第一篇：談談數學十年課程改革取得的成效

談談數學十年課程改革取得的成效

數學課程改革到現在已經有了十年的歷程，十年來，我們喊著“走進新課堂，樹立新理念”的口號，可以說課改氣氛十分濃厚，課改進行得如火如荼，在這十年中，我們經歷了數學課程改革的準備、試行、改進、推廣，在這期間也獲得了數學教學上的寶貴經驗，數學教育也取得了可喜的成效，同時也有一些不足，下面我就將我的收獲與不足做一整理和分享：

（一）新課改中取得的成效：

一．教材方面：

1更具有時代性，中國特色的國際視野。

2控制了教材內容的總量和難度，加強了學科和學段的銜接。3面向每一個學生，具有義務教育特色。

4教材內容的選擇更加體現了學生身心發展特點。教師都已學會用教材教學，學生學會用教材學習。分層次，循序漸進的編排方式使教材已然成為了教師與學生的基礎工具。

5數學是基礎性學科，也是工具性學科，因而在新課程中更加強調其綜合應用。

二 教師方面：

1教師是課程實施的組織者，促進者，也是課程的開發者。課改研究中一定強度和密度的教研活動給老師們帶來了壓力，但也推動和促進了教師的成長。教師素質得到整體提高。

2教師在課堂組織上形式靈活多樣，教師是其指導者、引導者。改變了“教師講學生聽”的一成不變的教學模式。更加注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下能夠主動地、富有個性地學習。

3教師的知識觀、價值觀發生了很大的變化，由原來只注重知識的傳授轉到注重學生態度、情感、人格、能力的發展，由過分追求學科的嚴密性轉到注重數學教育的育人性；由注重學生學習的結果轉到注重學生實踐探索和交流的主動學習。

三 學生方面：

1新課改將重心轉向了學生，以學生為主體，教師只是組織者和參與者。

2新課程強調學生的獨立思考，自主探索、合作交流，分析問題、解決問題能力的培養。

3倡導學生動手實踐，在實驗探究中質疑、思考，尋求解決問題的方案。學會主動地去運用多種方法去探究實驗，創新運用，不再等待一成不變的“固定答案”。解放了學生的思想，擺脫了束縛，在科學性、思想性的基礎上，有理有據便是答案，培養了創新型人才。

4學生的評價不再只有結果評價，也注重了學生在學習過程中的表現；不再只看學生的學業成績，更關注于學生情感、態度、價值觀的養成；評價不只教師評學生，建立了生生互評，師生互評，家長、社會、學校的評價體系。使學校走向社會，與生活實際相聯系，培養出了社會真正需要的人才。

（二）問題與思考：

一、課堂活動流于形式。

新課改讓課堂充滿了活力和激情，新課改讓課堂教學更精彩。但在這轟轟烈烈的課堂教學中，我們不難發現，有時候教師為了讓學生在課堂上動起來，小組合作交流流于形式。

二、濫用賞識教育。

賞識教育是一種多鼓勵、少訓誡的教育，它的本質就是愛，愛是深深的理解和接受，用賞識去融化孩子的自卑，用賞識去激勵學生，讓每一位學生在鼓勵中成長，讓每一位學生都能揚起頭，挺起胸，感受成功體驗，但有時候教師在課堂教學中濫用評價語言，課堂上沒有注入真情，使評價失真。

三、讓“課件”牽著鼻子走。

為了增大課堂容量，增強課堂教學的直觀性、趣味性，節省時間，多媒體教學隨之走進課堂。但是課件的制作成為許多教師最棘手的問題。于是很多教師就直接從網上下載課件或請其他教師制作，而下載的課件（或制作的課件）與教學的目的、要求和教材的重點、難點不符，導致上課過程中要么重難點不分，要么使課件流于形式，就像放電影一樣，一張一張地放映。有的課件華而不實、花里胡哨；有的課件呆板單調、索然無味；有的課件生硬拼接、胡拼亂湊,影響整個教學效果,使課件起不到它真正的作用。

