第一篇：經(jīng)驗交流論文

經(jīng)驗交流論文：楊昌英

淺談促進農村初中英語教師專業(yè)發(fā)展

——基于教師主體視角

【論文關鍵詞】農村英語教師；專業(yè)發(fā)展；教師主體視角

【論文摘要】本文將視角投射到農村教師，聚焦于農村英語教師的專業(yè)發(fā)展，針對農村英語教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境，基于教師主體視角來思考農村教師專業(yè)發(fā)展問題。從可操作性及現(xiàn)實可能性角度出發(fā)，筆者主張建立自主發(fā)展的觀念，提高自主發(fā)展意識和能力促進教師與教師、教師與專家學者之間的合作交流兩個方面促進農村英語教師專業(yè)發(fā)展。

如果要給當今我們所處的時代做個標簽的話，“變革”將是其中最醒目的一個。在教育領域，各種變革、改革更是如火如茶。如何才能在如此不確定的環(huán)境中立于不敗之地，將是廣大教育工作者不得不認真思考的問題。正如盧乃桂所言:“在諸多教育改革和學校變革的政策與實踐中，教師的專業(yè)發(fā)展

(professional development)成為學校發(fā)展和教育改革成敗的關鍵。”同樣，對于廣大教師來說，只有通過持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，不斷超越自己，才能在這樣一個變革的時代，永立潮頭，甚至成為變革的引領者。那么，針對農村英語教師這一群體該如何進行自我修煉，實現(xiàn)持續(xù)的專業(yè)發(fā)展呢?

筆者將教師專業(yè)發(fā)展的因素歸納為主體因素—教師自身發(fā)展的意識和需要，客觀環(huán)境一.一來自于學校和上級教育主管部門以及國家相應的政策保障兩個方面。內因是關鍵，教師的發(fā)展，起決定性的是作為主體的教師本人。所以筆者將從教師主體角度來思考農村教師專業(yè)發(fā)展問題。基于農村地區(qū)初中英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題發(fā)展理論，從可操作性及現(xiàn)實可能性角度出發(fā)，筆者認為可采取以下策略:

一、建立主體自主發(fā)展的觀念。提高教師的自主發(fā)展意識和能力。

1.學習相關教師專業(yè)發(fā)展理論，制定個人專業(yè)發(fā)展計劃。

通過在職培訓、校本培訓、專家講座及網(wǎng)絡媒體等多種渠道學習教師專業(yè)發(fā)展相關理論理念，掌握進行專業(yè)發(fā)展的途徑和方法。從自身實際出發(fā)，規(guī)劃自己的發(fā)展。可依據(jù)自身情況制定出短期(一年內)、中期〔三至五年)、長期(五至十年)的專業(yè)發(fā)展目標。在專業(yè)發(fā)展目標制定后，制定出行動方案。

2.樹立終身學習思想，并自覺積極學習。

在人類社會進人終身學習的今天，英語教師要培養(yǎng)引導學生取得終身學習的能力，自己就應該首先具備終身發(fā)展的自覺性。由于英語隨著世界文化的發(fā)展而不斷發(fā)展，使用英語又是不同文化、不同民族人民的思想、感情相互交流，使得英語教師永遠都面對著一門“發(fā)展性”的學科。為此，英語教師要提高“自我發(fā)展”的自覺性，自覺地去尋找學習機會，成為一個“自我學習引領者”(self一directed learner)，以適應英語教學工作發(fā)展的需要。

3.主動反思，養(yǎng)成自覺的反思習慣。

個體發(fā)展是在發(fā)展主體與周圍環(huán)境積極地相互作用中，通過主體的各種活動實現(xiàn)的，其實質是個體生命的多種潛在可能逐漸轉化為現(xiàn)實個性的過程，而教師

1也是通過在專業(yè)活動中特別是對自己的教學進行全面反思中實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。教師可以通過教學反思，使自己的教學實踐更加合理。M.J Wallanc。認為反思與教師專業(yè)發(fā)展有著相互促進的關系，而教學實踐與循環(huán)反思相互作用的過程構成了教師發(fā)展的過程。

目前，農村初中英語教師在反思問題上存在反思時間、內容上的不足，筆者認為，首先，依據(jù)現(xiàn)有的教師專業(yè)應該將反思貫穿于教學的整個過程;其次，應該對農村英語教學理念、新教材與農村英語教學實際的適切性問題進行深層次的反思。在反思中發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決的方案，從而也實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。反思活動可以是個人獨自的行為，也可以是集體互動的行為，既可以獨立的進行，也可以借助于他人的幫助更加自覺有效地進行。在平時的教學中，行之有效且簡便易行的反思方法有:

(1)反思日志

即教師就自己的課堂實踐的某些方面，連同自己的體會和感受訴諸于筆端，從而實現(xiàn)自我監(jiān)控，這是最直接、最簡易的反思方式。鑒于農村初中英語教師平時工作任務繁重，時間緊張的現(xiàn)實，反思日志在時間上沒有必要進行嚴格的限制，可以一日一記、幾日一記、一周一記，考慮到英語教學的特點，也可以在一個單元甚至是一個話題的學習結束以后進行。從形式上來講，反思日志可以不拘一格，教師可以依據(jù)個人的喜好和習慣自行選擇。常見的形式有:評點式，在教案各個欄目相應的位置，針對實施教學的具體情況，進行言簡意賅評述和批注;提綱式，比較全面的評價教學實踐中的成敗與得失，經(jīng)過慎重的分析而提綱掣領地列舉出;隨筆式，把教育教學中最典型的、最需要探討的時間集中起來，進行比較深人的剖析、研究整理和提煉，進而寫出個人的感想和認識，形成完整的文章。

教學日志貴在堅持，不在話語多少，關鍵要養(yǎng)成這么一個勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)的好習慣。

(2)對課堂教學進行錄像

隨著信息技術的發(fā)展，在農村地區(qū)使用數(shù)碼攝像機進行課堂實錄，也是一條才動睜的反思方式。通過對自己的教學錄像、錄音的觀看、傾聽，最初教師關注的可能只是自己的教學儀態(tài)和聲音等外在的內容，但是擱轉移到更深層次的教學設計、教學方法策略問題上，如此反復，教師會在不斷的思索、推敲中提高自身的教育自助。

