第一篇：技校教師下企業 校企互動創造職教新模式

技校教師下企業 校企互動創造職教新模式

一、實踐背景

當今社會對人才需求標準不斷提高，對教師的專業水平和綜合素質也提出了更高的要求，校企結合作為技工學校的主要方向,也已成為技工教育發展的必然要求。

為加強我校“一體化”教師隊伍建設，提高教師的專業技能，有效利用師資培養的社會資源，建設一支既有豐富理論知識又有較強實踐動手能力的“雙師型”師資隊伍，建德市工業技術學校啟動了專業教師下廠實習計劃。根據推進教師下企業實踐的實施方案，2009-2010年暑假，我校分批將學校的專業教師推薦到相關的企業進行實踐，通過“工學結合“的方式讓教師了解到市場及企業的用人需求和實操要求，以促進學生就業為導向完善教學內容。

二、實踐要求

為確保教師下廠實踐鍛煉取得實效，學校針對下廠實踐教師制訂了具體計劃，明確每個人參加生產實習的任務、內容、目標和相關要求，下廠教師根據學校的要求，結合自身課程教學的需要進行生產實習,并在實習結束后，結合實際鍛煉內容撰寫分析報告。

今年第二批下企業實踐的專業教師共有13名，教師專業包括機電一體化、數控、鉗焊、計算機網絡、電子電工、化工等，學校根據這13名教師的授課類別，以專業對口為原則，分別將教師們推薦建德市大洋化工股份有限公司、杭州建銅集團有限公司、建德市國品電子科技有限

公司，他們將進入生產勞動一線，嚴格進行實際崗位的操作，進行為期4-5周的“知識充電”。

三、實踐成果

頂崗實習：專業教師從企業帶回了什么？

對于此次實習鍛煉，老師們普遍反映，時間雖然不長，但所學習和了解的內容十分豐富，深刻和形象的加深了書本上相關的專業知識，使所學的理論知識聯系到實際應用上，還學到了許多書本以外的知識，這不僅拓寬了自身的專業知識，對今后的教學十分有意義，今后更可以講一些實例給自己的學生。

曾有過多年工廠實踐經驗的電工教師邱國芳說，企業技術革新加快，這需要教師不斷到實踐中學習，認真領會，才能教給學生符合企業要求的新知識，使學生就業后上手快，適應能力強。在大洋化工廠的實習中，他熟悉了全廠電路的組成、觀察發電機的運作情況、實踐了電動機的拆裝過程等。通過這些實踐，填補了理論與實踐之間的空白，增強了動手操作能力，為今后教學的理論分析增加了籌碼。

作為今年暑假下廠實習中為數不多的女教師，化學教師許婕在實習總結中寫道：自己在大學專業的理論學習中只知道加化學試劑除去污水中的雜質，到了企業才發現這里的質檢處是用微生物除去有機物的，這種方法先進環保，且自動化程度高，這次的實習讓他真真正正感受到了什么叫“實踐出真知”。在實習期間，她撰寫的專業論文被企業錄用并發表于企業內刊上。在鑒定意見中車間領導這樣寫道：“學校能如此培養教師，教師能如此好學,對今后學校和企業的深度合作必將起到積極

地作用。”

實習于杭州建銅集團有限公司的數控實習指導老師林建坦言這次下廠收獲頗豐，一是見到了課本上介紹的和沒有介紹的多種機床設備，如：西門子、德馬吉、928T、FANUC等等；二是見識到了工廠師傅的精湛技藝，如：有別于書本介紹的劃線方法，稀奇古怪的專用工、量、夾具，這些都是工廠師傅多年的生產實踐經驗的總結，三是充分認識到了自身知識技能上的差距，今后，一定要想方設法提高自身的能力和水平，把學到的東西傳授給學生，不僅是知識技能，更重要的是交給學生要有吃苦耐勞的精神，讓學生明白只有勤學苦練才能熟能生巧。”

去年才來學校任教的機械制圖教師余晶的感受最深，在實習心得交流會上他談到:“我上學期給學生講授電腦繪圖時，限于理論，比較簡單，以三視圖居多，我觀看了該公司大量的實際圖紙，具有實際性，可生產性，比我們平時教學中的繪圖要復雜的多。這次下廠實習鍛煉，我開闊了眼界，豐富了實踐，為成長為一體化教師打下了堅實的基礎。”。下廠實踐：專業教師為企業帶去了什么？