總之課程建設是一個長期的，不斷發展的過程，要將課程改革的理念在實驗中真正得到落實并產生效益，不是一朝一夕所能達到的。回

顧十年課改，我們在新課改的實施中不可能沒有疑問和困難，但只要我們長期、耐心地堅持下去，積極總結和反思在教學中的經驗和教訓，多學習，多思考，多創新，那么離成功的彼岸越來越近了，讓我們和新課改一起經歷風雨，一起成長。

第二篇：十年課程改革的心得體會

十年課程改革的心得體會

伊九：于英泉

新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。回顧十年來課程改革的歷程，我認為，義務教育課程改革實驗取得了明顯的成效。我就談談課改十年來我的一點體會。

一、教師的教育教學觀念發生了明顯變化

一種全新的課堂教學形式展現在我們的眼前，數學教學采取了提出題目——實驗探索——引導觀察——分析推理——得出結論的實驗教學法。教師的關注由單一的學習效果轉為學習過程和學習方法。具體做法是：

1、確立一個思想，即“為學生一生的發展做預備”的思想。

學生的發展，我們主要夸大應該是全體學生;而不是部分學生，應該是學生人格的全面發展，而不是重智力輕其他;應該是個性發展而不是同一模式，應該是可持續發展，而不是限于當前的發展，教師的每節施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發點。

2、落實兩個重點，培養學生的創新精神和實踐能力。

在課改中我們要創設情境讓學生們往想，鼓勵學生動腦、動手往做。

3、進行三個轉變

(1)教師角色的轉變;(2)學生地位的轉變;(3)教學手段的轉變;

4、采取四種方法

(1)激發學習愛好，培養學生學習的主動性。

(2)教會學生學習、發展學生的自主性。

(3)營造創新教育氛圍，培養學生的創造性。

(4)面向全體，讓不同層次的學生都有所得。

二、新課程給我帶來的思考

1、教師的教育觀念開始發生變化，教師熟悉到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發拓展。課堂教學的角色發生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。

2、課堂教學氛圍發生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的把握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養，學生的學習積極性得到充分的調動。

3、夸大在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統教材體系著落實“雙基”的主導性作用。

在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、與這些滾燙的字眼牢牢聯系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

第三篇：數學十年課程改革的成效與思考

數學十年課程改革的成效與思考

從本世紀初開始推進的基礎教育課程改革已經進入第十個年頭了。早在三年前的2007年，實施新課程的小學就完成了第一輪的改革實驗，其畢業生進入了中學。這次改革的主要理念是推進素質教育，改變學生的學習方式，培養創新精神與實踐能力。經過近十年的發展，新課程下的小學數學課堂教學發生了較大的變化，取得了一定的成果。時至今日，人們已經普遍認同，課程改革實驗并不僅是一個驗證實驗方案的過程，而更是一個充滿了探索、創造與建設的教育改革實踐的過程。所以，總結與反思課程改革的經驗與教訓是非常必要的。這對繼續深化改革，追求更高質量的基礎教育成果具有重要意義。于2009年10月底召開的全國基礎教育課程改革經驗交流會，對基礎教育課程改革取得的成效和基本經驗進行了全面總結，部署了下一階段深化課程改革的重點任務。小學數學教育界對小學數學課程改革的過程和成果進行認真的總結和反思當然也是十分必要的。近年來，無論是小學數學教育界的專家學者還是基層的教研部門，都從不同的角度對小學數學的課改進行了總結與反思，而這些總結和反思的成果或許能夠為進一步深化改革指引方向。

一、小學數學教材的改革與發展是課程改革的必要基礎

在我國的歷次課程改革中教材改革都處于核心地位，因為“教育改革理念在學校教學中的實施，必須以教材為‘媒介’”。因此，從2001年夏季開始進入實驗階段的基礎教育課程改革，首先從教材的改革推開。在2001到2003的三年內，以《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》為依據編寫的實驗教科書迅速推向全國。在小學數學教育方面，一個較快的變化是基本實現了“教材多樣化”；另一方面，小學數學教材在內容選擇、編排和呈現方式等方面都取得了很大的進步，教材的新面貌成為數學教育轉型的重要標志。