(3)通過學生了解教學過程

在教學中這是最為簡便易行的方式，教師可以充分利用課前或課后10分鐘的時間，走到學生中間去，通過簡短的交談了解學生對課堂的意見和感受，及時調整補充教學中的不足之處。

(4)發(fā)表網(wǎng)絡博客

隨著網(wǎng)絡的普及，農村教師可以利用網(wǎng)絡，建立個人博客，寫心得，記感受，這樣既可以反思自己的教學，又可以利用網(wǎng)絡平臺與其他老師互相交流，博采眾家之長。另外，這種方式更加活潑有趣，在輕松愉快的過程中成長進步，也能更持久。

二、加強合作與交流，促進專業(yè)發(fā)展，全方位、多渠道的提高自身素質。合作與交往包括教師與教師之旬、教師與專家學者刁司的合必咬往。1教師間的合作與交往

教研組或備課組，是教師經(jīng)常性活動的專業(yè)小區(qū)，是教師行為的最直接環(huán)境，也是教師專業(yè)活動中微觀的心理環(huán)境。教研組或年級組的集體修養(yǎng)水平構成教師

2關系狀況和心理氣氛。置一周或更長時間，重新觀看欣賞時，教師所關注的就會具體到農村學校的英語教學，應該通過以下方式進行教師間的合作與交往，有效發(fā)揮基層教研組織的引領作用。

(1)校本教研

由于相關的理論研究和政策的推動，校本教研在越來越多的學校里得到應用。在筆者看來校本教研應該是以學校所存在的突出問題和學校發(fā)展的實際需要作為選題范圍，以本校教師作為研究的主要力量，通過互動的研究程序，得出研究結果，并且將研究成果直接應用于改變學校的實際情況的活動中。中學英語教師是處于基礎教育第一線的教育工作者，對于一線的中英語教學最具有發(fā)言權的知情者，同時他們也是英語教學理論研究成果的消費者。英語教師的角色不應僅僅停留在知情者與消費者的層次，教師應該成為研究者。而對一線教學的耳熟能詳就是他們具有了從事英語校本研究的優(yōu)勢。對一線的英語教師而言，要積極的參加到由本校教研組負責建立的課題中，教師形成合作課題或子課題，經(jīng)過教師的反思與研究，探究所遇到的問題，開展有目的、有計劃的課題研究。

(2)集體備課

可以在本學科組內進行，也可以在本年級組內進行。時間安排上以每周一次或兩周一次為宜，固定或靈活的備課地點，有教研組的成員輪流主持或有選出備課組長由其負責，并且要有學校教研室具體負責的教研員參加，做好每次教研活動的記錄與整理。一般而言，集體備課的基本程序是:確定課題一一個人自備—集中議題—專人整理—反復修改一一共同使用。具體而言，個人自備要突出重點，不僅要設計好教學方案，還要寫好教學心得與反思，闡述自己設計的理由與意圖，列出自己的困惑和問題，以供大家討論;集中議題要充分體現(xiàn)出“議”，可以采用“問-說—議，相結合的動態(tài)形式，大家在激烈的討論與爭辯中碰撞出智慧的火花;集體議課后還要落實專門的人員進行整理，提出不同的方案，并在整理的方案處留出空白，做個性化的修改。整理后的教案還要依據(jù)本班學生的實際進行適當?shù)男薷摹?/p>

(3)合作(互換)上課

即同一學科組集體研究備好一節(jié)課，并做出明確的分工，相互協(xié)作在同一個班級上課。在這種模式下，學生可以在同一堂課內領略到不同教師的教學風格，提高學生的興趣，同時這也是對教師個人能力的展示和同學科教師的競技的機會。交換上課是在同教研組內，就同一節(jié)課，組內教師交換班級上課，使教師體驗不同班級上課的感受。這種方式對于提高教師的個人業(yè)務能力、提升課堂教學能力有很大的促進。交換上課也適用于“師徒傳幫帶”或教學能手上的引路課。

2.教師與校外專家學者的引領與合作

由于教師同事間交流的同質性特征較強，僅僅是同一層次的互助與橫向的交流，而沒有專家與骨干教師等高一層次的縱向引領，就有可能導致橫向交流囿于相同水平的反復，長期處于徘徊不前的局面。在農村地區(qū)，由于學習資源與人力資源相對匾乏，專家的引領顯得尤為重要。

教師在日常教育教學活動中有豐富的體驗和實踐知識，蘊藏著許多的教育智慧和經(jīng)驗，如何將自己的隱性的知識顯性化，或者說將自己的感性的體驗理性化，使之能成為與人共享的資源，對廣大普通的教師而言需要一個漫長的過程，這其中不僅要求教師具有反思的良好習慣，還應有專家的引領和提升。

實踐中行之有效的做法有:

(1)合作研究

即專業(yè)研究人員進人學校，觀察教師的教育活動并與教師一起“交談”有關的教育問題，比如聽課、評課、專題討論等。并細心觀察學校尤其是教室里發(fā)生的“教育問題”。交談是合作研究的一種基本方式，在合作研究中的交談重視專業(yè)研究人員與中小學教師之間的相互傾聽、相互提問、相互交流，雙方實現(xiàn)互動互補。而不是由研究人員單向的灌輸式的講解，權威式的發(fā)布，獨自的“引領”。

(2)學術專題報告

主要是針對教師平時最關注或最困惑的話題，如任務型教學如何開展，怎樣對學生實行有效的測試，整體閱讀、英語教學中的跨文化意識的培養(yǎng)、如何幫助學生記憶單詞等，相關的教育專家和研究人員就上述問題舉辦學術專題報告，使得教師理解新課程的理念和方針政策，了解教育發(fā)展的、英語教學的最新動態(tài)。

