第一篇：校本研修推介之十一：(江寧區周崗初級中學)追求積極的變化-----對學校教師隊伍培養與發展的思考

校本研修推介之十一：

追求積極的變化

——對學校教師隊伍校本培養與發展的思考

江寧區周崗初級中學

周崗中學是湖熟街道一所初級中學，地處江、句、溧三縣交界的周崗圩內，距離主城區較遠，長期以來，教師隊伍構成主要以周崗本地教師為主，很少有外來分配的教師，很多時候，教師的發展往往是任其自由成長的，在歲月的淘洗之下，有的由于先天性的優勢，善于學習，成為教師團隊中的佼佼者，但更多的是一部分教師由于找不到示范性的引領，在剛剛開始的探索中經常遇到來自社會等方面的阻力和困境，如果在短時期內沒有對出現的問題很好的妥善解決，就會滋生出對工作的倦怠和惰性，在經歷過失敗的嘗試后以至于偃旗息鼓，悄無聲息的退縮回去，很難再次喚醒前行的動力，最終在默默奮斗中成為甘于平庸的教書先生，所以逐漸形成了師資結構不盡合理的現狀。

近三年，隨著教育的發展和師資結構的重視，原有的師資隊伍有了變化，一是原先的老教師陸續退休，二是學校陸續分配了新教師，如何建立、打造一支優秀的教師隊伍。如何更好的促進教師的發展，越來越受到學校管理者的重視。目前，在校教職工62人中，40歲以下教師占到一半，中學高級職稱16人，教育碩士1人，但學?，F有的區級以上學科帶頭人4名，區教學骨干12名，如何讓更多的教師成功地走過生命中的這一段，盡快吸取經驗、成熟起來，形成學校一支愛崗敬業，無私奉獻的教師隊伍，越來越成為學?？紤]的焦點問題。

回顧學校教師研修之路，我們深切感受到：要想成就教師的發展，就就必須著眼于教師培養的目標實際，就必須改變教師的成長過程----從簡單的自主發展逐漸轉變為有計劃的校本培養。在考慮教師的整體發展的同時，必須在校內為之提供值得仿效的引領者，以他們的實際行動所得到的支持、擁護來贏得教師對自己的認同感和歸屬感。

下面就我校在教師校本研修方面的一些做法和思考和大家進行交流。精神引領。人們常說，眼界決定境界，高度決定深度。作為教師的發展更是如此。如果目光短淺，局限于眼前，往往顧此失彼，得失難以預料。只有立足長遠，著眼于將來，才始終使自己站在一個制高點上。當人們固有的思維模式受到猛烈沖擊并為之而發生轉變的時候，新的信仰便會由此產生。目前世界上所有宗教的教化作用便是通過改變人的精神信仰世界，來支撐現實中思想變化的。人如果一旦從思想上得到精神的動力，那往往是一般物質誘惑無法比及的。除非有百分之二百的事實方能改變他新產生的思想。

因此，學校對教師的精神引領便顯得特別重要。學校借助專家引領和菜單式

講座（區內外名師），讓教師從他們身上找到自身努力的方向，為自己的發展明確一個方向，對自己的未來進行正確合理的定位，這是一位思想成熟的教師提升自我最實際的做法。再通過主動規劃自己的職業生涯，促使青年教師及骨干教師進行自我分析，把自身的價值取向與學校的發展愿景有機結合，確定適合自己的個性化的專業發展方向，追求一種積極的變化，變“要我發展”為“我要發展”；通過學校內部的計劃培訓和“教師講壇”，讓教師把外出學習的優秀成果結合自身實際，介紹自己的成功經驗和做法，與全體教師分享。讓教師在成就學生的同時也成就自我，對教師的發展具有激勵和促進作用。這樣，就會擺脫原有習慣性思維，使得自己的工作充滿動力，并由此在追求中不斷得到精神的愉悅和享受。如對每年參加中考閱卷的教師，我們提出，參加活動不僅是為了完成任務，更重要的是體現價值。除了每人完成一篇“基于中考閱卷對學科教學的思考”的總結上交教務處外，力求評選上“南京市優秀閱卷教師”，帶著目標前進，總會有壓力，但也充滿了挑戰的趣味。今年我校四名教師都拿回了榮譽證書，這樣既促進教師思考，也促進教師的自我發展。

