第一篇：有效教學經驗總結

有效教學經驗總結

采取策略強化措施推動課改

--------楚州區扎實開展有效教學過關活動推進高中新課程改革

2005年秋季開始，我區全面進入高中新一輪課程改革。幾年來，我們根據教育部《普通高中課程方案(實驗)》《普通高中課程標準(實驗)》和《江蘇省普通高中課程改革實施方案》等有關文件精神，積極穩妥地推進高中新課程改革工作,取得了可喜的成績，主要表現在廣大教師對新課程理念的認同感普遍增強，學生觀、課程觀、教學觀、質量觀有了一定的轉變，教師的教學行為和學生的學習行為不斷改善，教與學的質量均有所提升，素質教育的實施有了一定的保障。

在幾年的課改實踐中，我們深深感到，要真正把課改工作做好，就一定要有積極的態度和積極的行動，一定要有務實的作風，一定要努力發現問題，并腳踏實地去解決問題。經過多次調研，我們發現，盡管課改已經有幾個年頭了，各級教育行政部門和學校均作出了相當大的努力，但仍然有相當一部分教師對課改的認識還停留在口頭上，關注學生學習成績的提高而忽略學生的全面發展，關注學習成績好的學生而輕視甚至歧視成績差的學生，關注學生知識的獲取而忽視學生能力的提高，課堂教學中“滿堂灌”“一言堂”“題海戰術”現象比比皆是，教學效益低下，教師教得累，學生學得累，素質教育往往只是一句口號。針對這種情況，我們進行了認真地分析思考，覺得很有必要采取一種策略，這種策略必須帶有一定的強制性色彩，必須觸及到每一位教師，必須抓住關鍵點，以此來對課改進行一次強有力的推動和深化。我們認為，課改的最終目的是提高學生的素質，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力，分析和解決問題的能力，合作和交往的能力，進而培養學生實踐和創新的能力。學生的學習時間主要是在課堂上，因此，課堂教學的改革自然而然成為課改的核心。于是我們決定以課堂教學為核心，重點放在備課、上課和訓練三個環節上，對教師提出具體的要求，制訂考核量表，進行量化考核，達到一定分值的即為“過關”。我們的預期是希望通過這種方式“過關”的教師基本上能做到關注全體學生，關注學生的全面發展，關注學生能力的提高，在教學環節上以生為本關注效益。為此我們經過反復討論醞釀于2008年6月制訂并印發了《楚州區有效教學過關活動實施方案》，同時在全區大張旗鼓地開展了有效教學過關活動。這項活動我們計劃用2年時間完成，此后再進一步鞏固并努力打造高效課堂。目前這項活動才進行了8個月時間，已經讓我們覺得開展有效教學過關活動對推進普通高中課程改革有著極大的意義。

1.好的方案是成功的基礎。

《楚州區有效教學過關活動實施方案》的制訂，歷經4個月之久。區教研室首先組織9名高中教研員深入學校深入課堂進行廣泛的調查研究，查找教學活動中存在的低效和無效行為，進行認真地梳理分析，列出9類28條主要問題，并逐一找出問題存在的主要原因及其對策。在此基礎上，多次討論研究，哪些問題應首先解決，哪些問題比較容易解決，解決的辦法是什么。隨后教研室組織全體教研員重新學習課改的有關文件文獻，學習各級各類教學管理文件，學習先進地區的經驗，結合我區實際，草擬了《楚州區有效教學過關活動實施方案》（討論稿），印發給相關人員研讀，并組織多場討論會，最后經過多次修改才正式印發實施。這個方案緊緊圍繞課改的核心理念，要求明確具體切合學校和師生實際，有很強的針對性、指導性和操作性，得到了學校和廣大教師的廣泛認可，并獲得了2008年度淮安市教育局創新工作項目獎。