(3)教學現(xiàn)場指導

這也是最有效的、最受教師歡迎的一種形式。專家或專業(yè)研究人員與教師共同備課、聽課、評課等，對教學進行“臨床指導”，這對教師的幫助是最大的。

(4)課例教研

即以一個實際的課堂教學為例的教學研究，是圍繞一堂課的課前、課中、課后展開的一系列研討。提供研討的課例不是有效課堂教學行為的羅列和展示，不是優(yōu)質課觀摩，也不是應付評比、評估的“作秀”課，而是課前帶著實際需要解決的問題進行教學設計、課中以探求解決問題的策略和方法進行教學，課后引發(fā)多方對話、自我反思的話題，進行深度思考的教學課例。“課例”教研模式的重點是基于課堂教學的研究及其情境的變化來引導教師通過研究提升專業(yè)水平。總之，只有具有高度自我發(fā)展意識的教師，才能夠清醒地看到自身專業(yè)發(fā)展的不足，從而產生對更高水平、更完善狀態(tài)的企望和追求。也只有這樣的教師才會主動地在探索創(chuàng)新中改變自己，實現(xiàn)自我發(fā)展的超越。在不斷地自我修煉和廣泛地合作交流中使教師的專業(yè)素養(yǎng)得以完善，推動教師專業(yè)發(fā)展的進程。

第二篇：班主任經(jīng)驗交流論文

班主任經(jīng)驗交流

如何開展小學班主任工作

六年級49班 蔣紅梅

隨著素質教育的實施和不斷深入，越來越多的實踐證明了班主任使學生全面發(fā)展，健康成長的導師和領路人。作為班集體靈魂的班主任應該充分認識到自己所承擔的歷史重任。小學班主任面對11、12歲的兒童，工作更加繁重。我相信，任何一位班主任都希望勝任這項工作并把自己從繁重中盡量解脫出來。在幾年的班主任工作中，我深刻體會到開展班主任工作的重要性，下面談談我的體會。

一、親近學生，研究學生；展現(xiàn)自我，樹立良好榜樣。誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。班主任要善于接近孩子，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和愛。這是班主任順利開展一切工作的基礎。研究學生是教育取得成功的必要條件，最好的途徑是通過活動觀察，了解班風、學風，了解全班主要的優(yōu)缺點并分析其原因所在，了解家長普遍的文化層次，找到亟待糾正的弱點；研究學生的個性特征（包括能力、氣質、性格、愛好等），了解個人的生活環(huán)境，掌握哪些是積極分子，哪些是特別需要注意的學生等。在親近與研究學生的過程中，班主任要努力展現(xiàn)自身廣博的文化與高尚的道德情操，使學生對你既親近又崇拜，既認定你是值得信賴的老師，又把你當作好朋友，樹立起班主任崇高的威望。那么，你的教育可能取得事半功倍

二、培養(yǎng)班干部,樹立威信。

班主任都知道一支精干的班干部隊伍是班主任的得力助手，他們往往在班務管理中發(fā)揮著重要作用，是形成優(yōu)秀班集體的重要條件之一。常言道：“千里馬常有，伯樂不常有”，一個班往往有幾十名學生，他們各有所長，各有不足，他們都是我們班主任要物色的班干的效果。

部候選人，因此，我們要當好“伯樂”找到心儀的“千里馬”，就成了至關重要的第一關。在今年所接的班中，這班優(yōu)秀的學生不多，大多數(shù)學生從學習成績上來說屬于居中，偏差生也有一部分。班級紀律一般，學生自律能力不夠強。必須尋一個威信高的學生來帶領大家。經(jīng)過反復了解觀察,我選擇了在同學中威信高，人際關系好，具有號召力，能繪畫、體育好等各方面特長具備的陽琴同學任班長,又精心選拔了各組的小組長,選好后我用心地開始培養(yǎng)起來。首先是我把“權力下放”，對班內主要干部給他們實權，鍛煉他們，幫助他們在同學中樹立起自己的威信，如:讓班長全面負責班級工作并及時匯報，學習委員中的語文,數(shù)學 各執(zhí)一項,勞動委員,紀律委員分工不同,每人承擔一項并責任到人；二是“人人平等”，對班干部也同樣地嚴格要求，違紀的班干部嚴肅批評，做到規(guī)定面前人人平等；有時我開會或有什么事不在時,班長總是能夠全權處理好班級的事務,并把每一件事情做到最好，我抓住時機對班干部的能力予以公開肯定，對班干部在集體中作出的貢獻給予大力的表揚，幫助班干部樹立起了良好的形象和威信。我班的小班干部培養(yǎng)起來后,在我的班級管理中這些小班干部起到了至關重要的作用。尤其近一年來,我班已經(jīng)形成了自己的班紀,如:“文明有禮禮貌；活動靜有序;上課有精神；作業(yè)字端正”,班級事務基本由班干部承擔起來了,從每期的板報到每天的升旗,眼操,課間操,作業(yè),衛(wèi)生,放學排隊,周五的班會主持,一手由這些很能干的小班干部及有特長的學生干起來了。班級中充滿了和諧,學習氣氛也濃厚起來.比著趕著的學習勁頭更濃了。想當班干部的人爭著搶著,表示自己能干好。我也告訴每一個學生說,每人都有機會,只要努力機會就是你的。

三、重視常規(guī)訓練，培養(yǎng)良好習慣

對小學生來說，要養(yǎng)成的良好習慣頗多，諸如生活習慣、衛(wèi)生習慣、勞動習慣等。葉圣陶先生說：“習慣是從實踐里養(yǎng)成的，知道一點做一點，知道幾點做幾點，積累起來各方面都養(yǎng)成習慣，而且全是好習慣就差不多了。”這就說明養(yǎng)成習慣要從點滴抓起，由點到面，由單項到系列，由局部到整體，日積月累，方達目的。在日常班級管理中，我通常是引導學生規(guī)范自己的行為，具體做法如下：

1、課間操。我指定文體文員負責,下課后喇叭響迅速站隊,使全

班學生有序站隊。文體文員檢查紅領巾是否都佩戴上,多數(shù)情況下我不過問。這樣做使學習意識到自己是一名少先隊員,紅領巾是他的驕傲。同時又加強了學生自律能力的培養(yǎng),習慣也就在不知不覺中形成了。

2、課前及課堂。上課鈴聲響后,學生進入課堂,由班長負責說 “班紀”全班學生會很整齊地背出:“文明有禮貌；活動靜有序；上課有精神；作業(yè)字端正。”等待課任老師上課。無論是什么課班紀不能不背,現(xiàn)在已基本形成了習慣,學生也會自覺地按照班紀去做,在每堂課上都會自覺遵守課堂紀律,精神飽滿地投入到學習中。