新課程的小學數學實驗教材，在更新教學內容上，重點體現了數學教育教學的新理念。例如，讓學生在現實的情境中學習理解數學知識，內容的展開體現知識的形成過程，提示教師組織學生通過動手實踐、自主探索、合作交流來學習數學；關注學生能否從數學學習中獲得成功的、愉悅的體驗；努力為學生獲得數學的基本知識、基本技能、基本思想方法、數學活動的基本經驗，為培養學生的創新意識和實踐能力提供豐富的素材和途徑；等等。這樣，實驗教材就為推進課程改革的每一步舉措（如教師培訓、教學研究、評價的變革等）的實施提供了保障。

然而，由于時間過于倉促，編寫者的經驗有限，實驗教材在如何體現教育教學新理念方面，所設計的教材結構、所安排的教學節奏、所采取的呈現方式、所選擇的具體素材，等等，都還存在或多或少的不足。有的處理方式比較生硬、有的層次安排深淺無序、有的素材選擇比較牽強。例如，在如何實現“解決問題”這一課程目標，如何為培養學生解決問題的能力、估算意識和能力提供合適的素材、清晰的線索和有效的途徑等方面，就顯得力不從心。

“數學教育改革理念對數學教學最持久、最有效的影響是借助數學教材來完成的。”“數學教材所包含的思想和內容反映著教育改革的理念。數學教材是否正確、有效且清晰地表達了教育改革理念，將左右著教育改革理念在課堂教學中的實施。”因此，目前教材研究人員正在進行的一系列工作，即厘清實驗教材的不足，透析產生不足的原因，吸取十年來廣大教師積累的探索經驗，對實驗教材進行修訂與發展性研究，等等，既是為了編出科學、有效、好用的教材，也是進一步深化課程改革的必要基礎。

二、小學數學課堂教學改革的探索在曲折中前行

課程改革給基礎教育的方方面面帶來的變化是廣泛而深刻的，而課堂教學的改革是最為直接又是最為艱難的。在進入課改實驗的初期，對廣大小學數學教師而言幾乎是全新的教學理念——數學觀、教學觀、教材觀、學習觀，等等，通過各種媒體、各級各類培訓，沖擊著他們的思想、情感和教學實踐。

從教學目標角度講，強調三維的目標，要求培養實踐能力、創新精神、應用意識、解決問題的能力、體會數學思想方法，獲得成功的、愉悅的情感體驗，等等；從組織教學的角度講，強調聯系學生的實際創設情境，讓學生經歷知識的形成過程。為學生盡可能提供自主探索、主動建構、動手實踐、合作學習的機會，等等；從評價角度講，強調促進學生發展的評價、過程性評價、多元的評價方法，等等。在各級教育教研部門的指導下，以使用新教材為契機，廣大教師對課堂教學改革的探索投入了極大的熱情和精力，使得小學數學課堂呈現出生機勃勃的面貌。有位教師曾歸納出新課程的小學數學課堂教學的“四變”——變“課前鋪墊”為“創設情境”；變“靜態呈現”為“動態生成”；變“聽數學”為“做數學”；變“遠離生活”為“走進生活”。

隨著新課程所倡導的教學理念逐步為廣大教師所認可、接受，并在不同程度上內化為教師的認識、滲透在實際教學過程中，對課堂教學改革的探索卻產生了一些偏差。為了追求教學的“新”與“活”，課堂上形式主義做法盛行。例如，教學的“情境化”“生活化”的作用常常被夸大，進而忽視了“數學化”，使得數學課缺少了“數學味”；強調了學生的“自主探索”與“小組合作”，忽視了教師的必要指導與學生的獨立思考；冗長的情境或漫無邊際的探索造成了諸多的“教不完”現象；等等。面對這些偏差，人們

產生質疑，開始反思。經過一些學者、教研員、教師等一系列的闡述、討論甚至是爭論，大家對課改理念的認識不斷深入，日趨理智。逐步形成求真務實的氛圍，追求符合數學教育教學規律且富有實效的教學模式，以期達到切實的課改目標。

從2005年開始，我們看到關于數學教學改革的多角度的研究逐步展開來，提出一系列具有現實意義的研究課題。例如，關于把握數學學科本質的研究、有效的數學教學的研究、解決問題教學的研究、評價促進學生發展的研究、滲透數學思想方法的研究、讀懂學生讀懂教材的研究，等等，不一而足。