專業教師下企業的目的并不單單是提高實踐技能水平，老師們更懷著能為企業帶去更專業的技術，解決一點技術難題、幫助企業做些技術創新的熱情而來。

多次在杭州市級技能比賽中獲獎的電工實習指導老師戴建友在此次下廠實踐中幫助企業師傅完成了重繞電動機、保養電動機、安裝配電柜、維修空調等工作，并幫助解決了兩個技術難題：在實踐過程中，他發現新裝配電柜指示燈會因感應電而發亮，最終通過分析更改了線路解決了

問題；另一次，廠里一個PLC控制電動機的配電箱出現了故障，兩天都沒有修復，耽誤了正常的生產操作，在戴建友老師專業仔細的分析和現場維修下終于排除了故障，車間師傅無不稱號。由此可見，我們的教師在為企業帶去專業的知識同時，更提供了更專業的技術。

“我們是專業教師，若能利用自己的專業知識為企業帶去更專業的技術，解決企業的技術難題這將是對我們多年專業課教學工作的肯定。”機電專業的邵衛忠老師這樣談到。在大洋化工廠實習期間，他對全廠進行了一次電氣安全檢查，排查出了很多安全隱患；參加了一次電工安全工作會議，為企業解決相應的實際問題。同時還參與企業員工的培訓和技術研究項目，在實踐的同時為企業員工開展了安全用電培訓。在教師定崗實訓鑒定表的部門意見一欄，我們看到這樣的評價：“希望邵老師跟我們加強聯系，多多解決我們的實際難題”。

這樣例子還有很多。不少青年教師利用在企業參加生產實習的有利條件，為所在企業提供技術服務與支持，他們在企業新技術、新工藝、新材料的推廣、舊設備的改造、新產品的開發工作中起到了很好的作用，收到所在企業的歡迎。在建德市國品電子科技有限公司實習的許雯婷、汪達老師，為客戶更新、維修電腦，并在網絡布線中提供了合理有效的技術幫助，節約資金3700余元。國品公司老板感嘆道：“技校老師果然有一手”。

今年剛畢業的機械專業碩士研究生李燦老師分配在杭州建銅集團有限公司，企業領導如此評價李燦老師：“原理清晰，排故能力強，排故速度快。”在企業實踐的數十個白天與黑夜，李燦老師和建銅集團的工作人員一起，同吃同住，加班加點，合作攻關，解決了生產流程中出現的一個個技術難題。

在實習期間，教師們也為企業帶去了一股新鮮的空氣，不怕辛苦，積極工作，刻苦鉆研的精神也得到了企業的好評。

四、實踐意義

打破職教“瓶頸”，創新職教新模式

對于這次專業教師的下廠定崗實習，校長周學平說，建德市工業技校推出此次活動，其根本原因是為了打破職業教育發展的一個“瓶頸”——教師隊伍問題。即職業院校的專業教師缺乏必要的工作實踐能力和專業實踐技能。為什么會出現這樣的現象？一是學校與行業企業聯系不夠緊密，教師難以及時了解和掌握企業的最新技術發展和體驗現實的職業崗位，致使專業實踐能力明顯不足，“雙師”素質的教師在專任教師中所占比例較低。二是目前的專業教師很大一批是“從校門到校門”的大學畢業生，根本沒有在生產一線鍛煉過。尤其是近幾年來新加入的教師，盡管學歷較高，但實踐能力較弱。教師從教之路從學校到學校、從書本到書本，大部分教師沒有企業工作經驗。

因此在這次活動中，學校要求每名下去的教師都要有學習計劃，每天寫實踐日志，“帶著任務去，帶著收獲回”。要放下身段，謙虛地向工人師傅學習，與工人師傅“同吃同住同勞動”，不能搞特殊；要在實踐中學到真技術、真技能，同時也用自己的一己之長幫助企業排憂解難、或帶課題回學校。最終，要把這次活動的收獲運用于學校的人才培養、教學質量的提高和學校整體辦學水平的提升。

近年來，建德市工業技校注重提高教師隊伍的能力和素質，強化教師專業實踐能力的養成，通過開展教師下企業實踐、教師技能大賽等一系列活動為教師技術研發和學生實訓創造有利條件，鼓勵教師在保證正常教學任務外，緊密聯系企業，為企業排憂解難，提供各種技術服務，走出了一條校企合作的新模式。

