,讓學(xué)生掌握什么知識,訓(xùn)練什么技能,教給什么學(xué)習(xí)方式,滲透什么思想教育,用什么方法來教……都要心中有數(shù),這樣,我們才能做到節(jié)節(jié)有所教,學(xué)生也能堂堂有所得。有一把可以衡量的尺子,可以避免學(xué)生學(xué)得苦,老師教得累。當(dāng)然課堂中的生成性環(huán)節(jié),也不能忽視,我們只要根據(jù)實際情況,進(jìn)行篩選,挖掘,有時,可以在課堂上煥發(fā)出亮麗的光彩,會有意外的收獲。

有效用:是有效教學(xué)的終極目的。“學(xué)以致用”,但它不只是讓學(xué)生學(xué)好知識后會靈活運用而以,更主要的是要引導(dǎo)他們會“舉一反三”, 要引導(dǎo)學(xué)生保持對學(xué)習(xí)的興趣、熱情,激發(fā)他們探求新知識的強(qiáng)烈欲望。它是趨向于教給方法、點燃熱情,引導(dǎo)自主學(xué)習(xí),為學(xué)生今后學(xué)習(xí)、甚至是終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ),具有延續(xù)性。

有效率:是有效教學(xué)的衡量指標(biāo)。它是指如何在最短時間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的最佳教學(xué)目標(biāo)。但它不只是“花最少的時間教最多的內(nèi)容”這樣的普遍理解,它還蘊含了在單位時間內(nèi)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度,學(xué)習(xí)狀態(tài)等的綜合衡量,它也是一種教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。在教學(xué)中,如果我們的學(xué)生在理解某個問題時卡殼了,我們應(yīng)當(dāng)怎樣來引導(dǎo)他們自己在最短的時間內(nèi)找到答案。

有效教學(xué)并非是讓所有的學(xué)生都能出類拔萃,而是讓我們的學(xué)生能在自身現(xiàn)有的水平基礎(chǔ)上有所發(fā)展,發(fā)揮出他們的潛能,做到了他們能做到的。換句話說,我們教師幫助學(xué)生最大限度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識,掌握技能的同時,讓他們對學(xué)習(xí)過程感到興趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,為他們今后的學(xué)習(xí),乃致將來的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。當(dāng)然在這基礎(chǔ)上,我們?nèi)绻材芙?jīng)過反思,探索,提高我們自己的教育教學(xué)水平,真正做到教學(xué)相長,那么這種有效教學(xué)更具有意義。

如何根據(jù)不同學(xué)生的不同需求,設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容?

現(xiàn)代的教育教學(xué)思想是“教學(xué)要從學(xué)生的已知出發(fā)”“教學(xué)要從學(xué)生的需求出發(fā)”。這種思想的提出和改變,使教育教學(xué)從教師的權(quán)威說教向?qū)W生的主動能動性轉(zhuǎn)變,認(rèn)同學(xué)生肯定有讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展,我覺得可以采取以下的做法:

1、進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育,形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動人學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因。它與學(xué)習(xí)效果有著密切的聯(lián)系。一般來說,學(xué)習(xí)動機(jī)正確、強(qiáng)烈,指向?qū)W習(xí)活動本身,則學(xué)習(xí)效果好、成績佳。通過擺事實、講道理,使學(xué)生們明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)目的意義,旨在使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的社會意義和個人意義,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。同時,多些鼓勵,少些批評。對于學(xué)生的比較新穎、簡捷的回答,加一兩句評語;對于有一定進(jìn)步的中下學(xué)生,進(jìn)行表揚;對發(fā)言較好的學(xué)生一個會心的微笑等等,都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的動力。

2.設(shè)計新穎的教學(xué)內(nèi)容、靈活的教法激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场保ぐl(fā)豐富的想像,欣賞語言文字的美感,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中,要遵循“低起點、小步走、中容量、勤反饋、及時補(bǔ)”的原則,設(shè)置有梯度的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生在由易到難的過關(guān)體驗中,獲得成功的喜悅,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.實施分層次教學(xué),讓每個學(xué)生都有成功的機(jī)會。在學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績已經(jīng)出現(xiàn)參差不齊的情況下,仍然采用傳統(tǒng)的“大統(tǒng)一”要求的教學(xué)方法,會保全一部分學(xué)生而犧牲另一部分學(xué)生。因此,要采用分層教學(xué)的方法,因材施教,要從學(xué)生的實際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的個性特點進(jìn)行教育,充分發(fā)揮每個學(xué)生的才能和專長,促進(jìn)學(xué)生個性的和諧發(fā)展。

有效教學(xué)學(xué)習(xí)心得6

這段時間我認(rèn)真地讀了《有效教學(xué)》這本書,從這本書中讓我獲益匪淺,不僅知道了有效教學(xué)的含義,也同時意識到有效教學(xué)對于我們教師來講在新課程教學(xué)當(dāng)中它有著很多的實際的意義。有效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上,回顧著多年的教學(xué)歷程備課無疑是經(jīng)歷最多也是變化最多的,從教學(xué)初期盲目備課,到現(xiàn)在有效的備課,在這變化過程中無疑經(jīng)驗在起著很大的作用,總是認(rèn)為自己能夠把握住化學(xué)教學(xué),但總是在一些細(xì)節(jié)上出現(xiàn)一些失誤,從而使有些化學(xué)課堂教學(xué)不能很好的讓學(xué)生掌握住多元知識。有效教學(xué)使我認(rèn)識到自己在課前準(zhǔn)備上存在許多的不足,必須做到有效備課才能讓學(xué)生學(xué)得快學(xué)的好。怎樣才能算是有效備課呢?從這本書我受到了以下的啟示和感想如下:

第一、備而能用。備課應(yīng)該備而能用,減少無效備課,“備課”“上課”不能兩張皮。第二、有利于教。有利于教師落實地教、巧妙地學(xué)、高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于教師的專業(yè)成長,使教師水平迅速提高。第三、有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得輕松,所有的知識過手、培養(yǎng)能力到位,力爭較好地完成教學(xué)目標(biāo),向課堂要效益。

第二、有效教學(xué)還體現(xiàn)在有效指導(dǎo)上。“課堂教學(xué)的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。”這句話指出了教師在教學(xué)中應(yīng)起的作用,也明確了學(xué)生在課堂中的主要地位,還有指出了課堂必須是在教師有效指導(dǎo)之下的。在日常工作中教師對學(xué)生的技能指導(dǎo)最多了,我在以往的教學(xué)中存在著幾點問題和解決方法:

1、指導(dǎo)時機(jī)把握不當(dāng)。以往教學(xué)中往往在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時教師就對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)或者批評,有效教學(xué)這本書告訴我們教師課堂教學(xué)中注重是學(xué)生活動的過程及發(fā)展,并非僅僅是技能與知識的掌握。所以在學(xué)生最需要指導(dǎo)的時候,不失時機(jī)地給予指導(dǎo),可以取得最大的效益。在有效教學(xué)的組織日常活動中分給與學(xué)生自學(xué)自練得機(jī)會,給與培養(yǎng)他們自己管理自己的能力,學(xué)生之間的情感交流,合作之間協(xié)調(diào)能力。

2、指導(dǎo)不夠清晰明白。在指導(dǎo)中,有些教師話語重復(fù),嘮叨不停,這樣不僅難以清楚地表達(dá)意思,有時還易引起學(xué)生的反感。在實際過程中指導(dǎo)要適當(dāng)。即指導(dǎo)的內(nèi)容做到針對性強(qiáng),學(xué)生想了解的內(nèi)容、難以解決的問題才給他指導(dǎo)。教學(xué)指導(dǎo)的有效性,往往表現(xiàn)在教師給與化學(xué)知識的指導(dǎo)與學(xué)生期望得到的指導(dǎo)的一致性上。

第三、有效互動。有效互動就應(yīng)該是在一定的組織形式下,教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,激活化學(xué)的思維,體現(xiàn)化學(xué)的生命活力的課堂教學(xué)行為。課堂如果缺少了互動就缺失了教學(xué)的生機(jī),就缺失了生命的靈動。

第四、有效管理

教師也是管理者,課堂教學(xué)中教師有效的管理有助于營造一個良好的教學(xué)環(huán)境,使教師能夠有效地組織教學(xué),師幼之間的溝通則變得順暢,教學(xué)效果就高。反之再充分的教學(xué)準(zhǔn)備都將只是事倍功半,甚至徒勞無功,故而教學(xué)的有效性依賴于教師管理能力的形成和提高。有效管理它要求教師具備特有的專業(yè)素養(yǎng),要求教師在單位時間內(nèi)采用有效的教學(xué)手段和方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極態(tài)度和情感,使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)信息的傳達(dá)達(dá)到最佳的效果。

第五、有效練習(xí)

練習(xí)設(shè)計是教學(xué)過程中重要的一環(huán),它起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用,是教學(xué)不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)必須緊扣和服務(wù)于教學(xué)目的,必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān),對學(xué)生有意義、有價值,還要有趣。難易要適度數(shù)量要適當(dāng),目的要明確。

第六、有效策略

所謂教學(xué)策略,是為了達(dá)成教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù),而在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。教學(xué)方法是非常豐富多彩的,我們說每個教師都是一個創(chuàng)造者,他們所采用的的方法也不會有所不同,因人而異,所以有效教學(xué)策略也就難以固化,更不會千篇一律,教學(xué)策略沒有最好,只有更好。

有效教學(xué)學(xué)習(xí)心得7

有效教學(xué),不是看教師是否教得認(rèn)真或是否講完了課時教學(xué)內(nèi)容,而是看課堂三維教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到,看學(xué)生有沒有真正學(xué)懂或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲,即使教師教得再多再辛苦,也是無效教學(xué)。

下面我從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)以及課后反思、布置作業(yè)四方面來著手。談一下教師如何提高教學(xué)實效。

(一)有效課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備的充分與否很大程度上決定了課堂教學(xué)的成敗、有效性與否。備教材要備教材的編寫思路、教材的呈現(xiàn)思路、教師的教學(xué)思路、學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。備課程標(biāo)準(zhǔn),要充分利用教學(xué)參考書,將本節(jié)課的考點抓出來。教師要充分了解學(xué)生,從而以標(biāo)靠本從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)入手,確定要教什么內(nèi)容,讓學(xué)生掌握什么知識,訓(xùn)練什么技能,教給什么學(xué)習(xí)方式,都要心中有數(shù)。這樣我們才能做到節(jié)節(jié)有所教學(xué)生堂堂有所得。另外課堂要以生活為基礎(chǔ)、以語文知識與生活相聯(lián)系。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

(二)有效課堂教學(xué)

1、有效講授。

講授首先要考慮的是如何在一上課開始就吸引學(xué)生的注意。我們要般把學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生,在他們頭腦中提供可以要點的鉤子。此外,還可以讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點和難點。在上課開始時就要引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)課的“關(guān)鍵”部份。在課堂教學(xué)的進(jìn)行中,結(jié)束時強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的關(guān)鍵部份,以免學(xué)生關(guān)注形式的多樣熱鬧和參與的開心,卻抓不住核心內(nèi)容。采用易于學(xué)生喜歡的語言,即教學(xué)語言有自己的獨特性——讓學(xué)生聽清楚,聽明白,因此,需要借助一些技巧。其次,上課時少講,扮演好引導(dǎo)的角色而不是主演的角色,我們在上面眉飛色舞了一通我們是很條理了也明白了,但學(xué)生究竟會的并不多。通過問題情境環(huán)環(huán)相扣將本節(jié)知識以學(xué)生的學(xué)為主要過程進(jìn)行而不是老師的講,多用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行。另外,要考慮的是在講授中要提供鼓勵性的即時評價。課堂上善于發(fā)現(xiàn)和,及時地作出有效評價;同時要“師出必有名”,評價必須是建立在客觀事實基礎(chǔ)上的,即表揚確有值得表揚之處。

2、有效提問:

教育家陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點是一問。”這說明我們要充分重視課堂提問的有效性。所提問題的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)的重點、難點。一節(jié)課就這些問題認(rèn)真設(shè)計問題,巧妙提問,充分調(diào)動學(xué)生的思維,拓展學(xué)生的視野。針對班內(nèi)的全體學(xué)生進(jìn)行反復(fù)提問。

課堂教學(xué)中我們經(jīng)常聽到教師這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言的,“你把剛才的回答再說一遍!”“你再來說一遍,”“誰的想法與他的不一樣?”類似這樣的問話,幾乎沒有一句引導(dǎo)學(xué)生相互溝通的話,更沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種方法進(jìn)行整理,這種交流是低效甚至是無效的。教學(xué)中,教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生的,用“能說說你的想法嗎?”來引導(dǎo)學(xué)生表述自己的思維過程,用“誰聽懂他講的意思了?”來引導(dǎo)學(xué)生表述自己的思維過程,用“你能解釋一下嗎?”來引導(dǎo)學(xué)生彼此的溝通和相互的理解,用“你有新的想法嗎?”來引導(dǎo)學(xué)生與同伴比較異同的方法,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化的意識,用“能不能提出自己的疑問?”來引導(dǎo)學(xué)生再次提出問題,把學(xué)生最不容易掌握的難點反饋出來,再次引起學(xué)生的質(zhì)疑。這樣引導(dǎo)學(xué)生相互間的學(xué)習(xí),啟發(fā)和取長補(bǔ)短的交流過程就是有效交流的過程。

(三)有效課后反思

課后反思不在多,貴在精。可以記錄這些內(nèi)容:

(1)記課堂生成。在課堂學(xué)生表現(xiàn)如何,學(xué)生的討論有哪些精彩的成果,課堂上生成了哪些有價值的問題,這些都能夠為教師的下次備課提供可借鑒的素材,使備課中的“備學(xué)生”有據(jù)可以。

(2)記下規(guī)律。課堂教學(xué)中教師總會有所感悟,應(yīng)該及時地將這些感悟記下來,從中發(fā)現(xiàn)點滴的教學(xué)規(guī)律,并思考提煉出實用而有創(chuàng)新的課堂教學(xué)方法。

(3)記下精彩。在課堂教學(xué)中的精彩之處應(yīng)該在備課中有批注或勾畫。這些記號可以用固定的色彩做上醒目的標(biāo)記,并在旁批上做上點評,這樣不但可以為下次備課提供捷徑,還可以通過集體備課的形式進(jìn)行資源共享。

(4)記下敗筆。有成功,就有失敗。失敗并不可怕,但須及時發(fā)現(xiàn)并總結(jié),避免下次重蹈覆撤。對課堂教學(xué)中的敗筆進(jìn)行回顧、梳理,并探究剖析其根源,有利于教師自身快速成長、迅速成熟。

(5)記下靈感。在課堂教學(xué)中,隨著師生思維火花的碰撞,有時教師會從那里得到靈感,甚至產(chǎn)生頓悟。這是一定要將這些“智慧的火花”記錄下來。

(四)有效布置作業(yè)