3、思想品德方面。由開始的不習慣做衛(wèi)生到現(xiàn)在自覺地做衛(wèi)生,由開始不能自覺地約束自己,到現(xiàn)在的課堂紀律自覺性的增強,這都是一個過程的形成。每周的班會課上, 我會強調勞動,紀律,衛(wèi)生等,及時表揚表現(xiàn)好的學生。同時做一些思想工作,告誡他們我們現(xiàn)在是六年級的學生,是低年級的哥哥姐姐們,那么我們就要在各方面做出榜樣和表率,再結合校園內的綜合治理,讓學生在此次的治理中充分表現(xiàn)自己最佳的一面；讓學生相互檢查，相互糾正不良的習慣，促使他們更快地形成良好的習慣。更使學生自己去體會去相信我就是最好的最棒的,從而

四、激發(fā)學生競爭意識及其途徑。

競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。必須強調，這是互助、友好的競爭而不是敵視和保守的競爭，其目的是為了取得共同的、更大的進步。

1、激發(fā)與外班學生的競爭意識： 從集體活動的表現(xiàn)、班級榮譽的爭取、留給老師的印象以及個人獲將情況等等多個方面激發(fā)全班由整體到個人的與外班的競爭意識。這也是一種集體主義精神的培養(yǎng)。

2、設立定期評比：以一個月為期，全班學生相互評和自我評價，使每個學生明確近期優(yōu)缺點何在，在班上居何位置，從而增強警惕性和進取心。

3、建立互助組： 以互助小組、1+1小組（一一對應的優(yōu)生幫助差生形式）、小組幫助組員等等多種互助方式促使差生取得更大進步，共同實現(xiàn)個人、小組與集體奮斗的目標。

4、獎勵和批評：獎勵與批評的方式各種各樣，目的都是鼓勵先進、指出鼓勵了學生增強自信心。

缺點、激勵所有學生爭取更大的成績。獎勵比批評的教育效果更明顯。

五、協(xié)調與科任老師和家長的關系。

班主任只憑自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，他必須力爭本班科任老師和家長對學生有一致的要求和態(tài)度，并時常同他們交換意見。家長會是學校與家長聯(lián)系的重要途徑，班主任應高度重視，確保會議質量，盡量與家長取得共識。會上可以請個別優(yōu)秀家長介紹成功教育孩子的經(jīng)驗，可以談教改的方向，談本期教學內容及要求，談本期整體情況，進行作業(yè)展覽或者談學校對家庭教育的建議均可。要充分調動家長的積極性，配合學校教育好孩子，班主任工作才能更加順利輕松。像我班潘遠剛同學自律能力就非常的差,在教室我有意識把他放在第一張桌,時不時的提醒,課堂上吸引他的注意力。另通過家長會他的家長對他有了了解，就多次來學校和我聯(lián)系。這樣一來家長主動與我聯(lián)系幫助自己的孩子來分析原因，我與家長共同發(fā)現(xiàn)、誘導，班主任的工作是平凡的，沒有鮮花的陪伴，沒有掌聲共鳴，沒有豐厚的收入，沒有奢侈的享受。但只要我們在平凡的崗位上積極奉獻，勤奮耕耘，我們會擁有最值得我們自豪的一筆財富——學生陽光般的笑臉，無與倫比的信任和尊敬。相信我們的學生一定會朝著成才的方向前進。

2016年12月26日 幫他們找了回自我，獲取了克服缺點的勇氣和信心。

第三篇：歷史經(jīng)驗交流論文

歷史經(jīng)驗交流論文

羅屯鎮(zhèn)中白營椿

在新課程改革兩年來，在充分發(fā)揮學生主體作用方面進行了一些探索，現(xiàn)簡介如下：教學工作分為課前、上課和課后三個基本階段。

一、課前預習

課前預習對于學生初步了解學習內容、明確重點、發(fā)現(xiàn)疑點、較好地與教師教學相配合起著不可替代的作用。因此，指導學生做好課前預習，突出學生的主體地位課前預習是教學的一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生學習能力的良好途徑。要使預習取得較好的效果,必須要設計好預習提綱，沒有預習提綱，預習就容易落空。但預習提綱設計不好，對預習效果也有很大影響。若太簡單學生沒有思考余地，達不到培養(yǎng)能力的目的。我的基本做法是：

1、要求學生通過預習歸納出預習內容的知識結構，列出書面預習提綱，作為上課評議的依據(jù)。

2、教師根據(jù)新課的重點、難點，把教學內容的重難點以問題的形式在導學案中展現(xiàn)出來，讓學生帶著問題去預習。從而加深重難點知識在學生頭腦中的印象。

3、要求學生預習中對新知識不理解的地方要學生做好記號，通過上課認真聽講來解決；對有異議的內容做好眉批，上課發(fā)言時提出來討論，鼓勵學生大膽質疑。

4、根據(jù)教材特點，針對學生實際，布置討論題和辯論題，要求學生構思答題思路和要點。

通過以上具體要求，預習目的明確，避免了學生跑馬觀花，增強了預習的實效。

二、課堂學習

課堂是學生獲取知識，培養(yǎng)各種能力，提高自身素質的主要場所。課堂上學生主體作用發(fā)揮是否充分，直接關系教學目標的達成。因此我們要以情感為紐帶，創(chuàng)設民主、和諧的課堂學習氛圍。

“新課程的課堂再也不能像以往那樣成為擠壓與消磨學生個性的場所，老師應學會發(fā)現(xiàn)和欣賞學生的缺點，選擇其帶有主體性和創(chuàng)造性的部分，成為學生的個性，并充分的呵護與培養(yǎng)。”[3]在課堂上，師生之間應是一種平等互動的關系。教師應尊重、信賴每一個學生，尊重學生的人格、尊重學生的思想情感和行為方式。同時，要鼓勵學生積極思考、質疑問難、大膽發(fā)表自己的見解。對于那些獨到的見解，要及時的表揚、鼓勵，多進行賞識教育。