2.組織保障是成功的關鍵。

8個月來，這項活動能得到順利開展與強有力的組織保障是分不開的。區教育局成立“有效教學過關活動”實施領導小組，局長親自任組長，局領導班子成員和相關職能科室負責人共同參與，教研室牽頭負責具體實施。各學校也都成立了相應的組織機構，明確專門部門和專人負責。區里年度教育工作會議和各種重要會議，首先談的就是“有效教學過關活動”，主要領導深入學校調研工作，必定了解“有效教學過關活動”開展情況，教研室、教育科、督導室視導或督導，重點查的也是“有效教學過關活動”開展情況，加之專題會議、專門匯報、專題報道等等，使得“有效教學過關活動”成了廣大普通高中教師的核心話題，甚至街頭巷尾也常常有所耳聞。為保證這項活動的正常開展，我們還建立了高中教學分管校長例會制度、教務主任例會制度，組織教學管理工作的互查互學活動。

3.教育培訓是成功的途徑。

“有效教學過關活動”是一種策略，是一種帶有行政色彩的推動手段，其根本宗旨是幫助教師樹立新課程理念，改善教育教學的行為方式。為此，我們十分重視教育培訓工作。《楚州區有效教學過關活動實施方案》人手一份，6月份各校均召開了“有效教學過關活動”動員大會，統一思想，提高認識，明確開展有效教學改革的重要意義。暑期中各校均組織了為期5—8天的專題培訓活動，區教研室的同志分頭到各學校開設講座，參加討論交流，絕大多數學校還舉行了專題“考學”活動。區教研室和各校教務處分別編印了多種學習資料供教師學習參考。《楚州教研網》開辟專欄，許多教研員還利用個人“博客”與廣大教師開展有效教學的理論探討。在這過程中，我們緊緊圍繞新課改的核心理念，重點指導教師如何確定具體明確的教學目標，如何緊緊圍繞目標組織教學并切實提高目標的達成度，如何做到面向全體和以生為本，如何做到作業訓練有針對性和實效性。7—9月份區教研室組織了全區有效教學

專題論文大賽，10月份組織了近400名近幾年工作的教師參加的高中青年教師學科基礎知識大賽，12月份組織了全區所有45歲以下青年教師參加的有效教學優課競賽。這些活動對提高教師參與“有效教學過關活動”的積極性切實轉變教師教育教學觀念起到了很好的作用。

4.規范運行是成功的保證。

為配合活動的開展，我們相繼出臺了《楚州區教學管理工作基本要求》《楚州區中小學教師教學工作基本要求》兩個文件。從2008年9月開學前各學校均根據《楚州區有效教學過關活動實施方案》精神和兩個文件的要求，修訂了本學校教學管理的各項制度和相關表簿，進一步完善了教師教學工作評價獎懲辦法。著力加強了備課特別是集體備課、上課、訓練等教學流程管理，大力開展互聽互評活動，嚴格按照《楚州區有效教學過關活動實施方案》進行檢查與考核，教學常規得到了進一步落實。現在許多老師備課認真細致，包括早讀課在內都有詳細的教案；教學目標定位準，切合學情，課堂教學中教學目標能得到有效落實，學生主體地位得到有力保證，學生的學習方式有了明顯轉變；教師普遍備有作業批改記錄或學生錯題集，學生普遍備有糾錯集；分層教學和課后輔導責任到人，教學質量明顯提高。同時我們有序開展“過關”驗收活動，邊驗收，邊總結，邊矯正，再培訓，再提高。由于我們堅持嚴格把關，加之采取的是人人參與、分項過關的方式，教師們普遍感到有壓力有觸動，特別是一些年輕教師在活動中成長迅速。區教研室堅持每周在學校工作3天的制度，并駐點一所三星級學校，對各校活動開展情況進行跟蹤調研，從而保證了這項活動的扎實開展。12月中旬，我們適時在車橋中學召開現場會，通過觀摩、交流、研討，促進提高與均衡。

5.示范引路是成功的動力。

在活動開展過程中，我們注意充分發揮改革教師和學科教研員的示范引領作用，請他們開設專題講座，開設示范課，參加聽課和評課活動，編印學習資料和優秀教案。各學校在“過關”驗收時，也首先讓這些骨干教師先參加，然后對他們再進行分工，實行師徒結對幫扶。本學期我們還將組織區優課競賽一等獎選手送課上門，進行優課巡展活動。與此同時邀請區內外專家來開設講座或上示范課或進行課堂點評，組織教師外出學習觀摩，多渠道、多方式引領教師迅速成長。