作業(yè)不在多在精,一天十個選擇或者五六個選擇一個大題認(rèn)真做完,有希望做完。太多了他就一二一一點也不做了或者胡弄你。“設(shè)計科學(xué)合理的練習(xí)”是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要保證。有效的教學(xué),不僅在于成功的講解,而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)。科學(xué)合理的練習(xí)是學(xué)生發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動。新課程下的教學(xué)練習(xí)應(yīng)成為一種生活,一種活動,應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展,而非單一的、千篇一律的重復(fù)。好的練習(xí)能主動地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來,及時予以糾正。從而實現(xiàn)教學(xué)知識的鞏固和應(yīng)用,使學(xué)生的得以熏陶,學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)得以培養(yǎng),思維方法得以訓(xùn)練,提高教學(xué)的有效性。

有效教學(xué)學(xué)習(xí)心得8

題記:教師的成功人生,不是都當(dāng)特級教師和校長,而是是否擁有豐富的教學(xué)思想。

一、“整合人的可愛素質(zhì),成為符合社會發(fā)展的合格公民”

--《發(fā)現(xiàn)母親》的觀點

在聆聽上海市教委教研室趙才欣老師的講座中,第一從課程改革的角度為我們簡要詮釋了教學(xué)環(huán)節(jié)的基本內(nèi)容,第二從行動跟進(jìn)的角度為我們建議了教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)方向。講座始終貫穿著一種濃厚的研究氛圍和人文氣息。任何事件放到它所處的社會背景中,對事件本身是順應(yīng)歷史還是歷史的倒退我們都能做出大致的判斷,教育改革也不例外。在例觀自洋務(wù)運動以來的多次教育改革,當(dāng)下我國正在經(jīng)歷的是一個在以知識經(jīng)濟(jì)、全球數(shù)字一體化和終身學(xué)習(xí)為時代背景的教育改革,是一個從東方課堂文化和西方課堂文化借鑒而逐漸趨同,逐漸摸索出具有中國特色的教育改革。基于這樣的時代背景,東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”為載體、“教學(xué)合一”的教學(xué)改革和杜郎口中學(xué)的“三三六”自主開放課堂是人們對教育改革的勇敢的'實踐,兩位校長的發(fā)言無一例外的首先講到,教育的本質(zhì)是將教育的主體看做一個個鮮活的生命,幫助和引導(dǎo)這個生命成為一個有尊嚴(yán)、有思想、有差異的人,成為一個未來有無限可能的合格公民。這是一種應(yīng)該滲透在教育的點點滴滴的一種人文精神,是一種普遍的人類自我關(guān)懷,表現(xiàn)為對人的尊嚴(yán)、價值、命運的維護(hù)、追求和關(guān)切,對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視,對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造的內(nèi)在追求。這和20xx年9月《教師博覽》文摘版中提到的“教育制度的制定‘預(yù)設(shè)’問題不謀而合。“你把教師看做不主動工作的人,制度就會傾向于強(qiáng)制和約束;你把教師看做富有創(chuàng)造性的主體,制度就會傾向于激勵和開發(fā)。很多教育管理者習(xí)慣于管制,把嚴(yán)管置于激勵之上,結(jié)果造就了‘集體性的平庸’。對于教書育人、塑造心靈的教師來說,要拒絕平庸,首先是要提高制度的‘底線’,賦予它喚醒、激勵和開發(fā)的因子”。東廬中學(xué)和杜郎口中學(xué)的高效課堂和有效教學(xué)都是在激發(fā)師生內(nèi)在追求而采取的策略,二者在操作過程中都強(qiáng)調(diào)自我價值的實現(xiàn)來驅(qū)動教學(xué),而非制度、規(guī)定、成績、名次,在這個過程中師生關(guān)系的良好互動、精心設(shè)計出能使學(xué)生有表現(xiàn)欲和成就感的教學(xué)環(huán)節(jié)以及以發(fā)展思維、提升智慧、鼓勵合作創(chuàng)新的評價機(jī)制都為實現(xiàn)教育真正目標(biāo)而摸索著,謹(jǐn)記我們已經(jīng)走得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn),但不能忘記為什么出發(fā)!

二、“教學(xué)的成敗,歸根結(jié)底是看學(xué)生做了什么,而不是單純地看教師做了什么。”

---注重設(shè)計學(xué)生體驗學(xué)習(xí)經(jīng)歷過程的教學(xué)

在深圳市教育科學(xué)研究所賓華老師和上海市教委教研室趙才欣老師的講座中,二人不約而同的都提到“學(xué)習(xí)成效金字塔”理論。“學(xué)習(xí)金字塔”是美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室研究成果它用數(shù)字形式形象顯示了它用數(shù)字形式形象顯示采用不同的學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容(平均學(xué)習(xí)保持率)的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。最早它是由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加???戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的;在塔尖是第一種學(xué)習(xí)方式 “聽講”,也就是老師在上面說學(xué)生在下面聽,這種我們最熟悉最常用的方式學(xué)習(xí)效果卻是最低的,兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能下5%;第二種通過閱讀方式學(xué)到的內(nèi)容可以保留10%;第三種用聲音、圖片的方式學(xué)習(xí)可以達(dá)到20%;第四種是示范,采用這種學(xué)習(xí)可以記住30%;第五種小組討論可以記住50%的內(nèi)容。 第六種學(xué)生動手實踐可以達(dá)到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式是教別人或者馬上應(yīng)用,可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。愛德加???戴爾提出,學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式,都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)效果在50%以上的,都是團(tuán)隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。在杜郎口中學(xué)“‘三三六’自主開放課堂的教學(xué)實施”的經(jīng)驗介紹中,大概能聽出個小組合作學(xué)習(xí)的輪廓,但真正的觀摩是在官二中吳畏老師必修三《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》的新授課上,至今在腦海中還留有小組代表上白板展示建模成果的印象。在該節(jié)“問題探討”中蘊含著豐富學(xué)科知識和科學(xué)研究基本方法,對此內(nèi)容需要也值得組織學(xué)生探索,在交流和展示中實踐著學(xué)習(xí)成效金字塔的第五種至第六種,學(xué)生在這個過程中看、聽、想、問、寫等各種感官與技能被綜合激發(fā)和調(diào)動,使學(xué)習(xí)體驗豐富化、思維激活化、情感愉悅化,可以說整個過程師生學(xué)會、會學(xué)也樂學(xué)。而評價呢,從高二階段性測試基本與高三階段性測試成績比對可看出學(xué)習(xí)效果出乎意料的好。這種有目的、有計劃、有策略的教學(xué)活動是東方課堂文化和西方課堂文化的借鑒與融合,是從關(guān)注組織學(xué)習(xí)具體內(nèi)容到關(guān)注設(shè)計學(xué)習(xí)經(jīng)歷,是在符合認(rèn)知規(guī)律上關(guān)注動態(tài)的人的學(xué)力發(fā)展。

三、“講知識,正確講解知識已不是主要問題,為什么教,怎么教才是最難的問題”---教師觀念的更新和點滴實踐改進(jìn)是發(fā)展之路

反思自己十余載的課堂教學(xué)經(jīng)歷,第一種學(xué)習(xí)方式 “聽講”,是最熟悉也是最常用的方式。其實一直為自己不厭其煩的講,學(xué)生不難煩的聽,不斷訓(xùn)練習(xí)題但教學(xué)效果就是沒有提升而苦惱著。如果從三位目標(biāo)的有效真實達(dá)成;教得精、活、實到學(xué)得樂、快、好;學(xué)生善于思考、勇于實踐、勤于思考到樂于展現(xiàn);教師不斷激發(fā)、推動和延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面來描述一節(jié)好課的話,坦率的說,我的課堂好課數(shù)量極少,想到這真覺得慚愧。無論是前三位專家的教研成果還是后三位校長的經(jīng)驗交流都為我狠狠地敲了警鐘,同時也為我指引了一條發(fā)展的方向。我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計的關(guān)注點首先是明確所授內(nèi)容在整個教材編寫體系中的地位,這樣便于通覽全局,從框架上建立知識的普遍聯(lián)系。其次研究教學(xué)目的,從教什么,怎么教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生應(yīng)學(xué)到什么,怎么學(xué),尤其高三復(fù)習(xí)課更多的需要教師了解學(xué)生存在的問題而非教師臆想的問題,學(xué)習(xí)思維的問題還是知識的問題,這樣的教學(xué)設(shè)計才有針對性和時效性。

第三,根據(jù)每個班具體的學(xué)情綜合運用啟發(fā)式、探討式、討論式、參與式等先進(jìn)的課堂組織方式與傳統(tǒng)講授式有機(jī)結(jié)合,既注重共性也接納差異并調(diào)整。第四,老師首先跳進(jìn)題海暢游幾十個來回才能引領(lǐng)學(xué)生跳出題海,在例題選擇和課后作業(yè)鞏固上才能精、活和有層次、有選擇,從知識立意的鞏固向能力立意的培養(yǎng)的變化。要做到以上四條,對備課來說是一個巨大的挑戰(zhàn),單憑個人力量是不現(xiàn)實的,但如果周圍環(huán)境實現(xiàn)不了真正的集體備課,那么只有自己積跬步,至千里了,點滴實踐改進(jìn),相信這種正能量會吸引更多的同仁加入進(jìn)來。

三日的學(xué)習(xí),給我的觸動和啟發(fā)是多個方面的,很多學(xué)習(xí)收獲還需要在以后的工作和學(xué)習(xí)中慢慢和實感悟和實踐,但無論如何,我都愿意去嘗試,嘗試豐盈自己的教學(xué)思想,錘煉自己的教學(xué)實踐。

有效教學(xué)學(xué)習(xí)心得9

通過這兩天的培訓(xùn)學(xué)習(xí),特別是聽了文老師的《新課程的有效教學(xué)》后,使我進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo),進(jìn)一步提升了自身的理論知識素養(yǎng)。作為一名教師,我深知自己在教學(xué)上有許許多多的不足之處,而網(wǎng)絡(luò)研修則為我提供了一個學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法的平臺,通過這次的培訓(xùn)讓我受益匪淺。以下是我通過本次培訓(xùn)獲得的些許體會:

第一,對課程有了新的認(rèn)識。

在以往的政治課教學(xué)中,教師往往過于注重政治課的政治性,而忽視了政治課的人文性與知識性,政治課給人們一種只能講政治的感覺,使初中的政治課在教學(xué)過程中缺少了人情味,枯燥乏味,學(xué)生提不起興趣,嚴(yán)重地影響了初中的政治課的教學(xué)效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以社會主義核心價值體系為引導(dǎo),更加開闊的眼光和寬廣的胸懷,對初中思想品德課程進(jìn)行了新的定位,在繼承和發(fā)揚舊課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的初中思想品德課程的思想性特征之外,增強(qiáng)了人文性。強(qiáng)調(diào)初中思想品德新課程要注重以民族精神和優(yōu)秀文化培養(yǎng)學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的成長需要與生活體驗,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律,不斷豐富學(xué)生的思想情感,引導(dǎo)學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度,培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神,促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展。這明確告訴我們,新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視用中華民族精神和優(yōu)秀文化陶冶學(xué)生的情操,養(yǎng)成良好的思想品德,讓學(xué)生在鮮活的中學(xué)生活中感受、體驗、理解國家和社會對中學(xué)生的思想品德要求,養(yǎng)成良好的思想品德行為和習(xí)慣,使初中思想品德課更貼近中學(xué)生的生活,使之成為一門受學(xué)生歡迎的課程。讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)的樂趣。

第二、新課程注重利用好社會大課堂,與社會實踐相結(jié)合。

理論聯(lián)系實際,是思品課的一大特色,特別要注重小課堂與社會大課堂結(jié)合,思品教材知識是生硬乏味的,如何把乏味的知識變得讓學(xué)生容易接受,是初中思想政治課的一大難題。思品課在教學(xué)過程中要充分利用社會上的知識來理解和領(lǐng)悟教材知識,這才是思品課的主要目的,從而推動學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

第三、在課堂教學(xué)中,加強(qiáng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的灌輸,教師填鴨式的滿堂灌,學(xué)生被動的接受知識,造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和動力,培養(yǎng)出來的學(xué)生只會死記硬背,缺乏創(chuàng)新思維的能力,難以適應(yīng)新社會的發(fā)展與需要。現(xiàn)代教學(xué)理論要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中,了解知識形成的過程并掌握其規(guī)律,達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的目的。前人說過:授之以魚,不如授之以漁。新課程改革所提倡的就是要讓學(xué)生主動參與、發(fā)現(xiàn)、探究知識,在探究中掌握知識,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。在課堂教學(xué)中,樹立探究式教學(xué)的觀念是必要的。只有在課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生主動探究問題的能力,才能適應(yīng)新課程改革的需要。

有效教學(xué)學(xué)習(xí)心得10

新年伊始,20xx年1月5日參加了區(qū)教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)組織的一次學(xué)習(xí)活動,即:朱萍英語學(xué)科基地的關(guān)于“初中英語課堂有效閱讀教學(xué)”的輔導(dǎo)講座。整個活動持續(xù)時間近3小時,其中安排的內(nèi)容可謂豐富多彩,匠心獨具,最重要的是在回顧所學(xué)內(nèi)容時感覺收獲頗多,茅塞頓開,同時又覺得信心百倍,干勁十足。下面就這次學(xué)習(xí)內(nèi)容作個梳理,也反思一下自己的教學(xué)問題,力爭在自己的職業(yè)生涯里再次突破自己,提升自己!

一.“有效教學(xué)”的核心理咨詢念

有效教學(xué)(effective teaching)的核心就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無效?所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。

如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。因此,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

二.“有效教學(xué)”的內(nèi)涵

1、關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教師應(yīng)樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”,即:“學(xué)生主體”的思想。

2、關(guān)注教學(xué)效益。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容,而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

3、具備反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為:“我的教學(xué)有效嗎?”“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“有沒有比我更有效的教學(xué)?”