第二篇：2021年企教師下企業實踐總結

2021年企教師下企業實踐總結

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2021年企教師下企業實踐總結

為了積極響應學校提出教師下企業實踐鍛練的計劃，達到提高教師素質，特別是提高年輕教師在教學中理論與實踐相結合的能力，今年利用課余時間，我來到___南岸精工裝飾城進行了實踐鍛練，時間雖短，但收獲頗多。在去企業實踐之前，我利用各種途徑了解到___南岸精工裝飾城是集室內外園林景觀工程設計、施工、園林景觀綠地維護管理于一體的綜合性公司，擁有豐富經驗和較強的技術力量。了解到這些之后，我對此次實踐鍛練滿懷期待，因為我相信我能在這么一個優秀的單位里學到更多關于園林技術的知識，加強自身的素質。結果也確實如此，在接下來的實踐鍛煉里，___南岸精工裝飾城的技術人員不僅帶領我們到實地進行參觀學習，更親自示范，手把手的教我們一些專業技能，比如室內植物的選擇、擺放及養護，底樓露臺綠地、屋頂花園景、花園洋房整體、別墅小庭院景觀設計及施工管理等，除此之外還觀摩了綠籬修剪、草坪管理、樹木移栽、菊花選株定植上盆、鮮花擺放、鮮切花藝術、盆景藝術、___松盤扎造型等。這學期，我剛好教授“住宅小區景觀設計”和“園林繪畫”兩門課程，通過這一段時間的鍛煉，我感覺自己在課程講授上能更好的將實際技能結合書本上的理論知識一起教授給學生，同時讓理論不再空洞，也更利于同學們的理解和吸收。與此同時，自己專業技能方面也得到了很大的提升。通過實踐鍛練，我們意識到將動手能力結合到理論教學中才是提高學生能力最重要的東西。所以我系在每學期都舉辦了園林技術專業職業技能大賽，提高學生實踐技能水平，并檢驗園林技術專業教學實踐成果通過實踐鍛練，讓我認識到這是適應職業教育改革發展新形勢，加強教師隊伍建設的迫切需要，對于創新和完善教師繼續教育制度，優化教師的能力素質結構，建設高水平的“雙師型”教師隊伍，促進職業教育教學改革和人才培養模式的轉變都具有十分積極的意義。此次學校和企業在課余時間給我了這么好的一次實踐鍛練的機會，讓我熟悉了學生未來就職后的工作環境和企業范圍，可以有效提高專業實踐能力和水平，完善自己的專業知識和能力結構，重要的是我了解市場現在究竟需要什么樣的人，因為企業在不斷的進行技術革新，而學生在學校所學到的理論和技術往往是“過去時”，所以我們的主要任務還是給學生打下一個職業能力的基礎，再通過不斷和企業接觸進行彌補。

企業實踐總結(二)

為提高自己的能力和素質，強化專業實踐能力的養成，把自己鍛煉成一位既有豐富理論知識又有較強實踐動手能力的“雙師型”教師，在學校統一安排下，我到了祥陵汽車配件有限公司，進行了一個月的企業實踐鍛煉。

祥陵汽車配件有限公司是一家規模中型的專門生產汽車和摩托車配件的公司，現有員工二百多人，其中高級工程師，工程師及專業技術人員八十多人，公司的機械制造設備齊全，技術力量雄厚，擁有國外進口設備，是一家實力較雄厚的民營企業。

在實踐期間，主要向有豐富經驗的技術員和能工巧匠學習，從基層做起，同工人們一起上下班。了解行業企業設備、技術、生產現狀與發展趨勢以及企業對機械加工專業人才知識結構、職業能力、職業素養等方面的要求，掌握實際操作技能，提升自身業務能力。主要參加了以下內容的實踐。

1、零件毛丕的鑄造。

2、零件的粗加工，精加工過程

3、零件的檢測與檢驗

4、設備的維護、維修和保養。

通過一個半月的生產頂崗實踐，熟悉了工廠生產作業流程和安全操作規程，加深了對機械加工基礎理論知識的進一步理解。對機械零件的加工工藝，加工的方法，加工的步驟，對零件的加工質量，零件的尺寸，公差及技術要求有了更深的理解，掌握了更多的控制方法。對機床設備的電氣控制原理、機床工作原理和維修方法、設備的___調試、企業管理等方面的知識也有了進一步的認識，能對一般機床設備電氣故障進行檢測排查與解決。為以后的課堂教學與指導學生實習實訓，提高學生實際動手能力和分析問題、解決問題能力打下扎實基礎。