6.轉變觀念是成功的根本。

“有效教學過關活動”是否成功，其根本是看絕大多數教師的教育教學觀念有沒有轉變，有沒有樹立新課程理念。活動中，我們反復強調，“過關”驗收的時間服從于質量，決不搶進度，決不走過場，“有效教學過關活動”一定堅持“有效”的原則，教研室和學校均有詳細的計劃安排，對突出問題采取措施逐一解決。為糾正活動中一些同志對《方案》的誤解和活動中已經出現的一些重形式輕質量的偏向，我們及時于2009年1月召開了專門會議，并印發了

《關于進一步扎實開展有效教學過關活動的意見》，近日，我們將組織專項視導，逐校過堂，以確保活動實效。

回顧有效教學過關活動的開展，我們既有在問題解決過程中的喜悅，也有不斷面對新問題的凝重，我們將繼續圍繞“有效教學過關”這一抓手，在實踐中開拓創新，不斷強化師資隊伍建設，提高學校課程、教學管理水平，大幅度、快速度提升高中教育教學質量。

二〇〇九年二月十五日

（周文章 王國云 楊寶發）

第二篇：聚焦課堂教學 有效教學經驗總結

聚焦課堂教學，提升內涵素質

虎林市第一小學首屆教師課堂教學大賽總結

于秀華

各位領導、老師：

為了全面落實雞西市教育局《關于在全市中小學構建有效課堂的指導意見》精神，展示我校課堂教學成果，實施好有效課堂教學，我校依據教學計劃，于2010年4月7日——4月16日，利用兩周的時間，舉辦了虎林市第一小學首屆教師課堂教學大賽，本次參賽教師共計23人，其中語文學科11人，數學學科6人，其余學科6人，大賽采取提前一天按教學進度抽取內容，抽講課順序，也就是說，準備時間均為一天，起點相同，教師們獨立備課、走進課堂，真可謂“八仙過海，各顯神通”。

這次大賽的評委由校級領導擔任，工作非常辛苦，但領導們很認真，每天聽課基本上是3節以上，在這里我代表自己謝謝陳校長、李書記、孫校長、王主任的鼎力相助。

下面我從四個方面對大賽進行總結，如有不當之處，敬請校領導、老師們批評、指正。

一、驚喜：

驚喜1.報名教師數量之多，學科也較全。驚喜2.教師的綜合素質有明顯提高

參賽教師能夠運用新課程理念，駕馭課堂的能力顯著增強。能引導學生積極主動地學習。由艷春老師剛剛參加工作3年，教學流程自然流暢；劉銀萍老師憑著對教學工作的滿腔熱忱，很好地把握了三類課文的尺度，課上的恰到好處；王紅梅老師的課堂體現了師生情感交融，激情互動，恰恰符合當代教師應具備最飽滿、最陽光、最有激情的精神風貌的要求。唐春艷老師在極其特殊的情況下，用了半天的時間備課，課上得如此瀟灑自如，可見功夫在平時，宋麗麗老師的課堂教學引導學生自主學習，合作探究，體現了教學上的簡約，王坤老師的課堂上師生互動默契、教師設問巧妙，語文基礎知識夯實到位，教學基本功扎實過硬，給聽課教師留下了深刻的印象；明光老師在課堂上勇于承擔責任，潤物細無聲地對學生進行情感教育，讓學生們知道了無論是誰，負責是每一個人應有的品質，東萍的課堂教學在有意識地體現學生是教育的主體，注重學生自主、合作、探究的能力培養，韓鳳青的課堂教學設計思路清晰、并關注學困生，任立瑋第一次講課我沒有聽到，據說緊張的不得了，而這次在課堂上那么自然，絲毫沒有緊張感，我想說這就是進步，姜玉宇老師的教學設計遵循學生的認知規律，由淺入深，循序漸進，王淑珍老師的教學基本功非常過硬，語言流暢、板書漂亮。劉海燕的閱讀課思路清晰，王瑩老師的課堂注重培養學生主動學習的意識，周麗娟老師的課不溫不火，在閱讀課教學中交給學生學習方法。申玲老師不但課堂教學有明顯進步，而且課件做得也很精彩，可以和戈、景、張等專業水準相媲美。孔令華的課注重學科整合，夏歡的課思路清晰，趙楊的課通過唱一唱、創一創、編一編在教歌曲的同時教音樂知識。張志強老師寓教學于興趣之中：從學生興趣入手，傳授知識。姜紅的課設計合理，學生學習目標達成度較高。楊帥剛剛參加工作一年多，教態那么自然、語言那么親切、流暢，出乎聽課教師的預料。