三.“有效教學(xué)”的設(shè)計原則和方法

1.Pre—reading環(huán)節(jié)

原則:具有目的性和針對性;具有關(guān)聯(lián)性;具有直觀性和啟發(fā)性;具有趣味性

類別:引出主題,激發(fā)興趣的導(dǎo)入;(如:圖片和音樂、學(xué)生照片、情景介紹)

復(fù)習(xí)舊知,引出新知的導(dǎo)入;(如:單詞游戲、小知識測驗)

教授詞匯,掃除閱讀障礙的導(dǎo)入;(如:動作模仿、看圖學(xué)詞)

介紹文化,激活背景知識的導(dǎo)入;(如:視頻和音樂,)

2.While—reading環(huán)節(jié)

原則:整體閱讀;任務(wù)驅(qū)動;交際功能;能力培養(yǎng)

注意:不應(yīng)只關(guān)注語篇中的詞匯、句型、時態(tài)等語言知識的講解;

有效教學(xué)學(xué)習(xí)心得11

我主要從新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略與反思方面,淺談兩點學(xué)習(xí)心得體會:

一、從教學(xué)目標(biāo)入手:

重視課前的備課。課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性,課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進(jìn)程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展,因此新課程下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的,它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握,同時要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法,關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。我認(rèn)為課堂教學(xué)有效性的實質(zhì)即學(xué)生獲得發(fā)展。因此,要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機(jī)地整合于教學(xué)之中,這正是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。

二、重視課后的教學(xué)反思課后反思:

即教師在完成一堂課的教學(xué)后,對自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識。隨著課程改革的深入進(jìn)行,要提高課堂教學(xué)的有效性,課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進(jìn)行課后反思呢?我們認(rèn)為可以從以下兩個方面著手進(jìn)行。一方面是反思教師的教。它包括:

(1)總結(jié)本課亮點、積累成功經(jīng)驗。一節(jié)課下來,教師回味課中的成功之處,并且對成功的原因進(jìn)行分析,總結(jié)經(jīng)驗,這樣會使自身的教法越來越活,教師水平大大提高;

(2)查找不足的病因,探索對應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順,盡如人意,教師面對自己失敗的課(即課堂教學(xué)效益低下的課),更應(yīng)該及時查找失敗原因,找準(zhǔn)不足之處,并進(jìn)行分析,找到應(yīng)對的策略,記錄下這些策略,對以后的教學(xué)幫助會更大。

另一方面是反思學(xué)生的學(xué)。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的,教師在反思時,應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度,審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的困惑與問題,或在某一個教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解,記錄下這樣的教學(xué)資源,有利于我們在今后的教學(xué)中更加貼近學(xué)生的實際,進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。

有效教學(xué)學(xué)習(xí)心得12

新課程的教育理念和教學(xué)方式,使廣大教師的教育理念煥然一新,也使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。關(guān)注課堂實效,關(guān)注動態(tài)生成,關(guān)注過程體驗,關(guān)注學(xué)生發(fā)展,讓課堂教學(xué)效果有了明顯的提高。然而,隨著課程改革的深入推進(jìn),一連串的問題接踵而至:什么樣的課堂是有效課堂,隨著課程改革的開展,人們對如何提高課堂教學(xué)有效性的思考也在逐步加深。什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)?教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗的解說:“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動,學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。”陶行知先生指出:“教育者不是造神,不是造石像,不是造愛人,他們所要創(chuàng)造的是真善美的活人。”陶行知以簡潔的語言說清了教育的目標(biāo)。同時,我國相關(guān)部門也明確了基礎(chǔ)教育的目標(biāo)。而在目標(biāo)實現(xiàn)過程中,教師肩負(fù)著學(xué)生成長重要、直接的教育作用。

教師與學(xué)生朝夕相處,成為學(xué)生看得見、摸得著的精神領(lǐng)袖,成為學(xué)生健康成長的導(dǎo)師,成為學(xué)生每天生活和學(xué)習(xí)的幫助者,成為學(xué)生最初信念的喚醒者,成為學(xué)生潛能的發(fā)掘者,成為學(xué)生德智體全面發(fā)展的引導(dǎo)者,成為學(xué)生個性發(fā)展的設(shè)計者,成為學(xué)校德育的具體實施者,成為學(xué)生人生健康發(fā)展的奠基人。所以教師的世界觀、人生觀、價值觀以及言行舉止,甚至一個極其微小的動作、一點點教育智慧都可能使學(xué)生的心靈產(chǎn)生觸動,進(jìn)而影響其一生,產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲”的效果。

通過反思總結(jié),我要把自己原來沒有關(guān)注的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)重新重視起來,一定會提高課堂效率的。

1。除精心備課外,激情上課。試想當(dāng)教師滿懷激情去上課時,給學(xué)生帶來的一定是積極向上的影響。這一方面我有較多欠缺。也許是工作時間長了,有惰性了,也對學(xué)生和工作缺乏一種耐心。

2。課前組織相當(dāng)重要,通過各種有效手段把學(xué)生的思緒拉到課堂上來,這是有效課堂的前提。

3。巧妙創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)置疑問。最好結(jié)合生活實際,一下子就能抓住學(xué)生的心,讓學(xué)生一開始就有興趣想要跟你學(xué),但要注意簡要,不能繞太遠(yuǎn),否則會適得其反。

4。上課不是自己講的很累,而是盯學(xué)生很累。我們現(xiàn)在上課知識講解不是問題,關(guān)鍵是學(xué)生接沒接受。學(xué)生接受了課堂效率就高。首先營造低壓力、高挑戰(zhàn)的課堂氛圍,建立融洽師生關(guān)系(特別是課堂上對違紀(jì)學(xué)生處理不當(dāng),會影響整個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒)。其次,與學(xué)生保持目光、語言甚至是肢體上的交流,對易走神的學(xué)生,提出問題后用眼光掃視一眼,如果他在聽,及時給予贊許的眼光,或是在講課期間走到教室中間或后面,及時提醒沒認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生。我們可以想一想:老師講的再怎么天花亂墜,學(xué)生走神了,哪有什么效率,簡直就是白搭,也就是幫學(xué)生克服分心因素。通過反復(fù)實踐,我發(fā)現(xiàn)講課過程中突然沉默或變換語調(diào),也能提醒學(xué)生提高注意力。這個方法簡單易行,千萬不要為了講完課就忽視這個問題,這對提高課堂效率很重要。

5。不放過任何一個后進(jìn)生,后進(jìn)生懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度會影響別人。不放過他們,并可以用后進(jìn)生都學(xué)會了來激發(fā)其他人的學(xué)習(xí)。我記得魏書生說過:“教室”應(yīng)取為“學(xué)室”。怎么能讓學(xué)生愿意學(xué),怎么監(jiān)督他們學(xué)好,這是有效課堂的核心。

作為一名普通的中學(xué)教師,我們更改變不了這個世界,但我們也將努力思考,努力踐行,嘗試著改變自己的課堂。

有效教學(xué)學(xué)習(xí)心得13

基礎(chǔ)教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革,課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革,課堂教學(xué)改革的核心主題是實現(xiàn)有效教學(xué),提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

《有效教學(xué)的實踐與反思》的培訓(xùn)應(yīng)聚焦有效教學(xué)的具體問題,結(jié)合相關(guān)案例,增強(qiáng)教師對有效教學(xué)的核心內(nèi)涵和表現(xiàn)特征、有效教學(xué)必須遵循的特殊教學(xué)規(guī)律和原則以及有效教學(xué)的基本策略等問題的認(rèn)識,通過學(xué)習(xí)、體驗,將先進(jìn)的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實施有效教學(xué)的具體行為,全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

培訓(xùn)工作的基本思路:針對當(dāng)前教學(xué)中存在的問題,以專題講座的形式組織培訓(xùn);以解決實際問題為出發(fā)點,不泛談理念;充分挖掘?qū)W習(xí)者資源,力求能夠從不同的角度引發(fā)每位參訓(xùn)者的思考,激發(fā)其解決問題的經(jīng)驗和潛力,搭建其交流及后續(xù)研究的的平臺,以此解決教學(xué)中的實際問題,使老師們的教學(xué)逐步走向高效。

各校承擔(dān)二級培訓(xùn)的主管語文教學(xué)或任教語文學(xué)科的教務(wù)主任以及各年級組教研組長。

培訓(xùn)分為三部分,第一部分主要通過余文森教授的通識專題講座,幫助培訓(xùn)者提高對有效教學(xué)相關(guān)重要問題的認(rèn)識,掌握相關(guān)理論及策略,提升理論水平。第二部分主要通過兩個不同主題的微型講座,從不同的視角出發(fā),思考并實踐實施有效教學(xué)的途徑與方法。第三部分主要是組織各位參培者對該課程二級培訓(xùn)工作方案進(jìn)行研討與交流。

建立和諧、平等、信任的培訓(xùn)者和學(xué)習(xí)者的關(guān)系,以新課程所提倡的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式展開培訓(xùn)工作,將老師們的自主學(xué)習(xí)研修、微型講座以及教學(xué)實踐相結(jié)合;創(chuàng)造平等對話的環(huán)境,讓大家暢所欲言;提出實踐中的熱點問題,讓不同的觀點相互交鋒;通過小組活動,增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自學(xué)意識和在小組合作學(xué)習(xí)中承擔(dān)責(zé)任、分享經(jīng)驗的意識。

有效教學(xué)學(xué)習(xí)心得14

有效教學(xué)是一個不是問題的問題。說它不是問題,是因為教師的教學(xué)除了教給學(xué)生基本的知識,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的價值觀、人生觀、世界觀;培養(yǎng)他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人。一直以來,我們所重視的都是知識的教育,對知識的教育可以通過大大小小的考試體現(xiàn)出來,好的成績是衡量教師教學(xué)有效性的指標(biāo),更是衡量學(xué)生優(yōu)差的標(biāo)準(zhǔn)。所以就知識教學(xué)來說我們都教學(xué)是有效的,但這個有效時狹義的甚至是片面的有效。因為我們忽視對學(xué)生做事做人的教育,這才是真正的有效無效的標(biāo)準(zhǔn),所以說有效教學(xué)又是一個迫切需要解決的問題。從中央到地方都注意到了這一問題,我們鹽城更是把今年作為有效教學(xué)年來抓,結(jié)合省廳“五嚴(yán)”的背景,解決有效教學(xué)的問題被大家提上了日程,各個學(xué)校、教師也逐漸形成了有效教學(xué)的理念。

我們學(xué)校更是抓住有效教學(xué)年的機(jī)遇,結(jié)合自身實際,以導(dǎo)學(xué)案為抓手來促進(jìn)有效教學(xué)。我們每一位教師更是悉心研究,大膽實踐。我本人也閱讀了一些相關(guān)的理論,并結(jié)和自己的實際和學(xué)生情況進(jìn)行試驗,在試驗中遇到了些新情況,靠自己的學(xué)習(xí)暫時無法解決,剛好,市教科院顧院長來我校作了一次關(guān)于《準(zhǔn)確把握有效教學(xué)的基本要求》的講座,讓我如沐春風(fēng),真是醍醐灌頂解決了我最近一直困惑的問題。顧院長的講座拋開了一些空而大的理論,是從一線教學(xué)的角度來談有效教學(xué)問題的,這很接近我們教學(xué)的實際,有很強(qiáng)的借鑒意義,可操作性也很強(qiáng)。

一、教師的水平是有效教學(xué)的前提。對顧院長所說的要把簡單的知識教的有厚度,我有不同的看法,因為這往往使人誤以為是故弄玄虛,而等同于把簡單的問題復(fù)雜化。實際上有效教學(xué)就是以學(xué)生是否接受、是積極主動的樂于接受還是被動的死記硬背。顯然前者是有效的,如果一定非把簡單的問題講的有厚度,我想可能會增加學(xué)生額外的負(fù)擔(dān)。當(dāng)然后來顧院長講教學(xué)要深入淺出、注重知識間的異同、加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)、放時間給學(xué)生獨立探究、體驗交流反思、構(gòu)建的觀點我是深表贊同的,而且我覺得要做到這幾點教師必須練好基本功,熟知教材、新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明。根據(jù)實際認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案,并做好一次備課、再備課和課后反思。平時多閱讀專業(yè)書籍和最新最實用的教育理念,逐漸形成自己的特色,做一位有思想的教師。

二、把握好課堂是有效教學(xué)的關(guān)鍵。顧院長認(rèn)為教師在課堂上要把復(fù)雜的內(nèi)容教的通俗化,對此我深表贊同,其實這也是我們新課程改革教學(xué)生活化的要求。要把我好課堂教學(xué)除了顧院長講的要做到 把知識生活化;講課要精要、精當(dāng)、精彩、貼近學(xué)生實際;科學(xué)借助現(xiàn)代媒體外,我覺得更應(yīng)該做的是讓學(xué)生自己根據(jù)生活實際結(jié)合教學(xué)要求來設(shè)計情境,讓學(xué)生親自去體驗、感悟,讓學(xué)生自己去參與、探究,教師做好引導(dǎo) ,適時點撥,這才是最有效的。正如顧院長引用的教育界的一句名言所說“告訴我,我會忘記;分析給我聽,我可能記住;如果讓我參與我就會真正理解。”

三、學(xué)生會學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的保障。 顧院長認(rèn)為把激發(fā)學(xué)生思考成為習(xí)慣,實際上就是培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí),教學(xué)生養(yǎng)成好的適合他自己的學(xué)習(xí)方法,正所謂“授人以魚,不如授人以漁”。掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法,就會激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)樂趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)就會由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”主動地學(xué)習(xí)肯定是有效的學(xué)習(xí)。當(dāng)然,學(xué)習(xí)方法是因人而已的,不能籠統(tǒng)的將什么、什么方法,關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中去分析、去感悟適合自己的方法。教師可以再宏觀上指導(dǎo),正如顧院長所講,教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法時要注意技巧,讓學(xué)生從提問開始,會問問題的學(xué)生必定是有思想的學(xué)生,有思想的是學(xué)生必然有自己的學(xué)習(xí)方法。教師所做的就是把她或他的這種不自覺的思考學(xué)習(xí)方法變成一種習(xí)慣。這才是確保有效學(xué)習(xí)的長效機(jī)制。

四、做人的態(tài)度是有效教學(xué)的動力。顧院長認(rèn)為把學(xué)生的精神愉悅當(dāng)成自己的追求,我深以為然,古語有云:親其師、信其道。學(xué)生的愉悅必然是建立在對老師的喜愛之上的。其實這也是培養(yǎng)學(xué)生做一個什么樣的人的問題。教學(xué)要有效,做人是根本,這里所說的做人就是為人處事的態(tài)度,做事的能力,不僅是指學(xué)生,更是指教師,所謂教學(xué)相長,用心去關(guān)注學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度,我們的教學(xué)就會更加有效。

以上幾點淺見,請大家批評指正!