近兩年來，在教育理論界對數學課程改革進行反思性總結，提出“課改再出發”命題的同時，關于什么是“中國數學教育的優良傳統”的討論，對如何避免教育改革中的“鐘擺”現象的討論，對教師的專業成長的內涵與途徑的討論，等等，也在各個專題研討會上進行，在各種媒體上表達和傳播。另一方面，更可喜的是，關于課堂教學的探索，已經從對新增教學內容的教學設計，逐步轉入對傳統教學內容教育價值的提升實踐。從比較宏觀的如何落實教學新理念的探討，轉入針對每一課題如何提升教學質量的研究。例如，在計算教學中，對如何把握理解算理和掌握算法之間關系的探討；在應用問題教學中，對常規問題與非常規問題教學策略的探討；在設計教學時，如何做到理解教學內容和教材編排意圖、根據學生的實際基礎展開教學，等等。

特別值得關注的是，一線的教師們也正利用自身的優勢，以獨特的方式參與如何利用教材有效施教的研究，如一位教師通過行動研究中得出教學《分米毫米的認識》時，應把握“實踐活動是載體，知識目標不宜深，單位使用求合理，先估后量促建模，回歸生活顯價值”五個要點。另一位老師用課題研究方法得出：“植樹問題”教學，“間隔排列”是基本模型，學生能判斷出兩個量是否是間隔排列是要點；用一一對應分析所積累起的經驗、方法及能力是正確解決植樹問題的關鍵；畫圖是解決以上兩點的重要策略，等等。

總之，十年來，我們經歷了從理念到實踐，從理想到現實，從關注形式到注重內涵的發展過程。人們希望通過進一步的探索，逐步形成既能繼承中國優良文化傳統又能面向未來的小學數學教材和教學的發展模式。

三、關于深化小學數學課程改革的思考

從上述簡單回顧不難看出，小學數學課程的改革是在曲折中前行的，數學教育改革的“鐘擺現象”同樣在這里出現。在急劇的改革過程中，人們往往把握不好影響改革的各種因素的平衡發展。在小學數學課

程改革中，諸如數學學習與素質養成，學生經驗的積累與系統知識的學習，學生的自主探索與教師的適度引導，經歷學習的過程和獲得學習的成果，書本知識的系統性和探索活動的開放性，數學的抽象性嚴謹性與學生認知發展水平，等等。這些因素的處理，如果強調一個方面而忽視另一個方面，往往就會使得改革的發展出現偏差，處理好這些關系則會使得改革逐步走向深入。

目前，經過五年多修訂而形成的《全日制義務教育數學課程標準（修訂稿）》已廣為人知。人們期待修訂后的課程標準，能比較好地反映數學教育的規律，既體現時代精神又符合教育實際，比較好地處理了數學教育教學中的各種重要關系。因此，也期待著對于它的實施成為推動我國數學教育前進的新起點。理論研究與教學實踐是相輔相成、互相促進的。在“課程改革再出發”之際，作為小學數學教育的前沿工作者——教材的研究編寫者、教研員、教師等，可能更應該關注一些實際問題。例如，在教材修訂中，如何改進估算教學內容的編排，采取怎樣的措施才能比較好地體現培養估算意識和能力、體會到估算的意義和價值。又如，如何進一步改進我們的課堂教學方式方法，使孩子們喜歡上數學課，培養他們對數學學習的熱情。抑或是更為具體的研究——例如，如何處理好筆算教學中的各種問題，使得筆算教學的教育價值得到充分的挖掘；如何讓學生學會總結與反思，引導學生整理解決問題的思維過程，分析使用方法的優劣，尋找解決問題的最佳方案，促使學生的思維逐步有序、概括，逐步掌握數學基本思想方法。或許通過這樣的具體而微觀探討的積累和提升，才能越來越接近數學教育教學的規律，并且這些探索實踐更有利于教師的教學能力和專業水平的提高。