驚喜3.有效教學模式已見雛形

參賽教師能夠認真領會有效課堂標準，更加關注學困生。尊重學生的人格，關注他們的感受。劉銀萍、王紅梅都善于抓住機遇，及時鼓勵、幫助學困生增強自信，越來越多的教師善于創設寬松、自由、愉悅、和諧的課堂教學氛圍我們不時地在課堂上會聽到：某某同學多有進步呀，大家鼓勵鼓勵他吧。

驚喜4.教師開始從課程的執行者轉化為課程的設計者

這個變化比較顯著，表現在參賽教師既尊重教材，更尊重教學實際，合理開發有效教學資源，豐富課堂教學，提高課堂教學效率。

換詞練習、課外學習資源的運用 驚喜5.教學方法趨于合理優化

教師們把多種方法有機結合起來，運用肢體語言化繁為簡，使教學內容直觀化、形象化、趣味化

驚喜6.學生學習方法趨于完備

在課堂上學生自主學習、合作學習、討論、探究

二、感動

感動1.聽課教師積極、踴躍：其中聽課節數較多的教師有：張曉娜、王紅梅、萬海艷、姜春艷、畢連杰、姜紅、楊帥、明光、魏良芳、劉海艷、孔令華、朱曉玲。特別是魏良芳老師，真正是體現了一名老教師的風范：活到老、學到老，精神可貴、向您致敬。

感動2.團隊精神得以體現：科任教師講課，班主任都積極為講課教師帶學生、課堂上坐在學生中間，幫助組織學生。另外同學年組的教師也合作得很好，聽課、評課。

感動3.教師們重視此項工作，帶病堅持上課，敢于超越自我：明光的課堂教學水平我們都特別清楚，在各級各類競賽中成績優異，這次大賽正趕上他生病，嗓子啞的說不出話來，滿可以不講，但他把這次活動當成自己的學習的機會。帶病堅持上講臺，雖然由于生病課堂上有些遺憾，但明光這種對學校工作極端支持，對自己發展及其負責的態度值得大家學習。

感動4.導師時刻關注徒弟

本次大賽，雖然是獨立備課，但徒弟的課牽動著導師的心，他們時刻關注徒弟的課。

感動5.校長極其重視教學工作

本次大賽得到了陳校長的大力支持，除特殊情況有公務纏身外，帶頭認真做評委還給了獲獎教師豐厚的獎勵，在這里請允許我代表全體獲獎教師向校長表示感謝。

三、遺憾

1.個別教師教學基本功不過硬

表現在對教學內容理解較膚淺，不能融會貫通，教材鉆研不透，知識點出現錯誤，或知識講不透、不敢上伸下延，板書、語言基本功也不過硬。

2.提問缺少思維含金量

問題設計中難度、坡度不合適，缺乏針對性，啟發性，提問隨意、無序、要么問題空間帶大、詞不達意，造成學生不知要回答什么。

3.課件這一輔助手段不恰當

課件用完之后，忘記關掉，干擾學生讀書或一邊放課件，一邊要求學生讀書，學生不知如何是好。還有的課件出現錯誤——文字上的（表達不清或有錯別字）

4.個別教師上課無激情，不能夠很好的調動學生學習的積極性，導致學生回答問題聲音小，語氣平淡。

5.課堂預設的多，生成的少

本次教師大賽，有多個教師由于預設的教學內容沒有完成，致使超時，最長達5分鐘，有的教師預設的教學內容已經完成而未到下課時間，由于缺乏教學智慧，又不知講什么，則提前2-3分鐘下課。