有效教學(xué)學(xué)習(xí)心得15

隨著科技的飛速發(fā)展,計算機(jī)應(yīng)用越來越廣泛,在各個領(lǐng)域和各個行業(yè)有著特殊的作用,利用計算機(jī)既提高工作效率,有可以達(dá)到資源共享。在此談?wù)勎以诮虒W(xué)中的心得體會:

一、利用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生有了興趣,教學(xué)中教師講的輕松,學(xué)生學(xué)的自如,在教學(xué)中遇到很多困難也就迎刃而解了。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知_,促使他們能保持持久的學(xué)習(xí)熱情,從而獲得的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主體參與,興趣濃厚的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍是喚起學(xué)生主體參與的前提和保證。學(xué)生在愉快而輕松的學(xué)習(xí)氛圍中容易積極參與教學(xué)活動,并且能激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高往往離不開生動形象的教育素材。多媒體正是具有形聲、動畫兼?zhèn)涞膬?yōu)點,在創(chuàng)設(shè)情境,營造氛圍方面比其他媒體來得更直接、更有效。

二、利用多媒體教學(xué),在教學(xué)中學(xué)生難以解決的問題可以比較直觀形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前,便于學(xué)生理解和接受。由于已經(jīng)創(chuàng)設(shè)了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境,在電腦演示之后,教師提出問題一步一步引導(dǎo)出所要解決的問題,學(xué)生會興趣盎然地討論、總結(jié),然后歸納。從而使枯燥的問題化為具體的形象,學(xué)生不但會順理成章的接受而且很容易就記住。這樣既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又激發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈參與意識,同時也達(dá)到了教師的教學(xué)目標(biāo)。

總之,利用多媒體進(jìn)行教學(xué),既有助于提高教學(xué)效果,合理利用課堂時間,在相同的時間中學(xué)習(xí)更多的知識,又可以促進(jìn)我們老師學(xué)習(xí),提高教學(xué)能力。

第四篇:有效教學(xué)學(xué)習(xí)心得

有效教學(xué)學(xué)習(xí)心得

許 勤

暑期培訓(xùn)時,我們學(xué)習(xí)了關(guān)于<<有效教學(xué)>>,使我得到很大的收益.我想“有效教學(xué)”的最終目的是使我們的教學(xué)變得有效。而上好每一堂課又是基礎(chǔ),在一堂課中導(dǎo)入這一階段往往是最重要的一部分,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個重要理念。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此,精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略。然而,為了設(shè)計“引人入勝”的“問題情境”,往往會將數(shù)學(xué)課上成口語交際課,失去了數(shù)學(xué)課的“味道”。這種現(xiàn)象若任其自然發(fā)展,不僅影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,還會導(dǎo)致教師形成新的錯誤的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。那么有效的數(shù)學(xué)教學(xué)究竟需要怎樣的情境,又該怎樣去創(chuàng)設(shè)呢?(1)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。一節(jié)課總有一定的教學(xué)任務(wù),包括認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價值觀等。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),而且要做到具體、明確,不能一味籠統(tǒng)地問“你發(fā)現(xiàn)了什么?”因此,我們在教學(xué)過程中一方面要及時從生活情境地中運用數(shù)學(xué)語言提煉數(shù)學(xué)問題,另一方面,要充分發(fā)揮情境的作用,不能把情境創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”。

(2)情境內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生的生活和現(xiàn)實背景中提出。把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來,不僅有利于學(xué)生理解問題情境中的數(shù)學(xué)問題,而且有利于學(xué)生體驗到生活中的數(shù)學(xué)是無處不在的,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。

(3)教學(xué)情境應(yīng)具有時代性、新穎性。我們應(yīng)該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會里,學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息,教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時代氣息,上課導(dǎo)入如果總是“猜年齡”,學(xué)生就會感覺“厭”了。

(4)情境的形式要有所變化。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的,如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律,要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而變化。有專家建議:并不是每節(jié)課都一定用情境引入,對于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容,可以采取開門見山的方式,直接導(dǎo)入新課更有效。

以上是我個人的一些粗淺的看法。如何利用情境使我們的教學(xué)變得更加有效,還值得我們大家好好思索與實踐!我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點:

1、給學(xué)生提供動手實踐的機(jī)會,變“聽”為“做”。學(xué)生從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展,體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法,獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。他是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的重要方式。

2、注重自主探索與合作交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從某種意義上說,是對人類社會文明發(fā)展過程中的一種認(rèn)識意義上的重演。讓學(xué)生踏著前人的足跡部分地重新發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容,對于學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容,給學(xué)生提供資助探索的空間和時間,讓學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、試驗、猜測、驗證等教學(xué)活動。自主探索是在教室引導(dǎo)下的探索,教師不僅要精心設(shè)計自主探索的情境,而且要關(guān)注學(xué)生探索的過程和方法。學(xué)之道在于“悟”,教之道在于“度”,教師要處理好自主與引導(dǎo),放與收,過程與結(jié)果之間的辯證關(guān)系。對于那些估計學(xué)生通過努力能探索求得問題答案的,應(yīng)大膽地放手,放的真心、實在,收要收得及時、自然。如果只放不收,只是表面上熱鬧,收效甚微。如果失去教師有價值的引導(dǎo),學(xué)生的主體性也不會得到充分的發(fā)揮。

以上是我暑期培訓(xùn)后個人的一點想法,在以后的教學(xué)中,我會切實運用到教學(xué)當(dāng)中去,相信會取得更大的進(jìn)步!

第五篇:《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得

《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得

《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得1

題記:教師的成功人生,不是都當(dāng)特級教師和校長,而是是否擁有豐富的教學(xué)思想。

一、“整合人的可愛素質(zhì),成為符合社會發(fā)展的合格公民”

--《發(fā)現(xiàn)母親》的觀點

在聆聽上海市教委教研室趙才欣老師的講座中,第一從課程改革的角度為我們簡要詮釋了教學(xué)環(huán)節(jié)的基本內(nèi)容,第二從行動跟進(jìn)的角度為我們建議了教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)方向。講座始終貫穿著一種濃厚的研究氛圍和人文氣息。任何事件放到它所處的社會背景中,對事件本身是順應(yīng)歷史還是歷史的倒退我們都能做出大致的判斷,教育改革也不例外。在例觀自洋務(wù)運動以來的多次教育改革,當(dāng)下我國正在經(jīng)歷的是一個在以知識經(jīng)濟(jì)、全球數(shù)字一體化和終身學(xué)習(xí)為時代背景的教育改革,是一個從東方課堂文化和西方課堂文化借鑒而逐漸趨同,逐漸摸索出具有中國特色的教育改革。基于這樣的時代背景,東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”為載體、“教學(xué)合一”的教學(xué)改革和杜郎口中學(xué)的“三三六”自主開放課堂是人們對教育改革的勇敢的實踐,兩位校長的發(fā)言無一例外的首先講到,教育的本質(zhì)是將教育的主體看做一個個鮮活的生命,幫助和引導(dǎo)這個生命成為一個有尊嚴(yán)、有思想、有差異的人,成為一個未來有無限可能的合格公民。這是一種應(yīng)該滲透在教育的點點滴滴的一種人文精神,是一種普遍的人類自我關(guān)懷,表現(xiàn)為對人的尊嚴(yán)、價值、命運的維護(hù)、追求和關(guān)切,對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視,對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造的內(nèi)在追求。這和20xx年9月《教師博覽》文摘版中提到的“教育制度的制定‘預(yù)設(shè)’問題不謀而合。“你把教師看做不主動工作的人,制度就會傾向于強(qiáng)制和約束;你把教師看做富有創(chuàng)造性的主體,制度就會傾向于激勵和開發(fā)。很多教育管理者習(xí)慣于管制,把嚴(yán)管置于激勵之上,結(jié)果造就了‘集體性的平庸’。對于教書育人、塑造心靈的教師來說,要拒絕平庸,首先是要提高制度的‘底線’,賦予它喚醒、激勵和開發(fā)的因子”。東廬中學(xué)和杜郎口中學(xué)的高效課堂和有效教學(xué)都是在激發(fā)師生內(nèi)在追求而采取的策略,二者在操作過程中都強(qiáng)調(diào)自我價值的實現(xiàn)來驅(qū)動教學(xué),而非制度、規(guī)定、成績、名次,在這個過程中師生關(guān)系的良好互動、精心設(shè)計出能使學(xué)生有表現(xiàn)欲和成就感的教學(xué)環(huán)節(jié)以及以發(fā)展思維、提升智慧、鼓勵合作創(chuàng)新的評價機(jī)制都為實現(xiàn)教育真正目標(biāo)而摸索著,謹(jǐn)記我們已經(jīng)走得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn),但不能忘記為什么出發(fā)!

二、“教學(xué)的成敗,歸根結(jié)底是看學(xué)生做了什么,而不是單純地看教師做了什么。”

---注重設(shè)計學(xué)生體驗學(xué)習(xí)經(jīng)歷過程的教學(xué)

在深圳市教育科學(xué)研究所賓華老師和上海市教委教研室趙才欣老師的講座中,二人不約而同的都提到“學(xué)習(xí)成效金字塔”理論。“學(xué)習(xí)金字塔”是美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室研究成果它用數(shù)字形式形象顯示了它用數(shù)字形式形象顯示采用不同的學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容(平均學(xué)習(xí)保持率)的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。最早它是由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加???戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的;在塔尖是第一種學(xué)習(xí)方式 “聽講”,也就是老師在上面說學(xué)生在下面聽,這種我們最熟悉最常用的方式學(xué)習(xí)效果卻是最低的,兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能下5%;第二種通過閱讀方式學(xué)到的內(nèi)容可以保留10%;第三種用聲音、圖片的方式學(xué)習(xí)可以達(dá)到20%;第四種是示范,采用這種學(xué)習(xí)可以記住30%;第五種小組討論可以記住50%的內(nèi)容。 第六種學(xué)生動手實踐可以達(dá)到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式是教別人或者馬上應(yīng)用,可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。愛德加???戴爾提出,學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式,都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)效果在50%以上的,都是團(tuán)隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。在杜郎口中學(xué)“‘三三六’自主開放課堂的教學(xué)實施”的經(jīng)驗介紹中,大概能聽出個小組合作學(xué)習(xí)的輪廓,但真正的觀摩是在官二中吳畏老師必修三《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》的新授課上,至今在腦海中還留有小組代表上白板展示建模成果的印象。在該節(jié)“問題探討”中蘊含著豐富學(xué)科知識和科學(xué)研究基本方法,對此內(nèi)容需要也值得組織學(xué)生探索,在交流和展示中實踐著學(xué)習(xí)成效金字塔的第五種至第六種,學(xué)生在這個過程中看、聽、想、問、寫等各種感官與技能被綜合激發(fā)和調(diào)動,使學(xué)習(xí)體驗豐富化、思維激活化、情感愉悅化,可以說整個過程師生學(xué)會、會學(xué)也樂學(xué)。而評價呢,從高二階段性測試基本與高三階段性測試成績比對可看出學(xué)習(xí)效果出乎意料的`好。這種有目的、有計劃、有策略的教學(xué)活動是東方課堂文化和西方課堂文化的借鑒與融合,是從關(guān)注組織學(xué)習(xí)具體內(nèi)容到關(guān)注設(shè)計學(xué)習(xí)經(jīng)歷,是在符合認(rèn)知規(guī)律上關(guān)注動態(tài)的人的學(xué)力發(fā)展。

三、“講知識,正確講解知識已不是主要問題,為什么教,怎么教才是最難的問題”---教師觀念的更新和點滴實踐改進(jìn)是發(fā)展之路

反思自己十余載的課堂教學(xué)經(jīng)歷,第一種學(xué)習(xí)方式 “聽講”,是最熟悉也是最常用的方式。其實一直為自己不厭其煩的講,學(xué)生不難煩的聽,不斷訓(xùn)練習(xí)題但教學(xué)效果就是沒有提升而苦惱著。如果從三位目標(biāo)的有效真實達(dá)成;教得精、活、實到學(xué)得樂、快、好;學(xué)生善于思考、勇于實踐、勤于思考到樂于展現(xiàn);教師不斷激發(fā)、推動和延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面來描述一節(jié)好課的話,坦率的說,我的課堂好課數(shù)量極少,想到這真覺得慚愧。無論是前三位專家的教研成果還是后三位校長的經(jīng)驗交流都為我狠狠地敲了警鐘,同時也為我指引了一條發(fā)展的方向。我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計的關(guān)注點首先是明確所授內(nèi)容在整個教材編寫體系中的地位,這樣便于通覽全局,從框架上建立知識的普遍聯(lián)系。其次研究教學(xué)目的,從教什么,怎么教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生應(yīng)學(xué)到什么,怎么學(xué),尤其高三復(fù)習(xí)課更多的需要教師了解學(xué)生存在的問題而非教師臆想的問題,學(xué)習(xí)思維的問題還是知識的問題,這樣的教學(xué)設(shè)計才有針對性和時效性。

第三,根據(jù)每個班具體的學(xué)情綜合運用啟發(fā)式、探討式、討論式、參與式等先進(jìn)的課堂組織方式與傳統(tǒng)講授式有機(jī)結(jié)合,既注重共性也接納差異并調(diào)整。第四,老師首先跳進(jìn)題海暢游幾十個來回才能引領(lǐng)學(xué)生跳出題海,在例題選擇和課后作業(yè)鞏固上才能精、活和有層次、有選擇,從知識立意的鞏固向能力立意的培養(yǎng)的變化。要做到以上四條,對備課來說是一個巨大的挑戰(zhàn),單憑個人力量是不現(xiàn)實的,但如果周圍環(huán)境實現(xiàn)不了真正的集體備課,那么只有自己積跬步,至千里了,點滴實踐改進(jìn),相信這種正能量會吸引更多的同仁加入進(jìn)來。

三日的學(xué)習(xí),給我的觸動和啟發(fā)是多個方面的,很多學(xué)習(xí)收獲還需要在以后的工作和學(xué)習(xí)中慢慢和實感悟和實踐,但無論如何,我都愿意去嘗試,嘗試豐盈自己的教學(xué)思想,錘煉自己的教學(xué)實踐。

《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得2

這段時間我通過學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》,深有感觸。課堂教學(xué)是一個雙邊活動過程,應(yīng)營造一個寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。教與學(xué)必須有一個和諧課堂步驟,形成一個完整的教學(xué)步驟來實施素質(zhì)教育,使學(xué)生學(xué)得積極主動,真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

達(dá)到有效教學(xué),創(chuàng)設(shè)情境,形成問題,使學(xué)生愿學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情,以情激境,以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課,形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點,這樣不但能對全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒,從而提高單位時間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情境的巧妙刺激,學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來,萌芽學(xué)習(xí)興趣,認(rèn)知系統(tǒng)開始運轉(zhuǎn)。

我覺得教師在課堂教學(xué)過程中要切實作到有效兩個字應(yīng)該至少要做好以下幾個方面:

1、認(rèn)真研究教材。吃透教材是教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)的立足點。除了教學(xué)的重點,難點的把握,教師還應(yīng)該考慮到教材的重組與延伸

2、仔細(xì)推敲教學(xué)方法。隨著網(wǎng)絡(luò)的的普及,教師可以利用的資源是越來越多了,教師交流教學(xué)方法的渠道也是越來越廣,我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學(xué)內(nèi)容往往有多種不同的教學(xué)方法,如何選擇適合自己班級學(xué)生的教學(xué)方式在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。

3、有針對性的設(shè)計課堂練習(xí)。學(xué)生吸收知識第一印象往往十分重要,而教師在課堂上設(shè)計的聽說讀寫各式練習(xí)情況往往往直接影響著學(xué)生課后練習(xí)的正確率。

4、制造寬松融洽的課堂氛圍,良好的心態(tài)更加有利于學(xué)生投入的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的效率。

具體還應(yīng)從一下幾個方面開始抓:

1、不要傷害孩子的自尊心。

有的`學(xué)生是由于自尊心受到了傷害,比如遭到諷刺,挖苦;受到不應(yīng)有的干涉,與家長、同學(xué)、教師發(fā)生矛盾,尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時,他就更不可能把精力專注與學(xué)習(xí)。