通過企業實踐，了解了行業企業生產、技術、工藝、設備現狀與發展趨勢以及企業對機械加工專業人才知識結構、職業能力、職業素養等方面的要求，為我們制訂人才培養方案、改革課程體系、整合教學內容提供了依據，使我們教學更有針對性與適應性，以便學生畢業后迅速適應工作崗位要求。結合企業要求與學校實際情況，我個人覺得學校在以下幾方面的工作有待進一步加強:

1、加強學生愛崗敬業教育，干一行愛一行，腳踏實地，誠實守信，從基層做起。態度決定一切，細節決定成敗。

2、加大校企合作力度，鼓勵教師為企業提供技術服務，參與企業技術改造與企業管理。學校聘請更多的有豐富實踐工作經驗的企業工程師作為實踐指導教師，共同制訂人才培養方案，共同開發課程體系等。

3、進一步改善教學質量，夯實學生理論功底，加強實踐教學環節，增強學生實際動手能力。

4、加大實習實訓投入力度，建立基于工作過程與真實生產環境的實訓基地。

5、加強安全教育，嚴格按操作規程力。

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第三篇：職教集團視角下的校企四融合探索論文

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中指出，“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式是高職教育改革與發展行之有效的途徑。[1]《關于推進職業教育集團化辦學的指導意見》（皖教職成〔2016〕12號）中指出，加快推進股份制、混合所有制試點，著力促進集團成員的深度合作和協同發展。職教集團視角下的校企合作已成為高素質勞動者和技能型人才培養的必由之路；校企深度融合也成為雙方各取所長、求同存異、互利互惠的必選路徑。[2]安徽國際商務職教集團是一家院校主導型的職教集團，近年來，結合自身實際，不斷探索校企雙方共建、共享、共贏的基本路徑，努力構建起理念、平臺、模式、文化“四融合”共同體，著力提升人才培養質量以適應企業發展。

一、職教集團視角下校企“四融合”內涵及主要舉措

（一）校企“四融合”的基本內涵

“四融合”是指校企雙方在職業教育集團化下對人才培養模式的探索與創新，具體主要是指圍繞“理念、平臺、模式、文化”四個維度，從人才培養方案擬訂、課程體系建設、學生實習就業創業等多個方面著力實現校企雙方的融合與發展。

（二）校企“四融合”的主要舉措

2014年9月，濱湖集團加盟安徽國際商務職業教育集團，成為集團副理事長單位，校企雙方簽署合作框架協議，隨之開啟了共建、共享、共贏的合作之路。期間，安徽國際商務職教集團牽頭，在理念、平臺、模式、文化上下功夫，采取了一系列行之有效的舉措和措施，保障了校企合作的順利進行和深度融合。1．校企理念的融合深度融合，理念先行。安商院（安徽國際商務職業學院）“立足商務、注重實務、精準服務”與濱湖集團“事前勇于擔責，事中敢于問責，全程善于盡責，事后嚴于問責”為內容的先進企業文化的理念不謀而合，企業經營業務和人才需求與學校辦學定位和專業設置高度吻合，是雙方合作的重要基石。在合作的不斷深入推進中，雙方自覺找準自身和市場定位，在多個項目上保持了理念的統一。2．校企平臺的融合職教集團搭建校企合作平臺，校企雙方第一期合作項目為“罍街早餐街”和“罍街茶館”，在取得突出的經濟社會效益的同時為學校酒店管理等專業提供了豐富的實習資源。校企雙方第二期合作項目為“AS1980-安徽國際商務創客夢工場”。按照“企業主導、創客自發聚集、大學生創客就業孵化”模式進行打造，其項目定位與我校人才培養高度一致，為我校參與型創客、創意型創客、自主型創客、指導型創客等四類學生創客和名師（大師）工作室提供了保障。[4]目前入駐創新創業的法人108家，其中包括來自學校的一批學生創業團隊，校企雙方共同為創業團隊發展提供全方位支持，幫助創業團隊成長。雙方正努力將其打造成為安徽省體量最大“雙創”基地，安徽省體量最大、最具實力、最具特色的大學生就業創業平臺及創意“集市”。3．校企模式的融合安商院和濱湖集團校企雙方充分領會國家、安徽省相關文件精神，在《安徽國際商務職業教育集團章程》和《安徽國際商務職業學院校企合作管理辦法》的具體指導下，積極探索校企雙主體的運行機制。在明確創客項目定位基礎上，成立校企合作工作指導委員會和創新創業就業工作指導委員會，校企雙方合作共管，探索以混合所有制模式成立公司，運營和管理校企合作各項工作，試點校企雙主體市場化運作模式———安商AS1980股份制模式成立公司：安商院提供場地、校舍、辦學設備、師資力量、人才資源、30多年校園文化資源等要素；濱湖集團提供政府資源、項目資金、運營、市場和管理等方面資源要素。校企雙方整合各方資源要素，共同組建股份制有限公司，創新校企共生發展的體制機制。4．校企文化的融合合作共建合肥“罍街文化創意小鎮”和“三商文化”研究中心，成為校企合作一張新名片。通過合作，不斷把企業文化引入校園。如2016年3月30日，“合肥罍街茶館攜手天津名流茶館走進安商院公益巡演”走進安商院校園，為我校400多名師生獻上了集視聽于一體的文化大餐。同時，“安商AS1980創客夢工場”也是安商院大學生校外文化教育基地。目前，“罍街文創小鎮”已受到社會各界的高度關注，先后獲得“中國特色美食名街”“安徽省省級特色商業示范街”“安徽省首批省級校企合作示范基地”等多個榮譽稱號。