教學過程中，除教師精講外，我采取以下辦法來調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性：

1、評議預習提綱

評議預習提綱分為兩步：第一步，復習提問，導入新課后，請學生展示預習提綱，并闡述自己如此概括的理由。由于學生在能力和理解水平上存在差異，因此，對同一內容會產生不同的看法和見解，允許不同觀點的爭辯。在學生各抒己見的基礎上，教師對學生發(fā)言給予評價。第二步，在第一步的基礎上，根據(jù)本節(jié)課主要問題的數(shù)量，抽相應數(shù)量的學生將各個問題的分析提綱抄寫在黑板上，然后請學生對各個分析提綱發(fā)表自己見解。結合課本內容，修改完善不足的，肯定列得好的。

整個評議提綱的過程，學生注意力集中，思維活躍，課堂氣氛熱烈。同時學生在比較鑒別之中提高了自身的分辨力，加深了知識在頭腦中的印象，不易遺忘。

2、開展課堂討論

課堂討論是中學歷史課堂教學的常用方法，較好地開展它，對增強學生課堂參與意識，激發(fā)學生學習動機，促進學生思維發(fā)展，以及提高學生語言表達能力等都有很大的作用。尤其是現(xiàn)行新教材增加了“學習思考”、“史學爭鳴”等欄目，既提供了討論素材又使討論圍繞所學知識來進行，有明確的針對性。課堂討論的形式要多種多樣，開展各種爭論、答辯、質疑等，允許學生各抒己見。對討論中積極發(fā)言的同學應給予表揚，對一些典型思路要給予正確評價，要使學生從中受到啟迪，提高其思維能力。

課堂討論的主體是全班學生，要讓所有學生參與，既可以開展同桌間的，又可以開展前后排的，或小組間的討論，還可以選擇一個辯題，把全班學生分為正、反兩方，在課堂上進行對抗性的辯論。任何一個同學都可以出場維護本方觀點，反駁對方論點。盡管沒有辯論比賽規(guī)范，但參與者更為廣泛，就普遍提高學生能力而言更具實用性。在討論中，教師要有意識避免只是優(yōu)生介入，差生旁觀的現(xiàn)象。對于部分不愛發(fā)言或少發(fā)言的學生，教師要積極啟發(fā)開導，溝通他們的思想，開拓他們的思路，逐步消除他們的心理障礙，使他們明確主人翁地位，從而產生積極參與討論的責任感。

在新課程教學理念下把教師定位成課堂教學活動的組織者和指導者，學生是學習的主角。在教學中，只有學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，才能成為課堂上的主角，其主體性才得以體現(xiàn)。針對學生探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，可組織廣泛的討論交流。要求全部參與、形式多樣、氣氛活躍，盡量拓展學生思維空間，積極地就歷史問題進行質疑、討論、培養(yǎng)學生運用歷史知識和理論解決具體問題的能力。

例如在《西安事變》一課中，有位學生質疑：該不該放蔣介石。我覺得這位學生的質疑很有代表性，這個問題很容易激起學生的興趣，又能促發(fā)學生主動的去學習。于是我進行分組討論、交流、爭辯。全班學生以極大的人情投入到討論中去。他們在探討和交流中增長知識，在辯論中形成觀點，從而培養(yǎng)了能力，加深了對西安事變的理解，接受了教育。

3、學生提問

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”“解惑”是教師工作職責的一個重要方面，教師在課堂上是幫助學生解決疑難問題的。現(xiàn)代教育理論認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題。”“整個教學的最終目標是培養(yǎng)學生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應鼓勵學生提

問。”在課堂中，新課講授完畢，教師要留出時間鼓勵學生大膽提出問題。教師根據(jù)問題的難度通過教師的鋪路搭橋，由學生自答，或指定某個學生回答，或由教師回答。對于學生提出的與本節(jié)課有關的熱點問題，組織學生討論，要允許學生發(fā)表不同的意見。在討論過程中采用多種方法鼓勵學生多提問題。通過學生提問發(fā)散學生的思維，也讓學生在自己提問的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提高學習能力。由于學生提出的的涉及面廣，這就向教師提出了更高的要求，促使教師不斷學習新知識，不斷充實完善自己。“教學相長”的原則在這里得到了充分體現(xiàn)。

4、課堂表演

有時候根據(jù)教材的特點，還安排學生課堂表演。教材《戊戌變法》一課中有一段閱讀材料講述了譚嗣同向袁世凱求助，袁世凱表面允諾卻暗中告密的故事，對白精彩，人物刻畫十分生動形象。我就利用這段閱讀材料，讓學生準備然后來表演，結果非常讓人滿意。臺上的“袁世凱”陰險狡詐、口是心非，而“譚嗣同”卻真誠老實、輕信于人。兩個學生簡直把兩個歷史人物演活了。就這樣，不用我再費力描述，對歷史人物的認識和評價，學生們已自有主見了。

三、課后活動

知識的鞏固，能力的深化，知行的統(tǒng)一，都需要在課余去進行，“功夫在課外”。恰當安排符合學生實際的課后活動并充分調動學生參與活動的積極性，發(fā)揮其主體作用，對教育目標的實現(xiàn)，增強歷史的吸引力都有著極為重要的作用。我很重視學生的課后活動安排，并采取了以下一些具體做法。

1、構建知識體系，設計課后習題

在學生學習與討論的基礎上，由學生課外自己去建立每節(jié)的知識結構和每個單元的知識體系。這樣，一方面，有助于學生對所學知識的掌握；另一方面，也增強了學生對歷史事物整體認識的意識，同時提高學生的實踐能力。此外，發(fā)動學生獨立編寫設計各種類型的題目，然后進行匯總和篩選，提取富有創(chuàng)意的題目，補充一些老師自己精心設計的題目，最后共同組成一份比較完整的單元練習卷，進行統(tǒng)一測試。這一環(huán)節(jié)不僅僅是為了鞏固知識，更重要的是讓學生進行創(chuàng)造的嘗試，獲取成功的樂趣，激發(fā)學生的學習積極性。

2、指導學生撰寫小論文

歷史的教學目的是知、能、行的統(tǒng)一，學生要吸收知識，更重要的是消化知識，用學到的知識分析和解決問題。引導學生寫歷史小論文、小評論、人物小評論、小故事等是歷史學科培養(yǎng)學生表達能力、歸納推理能力、寫作能力達成歷史學習目的的一種有效形式和途徑。為此，我在教學實踐進行了一些嘗試：如，結合平時所學的知識，寫一篇《關于中國古代政治制度》的小論文或小評