2、對學(xué)生的期望值不要太高

有的學(xué)生是因為教師、家長對學(xué)生的期望太高,孩子因為沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感,因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒,這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

3、真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界

有的學(xué)生是因為我們教師沒有適應(yīng)人本教育,沒有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時自己不能做到以身作則,對學(xué)生的愛心不夠,不能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。

4、教師要幽默

有的課堂過于死板,氣氛過于沉悶,激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,這樣他更不會去學(xué)了。學(xué)生很喜歡幽默的教師

5、教師要講究對學(xué)生評價的方法

評價很重要,無論是課堂評價還是學(xué)生的自評、互評都要準(zhǔn)確。課堂上要多鼓勵,及時鼓勵,肯定評價要多于否定評價;學(xué)生之間的評價要把握好,不要使學(xué)生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低,或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺,評價要中肯,要切合實際。只有這樣,學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來。

6、教師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主題,教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者。教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際,準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料,為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間,讓學(xué)生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學(xué)習(xí)。

所以為了做一個好教師,一個能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了,首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中,這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài);在課堂上要建立民主與規(guī)范,既不能把課堂管死,又不能讓課堂太活躍,影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確,要說到做到,然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛,哪怕是一個動作,一個眼神,都不要去傷害學(xué)生。

我們既要承認(rèn)激勵賞識教育的正面作用,也要承認(rèn)它存在著一定的局限性,這才是科學(xué)的發(fā)展觀。當(dāng)然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提,批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣,講究“度”。我們教師只有做到了這些,才能被學(xué)生認(rèn)可、接受,那么就不會再有教不好的學(xué)生了。,教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者。教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際,準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料,為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間,讓學(xué)生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學(xué)習(xí)。

所以為了做一個好教師,一個能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了,首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中,這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài);在課堂上要建立民主與規(guī)范,既不能把課堂管死,又不能讓課堂太活躍,影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確,要說到做到,然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛,哪怕是一個動作,一個眼神,都不要去傷害學(xué)生。

我們既要承認(rèn)激勵賞識教育的正面作用,也要承認(rèn)它存在著一定的局限性,這才是科學(xué)的發(fā)展觀。當(dāng)然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提,批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣,講究“度”。我們教師只有做到了這些,才能被學(xué)生認(rèn)可、接受,那么就不會再有教不好的學(xué)生了。

《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得3

記得一位教育家曾經(jīng)說過這樣一句話:“沒有學(xué)不會的孩子,只有教不好的老師”。起初我聽了這句話的時候很氣憤,我們做老師的,誰不希望自己的學(xué)生有出息,有哪個老師不希望自己的學(xué)生將來能成材,我們是在盡心盡力地教,可他們不學(xué)啊?有的時候真恨不得能代替他去學(xué)。

但是最近學(xué)習(xí)了王金霞博士講的《有效課堂教學(xué)的實施與策略》后,我的原有的觀點在頭腦中慢慢退去,為什么他會這么說呢?原因很簡單,因為他不喜歡這位老師,所以他更不會去喜歡這位老師所教的課程。我們深究一下,孩子為什么不喜歡老師啊?我覺得應(yīng)該有以下幾方面的原因:

1、有些孩子是由于自尊心受到了傷害,比如遭到諷刺,挖苦;受到不應(yīng)有的干涉;與家長、同學(xué)或老師發(fā)生矛盾等,尤其是當(dāng)和老師發(fā)生矛盾時,他更不可能把精力專注與學(xué)習(xí)。

2、有的時候是老師、家長對學(xué)生的期望太高,孩子因為沒有達(dá)到目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感,因此也厭學(xué)了。

3、有的時候我們老師沒有適應(yīng)人本教育,自己也不能做到以身作則,對學(xué)生的愛心不夠,不能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。

4、還有的教師缺乏課堂管理的技巧,沒有建立新的課堂學(xué)生行為規(guī)范,如有的老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不專心,明知學(xué)生因為不專心答不上來,就故意提高嗓門,將其一軍:“某某同學(xué),請你重復(fù)一遍剛才老師講的話。”這樣讓他下不了臺的.老師他怎么會喜歡呢?不喜歡的老師又怎么能喜歡聽他講的課呢?所以他的成績也不會好。

5、還有的課堂過于死板,激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣他更不會樂學(xué)了。

所以為了做一個好老師,一個能被學(xué)生認(rèn)同的好老師真是太不容易了,首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中,這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài);在課堂上要建立民主與規(guī)范,不能把課堂管死,但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須使其明確;然后要對學(xué)生建立真誠的關(guān)愛,哪怕是一個動作,一個眼神,都不要去傷害學(xué)生。接著要在課堂上確立合理的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上,所以我們必須要抓住學(xué)舌功能的有意注意時間,把具體任務(wù)交代下去,這樣才能讓學(xué)生自覺控制注意力。當(dāng)然還要多創(chuàng)造一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動;對課堂問題的處理要機(jī)智巧妙,比如:旁敲側(cè)擊法、目光暗示法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等,這些方法都值得我們老師借鑒。最后是對學(xué)生的評價,在評價時要準(zhǔn)確,肯定評價多于否定評價,只有這樣,學(xué)生才能更為專注地投入到學(xué)習(xí)中來。

只有我們老師做到了這些,能被學(xué)生所認(rèn)可、接受,那么就不會再有教不好的學(xué)生。

《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得4

最近,學(xué)校組織我們?nèi)w教師聆聽學(xué)習(xí)了:解讀課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、提高小班化教育有效性的對策建議、提高課堂教學(xué)的有效性、怎樣做課題研究等內(nèi)容,讓我學(xué)習(xí)之后受益匪淺。下面就王潔老師的《提高課堂教學(xué)的有效性》來談?wù)勛约旱男牡皿w會。

我自己從事語文學(xué)科教學(xué)已經(jīng)十幾年了,我覺得要提高教學(xué)質(zhì)量,主要問題就是如何提高課堂教學(xué)的有效性,課堂教學(xué)效率提高了,教學(xué)質(zhì)量就能有很大的提高。通過學(xué)習(xí),我覺得要想提高課堂教學(xué)的效率,必須做到以下幾點:

一、教學(xué)目標(biāo)科學(xué)的定位。

在教學(xué)過程中,要根據(jù)課標(biāo)、教材、和學(xué)生的實際情況,將教學(xué)目標(biāo)定位。學(xué)生已經(jīng)有了哪些知識與技能,學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價值觀分別是什么,學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律又是什么;在課堂教學(xué)中要逐一落實,這樣才能有的放矢,各個擊破,提高課堂教學(xué)的實效性。

二、優(yōu)化教學(xué)方法。

科學(xué)的'教學(xué)方法有利于提高課堂教學(xué)效率,從而提高教學(xué)質(zhì)量,對于我本身來說優(yōu)化教學(xué)方法首先是認(rèn)真學(xué)習(xí)他人成功的教法,然后博采眾長,找到最合適我和我的學(xué)生的教法,靈活運用到教學(xué)中去。潘主任介紹的洋思經(jīng)驗、杜郎口經(jīng)驗、梨園經(jīng)驗等都值得我在實際教學(xué)中去應(yīng)用和探索。

三、課堂教學(xué)時間和容量的合理安排。

一節(jié)課45分鐘,如果課堂結(jié)構(gòu)松弛,進(jìn)程緩慢,知識容量少,也談不上課堂教學(xué)的實效性,所以我在教學(xué)時做到把握知識的重難點,精講多練,老師如果高效率的教,學(xué)生也會高效率的學(xué),提高教學(xué)力度,以達(dá)到最好效果。

四、合理地與生活實際情況和現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行整合進(jìn)行教學(xué)。

實踐證明,合理地應(yīng)用一些現(xiàn)代信息技術(shù)手段,能夠易于解決知識的重難點,達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣,強(qiáng)化學(xué)生記憶,挖掘?qū)W生潛力,培養(yǎng)學(xué)生能力的作用,可以有效的改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式,優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效率,順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

五、提高課堂教學(xué)有效性要求引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

新課程的基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展,而終生學(xué)習(xí)的愿望是人不斷發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。成功的教育,就應(yīng)該是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。只有那些喚起學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲、驚訝感的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。所以教師要放開手腳,以合作者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動:要善于創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會,幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索知識的奧秘:用心去營造一種學(xué)習(xí)氛圍,充分培植學(xué)生天生我材必有用的自信心,從而讓學(xué)生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學(xué)習(xí)情景。使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動的過程中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展,讓數(shù)學(xué)從此不再是抽象、枯燥的課本知識,而是充滿現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的不是知識的灌輸,而是自主學(xué)習(xí)的魅力、成功的體驗,這也是提高課堂教學(xué)有效性的支撐點。

教師的造就,是為學(xué)生創(chuàng)造條件,讓學(xué)生發(fā)展自己的彈跳力,自己跳過橫桿,而不是把學(xué)生托過橫桿。教師不應(yīng)當(dāng)放棄自己的責(zé)任,但教師的責(zé)任不是教師講,學(xué)生聽,這樣只是學(xué)生在教師那塊土地上采掘? 把舞臺讓給學(xué)生,一個個學(xué)生的慷慨激昂,造成的是學(xué)生之間的聰明才智的相互傳染,這不是教師一個人在那塊瘠薄的土地所能比擬的教師的責(zé)任,就是為學(xué)生創(chuàng)造條件,使教育的意義學(xué)生的發(fā)展得到實現(xiàn)。

《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得5

學(xué)習(xí)了楊老師的“有效課堂實施與策略”后,使我對有效課堂有了一定的認(rèn)識和理解,我想有效課堂的最終目的就是把我們的教學(xué)變得有效。楊老師說過所謂“有效”是相對于學(xué)生而言的,必須使學(xué)生獲得效益,而不是注重教師教的如何。通過對“有效課堂策略與反思”的學(xué)習(xí)可以優(yōu)化自己的教育行為,提高教學(xué)的有效性。如今的社會對有效課堂的教學(xué)要求成了教師們的永恒追求,那又能如何才能實現(xiàn)有效課堂呢?我想首先就要求教師要真正轉(zhuǎn)變教育觀念,樹立正確的教育觀,要明白教育的最終目的是“能讓每一位學(xué)生都得到良好的成長與發(fā)展”。

以下就談?wù)劇坝行дn堂教學(xué)的實施與策略”的學(xué)習(xí)心得:

一、要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。對自己的角色必須正確定位,即教師是學(xué)生的組織者,引導(dǎo)者,合作者,起著主導(dǎo)作用,學(xué)生是主體。有意識地培養(yǎng)他們思考的能力。反之,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維就會受到壓抑無法正常發(fā)揮。

二、協(xié)調(diào)好教與學(xué)的關(guān)系。良好師生關(guān)系有助于發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性,老師是學(xué)生的榜樣,老師和藹的態(tài)度和言行為榜樣,對學(xué)生的表揚和鼓勵要有度,學(xué)生對老師有好感自然而然地會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,學(xué)習(xí)的`主動性也就不斷提高了,因此,良好的師生關(guān)系是學(xué)生主體性發(fā)揮的重要前提。教師在課堂上要善于控制自己的情緒,不良的表現(xiàn)對學(xué)生的思維會有負(fù)面影響,學(xué)生的情緒也不高。教師的微笑,學(xué)生的思維也活躍,學(xué)習(xí)的積極性也隨之提高,從而也使課堂變得有效了 。

通過對有效課堂教學(xué)的實施與策略學(xué)習(xí),我獲益不淺,在今后的教學(xué)中,要不斷的學(xué)習(xí),只有不斷地提升自己文化知識,積極地參與研究和探討,就能更好地改變課堂教學(xué)的質(zhì)量。才能更好地提高學(xué)生成績。

《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得6

有效,高效是我們一直追求的課堂目標(biāo)。是的,有效的課堂管理是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵。我所欠缺的就是對課堂的有效管理,怎樣才能做到有效呢,由于個人能力有限,一直不能很好的做到對學(xué)生的有效管理。最近一直在閱讀《有效教學(xué)》這本書,從中我深深的感受到:課堂是教學(xué)的主陣地,課堂管理得好,有助于營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會提高,反之,會起到事半功倍,甚至徒勞無功。如何做到有效的管理呢?課堂需要規(guī)則,要管理好課堂,首先要建立好課堂規(guī)則,使學(xué)生明白自己在課堂活動中應(yīng)該做什么,不應(yīng)該做什么?當(dāng)這些規(guī)則變成學(xué)生的一種習(xí)慣,就會形成愉悅的和諧的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂需要鼓勵,實踐證明利用懲罰式的管理來控制課堂效果是最低的,應(yīng)該采用激勵方式,形成積極向上的氣氛,才能調(diào)動學(xué)生的專心投入的熱情,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會提高。課堂需要協(xié)調(diào),美國著名心理學(xué)家皮爾遜說“為了得到教師的愛,學(xué)生可以去做各種教師所喜愛的事,甚至去學(xué)習(xí)他最不感興趣的科目”可見師生關(guān)系的融洽會影響課堂教學(xué)效果。

如今,越來越多的教師呼喚課堂教學(xué)的“回歸”,把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生,因此,課堂的教學(xué)“活”了,也“動”了,但也使現(xiàn)在的`課堂出現(xiàn)了:多了熱鬧,少了安靜;多了自主,少了秩序;多了渙散,少了專心等極端現(xiàn)象。這也是一直困擾著我的問題。針對這些問題,再根據(jù)我個人的一些教學(xué)經(jīng)驗,我的課堂管理中經(jīng)常采取以下一些做法。

一、用鼓勵和表揚的方法恰當(dāng)?shù)氖埂盎睢闭n堂適可而止。

在課堂的學(xué)習(xí)過程中,教師總會向?qū)W生提出一些問題,讓學(xué)生思考、討論,最后還會讓學(xué)生起來發(fā)言。有時老師提的問題比較貼近生活,是學(xué)生比較熟悉而且又是感興趣的話題時,學(xué)生就會一下子“活”起來了,他們就像是打開閘門的水槽,總有說不完的話,甚至有的興奮的靜不下來。此時,教師應(yīng)該首先表揚學(xué)生積極參與課堂討論,思路開闊,有創(chuàng)新精神等,隨后可以采取課后交流或?qū)懭沼浀刃问阶鳛檎n堂討論的延續(xù)。

二、堅持健康有效的課堂紀(jì)律管理。

所謂健康的課堂管理就是通過為每一個學(xué)生營造一種以相互信任和尊重為基礎(chǔ)的愉快、健康、高效的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生自強(qiáng)、自尊、自立的心理,促進(jìn)學(xué)生心理、社會多層面的安康,從而使學(xué)生在課內(nèi)外過一種健康、幸福和有意義的生活。在健康管理課堂紀(jì)律的過程中,應(yīng)該始終堅持“積極鼓勵引導(dǎo),盡量不用懲罰”的原則。心理學(xué)研究表明,在課堂管理中,獎勵的矯治作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于懲罰的作用。有一句話“數(shù)子十過,不如獎子一長”。因此,在對待和處理學(xué)生的問題行為時,應(yīng)該采取采取“多及時鼓勵,少打擊批評責(zé)罵”的做法。