6.語文課學生朗讀能力有待提高

教師不敢范讀，學生朗讀能力不強，聲音小，技能低。7.低年級養成習慣要培養 8.個別教師課堂上牽得多

四、建議

1.要扎實苦練教學基本功

教學基本功是一個教師教學能力的最基本體現，也是上好課的必要條件。

教師的語言、教態、板書直接影響教學效果，而如何設計好一堂課則涉及到更廣泛的基本功，你學歷再高，再有一定的專業理論知識，但是，知識不等于能力，必須把基本功訓練作為一項長期的任務，日積月累，持之以恒。從語言表達、板書開始下功夫逐項提高，逐項過關，有扎實過硬的基本功，你將受益終身。

2.勤于鉆研，勇于探索，不斷提高自己的教學能力

通過大賽要進行自我反思，發現問題，解決問題，實現自我提高，形成良好循環。

3.腳踏實地，勤奮工作，愛崗敬業

希望老師們工作踏實，專心致志，勤勤懇懇，從最平常的事情做起，做好最平常的事。

因為教育本無所謂驚天動地的壯舉，每天面對的無非是上班備課上課、批作業，平常事做好，做到位，把每一步邁扎實。

各位老師：

我們搞一次活動只是一個展示和引領，只能給你一些思索和借鑒，你只有深入學習和實踐，你才能使自己不斷成長和進步。讓我們共勉：在平凡的工作中，辛勤耕耘、收獲喜悅。

第三篇：教學經驗總結-如何構建有效的數學課堂

如何構建有效的數學課堂

亳州市譙城區大裴小學張利巖

當前，新一輪課程改革在課堂教學層面所遭遇的最大挑戰就是無效和低效問題。課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，提升課堂教學的有效性可以說是當前深化課堂改革的關鍵和根本要求。在課改不斷深入的過程中，我們一線的教師要自覺解讀新課程理念的實質，借助自身的不斷反思，通過課堂實踐的歷練，真正走出課堂教學的種種誤區。我認為，構建有效的數學課堂教學效率，要牢牢把握住“一個核心”、“兩個統一”。即圍繞數學思考設計數學活動，使學生的主體地位與教師的引領作用和諧統一，教學的預設與課堂的生成和諧統一。

一、一個核心即數學思考。

新課程倡導教學要確立“三維目標”，而“三維目標”是個具有共性的通用目標（各學科都要落實），但各學科的落實必須具有鮮明的學科特點。數學教學就要著眼于從數學的角度促進學生的發展，重在啟迪學生思維，培養思維能力，改善思維品質。

《數學課程標準》（實驗稿）指出：“數學教學是數學活動的教學。”因此，“數學活動”不是一般意義上的活動，它是指數學觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。問題與解決等實踐活動，是學生經歷“數學化”過程的活動。在設計教學活動時應注意：

1、明確目標，在活動中啟發學生展開數學思維。

教學目標是課的靈魂，它反映教師對學生在已有基礎上要取得哪

些進步與發展的期望，并且“課的一切方面、組成部分和階段都必須服從它。”蘇霍姆林斯基在“怎樣聽課和評課”中揭示了數學思維的過程，指出了培養學生的思維能力，是教學教育的核心目標和首要任務。數學活動要重視讓學生從數學層面上來體驗，認識所學的內容，即通過活動達到“數學化”的目的，使學生獲得知識和發展。

2、圍繞目標，精心設計富有思考性的教學內容。

《數學課程標準》指出：“數學學習的內容應該是現實的、有意義的和富有挑戰性的。”所謂有挑戰性，是指富有思考性，能夠比較充分，有效地調動學生的數學思考，給學生帶來理性的挑戰。“課似看山不喜平”，好的課堂不應該是“風平浪靜”的，而應是“波瀾起伏”的。課每走到一個板塊，就來一個坎兒，才能讓思維更多維、更深入，才能使學生有“茅塞頓開、豁然開朗”之感，才能帶給學生數學認知能力上的解放與超越。

3、拓展目標，注重學生對知識的體驗和探索。

兒童是知識的創造者而不是被動的接受者，他們主動地建構他們自己的知識和對事物的理解。當孩子們在經因數學時，課堂才是充滿活力的。因此，教學不是簡單地“給予”，教學更重要的是給學生提供機會，讓學生去經歷對知識的體驗和探索的過程。唯此，才能更好地拓展教學目標，實現課堂教學的優質高效。