論，字數(shù)不少于800字。通過引導和培養(yǎng)學生撰寫歷史小論文、歷史小評論的教學實踐，能豐富學生歷史課外作業(yè)的形式與內容；拓展課堂教學內容的延伸，使課堂教學與課外實踐緊密結合，增強教學效果；既能鞏固已有的知識，又能生成新知識、新技能，有利于學生“生成性知識”成長；有利于培養(yǎng)學生動手、動腦的學習習慣，有利于培育學生關于思考、歸納思維能力。

3、開展社會實踐活動

古人說“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。”要使學生主動參與、樂于探究地學習，就要把學生從枯燥、乏味中解脫出來，而最好的辦法就是放手讓學生自己去實踐活動，學生通過實踐活動，能對歷史課產生濃厚興趣，從而調動了學生學習的積極性，促發(fā)學生去主動學習。學生自己動手動腦，完成了主動參與學習的過程，因而在教學中學生的主體性得以突出。在課堂上給學生活動空間是有限的，教師必須充分利用課外時間開展歷史實踐活動。如組織學生參觀、考察當?shù)匾恍v史文物，唱革命歌曲，編輯史海浪花、創(chuàng)辦歷史園地小報。這些活動既拉進了歷史與現(xiàn)實的距離，又培養(yǎng)了學生的興趣，提高了學生的動手和實踐能力。

以上是我在歷史課教學中發(fā)揮學生主體作用所做的探索，教學中我將不斷地探索與嘗試，引導學生積極主動的參與，發(fā)揮學生主體參與優(yōu)勢，活躍課堂氛圍，消除學生對于歷史課的畏難情緒和厭學心理，培養(yǎng)學生多種能力及良好的心理品質，提高歷史課教學實效。

當然，“教學有法，但教無定法”，任何教學方式和手段采用都是為實現(xiàn)一定的教學目標服務的。依據(jù)不同教學內容，教學對象和教學條件，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用，培養(yǎng)具有廣闊的視野，活躍的思想，敏捷的思維和靈活應變能力的創(chuàng)造性人才是可望可及的

第四篇：班主任論文經(jīng)驗交流

帶班只求快樂拋磚以引美玉

----澧斕五班班主任工作體會

張本超

2013年下半年調入澧斕中學工作后，我有幸在這里結識了一群在教學上都有一套的同事。我們相互較勁而又互相幫助，我們親如兄弟姐妹，我感謝他們。同時，我也認識了一群來自全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小男孩小女孩，盡管是是南腔北調，我們卻傾心相交。我們共同歡笑共同拼搏，我們一起享受快樂的時光。所以，我也感謝他們----澧斕五班的所有學生。

回首過去的半年，我感覺作為班主任雖然是忙碌的，但也是幸福的。現(xiàn)在，他們已凝聚成一個的團結整體，即使我不在，我們班學生也能獨立做好自己份內的事。因此，我也很榮幸地被評為“優(yōu)秀班主任”。

在此，我就談談我當班主任的幾點體會，期待能給大家哪怕是一點點的啟示，就算是拋磚引玉吧！

一、帶班心境——無為而治

老子曰：“無為而無不為。”不違反自然規(guī)律、順應客觀態(tài)勢、尊重教育規(guī)律，保持良好的心態(tài)，心情好了看著什么都順眼，做起什么事都順心。如果每天都能保持一份好心情，那么，我們每天都是快樂和充實的，也不會和孩子們過不去，眼里只有他們的進步和成長，今天的他們總是比昨天懂事。

在我新建的澧斕五班的QQ群我經(jīng)常發(fā)一條：看你們不久前剛進澧斕的時候還是什么都不懂的小屁孩，現(xiàn)在看著看著就懂事了，老師真高興！學生回頭一想：嘿嘿，我們真是長大了不少哦。這樣的心態(tài)，使師生之間關系和諧，利于溝通教育。應該說，班主任的心態(tài)應該是看著蓬勃生長的生命，享受快樂時光，盡管有些生長慢些，他畢竟會成長的，你要有足夠的耐心和信心。正如面對一片生機勃勃的莊稼地，細心傾聽那拔節(jié)的聲音。一個好的班主任總是“享受自己每一天的教學，欣賞孩子每一天的進步。”

二、帶班原則——仁愛之心

有一位名人說：沒有愛，沒有情感，就沒有教育！中國近代教育家、散文家夏丏尊先生曾把學校比作池，把學生比作池中魚，把師愛比作池中水。如果沒有師愛，學校就是無水之池，學生就是無水之魚。我的帶班原則就是愛，不管做

什么事，都應該把愛放在首位。

做好班主任工作，首先是一個好老師，他要熱愛教育事業(yè)，熱愛教師職業(yè)，熱愛教書工作，熱愛自己從教的學校，熱愛班主任這個崗位，熱愛自己所教的每一個學生。在班主任工作實踐中，我堅信：只有捧著一顆愛心，才會有愛的奉獻，才能干好自己所愛的事業(yè)和工作。老師，特別是班主任，應當是愛的使者，一句話，一個眼神，都應該洋溢著誠摯無私的愛。每當下課時間，我總喜歡充滿愛意地看著他們的一舉一動，也時常用隨身帶的相機拍下精彩的瞬間，常常與學生無拘無束地聊天，和他們談談自己的爸爸媽媽，聊聊自己的快樂和煩惱，對學生傾注全部熱情，親近學生，慢慢地走入學生的精神世界。漸漸地，學生越來越喜歡和我交流，身體不舒服了，和同學鬧矛盾了，學生都樂意來告訴我。當學生來到我的身邊時，無論多忙，我都會放下手頭的工作去傾聽。當他們的生活、學習遇到困難時，我總是竭盡全力地關心他們、幫助他們。蘇霍姆林斯基說過，當學生走來對你說悄悄話時，你的教育就成功了。