二、職教集團視角下校企“四融合”的主要成效

（一）校企合力創新了人才培養模式

安商院按照“保持優勢專業、發展特色專業、扶持新興專業”的專業建設思路，以校企共建“特色班”為切入口，重點遴選市場營銷、旅游管理和文秘三個專業，率先就人才培養方案、課程規劃、教材課件設計、實習實訓等開展創新改革，將各特色專業面向崗位的典型工作任務進行了分析，調整了培養目標和課程設置，創造性地提煉出了“1+1.5+0.5”三段專業人才培養模式。安商院和濱湖集團雙方根據未來工作崗位需要共同制訂專業人才培養方案，突出專業與產業、職業崗位對接。現代市場營銷、連鎖經營管理實務、旅游法規、旅游概論等多門課程已進入共建實施階段，教材、課件等配套教學素材也已投入使用。2015年以來，濱湖集團重點加強了安商院實習實訓基地的建設，已建成的實訓室累計接待校外來訪及參觀考察1600多人次，面向社會企業提供集中培訓業務20多期，實現了實訓資源的校企共建共享。同時，共建的“AS1980安商創客夢工場”成為安徽省內體量最大、最具特色的創新創業基地，為安商院學生實習就業提供眾多崗位和成長空間。

（二）校企合作培育了一批創業之星

安商院不斷探討新形勢下加強大學生創業教育和實踐的有效途徑和措施。針對創業學院的建設，安商院實施了“三步走”戰略：第一步，安商院將創業教育融入到專業課程和創業模擬實訓中去，讓學校學會“做”；第二步，將創業孵化融入到創業實踐中，依托學校省級大學生創業孵化基地（AA級），統籌社會資源，引進福年來早餐亭、好書吧等創業項目，鼓勵學生進一步達到“創”的層次；第三步，在創新創業過程中學校涌現出一批創業典型，將入駐與濱湖集團共建的AS1980創業園，由校企雙方共同培育、共同建設。

（三）校企合作研究了產學研橫向課題

由安商院創業學院牽頭申報的“罍街商務學院創客夢工場”成功獲批安徽省教育廳省級質量工程重點項目大學生創客實驗室建設計劃；由安商院校企合作辦和濱湖集團聯合牽頭申報的“職教集團視角下的高職院校混合所有制辦學理論研究與實踐探索———以安商AS1980創客夢工場為例”成功獲批安徽省教育廳人文社科重點項目。2016年職教集團秘書處撰寫的《集聚政行企校協同創新合力、深化兩區兩企產教深度融合》一文被收入中國職業技術教育學會編寫的《全國職業教育集團化辦學典型案例匯編（2016年）》（高等教育出版社出版）。與此同時，校企合作共建安商跨境電商、安商院“商信”設計工作室、“三商”文創中心、安商院“商海翻譯社”四大名師工作室，培養學生的創新創業能力，同時服務社會。