二、兩個統一。

1、學生的主體地位與教師的引領作用和諧統一。

真正的教育是在充分尊重學生的基礎上實現的，有效的教學是圍

繞著學生的學習展開的。一個真正優秀的教師，要學會從學生的角度去思考問題，做到因學生的需要而教，為學生的學習而設計教學。關注學生的學習需要，讓教學走在學生發展的前面。

教學從哪里開始？是一個值得研究的問題。學生已經知道的，教師就不必再講，在教學實驗中，我們往往花費很多時間解決學生能夠獨立解決的問題，這不僅導致教學效益的低下，更為嚴重的是阻滯了學習能力的發展，學生雖然獲得知識，但學習能力并沒有真正的提升。只有關注學生學習需要的教學才有助于發揮學生的主體性和培養學生的獨立學習能力，才能促進學生的發展，才是真正有效的教學。

重視課堂生成的同時，適時發揮教師的引領作用。提升課堂教學有效性的關鍵，就在于既要尊重學生的主體地位，又要發揮好教師的引領作用。

2、教學的預設與課堂的生成和諧統一。

真實的教學都應該是預設與生成的矛盾統一體。我們要通過課前高質量的預設，追求課堂精彩的生成。凡是預則立，不預則廢。在課前預設中，要有學生真正的一席之地，把“學生可能的回答”。當成備課時必不可少的工序去做。這樣才能使教學設計真正起到未雨綢繆的作用。同時，我們又要有機利用課堂生成資源，實現教學的“形散而神聚”。對于學生意外的“生成”，應態度鮮明地通過確認、淡化等方法很好地去把握課堂前進的方向，而不能“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，以免教學“迷失方向”，步入低效的狀態。這需要教師憑借自己的專業素養披沙撿金，適時鑒別并作為教學資源加以有機利用。

教學創新無止境，追求有效要用心。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求。面對新課程改革，我們要著眼于圍繞“一個核心”和“兩個統一”，努力構建動態和諧的有效課堂，實實在在地教會學生學習，促進學生健康、和諧、可持續發展。這需要我們一線的廣大教師應不斷地探索、實踐，既要解放思想，更要實事求是。這樣，我們的數學課堂，才真正是充盈著數學味的魁力課堂，才真正是讓學生有所得的課堂，才真正是著眼于學生的生命課堂！

第四篇：程友英小學數學有效教學經驗總結

小學數學有效教學經驗總結--------數學教學中空間觀念的培養《小學數學新課程標準》總體目標指出：“讓學生通過經歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關系和變換的過程，掌握空間與圖形的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題；豐富學生對現實空間及圖形的認識，建立初步的空間觀念，發展形象思維。”空間觀念作為小學數學學習的重要內容在新課程標準中被明確地提出，足以說明在數學教學活動中，讓學生建立空間觀念，是新理念下數學教學活動中的一項重要內容，也是學生應具備的一種基本數學素質。

觀念的形成是一個長期的過程。日常生活中即使是學齡前兒童，也在逐步地培養前、后、左、右、上、下、大、小等空間意識。對小學生來說，培養空間觀念的重任，主要落在數學教學上，尤其是幾何初步知識的教學上。那么，在教學中如何培養學生的空間觀念呢？下面我結合自己在“空間與圖形”這部分內容的教學實踐來談幾點體會：

一、觀察比較，獲得感性經驗，形成空間觀念

小學生的思維以直觀形象為主，他們對圖形的認識在很大程度上依賴于對豐富的實物原型的直覺觀察。因此在教學中，我遵循兒童認識事物的規律，向學生提供豐富的實物原型，組織學生通過對現實空間中實物的形狀、大小及其所處方位的感知，對實物視圖的初步認識和常見平面圖形的了解，積累豐富的幾何事實，以幫助學生理解現實的三維世界，形成初步的空間觀念，激發學生學習幾何知識的興趣。

例如：在教學“長方體、正方體、圓柱和球的認識”中，我從學生熟悉的實物，如籃球、乒乓球、粉筆盒、牙膏盒等常見物品中選取素材，鼓勵學生進行觀察、觸摸、分類等活動，幫助學生積累了幾何形體豐富的感性經驗，有助于空間觀念的形成。