懲罰、批評只能一時抑制不良行為,而難以形成我們所期望的行為。所以,在教育學(xué)生時,應(yīng)盡量不要使用消極否定性的語言去批評形式,更應(yīng)多關(guān)懷他們,要積極使用鼓勵引導(dǎo)的語言去鼓勵學(xué)生。

作為教師,我們不僅要告訴學(xué)生“不要怎樣”“不能怎樣”,更要告訴學(xué)生“應(yīng)該怎樣”“怎樣才能做得更好”不僅使學(xué)生意識到自己不良行為的缺陷,更要指出學(xué)生努力改進(jìn)的方向,從正面引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展,從而有助于學(xué)生良好行為品質(zhì)的形成和鞏固。

我想,如果能把這兩點做好,課堂教學(xué)的效率一定會有很大的提升。

《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得7

教學(xué)有效性指我們的課堂教學(xué)是否遵循教學(xué)規(guī)律,優(yōu)化了老師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素,保證了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動組織、教學(xué)方法等的合理性;是否有效果,促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí),特別是促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展;是否有效益,學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展符合社會和學(xué)生個人的教育需求;是否有效率,相對于教學(xué)投入,師生的進(jìn)步和發(fā)展是盡可能大的和理想的。所以我們把有效教學(xué)理解為有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的教學(xué)。這里的“發(fā)展”不僅僅是學(xué)生新的知識和技能的獲得,還包括思維能力的發(fā)展以及情感、態(tài)度和價值觀的形成。

1. 明確教學(xué)目標(biāo)的有效性

考察一個課堂教學(xué)是否有效,需要明確在教學(xué)實施前,教師和學(xué)生期待達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo),否則所有的考察就沒有意義了。所以明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)有效的前提。教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動的靈魂,也是每堂課的方向,是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。吳勝東老師在《實施有效教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)有效》中提出規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)四個要求:學(xué)生為行為主體;行為是可測量、可評價、具體而明確的;行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍;為評價提供參照的依據(jù)表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn); 教師再經(jīng)過對學(xué)生原有認(rèn)知條件、情感態(tài)度以及對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫者意圖和學(xué)生需要意圖的深入研究之后,確定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在教學(xué)過程中起明確的任務(wù)導(dǎo)向作用。

2. 提高課堂教學(xué)過程的有效性

“教學(xué)過程是教師向?qū)W生傳遞教養(yǎng)內(nèi)容,并使學(xué)生掌握的過程,但并不是教師將教養(yǎng)內(nèi)容“奉送”給學(xué)生,學(xué)生予以接受的關(guān)系。”教學(xué)過程是一個互動的過程,不是一個單向傳遞的過程。單向傳遞看起來非常省力而且有很大的容量。但是由于學(xué)習(xí)的過程是一個主動建構(gòu)的過程,根據(jù)信息加工理論和社會認(rèn)知理論的研究表明:單向接受的`知識是不牢固的知識,不能轉(zhuǎn)入長時記憶和有效內(nèi)化。社會認(rèn)知理論認(rèn)為:人只有在與他人合作過程中,主動加工那些對個人有意義的信息,才能取得最佳效果。大量的研究也表明了合作學(xué)習(xí)的價值。所以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí),合作是必不可少的。但合作學(xué)習(xí)不僅僅是小組學(xué)習(xí),也不僅僅是一種課堂活動形式。米爾斯把合作學(xué)習(xí)定義為“成員各負(fù)其責(zé),為實現(xiàn)小組的共同目標(biāo)而合作的有組織的小組活動”。 互動、合作不僅是一種形式,更重要的反映了課堂教學(xué)的本質(zhì)。描述了教學(xué)中師生、生生以及與自身的認(rèn)識、思維、思想情感的流動情況。沒有這些內(nèi)容的流動,甚至是碰撞就不可能形成有意義的學(xué)習(xí)。

3. 提高課堂優(yōu)化教學(xué)策略實施的有效性

選擇最有效的教學(xué)策略使教學(xué)具有最大的效益,是有效教學(xué)的重要特征。有效教學(xué)追求的就是讓學(xué)生在最短時間內(nèi)獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。所以在教學(xué)目標(biāo)的落實和達(dá)成的過程中,選擇怎樣的教學(xué)策略非常重要。現(xiàn)代教學(xué)方法論的研究為我們提供了許多具體的教學(xué)策略,但任何策略都是有針對性地,所以選擇怎樣的教學(xué)策略,并如何在實施過程體現(xiàn)出其最大的效益是我們教師特別需要關(guān)注的。在教學(xué)評價中,考察教師所選擇的教學(xué)策略是否符合學(xué)生獲得該知識與技能的認(rèn)知規(guī)律,在實施過程中是否把握了該教學(xué)策略的本質(zhì),發(fā)揮出最大功效是評價者需要關(guān)注的。

4. 提高訓(xùn)練的有效性

實施有效性教學(xué),必須提高訓(xùn)練的有效性。要科學(xué)安排時間,適時、適量、適度,練習(xí)要有效度。做到有練習(xí)教師要先做;有練必選;有練必收;有收必批;有批必評;有錯必改。

總之教學(xué)的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應(yīng)變能力,熟練的駕馭能力,爐火純青的教育藝術(shù),都有賴于教師在各方面持之以恒的鍛練。

《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得8

與閱讀、習(xí)作相比,我國小學(xué)語文界對口語交際的研究起步較晚,雖然近年在理論上和實踐上都取得了一些可喜的進(jìn)展,但是口語交際教材的編寫和口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀并不令人滿意。隨著社會的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,口語交際越來越受到人們的重視。許多人開始注重對口語的研究,很多學(xué)校先后開設(shè)了“說話課”、“口語課”或“聽說訓(xùn)練課”。訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力已是擺在每一位語文教師面不容忽視的重要課題。

一、準(zhǔn)確理解口語交際的內(nèi)涵

口語交際教學(xué)中產(chǎn)生的很多問題,是因為對口語交際概念的理解有偏差,或不夠準(zhǔn)確,或不夠深入而導(dǎo)致的。為使口語交際教學(xué)不致誤入歧途,有必要對口語交際的概念進(jìn)行基本的界定。

什么是真正的口語交際?其重要的標(biāo)志就是,交際者之間、不同發(fā)言者之間的語言有內(nèi)在的聯(lián)系。遺憾的是,現(xiàn)在,這種內(nèi)在的聯(lián)系大都通過老師來實現(xiàn)。如,在一些獨白性的話題中,學(xué)生講述完畢,老師就會提出:“有誰想向他提問題?”有學(xué)生提出問題后,老師又會轉(zhuǎn)回講述者:“你怎么回答他的這個問題?”……老師總是不自覺地把雙邊關(guān)系變成多邊關(guān)系,一切交際的因素都要在老師這里進(jìn)行中轉(zhuǎn)。事實上,這樣的交際狀態(tài)已經(jīng)喪失了其應(yīng)有的真實性,實際的交際效果也是大打折扣。

在口語交際課上,老師的指導(dǎo)要適時、適度,盡量不要當(dāng)“第三者”,不要插足,要放手讓孩子自己主講,自己主持。如,學(xué)生講述以后,可以自己請同學(xué)提出問題,并選擇幾個問題進(jìn)行解答。完全可以讓這種交際模式成為慣例,成為班級交際常規(guī)。

1、口語交際是“口語”的交際,而非“書面語”的交際。

有老師認(rèn)為,口頭說出來的就是口語,在口語交際課上,只要學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá),只要學(xué)生在聽、在說,他們的口語交際能力就在發(fā)展,其結(jié)果是把口語交際課上成了口頭作文課。

事實上,口頭作文充其量是書面語的口頭表達(dá),與語文教學(xué)所要求的口語交際完全不能等同。從形式上看,口頭作文是單向的,是直接為習(xí)作服務(wù)的,是作為習(xí)作指導(dǎo)的環(huán)節(jié)出現(xiàn)的,是不需要考慮交際效果的;口語交際則是多向的,是為了交際的目的服務(wù)的。從成果上看,口頭作文是書面語的,口語交際則是口語的,二者在詞匯的選擇、句式的運用等方面,都有著顯著的區(qū)別。

人教版小學(xué)語文中高年級教材有時將口語交際與習(xí)作整合編排,要求學(xué)生進(jìn)行同題的口語交際和習(xí)作活動。編寫的意圖是整合聽說讀寫,使之互為背景,相互促進(jìn),相得益彰。如,閱讀教學(xué)可以給口語交際提供某些詞匯的積累、表達(dá)的樣式和思考的空間;口語交際的成果可以為學(xué)生提供習(xí)作的素材、習(xí)作的思路。在教學(xué)時,如果能夠充分發(fā)揮書面語和口語互相促進(jìn)的一面,可以大大提高教學(xué)效率。具體到教學(xué)實施,雖然話題是一致的,但是口語交際教學(xué)和習(xí)作教學(xué)卻應(yīng)該有相對的獨立性,應(yīng)該有各自不同的特點。不能把口語交際和口頭作文混為一談,也不應(yīng)把口語交際等同于習(xí)作指導(dǎo)。

2、口語交際的核心在于“交際”。

交際是每一個社會人生存的基本需要。交際的意義在于:達(dá)成理解,進(jìn)行溝通。通過口語交際,達(dá)成對世界的認(rèn)識和理解;通過口語交際,溝通信息、溝通思想、溝通情感。口語交際是我們探索世界、理解世界的最重要的方式,也是我們最基本的生存方式。所以,基本的交際能力,不但是社會人才培養(yǎng)的需要,更是個人追求幸福生活的需要。口語交際的核心是“交際”。與過去的聽說活動相比,這是根本的、價值取向上的轉(zhuǎn)變。其區(qū)別在于,口語交際是在真實的交際狀態(tài)下發(fā)展聽和說的能力,所有的口語交際,都直接指向交際的目的、交際的功能,即使是獨白式的表達(dá),也不是自說自話,而是為了謀求某種理解和溝通,是為了達(dá)到與人交往的需要。

所以,口語交際能力所包含的,絕不僅僅是聽說能力的簡單相加,而是包含著豐富的交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理的因素。聽說能力是交際的基礎(chǔ),聽不明白、說不清楚,交際無從談起;但是只會聽說,也不一定能達(dá)到交際效果。要想成功交際,還要考慮交際對象,考慮語言環(huán)境,如身份、場合、時機(jī),后者不可或缺。如,有的人表達(dá)能力很強(qiáng),認(rèn)識事物也很深刻,但在表達(dá)觀點時表現(xiàn)出爭強(qiáng)好勝的性格,不考慮別人的感受,傷害了別人的情感,別人無法接受他的.觀點,他也不能很好地完成交際任務(wù)。

抓住口語交際中的“交際”這個核心,有助于我們進(jìn)一步思考口語交際教學(xué)的目標(biāo)定位。

二、準(zhǔn)確把握口語交際教學(xué)的目標(biāo)

口語交際教學(xué)效果低下的一個重要原因就是目標(biāo)定位不清晰、不準(zhǔn)確。在實踐中,只重視話題內(nèi)容、不重視交際目標(biāo)的情況大量存在。其結(jié)果是在課堂上增加了一次次口語活動的機(jī)會,卻沒能使學(xué)生在口語交際能力方面有實質(zhì)性的發(fā)展。這也是導(dǎo)致一部分人認(rèn)為口語交際教學(xué)不重要、口語交際課可有可無的原因之一。

有一個較為典型的例子,有的教材中有“買文具”的交際話題,因為教學(xué)中交際目標(biāo)偏頗,交際要求不明確,這個話題很多時候被演繹成怎樣與小商販討價還價,并且以最低價買到文具為評價標(biāo)準(zhǔn)。在很多公開發(fā)表的教學(xué)設(shè)計中,都呈現(xiàn)出市儈氣、庸俗化的不良傾向。

我們需要明確的是,在一個口語交際話題結(jié)束的時候,我們的著力點不應(yīng)主要在于學(xué)生是否學(xué)會了做某件事,不應(yīng)主要在于學(xué)生在交際內(nèi)容方面有怎樣的收獲,更為重要、更為核心的是,學(xué)生在口語交際能力方面有哪些的發(fā)展,學(xué)生鍛煉了哪些交際技巧和交際策略。口語交際課與其他課型中的口語活動截然不同,其特殊性就在于其對口語交際策略、口語交際技巧的提升和點撥。口語交際課的目標(biāo),不應(yīng)主要定在交際內(nèi)容方面,更為重要的是語言發(fā)展的目標(biāo)和交際的目標(biāo)。

《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得9

新課程的教育理念和教學(xué)方式,使廣大教師的教育理念煥然一新,也使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。關(guān)注課堂實效,關(guān)注動態(tài)生成,關(guān)注過程體驗,關(guān)注學(xué)生發(fā)展,讓課堂教學(xué)效果有了明顯的提高。然而,隨著課程改革的深入推進(jìn),一連串的問題接踵而至:什么樣的課堂是有效課堂,隨著課程改革的開展,人們對如何提高課堂教學(xué)有效性的思考也在逐步加深。什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)?教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗的解說:“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動,學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。”陶行知先生指出:“教育者不是造神,不是造石像,不是造愛人,他們所要創(chuàng)造的是真善美的活人。”陶行知以簡潔的語言說清了教育的.目標(biāo)。同時,我國相關(guān)部門也明確了基礎(chǔ)教育的目標(biāo)。而在目標(biāo)實現(xiàn)過程中,教師肩負(fù)著學(xué)生成長重要、直接的教育作用。

教師與學(xué)生朝夕相處,成為學(xué)生看得見、摸得著的精神領(lǐng)袖,成為學(xué)生健康成長的導(dǎo)師,成為學(xué)生每天生活和學(xué)習(xí)的幫助者,成為學(xué)生最初信念的喚醒者,成為學(xué)生潛能的發(fā)掘者,成為學(xué)生德智體全面發(fā)展的引導(dǎo)者,成為學(xué)生個性發(fā)展的設(shè)計者,成為學(xué)校德育的具體實施者,成為學(xué)生人生健康發(fā)展的奠基人。所以教師的世界觀、人生觀、價值觀以及言行舉止,甚至一個極其微小的動作、一點點教育智慧都可能使學(xué)生的心靈產(chǎn)生觸動,進(jìn)而影響其一生,產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲”的效果。

通過反思總結(jié),我要把自己原來沒有關(guān)注的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)重新重視起來,一定會提高課堂效率的。

1。除精心備課外,激情上課。試想當(dāng)教師滿懷激情去上課時,給學(xué)生帶來的一定是積極向上的影響。這一方面我有較多欠缺。也許是工作時間長了,有惰性了,也對學(xué)生和工作缺乏一種耐心。