第四篇：談談數學十年課程改革取得的成效.doc0

談談數學十年課程改革取得的成效

十年來，在課程實施的過程中，越來越多的教師注重教與學方式方法的改變，探索多樣化的、有利于學生發展的教學方式。下面就我的看法談點課改十年來的成效：

1，學校的變化。課改使教師 成為學習者，成為研究者，使教師成為積極的實驗者，使教師成為課程的建設者，課改研究中一定強度和密度的教研活動給老師們帶來了壓力，但也推動和促進了教師的成長。使學校發生了深刻的變化，當中最大的受益者是學生。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。讓學生學在其中，樂在其中。在獲得知識的過程中，提高了分析問題、解決問題的能力，陶冶了熱愛學習和生活的情操培養了全面發展的個性人才。

2，教材變化。

（1）實驗教材已經出現多元化格局。自己的創造潛能，達到學會和會學的目的。

（2）內容變化。

（3）教材的編排打破了分科體系和形式化的格局。

3、教與學的變化。

（1）教師教學理念更新，教學方式轉變。我們都知道教師是教學主體，學生是學習主體，只有富有創造力的教學主體，才能煥發學習主體的創造活力，講究教學方法的靈活性。如果教學總是從確定的前提出發，經過確定的過程，得出確定的結論，會造成學生思維的直線性，不利于學生思維的獨立性和創造性的培養。所以，教會學生學習的過程，其實就是一種創造性教學的過程。要培養學生的創新思維，首先要求教師開展創造性教學活動，使每個學生都能在教師的引導下主動地、活潑地、靈活地學習，從而發揮出自己的創造潛能，達到學會和會學的目的（2）學習方式變化及學習興趣轉變。引導教師轉變角色，改變教學方式，從而改變學生過去單

一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動的富有個性的學習，使學生的學習方式由傳統的接受式學習向主動、探究、合作性學習轉變。學生可以在網絡寬廣的天地中自主探究，體會到學習的樂趣，學生通過調查、搜索、收集、處理信息后獲得的成果時品味到成功的愉悅，學習不再是被動地接受，不再是負擔，而是一件快樂的事情，為學生的終身學習奠定了良好的習慣和情感基礎。

（3）對學生學習評價方式趨向多元化。學生的評價不再只有結果評價，也注重了學生在學習過程中的表現；不再只看學生的學業成績，更關注于學生情感、態度、價值觀的養成；評價不只教師評學生，建立了生生互評，師生互評，家長、社會、學校的評價體系。使學校走向社會，與生活實際相聯系，培養出了社會真正需要的人才。

4、出現了典型的教學改革實踐。

杜郎口、山東濰坊、江蘇洋思等等現象。典型的教學經驗的傳播，學生的展示不再是把書上的東西簡單表述出來，而是創作、拓展、交流、合作，用各種形式開發課程資源。教師不再是課堂教學的主宰者和唯一的評判者。學生的個性得到了張揚，他們的聰明才智得到了充分發揮。

第五篇：萬寶鎮中學課程改革十年總結報告

萬寶鎮中學課程改革十年總結報告

萬寶鎮中學自2003年起實施了新課程改革，歷經十年探索實踐取得了優異成績。現將我校課改工作中取得的經驗和存在的問題總結如下，向領導匯報，與同仁共享：

一、傳承辦學思想，轉變管理觀念。

1.課改實踐之初，批判中國傳統教育的輿論之風盛行，以至于各種“新理論”如雨后春筍般層出不窮。在這樣的背景下我們不盲目跟風，堅定主張辦學思想要有長期傳承，課程改革工作要在原有基礎上明確內涵，發展外延，銳意創新。

2003年以來萬寶鎮中學更換了四任校長，歷界校長傳承學校辦學思想，一脈相續在原有基礎上發揚光大，將“三風一訓”提煉匯聚成萬寶鎮中學校園精神——“以質量求生存，以特色求發展”。

2.新課程理念提倡以人為本，這不僅要體現在師生的“教”與“學”之中，還要貫穿在學校工作的管理過程當中。

在新課程改革工作推進過程中我校充分發揮學年組、教研組的作用，將權利下放到學年組長和教研組長手中，給予他們相應的課改實踐權限，確保權責一致，充分發揮了他們的主觀能動性。