<一>、愛學生，我會平等對待每一位學生。

學習好，聽話的學生，哪個老師都喜歡；學習差，調皮搗蛋并且還好給老師出個難題的學生，總是招人討厭。內心深處，老師都會或多或少的更關愛各方面更優(yōu)秀的學生，但我時刻提醒自己，心理上對他們力爭感情上平等，對孩子的差別即使有點點也盡量不表現(xiàn)出來。班級資源平等享受，給他們平等展示的機會，班團干部評選，運動會，演講賽等活動均自愿參加，通過競賽選擇優(yōu)勝者。陶行知曾說，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可要等到：坐火輪，點電燈，學微積分，才認他們是你當年的小學生?”多年帶班的實踐也證明了平等對待學生是重要的，許多往屆的“差”學生提及當年我對他們的“好”時，總會提及一些我不歧視他們的事例。

<二>、愛學生，我會賞識激勵每一位學生。

一個班級，幾十名學生，性格不同，脾氣不同，內在需求不同，因此，賞識激勵要有不同的針對性。力求在平凡，普通中捕捉搜尋閃光點，把握學生的常態(tài)內力，使其發(fā)揚長處，避其短處，在成功中品味、贊揚其優(yōu)點、優(yōu)勢，以促進個性特色形成；在失誤挫折之中尋找正確和有利的因素，增強自信，開發(fā)潛力。學生各有所長，希望被發(fā)現(xiàn)，互相找一找或說給大家聽效果會更好。我設計了“尋

找閃光點”的班會。每個同學發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點長處寫下來貼到宣傳欄上，上面記錄了老師同學發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點的表揚語和鼓勵話。老師的賞識帶動了學生的賞識，尤其是“潛能生”得到了肯定，知道了大家心底并沒有拋棄他們。

總之，愛是做好班主任的前提，用愛去滋潤每個學生的心田，正如蘇霍姆

林斯基所說，“愛就意味著用心靈去體會別人最細微的精神需要。”

三、帶班理念——情商高于智商，健康高于一切。

蘇霍姆林斯基說，“關心兒童的健康，是教育者最重要的工作。兒童的精神生活、世界觀、智力發(fā)展、知識的鞏固性、對自己力量的信心，都取決于他的生命的活力和精力充沛的程度。”

<一>、健康是保證。

我注重學生的健康，也引導家長和學生有“先注重身體健康，再追求品格高尚，最后力求學習天天向上”的認識。我要求學生養(yǎng)成健康的生活習慣：愛運動，坐端正，講衛(wèi)生，少吃零食多吃飯。對于學生的坐姿和站姿，我統(tǒng)計過六個班，大約有21%左右的人有脊柱側彎情況。而握筆姿勢，真是千奇百怪，正確率不到15%。我班進行專人專項整治，半年下來大有改觀。

我班班長小宇同學，高挑苗條，漂亮可人，懂事禮貌，成績優(yōu)異，字跡娟秀，可這女孩的問題就是寫字時耷拉著腦袋，側著身子弓著背，成了我班的整治對象，我讓她注意姿勢，派人監(jiān)督，要求她多運動，學學打羽毛球，現(xiàn)在都成我班標準了，真讓人欣慰，她的爸媽非常感動。

我班的男生胖胖有5個，結合學校的班級籃球賽，我班男生組了一支球隊，由籃球高手體育委員鄭友情帶領龍鑫等5人，由“大胖胖”廖鵬舉帶領團支部書記曹震等4胖胖組成“胖胖”陪練替補隊，在他們的努力下，男生一舉拿下冠軍，而且胖胖們都減掉幾斤，愛上了籃球。女生也不示弱，在隊長劉婉詩帶領下，周璐潔，張玲莉，王楠，鄧葉敏等高手奮力拼搏，所向無敵，獲得了女子冠軍。這些成績的取得，和我班注重健康，熱愛運動的班風是分不開的。

對于健康的重要，我還讓我班的李爽同學用現(xiàn)身說法來教育學生。李爽是個勤奮懂事的小女孩，而去年九月底因兩只眼睛視網(wǎng)膜脫落住進了湘雅醫(yī)院，一直還在那里治療，先后進行了五六次手術，而且術后只能忍著疼痛，不能激動，只能安安靜靜趴著睡在床上，每天至少18小時，想想看，對于一個11歲的小女孩

來說，那得要多大的毅力！太不容易了！中途回家看望同學時，我讓她進到班級，她說她太想老師和同學，太想讀書了，她描述住院的經(jīng)歷和感受，班上女生嚎啕大哭，男生也紛紛落淚，就連我和她的家長也被她心底的想法和毅力深深震撼！

克魯普斯卡婭指出，“身體上的東西和心理上的東西是不可分割的，只有健康的身體才能產生健全的精神。”

<二>、高情商是動力

情商是表示認識、控制和調節(jié)自身情感的能力，是一個人充滿愛（對自己和他人）的程度。情商教育就是要不斷調整和修正一個人的人生觀和世界觀，提高愛的程度。高情商的人，愛心重，不但愛惜自己的生命和時光，更加注重對別人的感恩和回報，以一種博愛之心去幫助別人；常以一種積極的行動去努力學習，不斷提高自己的貢獻能力；真正的做到有愛的表現(xiàn)是，做任何事情都要顧及別人感受，不是一種自私的愛。

在情商教育方面，我對學生的行為進行潛移默化的引導，教導學生“責己之心責人，愛人之心愛己，恕人之心恕己”，并以適合學生的方式、豐富多樣的內容對學生進行教育。在學校布置的感恩書信大賽和感恩主題班會中，楊彬、楊芳、劉婉詩、許晨、廖鵬舉、閆海霞、鄧葉敏等人表現(xiàn)突出，學生深受感動，劉婉詩、楊彬和閆海霞的媽媽在我們班會現(xiàn)場也非常感動，學生懂得了愛家愛校愛生活，后來我們推出一系列和感恩有關、和愛有關的活動，像“媽媽，我想對你說”專題，布置做兩件讓父母感動的事，調查“我讓家人最感動的表現(xiàn)”，結合元旦晚會編“愛”主題的小品，如何讓心理平穩(wěn)度過“青春期” 討論會等等。