行動引領。當教師根據自身實際，對自己有一個清醒的目標定位的時候，就找到了自己努力的目標與方向，然而當我們為之付諸實踐的時候，往往發現事實比我們想象的還要糟糕，因為通往自我實現的途徑沒有那么簡單，不是坦途，甚至讓人覺得寸步難行。這時如果沒有行動的引領，往往會因為方向感迷茫而出現半途而返的現象。我們常說的帶頭人示范引領指的就是教師業務層面對教師“研”的引導（區級、校級各科的教研活動），注重課堂陣地的研討（名校共同體、高翔站長對課堂的而引領），做好實施過程的引領，并通過青藍結對（與竹山中學、百家湖中學跨校結對），強化教師專業化成長，這樣，教師該做些什么，該怎樣去操作，都有實際的內容來支撐，都可以有章可循，能夠看到他人的示范引領所取得的成績，并不存在是在擺花架子，華而不實。

但實際上，我們發現教師在成長過程中發展是不盡相同的，最終出現師資隊伍發展的不均衡也是必然的。在筆者看來，只有不斷調整學校的管理思路，不斷開闊視野，找到適合校本情況的途徑和策略才是教師發展最行之有效的辦法。教師的發展既離不開“內需驅動”，也離不開必要的“外輔助推”：

制度化發展?！皼]有規矩，不成方圓”，作為人才培養的重中之重，學校應該把打造教師隊伍、促進教師的成長作為學校的一項重要制度來抓。沒有專門的制度來加以規范，師資隊伍建設工作往往具有一定的隨意性，也不具備規范性和長效型。所以說，學校對師資隊伍打造的重視程度決定了一所學校的教師在專業化發展的路上能走多遠。

從實際情形來看，一所關愛教師成長的學校必定是一所內部和諧的學校，必

定是一所充滿人文關懷和人性化氣息的學校。從表面上看，一名教師從事的教學之路看似有幾十年，但實際上關鍵的成長期就是三兩年。如果學校沒有抓好對新教師起始階段的培養與鍛煉，使之缺失了自身成長的最佳時期，三年之中沒有多少發展，恐怕后面就很難建樹，也就會隨波逐流，甘于平淡，不求上進了。學校借助人事制度改革，加強教師的評聘工作，做到“能者上、庸者下”，學校打破大鍋飯，對薄弱學科相關教師崗位進行調整，甚至引進教師，在對教師隊伍有甄別的選擇過程中，“鯰魚效應”產生了（物理學科），教師會審視自己的工作，從而達到教師的成長。如果幫助其確立目標、制定計劃，將教師的發展列作為一項制度來進行目標管理，讓他們參加各類培訓學習，提供鍛煉打造的機會，教師就不會囿于平常的教學，會時常反思自我，提醒自己：我還有哪些沒有做到，哪些沒有做好??，一旦教師明確了自己努力的方向和目標時候，教師的潛能就能最大程度激發，努力朝既定的目標不斷邁進。學校在區級骨干、教研組長隊伍以及“五認真”檢查考核方面都和績效考核制度結合，取得了良好的效果。

學習化發展。教師的發展很大程度取決于自身的意識，可以說思想的高度決定了他發展的深度?！安坏歉呱剑恢熘撸徊慌R深谷，不知地之厚”，教師要想提升自我，其中最重要的莫過于加強自我的學習。當一名教師能夠把自我學習的意識內化成為自己一種習慣時，教師的成長便只是假以時日的事情了。我們常說的“它山之石，可以攻玉”，說的也就是要學會善于拿來，善于學習、借鑒。

學校成立了“青年教師發展班”，由校長室、團支部聯手，通過專家講座、評課賽課、業績展示等活動促進教師發展成長。創設學習氛圍，學校每年為教師發放諸如《影響教師的101個經典教育案例》、《優秀教師的十大標準》、《細節決定成敗》等學習書籍；先后組織教師到杜郎口中學、昌樂二中、上海、南京、徐州等地外出學習培訓；安排學校青年教師與校內外學科帶頭人“青藍結對”，并在課務安排上給與支持。

在學習化過程中，一是通過自己有意識的閱讀相關書籍，提升自己業務和理論水平；二是借助他人成功的經驗反思自己工作中的得與失。在學習中反思，在反思中提高。通過學習，教師可以最大程度開闊視野，提升自己的教學管理理念。當教師能經常從學習中有所收獲時，自己就會潛移默化受其積極影響，也不會不局限于常態教學的習慣性思維，用最新最好的思想理念來衡量自己的教育教學行為，做到與時俱進，學以致用。