2。課前組織相當(dāng)重要,通過各種有效手段把學(xué)生的思緒拉到課堂上來,這是有效課堂的前提。

3。巧妙創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)置疑問。最好結(jié)合生活實際,一下子就能抓住學(xué)生的心,讓學(xué)生一開始就有興趣想要跟你學(xué),但要注意簡要,不能繞太遠(yuǎn),否則會適得其反。

4。上課不是自己講的很累,而是盯學(xué)生很累。我們現(xiàn)在上課知識講解不是問題,關(guān)鍵是學(xué)生接沒接受。學(xué)生接受了課堂效率就高。首先營造低壓力、高挑戰(zhàn)的課堂氛圍,建立融洽師生關(guān)系(特別是課堂上對違紀(jì)學(xué)生處理不當(dāng),會影響整個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒)。其次,與學(xué)生保持目光、語言甚至是肢體上的交流,對易走神的學(xué)生,提出問題后用眼光掃視一眼,如果他在聽,及時給予贊許的眼光,或是在講課期間走到教室中間或后面,及時提醒沒認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生。我們可以想一想:老師講的再怎么天花亂墜,學(xué)生走神了,哪有什么效率,簡直就是白搭,也就是幫學(xué)生克服分心因素。通過反復(fù)實踐,我發(fā)現(xiàn)講課過程中突然沉默或變換語調(diào),也能提醒學(xué)生提高注意力。這個方法簡單易行,千萬不要為了講完課就忽視這個問題,這對提高課堂效率很重要。

5。不放過任何一個后進(jìn)生,后進(jìn)生懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度會影響別人。不放過他們,并可以用后進(jìn)生都學(xué)會了來激發(fā)其他人的學(xué)習(xí)。我記得魏書生說過:“教室”應(yīng)取為“學(xué)室”。怎么能讓學(xué)生愿意學(xué),怎么監(jiān)督他們學(xué)好,這是有效課堂的核心。

作為一名普通的中學(xué)教師,我們更改變不了這個世界,但我們也將努力思考,努力踐行,嘗試著改變自己的課堂。

《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得10

有效教學(xué)究竟怎么教?從何入手?怎么操作?有哪些規(guī)定性和運行程序?它是一線教師最關(guān)心的問題。通過《有效教學(xué)的模式和方式》的學(xué)習(xí),讓我知道了課堂有效教學(xué)的要素、模式和環(huán)節(jié),學(xué)會了怎樣有效地掌控課堂提高課堂的教學(xué)效率。

有:情境與問題,閱讀與思維,互動與引導(dǎo),練習(xí)與反饋。新課程學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí),問題是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線,是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要心理因素,而學(xué)生真正地?fù)碛兄R,就是對知識有深刻的理解并且把知識多次反復(fù)思考,教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動,師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn),實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。練習(xí)與反饋是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。四個要素不是截然分開的,而是相互聯(lián)系、相互滲透的,我們必須以整體的觀點,深刻地領(lǐng)會和把握各個要素(環(huán)節(jié))的精神實質(zhì)和有機(jī)聯(lián)系,并加以認(rèn)真貫徹和創(chuàng)造性落實,唯其如此,才能全面地提升課堂教學(xué)的.有效性。

課堂有效教學(xué)的基本方式是:

第一種教學(xué)方式:教一點,學(xué)一點,練一點。

第二種教學(xué)方式:問答、閱讀、演示、講解相結(jié)合,逐步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己探求未知。這種教學(xué)方式,也就是一般所說的“啟發(fā)式”教學(xué)

第三種教學(xué)方式:首先讓學(xué)生預(yù)習(xí);然后根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。

第四種教學(xué)方式:學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)。

第五種教學(xué)方式:完全由學(xué)生自學(xué)。

每一種教學(xué)方式都不是只有在一個教學(xué)發(fā)展階段中才能采用的;教學(xué)過程的每一個發(fā)展階段也不是只能采用一種教學(xué)方式。總的說來,以上五種教學(xué)方式各自適合于教學(xué)過程的一定發(fā)展階段。它們都應(yīng)遵循一條原則,那就是要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,并且能夠充分發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得11

今天,聽了居文進(jìn)老師主講的“強(qiáng)化六認(rèn)真規(guī)范,提高語文教學(xué)效率”專題講座,使我對教學(xué) “六認(rèn)真”工作又有了新的認(rèn)識。

居老師說“教學(xué)六認(rèn)真”是“有效教學(xué)”實施的前提。的確,“六認(rèn)真”既是衡量一個教師能力的標(biāo)準(zhǔn),也是反映一個教師工作熱忱和態(tài)度的風(fēng)向標(biāo)。我們只有做好六認(rèn)真工作,才能真正做好自己的本職工作。而要做到并做好這幾個“認(rèn)真”,還真不是件容易的事兒,非得投入十二分的熱心、愛心、專心、耐心、決心才行。下面對 “認(rèn)真布置和批改作業(yè)”談?wù)勎业囊稽c體會:

作業(yè)是課堂教學(xué)的繼續(xù)和補(bǔ)充,是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。如何設(shè)計作業(yè),既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),又能達(dá)到有效訓(xùn)練,讓學(xué)生能更快更好地掌握所學(xué)知識,溫故知新?

首先,教師布置作業(yè)要有講究。

由于學(xué)生之間存在著差異,教師對學(xué)生的作業(yè)要求可以分層次,這樣有利于學(xué)困生對自己的學(xué)習(xí)樹立信心,也能滿足優(yōu)等生的學(xué)習(xí)欲望。我們要控制作業(yè)的總量,提升作業(yè)的質(zhì)量,拓展作業(yè)的形式,統(tǒng)一作業(yè)的批改,一方面減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),另一方面讓學(xué)生養(yǎng)成課堂作業(yè)當(dāng)堂完成的好習(xí)慣。

其次,教師批改作業(yè)首先要做到及時、認(rèn)真、細(xì)致。

及時認(rèn)真細(xì)致地批改學(xué)生的作業(yè)可以讓教師及時了解學(xué)生對知識的掌握情況,以便對學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo),同時更能及早地發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的`不足,及時反思,及時改進(jìn),全面提升教學(xué)質(zhì)量。

再次,教師批改作業(yè)后除了給學(xué)生打等第外,還可以根據(jù)學(xué)生的特點寫上不同的激勵性的評語。

以此給學(xué)生指出不足,或提出新的要求,鼓勵學(xué)生大膽學(xué)習(xí)。同時 教師工整地批改也能給學(xué)生起學(xué)習(xí)示范作業(yè),促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另外,在提倡素質(zhì)教育的今天,我們要重視對口頭、思考、調(diào)查、觀察等作業(yè)的設(shè)計。

以及對這些作業(yè)的檢查與評價,并及時地反饋。設(shè)計綜合性的作業(yè),有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,提高學(xué)生的綜合性能力。

應(yīng)該說,看似普通的“教學(xué)六認(rèn)真”其實不普通,這是一門藝術(shù)。我們每一位老師都應(yīng)該牢記自己的神圣職責(zé),腳踏實地,努力將“六認(rèn)真”工作做得更好。

《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得12

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。通過這次學(xué)習(xí)使我對有效教學(xué)有了更深刻的理解和認(rèn)識。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的。所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得是否認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。因此,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

提高課堂教學(xué)效率,實施有效教學(xué),我想有效備課是基礎(chǔ)是前提;有效課堂教學(xué)是重點;有效課后反思是創(chuàng)新。我對有效教學(xué)的理解是:達(dá)到了預(yù)期的和生成的教學(xué)目標(biāo),能促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。面對當(dāng)前教育教學(xué)的嚴(yán)峻形式,我們應(yīng)該把課堂作為自己專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和依托。在教學(xué)中要做到:語言清晰精練、重點突出、邏輯性強(qiáng),使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解;應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段授課;課前應(yīng)有明確的任務(wù)目標(biāo),讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí);要會引導(dǎo)學(xué)生主動參加教學(xué)活動,能積極思考,動手操作并討論交流;要在有限的時間內(nèi),讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。并且,要會運用學(xué)生的回答來促成課時目標(biāo),讓學(xué)生使用自己的思想、經(jīng)驗和思維模式詳細(xì)闡述和擴(kuò)展所學(xué)內(nèi)容;能在一堂課的起始部分提供先行組織者和心理策略,用多種要求創(chuàng)設(shè)活動結(jié)構(gòu);運用內(nèi)容問題和過程問題傳達(dá)事實,并鼓勵學(xué)生探詢和解決問題;在課堂講授中通過語言的抑揚、手勢、目光接觸以及活力等展示生氣、投入、興奮和興趣。

備課應(yīng)是在自己以前教學(xué)的基礎(chǔ)上的深思、加工和創(chuàng)生,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,重難點的確定要考慮學(xué)生的'實際,要考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,在備課之前應(yīng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn),通覽教材,合理處理教材,對教學(xué)內(nèi)容、知識的延伸應(yīng)把握一個什么樣的“度”,在備課中都應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真思考。備課應(yīng)是課堂教學(xué)的一種預(yù)設(shè),設(shè)計包括:教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計;教學(xué)方式方法的設(shè)計;教與學(xué)活動的設(shè)計;教學(xué)語言的設(shè)計等。設(shè)計能保障教學(xué)的流暢,設(shè)計能避免教學(xué)的盲目性,設(shè)計能規(guī)范教師的教學(xué)行為,教師要盡可能地考慮到在教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題,特別要考慮如何解決問題,這并不意味著教師牽著學(xué)生走,而是事先想好用什么樣方式或手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí),這比課堂上現(xiàn)想要合適和有效的多。

大量的教學(xué)實踐表明,適時的總結(jié)、反思、沉淀是有效教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。新課程更強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思,教后反思也是有效備課中重要的環(huán)節(jié)之一。備好課,上完課,這節(jié)課并沒有結(jié)束,課后教師還需要靜下心來反思。針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較,對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)策略是否得當(dāng)、學(xué)生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當(dāng)、問題設(shè)計是否有意義、情景創(chuàng)設(shè)是否到位等教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行再思考、再認(rèn)識,并及時把感想、心得和調(diào)整策略等內(nèi)容認(rèn)真整理在備課本上。如何培養(yǎng)好學(xué)生自主探究的能力和善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力是我在教學(xué)中遇到的困惑。

在教育中,教師要用自己的行動去感染學(xué)生,要用自己的言語去打動學(xué)生,把自己對人或事的真情實感流露出來,以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠愛心,才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師,信其道”,教師要抓住機(jī)會,適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學(xué)生,與學(xué)生通過交流達(dá)到心與心的溝通。教師的語言要有魅力,要富有人情味、趣味,同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學(xué)生愿意接受,達(dá)到教育的目的。暖人話語,滋潤心田。溫暖的的話語,可以使學(xué)生深深感到教師真誠的關(guān)愛,從而拉近師生的距離。教師對學(xué)生還要有一種充滿責(zé)任感和理智感的愛,這種愛就是嚴(yán)格要求,嚴(yán)而有度,更要嚴(yán)而有理。

有了有效的教學(xué),還要有有效教師。我們教師不僅要成為一個課堂教學(xué)的實驗者,更要成為一個課程資源的開發(fā)者。而教師能夠成為課程資源的開發(fā)者,取決于教師是否能夠由“經(jīng)驗教學(xué)”轉(zhuǎn)向“反思教學(xué)”,是否能夠由“經(jīng)驗教師”走向“反思教師”后“”反思性實踐者“。教師只有成為”反思性實踐者“,不斷反思自己的教學(xué)行為和行為背后的教學(xué)理念,才能不斷開發(fā)和生成有價值的課程資源,實現(xiàn)有效教學(xué)。

有效教學(xué)的成功與否,與教師的課案設(shè)計息息相關(guān),在課前教師要反復(fù)推敲、斟酌教學(xué)設(shè)計與流程,過濾和壓縮無效言語,增加學(xué)生練習(xí)與思考的時空,把課堂還給學(xué)生。真正做到:給一個空間——讓學(xué)生自己去填充,給一段時間——讓學(xué)生自己去安排,給一個問題——讓學(xué)生自己去探索,給一個困難——讓學(xué)生自己去解決,使學(xué)生有時間、有空間將老師的思路方法內(nèi)化為自己的東西,使學(xué)生深切感受到智慧的挑戰(zhàn)、人格的熏陶和教與學(xué)關(guān)系的和諧。從而進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

所以說,只要我們教師認(rèn)真鉆研教材,精心設(shè)計教法、組織教學(xué),數(shù)學(xué)課就再也不會給人以枯燥乏味的感覺,數(shù)學(xué)課就一定能低消耗高效能,學(xué)生就一定能學(xué)得輕松,學(xué)得牢固.對教學(xué)追求有效,已成為新一輪課程改革的核心問題。只有我們教育工作者不斷思考,不斷實踐,不斷升華,才能使這一目標(biāo)全面達(dá)成。讓我們攜手前進(jìn),讓我們一路耕耘一路歡歌,共譜游仙教育的新篇章!