在培養兒童觀察力的過程中，要引導學生不僅觀察事物的表面現象，而且要透過現象，找出事物的本質 ：認識到一個物體從不同的角度觀察，所看到的形狀是不同的，從而逐步形成對實物與平面圖關系的一些初步看法，體會數學與生活的密切聯系，形成初步的空間觀念。

二、操作體驗，形成空間表象，培養空間觀念

小學生的思維處在形象思維向抽象思維過渡階段。對于學習比較抽象的、規律性的數學知識，我們一般都會借助于必要的直觀操作活動。在這里，直觀操作除了起到豐富小學生感知的作用外，它更是探索、發現數學規律的重要手段和途徑。心理學研究表明：空間觀念的建立一般是多種感覺器官協同活動的結果。因此，學生在學習幾何知識時，要從具體事物的感知出發，獲得清晰、深刻的表象，再逐步抽象出幾何形體的特征。在實際教學過程中，我引導學生動手、動腦、動口，讓他們在實踐中對幾何形體親自去比一比，量一量，想一想，數一數，畫一畫，拼一拼或擺一擺等操作活動，以逐步形成幾何體的空間表象，培養初步的空間觀念。

實踐表明，讓學生運用多種感官，協同活動，可使具體事物的形象在頭腦中得到全面的反映，就能更深刻地認識幾何形體的特征，培養了初步的空間觀念。同時，也可以提高學生學習的主動性、積極性，增強學生的參與意識，激發學生的學習興趣。

三、溝通內在聯系，注重綜合運用，發展空間觀念

小學數學幾何初步知識是根據幾何知識的內在聯系，結合小學生的認知規律由淺入深，由易到難地編排的。在教學時，要注重溝通幾何形體的內在聯系，以舊引新，適時歸類，形成知識體系，促進學生思維，發展空間觀念。比如在教完直線型平面圖形后，可以以梯形為中心，采用運動、變化的觀點，溝通它與其它各個圖形之間的內在聯系，包括它們的求積公式的聯系。又如，在教學長度、面積和體積單位時，我先讓學生通過觀察和制作——邊看邊比劃米尺上1米、1分米、的1厘米的長度，然后制作邊長為1分米、1厘米的正方形，在地面上畫一個邊長為1米的正方形，感受并領會它們的實際大小，記住這些單位的形象。在通過比較，了解它們的區別與聯系。對體積單位也可以這樣處理，以形成比較清晰的長度、面積和體積等計量單位的觀念。

教學過程中，還要重視幾何知識的綜合運用。如在學習了圓柱體表面積的計算方法后，我給學生出示了這樣一道題目：

一個底面周長和高相等的圓柱體，如果高縮短2分米，表面積就減少12.56平方分米，求這個圓柱體的體積。

這道題體現了較強的綜合性，要求知識的綜合運用。

（1）由條件：“高縮短2分米，表面積就減少12.56平方分米”，實質即側面積減少12.56平方分米。由此可求出圓柱的底面周長C=6.28分米；

（2）進而求得圓柱底面半徑r=1分米，圓柱的高h=6.28分米；

（3）于是，圓柱的體積就不難求出了。

這樣，學生的空間觀念在知識的溝通中得到了發展，同時提升了學生的思維品質。

四、重視實踐活動，解決實際問題，鞏固空間觀念

幾何知識來源于社會實踐，應還原于社會生活。生活是現實的，豐富的，數學是抽象的，而空間想象又必須依賴于學生從生活中獲取大量感性材料之后，才進行的一項高級的思維活動。因此，在教學中，我重視實踐活動，引導學生經常運用圖形的特征去想象，解決生活中的各種實際問題，鞏固學生的空間觀念。