情商的提高必然促使學生良好習慣的養(yǎng)成和對知識的渴求，而好習慣可以提高一個人的品位，保持身心健康，對生活充滿熱愛和希望，不斷提高自己的認知度，從嚴要求自己，能夠正確面對生活中的困難，能夠運用合適的方式發(fā)泄自己的情緒。情商對于人的成功起著比智商更加重要的作用。情商主要與非理性因素有關，它影響著認識和實踐活動的動力。它通過影響人的興趣、意志、毅力，加強或弱化認識事物的驅動力。

<三>、學習貴在堅持 智商是指數(shù)字、空間、邏輯、詞匯、記憶等能力。也稱智慧、智能。是人們認識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力。智商因人而異，這一點上，我讓

學生明白，大部分人僅僅是中等智商，智商好不一定學習成績好，畢竟“勤能補拙”。我主要讓學生養(yǎng)成主動學習的習慣。主動學習，首先得要有計劃，給自己任務。《禮記·中庸》：“凡事豫則立，不豫則廢。”意思是說，任何事情，事先有預備就會成功，沒有預備就會失敗。學生能夠按著自己制定的計劃，鍥而不舍的去實施，做到過程精彩，結果自然精彩。

四、管理模式——恒常管理，捆綁評價

班級管理在于持之以恒。我先制訂相應的班規(guī)制度，作為班級學生遵紀守法的行動指南，長期堅持，絲毫不放松，讓學生形成良好習慣。認真貫徹落實《中學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范》，還制訂了《班級公約》、《小組獎扣分條例》，通過全面的制度管理，全面地評價學生的思想行為，促進學生嚴格要求，向著健康的道路發(fā)展。在工作中，不斷完善班級制度的建設，針對學生的過錯行為，每天有記錄，每天有處理，每周有公布，每月有評比，按照不同程度進行教育，做到一視同仁。

在評價方面，我采用班級捆綁評價，促進良好班風的形成。捆綁式小組評價

最先用于學習小組的評價，其實捆綁式評價同樣可以用于班級管理的方方面面。接手這個班后，我把我們51人進行優(yōu)劣搭配，分成8個小組。選出8個大組長，并培訓組長，讓組長樹立責任感，起帶頭作用。然后利用班隊會時間學習了學校的班級評價細則，組內評價捆綁的內容就是班級評價的內容。讓他們分別在品德、學習、集體活動、紀律、衛(wèi)生等方面進行捆綁評價，每周公布一次，每月評比一次，評選出優(yōu)勝小組。前蘇聯(lián)教育學家馬卡連柯所說的“在集體中，通過集體而進行教育”，正是運用了輿論壓力的誘導作用和集體力量的強制作用。

就是這樣的理念、原則和管理模式，我班學生各不服輸，具有很強的凝聚力，三次奪得常規(guī)管理輪流紅旗；在學校廣播操比賽中，以近乎完美的表現(xiàn)一舉奪冠；在拔河賽中，我們勢如破竹，戰(zhàn)勝了所有的班級，我們的教室一學期三次評為“潔美教室”，我們的寢室整齊劃一，被單無皺褶，蓋被是標準豆腐塊，多次多個寢室被評為“星級寢室”；是我們，囊括了學校大型活動的所有冠軍??

我們快樂，我們幸福，我們自豪，我們每天能看到希望和收獲，我和這群孩子每天有新的進步。當然，我們仍在探索??

第五篇：班主任經(jīng)驗交流論文

心平氣和，理性管理------淺談班主任管理

衡陽縣六中鄒浪 彈指一揮間，從事教育工作已有十余年，期間有成功的喜悅，也有痛苦的反思。班主任工作千頭萬緒，常讓人疲于奔命。而這一年的班主任工作我卻感到比較輕松，我覺得主要得益于“心平氣和，理性管理”這八字方針。

“心平氣和，理性管理”這八字方針。是我受公安部門理性執(zhí)法原則而提出的，純屬個人見解，在此班門弄斧，以求教于在座各位大方之家。

一：心平氣和

1：心態(tài)失常的危害

班主任工作千頭萬緒，常讓人疲于奔命。而這種疲于奔命的工作狀態(tài)，很容易讓人心態(tài)失常。心態(tài)一失常就很容易說出過頭的話，做出過頭的事，結果也就事與愿違了。也就不難理解為什么我們捧出一顆火熱的心，學生卻報之以冷眼。

可見心態(tài)失常的危害是極其嚴重的，在管理上會造成一種師生的隔膜甚而一種對立或敵對狀態(tài)，一旦這種不良狀態(tài)形成，會對班主任的管理和教學工作帶來巨大的壓力和挑戰(zhàn)，古人說過：親其師而從其教，反之亦然。如果學生對老師缺乏最起碼的尊重和信任，老師的教育和教育也就會事倍而功半了。古人說過：親其人而從其教，反之亦然。

俗話說：心態(tài)決定狀態(tài)。心態(tài)失常還會影響我們同事之間的友好關系，甚至于影響夫妻之間的親密關系，因為與教育無關就無需贅言了。

二：理性管理

管理是一件最困難的事情，難就難在與人打交道，而人性是復雜的，人性的復雜性決定了管理工作的復雜性。

面對復雜的工作，我們很容易失

去耐心和理智，很容易做出不合適的反應，這就要求我們首先保持一種心平氣和的心理狀態(tài)。而心平氣和的心理狀態(tài)是一種要求，而理性管理才是真正的目的。

理性管理要做到以下幾點： 1：明確要求

開學之初，我就帶領學生學習校紀校規(guī)，制定班級班規(guī)，明確要求。當然要求要寬嚴相濟，既不能太寬，而無所約束，又不能太嚴，讓學生動輒得咎。

2：嚴格監(jiān)督

學生畢竟是未成年人，自我約束能力較差，需要我們時時提醒，時時

引導。從開學到現(xiàn)在，我一直緊跟班級，親力親為，目的在于幫助學生養(yǎng)成良好的習慣。

3：有效懲罰

北京青少年問題研究室中心副主任孫曉云說過：“沒有懲罰的教育是不完整的教育。”

只有有所懲罰，學生才會有所敬畏，才會學會自我約束。

當然，懲罰要合法，要有度，不能為懲罰而懲罰，懲罰只是一種手段，而不是最終的目的。懲罰的目的是幫助學生走向進步，走向自我完善。