《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得13

教學(xué)實踐反思是教師以自己實際的教學(xué)活動為思考對象來對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

教師在每一堂課結(jié)束后,要靜下心來認(rèn)真地進(jìn)行自我反思,思考哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期的效果,哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼,哪些突出問題讓你措手不及,哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)等等。

即使是頗有造詣、經(jīng)驗豐富的教師的所謂成功、完美的課堂教學(xué)也難免有失誤之處。在教學(xué)過程中,每節(jié)課總會有一些不盡如人意的地方,或是說話不當(dāng),或是教學(xué)內(nèi)容處理不妥,或是教學(xué)方法使用不當(dāng),或是習(xí)題難易不均,或是突發(fā)事件未機(jī)智應(yīng)對等等。對這些情況教師要冷靜思考,仔細(xì)分析,有序梳理,全面回顧,對其作深刻的反思、剖析和探究,使之成為前車之鑒,后事之師,以利于在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn),不斷完善,不斷提高。

一堂成功的課堂教學(xué),往往給人以自然、和諧、舒服的感覺,每一位教師在教材處理、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的獨特設(shè)計,在教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)閃光點。例如:能激發(fā)學(xué)生興趣的`導(dǎo)入語;在教學(xué)過程中對知識重、難點創(chuàng)新的突破;激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過渡語;對學(xué)生做出合理贊賞的評價語;課堂教學(xué)臨時應(yīng)變的措施;層次清楚、條理分明的板書;某些教育思想方法的滲透與應(yīng)用的過程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感受;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新;從“獨奏”到“伴奏”的師生有序互動;某些現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用等等,反思時詳細(xì)地記錄下來,供以后教學(xué)時參考使用,并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善和推陳出新。

課堂教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開,師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至,若不及時利用課后反思去捕捉,便會因時過境遷而煙消云散,令人遺憾不已。

在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們總會有“思維的火花”在閃爍,教師應(yīng)該充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到的見解,這樣不僅使學(xué)生的好思路、好方法得以推廣,而且對他們也是一種贊賞和激勵,同時,這些難能可貴的見解可拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。因此將其反思后記錄下來,可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。

教育學(xué)家古德森說:“教學(xué)首先是一種道德和倫理的專業(yè)。”教師在課堂教學(xué)中擔(dān)負(fù)著既教書又育人的責(zé)任,教師應(yīng)以高尚的師德影響學(xué)生,以人格的魅力感染學(xué)生,以良好的修養(yǎng)熏陶學(xué)生,更新教學(xué)理念,改進(jìn)教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生自尊、自愛、自強(qiáng)的精神。在教學(xué)中教師應(yīng)反思如下內(nèi)容:即學(xué)生在回答問題出現(xiàn)錯誤時,教師是正確引導(dǎo)和耐心幫助,還是批評和諷刺挖苦?對差生是因材施教,熱情鼓勵還是冷眼相對,漠不關(guān)心?課堂上的突發(fā)事件教師是否擁有靈活的教學(xué)機(jī)智和良好的職業(yè)素質(zhì)平息事件而達(dá)到了育人的目的?教師的一舉手,一投足是否融入了“無言之教”之中?課后,教師要冷靜思考和客觀分析,因為,反思+實踐是教師職業(yè)道德的重要范式。

每一位學(xué)生固有的素質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力都不一樣。有些教師口頭上喊因材施教,而在實際教學(xué)中又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量每一位學(xué)生,要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握同樣多的知識,要求每一位學(xué)生都完成同樣難度的作業(yè)等等。教師對學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次前進(jìn),平時布置作業(yè)時,讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后,再加上兩三道有難度的題目;對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求,努力達(dá)到基本要求,最終達(dá)到優(yōu)等生學(xué)得好,中等生吃得飽,差等生跟得上的目標(biāo)。教學(xué)反思可以使我們及時發(fā)現(xiàn),及時調(diào)整。

通過教師的認(rèn)真反思,教學(xué)的成敗得失記錄在冊,進(jìn)行必要的歸類與取舍,就可以揚長避短,精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個新的高度,新的境界。

《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得14

通過這幾個月的有效教學(xué)策略學(xué)習(xí),我受益匪淺。引發(fā)了我對教學(xué)新一輪的思考,思考如下:

一、教師的快樂,來自學(xué)生

古代著名教育家孔子以“教學(xué)相長”、“誨人不倦”為樂,終于讓他的“仁政”思想得以傳承;韓愈以“業(yè)精于勤”、“師意不師辭”為宗旨,著《師說》,駁“道統(tǒng)” 還有陶行知、朱永新、李鎮(zhèn)西、魏書生等等。這些教育家,他們在教育工作中的研究與發(fā)現(xiàn),讓他們獲得了最大的成功與快樂,而這正是他們走近學(xué)生所獲得的碩果。讀了這些理論著作以后,我的心更加透徹了,因為對這些經(jīng)驗的汲取,使我更自信的走近我的學(xué)生,讓我更自覺地去研究我的學(xué)生,去發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點,尋找與學(xué)生交流與溝通的橋梁,從而把學(xué)生的純真的心靈開啟,把學(xué)生智慧的火花點燃。每當(dāng)接到學(xué)生的喜報時,或者看到學(xué)生的進(jìn)步時,我就有一種收獲碩果的快慰。特別是在課堂中,我常與學(xué)生一起做同樣的事,甚至是率先垂范,做學(xué)生的榜樣。比如我的傾情的示范朗讀,我的感情豐富的下水文,都贏得了學(xué)生熱烈的掌聲,也拉近了我和學(xué)生在課堂中的距離。雖然現(xiàn)在的我還如此渺小,沒有陶行知先生那種拼命的工作熱情,更沒有孔子的聰慧心智,但我已嘗到了教書育人工作中的甜頭,生活中以獲得了充實與滿足。我想,我會讓這份快樂延續(xù),直到生命的最后一刻。

二、教師的崇高,來自學(xué)生

教師是學(xué)生心目中的偶像。具有高尚的的師德,才會得到學(xué)生的尊重,教師自己也才能從中體會到自身的崇高所在。 有效講授是任何課堂教學(xué)必不可少的,即使是在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂活動中,教師的講授也是必需的。從教學(xué)過程來看,有效講授意味著教師能夠講解,有效指導(dǎo)。比如可以使教學(xué)節(jié)奏與任務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng)。教師必須盡量避免在不重要的地方過長時間地停留,循序而不進(jìn);還要避免離題太遠(yuǎn)而做一些與教學(xué)主題無關(guān)的敘述;或者花費太多的時間在單個學(xué)生或一些學(xué)生身上。

又如應(yīng)該重視教學(xué)環(huán)節(jié)以及不同主題的“過渡”。當(dāng)教師改變話題,重點或活動時,就會出現(xiàn)過渡。“過渡,尤其是小過渡,是課堂上的常見現(xiàn)象,它很大程度上決定了課程的順利進(jìn)行。不好的過渡會極大地妨礙教學(xué)時間的有效使用。因此,教師應(yīng)該保證過渡數(shù)量不多,但盡可能有條理,簡潔。當(dāng)沒有處理好過渡,或者下一個環(huán)節(jié)由于某種原因被延誤時,問題就會產(chǎn)生。”

其次在有效指導(dǎo)方面,要適時;適度;適當(dāng);適合;適應(yīng)。要因材施教,區(qū)別對待,“一把鑰匙開一把鎖”,也就是在教學(xué)中,從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇,從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語言的運用,都必須從學(xué)生的實際出發(fā),做到有的放矢。

作為一名教師我們要善于反省。這話說起來有些老生常談,因為平時我們也做了,也寫反思隨筆了,也知道自身的長處和短處,但真正領(lǐng)悟到其精髓的,感受到反思帶給自己的快樂與成長的又有多少呢?所以要想真正提高,我們還要不斷地終身地去學(xué)習(xí)、去反思、去換位思考。這是一個不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵、自我強(qiáng)化的過程。學(xué)習(xí)《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》的會議精神,我的原有的觀點在頭腦中慢慢退去,為什么作者會這樣寫呢?原因很簡單,因為他不喜歡這位教師,所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程。可是,孩子為什么不喜歡教師啊?我覺得應(yīng)該有以下幾方面的原因:

1、有些孩子是由于自尊心受到了傷害,比如遭到諷刺,挖苦;受到不應(yīng)有的干涉,或與家長、同學(xué)或教師發(fā)生矛盾等,尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時,他就更不可能把精力專注與學(xué)習(xí)。

2、有的時候是因為教師、家長對學(xué)生的期望太高,孩子因為沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感,因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒,這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

3、有的時候是因為我們教師沒有適應(yīng)人本教育,沒有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時自己不能做到以身作則,對學(xué)生的愛心不夠,不能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。

4、還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧,沒有建立新的課堂學(xué)生行為規(guī)范,如有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不專心,明知學(xué)生因為不專心答不上來,就故意提高嗓門,將其一軍:“某某同學(xué),請你重復(fù)一遍剛才教師講的話。”或者干脆對這些學(xué)生不管不顧,只提問那些好學(xué)生。這時候教師成了是“主角”,好學(xué)生成了配角中的“主角”,而大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”,很多時候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的教師學(xué)生又怎么能喜歡聽他講的課呢?所以他的成績也不會好。

5、還有的課堂過于死板,氣氛過于沉悶,激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,這樣他更不會去學(xué)了。

6、還有對學(xué)生的評價,評價很重要,無論是課堂評價還是學(xué)生的自評、互評都要準(zhǔn)確。課堂上要多鼓勵,及時鼓勵,肯定評價要多于否定評價;學(xué)生之間的評價要把握好,不要使學(xué)生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低,或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺,評價要中肯,要切合實際。只有這樣,學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來。

所以為了做一個好教師,一個能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了,首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中,這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài);在課堂上要建立民主與規(guī)范,既不能把課堂管死,又不能讓課堂太活躍,影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確,要說到做到,然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛,哪怕是一個動作,一個眼神,都不要去傷害學(xué)生。

接著要在課堂上確立合理的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)應(yīng)該堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想,也就是說我們的教學(xué)應(yīng)該圍繞著學(xué)生的發(fā)展而展開,所有的教學(xué)活動一定要著眼于學(xué)生、著力于學(xué)生、著重于學(xué)生的發(fā)展。即“以學(xué)定教”、“以學(xué)施教”和“以學(xué)論教”,而不應(yīng)該無視學(xué)生生命個體的存在,自顧自的去講,致使在整個教學(xué)過程中學(xué)生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間,進(jìn)行“目中無人”的教學(xué)。學(xué)生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上,所以我們必須要抓住學(xué)生的有意注意時間,把具體任務(wù)交代下去,這樣才能讓學(xué)生自覺控制注意力。當(dāng)然還要多創(chuàng)造一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動,對課堂上問題提出的處理要機(jī)智巧妙,比如:旁敲側(cè)擊法、目光暗示法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等,這些方法都值得我們教師借鑒。從現(xiàn)在開始,我要樹立有效教學(xué)的理念,強(qiáng)化有效教學(xué)的意識,在反思、自查中提高自己的育人能力和教學(xué)水平。時刻提醒自己在每節(jié)課后自己主動反思:課上哪一個環(huán)節(jié)啟發(fā)了學(xué)生?哪一部分是教學(xué)中的亮點?哪一部分教學(xué)效率高?下節(jié)課如何改進(jìn)……主動把有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略落實到教育教學(xué)工作中。常聽學(xué)生家長說“我家的孩子只聽老師的,老師的話簡直比圣旨還靈,回到家里就誰的話都不聽了。”由此看來,我作為教師想到了學(xué)生的向師性,這是一種純潔的美好的心理品質(zhì),我們當(dāng)教師的要好好地利用和開發(fā)。特別是在學(xué)習(xí)了魏書生老師的'教育理論后,我也曾刻意仿效,在班上定下“規(guī)矩”:凡是老師或?qū)W生在教與學(xué)的過程中出現(xiàn)了錯誤,就要當(dāng)場表演一個節(jié)目(唱歌,小品,響聲等),沒想到這一舉措竟然讓我獲得了意想不到的威信,不僅師生之間的關(guān)系逐漸融洽,班級氣氛也極為活躍。也許,這正體現(xiàn)了教育的民主,在學(xué)生眼里,教師能夠與他們平起平坐,他們的心理也就獲得了一種平衡,這樣的教師最能受到學(xué)生的敬重。學(xué)生樂意與我走近,常把心里話告訴我,向我訴說煩惱,向我傾訴困難,每一次學(xué)生在向我表達(dá)著他們對我的感激和敬意是,我的心情都莫名的激動,我總是深深的感受到了自身的一種最崇高的價值。

三、教師的成功,來自學(xué)生

從眾多的教育家的言行中我們不難發(fā)現(xiàn),做人貴在“求真”。只有“真”才是美,只有“真”才會善。我的這種感受是在學(xué)習(xí)過程中的積累,一直以來,我就以教育家的成功經(jīng)驗為借鑒,堅持以“認(rèn)真負(fù)責(zé)”處世,以“嚴(yán)于律己,寬于待人”為原則,去要求自己。結(jié)合自己的教育教學(xué)實際,我覺得做一名優(yōu)秀的教師其實不是一件簡單的事,但也并不是如“蜀道之難”。只要我們不斷的加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),不斷積累經(jīng)驗,長期地保持一顆好奇心,想一想今天學(xué)生又將演出一幕怎樣的好戲?我今天又將看到孩子們的什么新花樣?我自己又該為他們做些什么事?處處為孩子們著想,在為學(xué)生做些你力所能及的事時,你也必然在一步一步的接近成功!

希望通過讀書不斷反省自我、提升自我,使自己成為一個有修養(yǎng)的人,讓書一直陪伴我的成長。總之,做一個“有效的”教師,實施有效的教學(xué),是所有教師應(yīng)有的追求。

《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得15

通過這兩天的培訓(xùn)學(xué)習(xí),特別是聽了文老師的《新課程的有效教學(xué)》后,使我進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo),進(jìn)一步提升了自身的理論知識素養(yǎng)。作為一名教師,我深知自己在教學(xué)上有許許多多的不足之處,而網(wǎng)絡(luò)研修則為我提供了一個學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法的平臺,通過這次的培訓(xùn)讓我受益匪淺。以下是我通過本次培訓(xùn)獲得的些許體會:

第一,對課程有了新的認(rèn)識。

在以往的政治課教學(xué)中,教師往往過于注重政治課的政治性,而忽視了政治課的人文性與知識性,政治課給人們一種只能講政治的感覺,使初中的政治課在教學(xué)過程中缺少了人情味,枯燥乏味,學(xué)生提不起興趣,嚴(yán)重地影響了初中的政治課的教學(xué)效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以社會主義核心價值體系為引導(dǎo),更加開闊的眼光和寬廣的胸懷,對初中思想品德課程進(jìn)行了新的定位,在繼承和發(fā)揚舊課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的初中思想品德課程的思想性特征之外,增強(qiáng)了人文性。強(qiáng)調(diào)初中思想品德新課程要注重以民族精神和優(yōu)秀文化培養(yǎng)學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的成長需要與生活體驗,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律,不斷豐富學(xué)生的思想情感,引導(dǎo)學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度,培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神,促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展。這明確告訴我們,新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視用中華民族精神和優(yōu)秀文化陶冶學(xué)生的情操,養(yǎng)成良好的思想品德,讓學(xué)生在鮮活的中學(xué)生活中感受、體驗、理解國家和社會對中學(xué)生的思想品德要求,養(yǎng)成良好的思想品德行為和習(xí)慣,使初中思想品德課更貼近中學(xué)生的`生活,使之成為一門受學(xué)生歡迎的課程。讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)的樂趣。

第二、新課程注重利用好社會大課堂,與社會實踐相結(jié)合。

理論聯(lián)系實際,是思品課的一大特色,特別要注重小課堂與社會大課堂結(jié)合,思品教材知識是生硬乏味的,如何把乏味的知識變得讓學(xué)生容易接受,是初中思想政治課的一大難題。思品課在教學(xué)過程中要充分利用社會上的知識來理解和領(lǐng)悟教材知識,這才是思品課的主要目的,從而推動學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

第三、在課堂教學(xué)中,加強(qiáng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的灌輸,教師填鴨式的滿堂灌,學(xué)生被動的接受知識,造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和動力,培養(yǎng)出來的學(xué)生只會死記硬背,缺乏創(chuàng)新思維的能力,難以適應(yīng)新社會的發(fā)展與需要。現(xiàn)代教學(xué)理論要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中,了解知識形成的過程并掌握其規(guī)律,達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的目的。前人說過:授之以魚,不如授之以漁。新課程改革所提倡的就是要讓學(xué)生主動參與、發(fā)現(xiàn)、探究知識,在探究中掌握知識,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。在課堂教學(xué)中,樹立探究式教學(xué)的觀念是必要的。只有在課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生主動探究問題的能力,才能適應(yīng)新課程改革的需要。

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