（四）校企合作獲得了社會多方面的肯定

濱湖集團與安商院自2013年合作以來，就備受社會高度關注和好評。近年來先后有多家政府機構和國內知名的院校以及企業前來“安商AS1980創客夢工場”實地參觀考察學習；校企雙方也在省部級校企合作等大型研討會上交流發言，介紹校企合作辦學經驗，現已成為我省乃至全國校企合作的先進典型和經典案例，有很強示范性。“罍街文創小鎮”校企合作項目成功入選安徽省第一批省級特色小鎮。2016年5月，“安商AS1980創客夢工場”校企合作項目入選安徽省第七屆皖江城市帶職業教育辦學模式改革校企對接會，校企雙方代表在會上做主題發言和經驗交流。2016年12月，“安商AS1980創客夢工場”再次入選第十二屆全國職業教育集團化辦學交流研討會會議典型案例。集團代表以“深化校企產教深度融合———安商AS1980創客夢工場”為主題在論壇上發言，校方代表與近300名職教集團和院校負責人以及企業代表開展交流。2016—2017年，由安徽國際商務職業教育集團分別報送的《集聚政行企校協同創新合力、深化兩區兩企產教深度融合》和《深化校企“四融合”、突顯集團化辦學特色》校企合作案例經全國職業教育集團化辦學專家組評審后收錄在《全國職業教育集體化辦學典型案例匯編（2016）和（2017）》（高等教育出版社出版），促進了職教集團等相關團體的經驗交流。2015—2016，濱湖集團榮獲安徽國際商務職業教育集團“校企合作優秀企業”榮譽稱號。2017年5月，安商院與濱湖集團校企合作項目獲得“安徽省首批省級校企合作示范基地”稱號。

三、職教集團視角下校企融合的體會和建議

四年來，在職業教育集團化辦學政策推動下，我校與濱湖集團在深化產教融合、校企合作方面取得了一些成績，主要得益于三個方面：一是校企合作頂層設計是核心。職教集團的成立和運行為校企雙方的信息溝通搭建了橋梁，提供了互通交流的平臺。校企雙方領導高瞻遠矚，務實求新，在合作過程中進行了系統的頂層設計，并在每個環節的設計與操作中，校企雙方領導都給予了高度重視和直接指導，成為合作良性運作的關鍵。二是互惠共贏抱團發展是根本。在系列教育教學改革政策和措施利好大背景下，通過校企合作的創新路徑，求同存異，眾人拾柴，將互惠共贏放在首位，多渠道溝通和協商，達成共識，才能真正解決問題，實現共同發展。[5]三是兼容并蓄創新融合是關鍵。濱湖集團與安商院的合作，充分體現在“理念、平臺、模式、文化”“四個方面”的融合，是校企合作實質性成果和特色。雙方在經營理念、辦學模式和辦學資源等方面產生了很多互補特性，也為彼此今后深度合作提供了可靠保障和發展動力。但不可否認，雙方在合作過程中，也存在一些問題或制約因素，有待解決。需要從以下三個方面著手：一是需要出臺配套政策法規。職業教育集團化辦學中有關混合所有制等方面配套政策法規還不完善，尤其沒有相應校企合作促進管理辦法和具體政策措施，影響了校企合作深度，目前還在試點階段，建議我省能盡快出臺相應政策法規，為深化職業教育集團化辦學提供保障。二是需要求同存異融合發展。校企雙方在理念和目標上，尚有一定偏差。學校以專業建設和人才培養質量為核心，而企業更多關注眼前利益和經濟效益為主。[6]在今后合作深化中，要多加強溝通與交流，形成共識，統一思想，合作雙方需要簽訂一份詳細明確雙方權利和義務的合同，以此約束雙方行為，實現共贏。三是需要加強調研和理論研究。目前開展深度的學習調研還不多，對職業集團化辦學理論研究和實踐探索還有待深入，今后要多學習借鑒國外和全國兄弟職教集團及學校好的做法和經驗，努力推動我校校企合作深度，提煉辦學特色，力爭成為安徽省乃至全國一張職業教育集團化辦學名片.參考文獻：

[1]教育部.關于深入推進職業教育集團化辦學的意見:教職成〔20154〕號[A].[2]安徽省教育廳,安徽省經信委.關于推進職業教育集團化辦學的指導意見:皖教職成〔2016〕12號[A].[3]朱有明.院校主導型職教集團校企合作機制研究[J].中國高校科技,2015(1):73-75.[4]趙本綱.基于素質教育的大學生創意創新創業能力培養[J].吉林工程技術師范學院學報,2016(11):11-14.[5]陶禮軍.職業教育集團平臺下的校企合作研究[J].職教論壇,2013(32):60-62.[6]趙明曉.商業服務業職教集團校企合作研究[J].教育與職業,2013(2):22-24.