如在教學簡易測量時，我注重讓學生動手實踐，掌握一些基本的測量技能，以加深對幾何概念的理解，并促進空間觀念的發展和鞏固。

當然，教學中適當聯系實際，運用所學知識來解決實際問題，既體現了學以致用，提高學生的學習興趣，又能發展和鞏固學生的空間觀念。

如在學習了圓柱體表面積的計算方法以后，我組織學生討論：實際生活中哪些問題需要運用圓柱體表面積的計算方法來解決，這些問題是不是都要求三個面的總面積？讓學生舉出實際例子，說一說每種情況各應用什么方法計算。如計算做一個圓柱體油筒要用多少鐵皮時，則應求三個面的總面積；計算粉刷圓柱體蓄水池要多少水泥時，則應求側面積和一個底面的總面積；計算圓柱體食品盒上商標紙的面積、塑料管的面積或煙囪的面積時，則只需求側面積就行了。我還組織學生進行了實際測量與計算。這樣，學生的大腦經過了“由實物的形狀想像出幾何圖形，再由幾何圖形想像出實物的形狀。”學生的空間觀念就在這一次次想像中得到了進一步的鞏固。

總之，培養學生初步的空間觀念，是我們每一位教師在實施新課程教學中的一項重要任務。教學中，我們應根據學生的認知規律“感知——表象——思維”，排除學生在學習中的心理干擾，采用多種教學手段和教學方法，引導學生運用多種感官，協調活動，積極主動地參與到學習中來，使具體事物的形象在頭腦中得到全面的反映，以促使學生對幾何形體特征的深刻認識。概括地說，學生的空間觀念是在充分感知、操作體驗、解決問題和實踐活動中，逐步培養的。

小學數學有效教學經驗總結

程

友

英

東觀小學2013.12

第五篇：教學經驗總結

教學經驗總結

淮南五中

吳江輝

自零五年參加工作，一直從事高中物理教學工作，在五年的教學中我一直與學生共同成長，經歷了從生疏到熟練，也經歷教育理念的不斷發展和變革，在此過程中積累了一些經驗和教訓，有課堂教學方面的，有班級管理方面的，有教育理論方面的，也有教學評價方面的。下面我主要從習題的布置和講解這一點來談談我的一些體會。物理習題教學，主要是指物理教學過程中所進行的例題講解、習題處理和作業題、試題評講等教學活動，它是物理教學的重要組成部分，是概念、公式和原理教學的延續和深化，是達到教學目的，使學生掌握“三基”，培養和提高能力的重要環節。如何充分發揮物理習題的功效，開拓思維，培養能力，這是一個值得深入探討的問題。下面是我的幾點教學體會：

一、精選習題，示范講解，充分發揮例題的作用

例題教學不僅有助于學生理順解題思路，復習鞏固知識和明確解題規范，更重要的是可以培養學生多方面的能力，但由于課堂時空有限，物理習題類型繁多，不可能面面俱到。為此，教師必須對例題進行篩選，精選典型的、具有普遍指導意義的習題作范題，從方法步驟著眼，從解題思路入手，注意引導學生認真分析題意，弄清要求和條件，找出例題所涉及的知識點，以及要求解答的問題與已知條件的關系，抓住解題關鍵，形成正確的解題思路和方案，并適當列出解題格式、要點和注意事項，使學生從解題思路、方法、層次和規范要求等方面受到啟發。通過對典型例題的剖析，不僅可以收到以題及類舉一反三的效果，更重要地是可以達到明確概念、掌握方法、啟迪思路、培養能力的目的。

二、選好習題，組織訓練，培養思維能力

習題練習不僅有助于學生理解知識間的縱橫關系，掌握知識的系統性，而且有助于學生掌握題型，開拓思路，熟悉解法，培養學生運用知識去解決問題的能力，同時還能及時反饋學生在知識和能力上的缺陷，是診斷學生學習困難的重要手段。因此教師必須加強習題訓練，但不能將學生引入“題海戰術”，這就要求學生的練習要“少而精”，教師必須對習題進行精選，選擇具有啟發性、典型性、規律性和針對性的習題，采用“多變、多析、多問、多解”的導向法組織學生練習，鼓勵學生一題多解，多角度、多層次分析問題，進而達到培養學生思維能力的目的。

三、加強解后評析，注重思路啟迪，提高解題效率

習題解后的評析，不僅能及時清理學生的解題思路，引導學生反思解題過程。同時對訓練思維，提高分析問題、解決問題的能力，有特殊的功效。解后評析可