行動化發展。教師在成長過程中，很多時候僅僅是自我發展思想意識的初步認識，也可以說是自己建構了個人理想的發展目標。在實際的工作中，有時像紙上談兵，沒有多少成效。教師的發展需要借助行動的平臺來得以展示，缺失了實踐的舞臺，就缺失了觀眾的關注，就會在他人的淡漠中掩去發展的原動力。如果

教師明確了自我發展目標之后，學校應該幫助其制定系列化的行動措施，使得教師在明確自己的短期目標后，用行動研究來驗證自己的教學思想是否恰當。因為世界上任何單純的說教，都比不上親自的實踐嘗試。在此基礎上，學校用教師專題的研討作為深度研究的標尺。如學校重視對參加區信息技術與學科整合說課大賽教師的培訓、指導工作，在校內的初賽基礎上對參加復賽的教師學校進行二次培訓（說課比賽有6人代表湖熟片參加區級說課）；學校開辟的“教師沙龍研討”，在確定的具體研究范疇內，教師隨時可以進行思想的碰撞，撰寫心得體會，從大腦潛意識的形成到思維的條理性整理和清晰性呈現，從無形到有形，從專業化發展的角度最大化的集思廣益，不能不說是思想上的一場革命。在這場革命中，事實勝于雄辯。如在課堂教學改革的實施問題上，學校整天的說教宣傳遠比不上一場轟轟烈烈的課改賽課（現場會）帶來的巨大效應，在活動中我們為青年教師、班主任“搭臺唱戲”，做到“我搭臺，你唱戲；你唱罷，我捧場”，鼓勵他們參加各種競賽活動，并進行精心輔導，涌現了如陳洪梅、李翔、朱桂紅、楊小馬等一批優秀教師和班主任。其中，丁正東老師獲得了南京市基礎課程改革先進個人稱號。夏永剛老師在獲得“師陶杯”論文大賽一等獎，朱桂紅老師參加全國賽課獲一等獎，并作為課改專家參加外出歷史講學活動。因為只有當教師置身屬于自己的平臺，怎樣做才最好，這種潛意識的發展意識才會貫穿始終。

個性化發展?！叭收邩飞?，智者樂水”，教師的專業化、性格、愛好，往往影響了教師的均衡發展，但也正是教師個人的不均衡也才能創造出教師教學的不同風格與特色。我們不想看到在所謂規范要求之下教師千人一面的面孔，循規蹈矩，猶如程式化的操作，沒有了個性，讓我們覺得課堂可怖。學校教師的發展應當是存同求異，講求方法途徑的多樣性。有的以情感人（語文李翔老師），在情感的浸染下達到教育教學的目的；有的以理服人（數學楊小馬老師），辯者風范在課堂上呈現，說理透徹，絲絲入扣，絕不贅言；有的擅長朗讀（趙麗麗老師），字字珠璣，如臨其境，如沐春風??，學校在“兩組”建設中，把教研與科研結合起來，教師根據聽課內容撰寫課例式案例分析，進行交流，在參加評課過程中完成自我反思。教師圍繞學科教學中的難題，把它演化成課題進行研究，學校行政先“放樣”，把撰寫的案例掛在校園網站，以便教師參考。

在教師的個性化發展中，教師的教學風格與藝術也在個性化表現過程中得以彰顯，班級管理的風格也呈現出異彩紛呈的一面。

享受性發展。教師的成長過程不應是痛苦的蛻變，而是羽化成蝶的不斷欣喜的過程。教師面對成長，有時顯得困惑、茫然，因為發展就必然常遇阻力，甚至每一步前進都很艱難。往前看，我們可以看到希望，往后看，有時只覺艱辛，因為自己付出的努力有時和邁出的步伐不成正比。前一種帶來的欣喜和后一種帶來的沮喪，只是存乎一念。只有在成長中自己能找到樂趣，享受到他人難以得到的精神愉悅，才可能把每一步取得的成就作為更強大的助推器。一旦教師把成長的足跡當作自己財富的一部分時，他的工作都會因為參與和付出顯得格外富有魅力，都會有源源不斷的動力促使自己在堅守的路途上越走越遠！學校的化學教研組獲得南京市先進教研組稱號，語文組、化學組評為區先進教研組，那些教師的教育隨筆、博客上的博文、專題網站的建立以及教師一張張省市區獲獎證書都在詮釋著追求帶給自己的幸福！

當有一天，我們的教師懂得用心去學習、思考，用行動去詮釋，用積累來展示時，我們無論何時邁入課堂，教師總會讓我們的眼睛為之一亮！

（丁正東執筆）