例如：學校將教師和學生教輔材料選訂、學生試卷選用、組內教研活動開展、教師教學基本功競賽評比等活動的權利交給了教研組長。讓教研組長組織組員自己動腦去主動開展工作，學校中層領導負責做好教研組長的任用和教研組工作評價和獎勵。這樣極大促進了教研組長的工作積極性，進而確保了一線教師能主動參與到新課程改革

工作中來。（學年組長、教研組長有教師評優表決權；教師績效考核參與權。學年組長主持本組工作，相當于年級主任。）

二、轉變教學思想，鼓勵開拓創新。

新課程改革的理念要在課堂中充分體現和真正落實，一線教師的教學工作是新課改有效落實的關鍵。為了轉變教師教學思想，促進他們銳意創新，學校著重從以下三方面開展了工作：

1.引導教師學會“愛”自己的學生。老師們都說自己愛學生，其實許多教師真正關心的不是學生，而是他們的“學分”，這不是“真愛”。新課改工作開展過程中學校大力開展“賞識教育”和“成功教育”，逐步實現了引導老師關注孩子們的全面發展，用心來愛自己的學生。

2.樹立正確的時間觀念。新課程體系的編排更加強調學生主體學習意識的作用，加班加點的方法完全不適應現在的教育對像。為此，學校通過重視“學法指導”、“學生學習慣養成教育”、“學習興趣培養”等工作的大力開展，實現了減輕學生課業負擔和學業成績提高的雙贏。

3.鼓勵教學創新，提高課堂效率。創新要源于淵博的專業知識基礎。我校在新課改工作中嚴格要求教師精研“新教材”、熟悉“新課標”。為了促進教師學習的積極性，學校開展了“新教材知識提煉成體系”、“不同版本新教材對比分析”、“新課標知識測試”等活動。學校還在教職工中提倡“題海戰術”，要求老師有針對性的購買中考試題分析資料，多讀書，多做題。經過高強度的解題訓練實現對中考

方向心中有數，組織學生練習有度，做到既精講且精練。在豐富自身專業素質的基礎上，學校大力提倡課堂教學創新，積極開展課堂教學模式改革。十年課改期間學校涌現出了眾多的優秀教育工作者，學校現有（）人評為縣級骨干教師，（）人認定為州級骨干教師，（）人認定為省級骨干教師，（陳述近年來學校教師在各種競賽中取得的主要成績和授予的教學能手、教學新秀等榮譽稱號。由徐主任補充完整）

三、科研促教研，教研促教改。在新課程改革過程中，學校高度重視教育科研的重要作用。我校先后有：等科研課題結題。現有：等課題正處于實踐研究階段。（由姚主任填寫完整）

四、內涵發展、特色辦學。十年新課改以來，萬寶鎮中學積極開展藝術教育活動，在實踐中探索藝術教育特色辦學途徑，學生知識學習和藝術教育相互結合，相互促進的辦學風格已初步形成。在上級業務主管部門的指導下，我校的美術藝術教學改革工作大膽嘗試，努力創新，學生的特長有了長足的發展。美術教學活動越來越貼近地方特點，貼近人們的生活實際。學生靈活地選擇物美價廉的物品：大米、小米、雞蛋殼、鴨蛋殼、毛線、砂子粒、鉛筆屑等作為粘貼畫材料，創作出了各種形式的粘貼畫。學生的作品已不再是一種形式，而是一種收獲、一種成功、一種樂趣。學生作品巧妙使用了各種材質，形成了一線一天地，一沙一世界，一粒一乾坤的奇思妙想，讓學校師生時時感受萬寶中學濃濃的藝術教育氣息。在全縣中小學領導干部“內涵發展 特色辦學”互檢互學活動中，展示的我校獨具特色的含文娛匯

演、畫展、大課間體育活動為一體的“五月風藝術節活動”。得到了與會領導的一致極高的評價。我校美術組被評為州優秀學年組。我校被命名為“州級藝術特色校”、“ 安圖縣特色教育先進單位”。藝術教育的有效開展促進了學生智力和身心全面發展，提高了人才素質和社會文明程度。

五、存在問題及改進方向。