第一篇：天衢東路小學教師良好職業習慣職級評定辦法

天衢東路小學教師良好職業習慣、品（德）性

養成評價與認定管理辦法（討論稿）

為繼續深化師德建設，提升師德境界，發掘教師的內在潛能，進一步促進學校健康快速發展，經研究決定試行《天衢東路小學教師良好職業習慣、品（德）性養成評價與認定管理辦法》。

一、基本條件

全體在職一線教師，均可參與此認定。

二、評價標準

此評價標準旨在激發教師養成良好的職業習慣、品性，提升教師隊伍整體素質。以五項習慣的養成為主要內容：

1.研究的習慣

（1）連續三年主動承擔校級課題并能按時結題；

（2）作為課題主持人完成一個或者作為課題成員參與兩個區級以上課題，并已經結題或者研究期滿兩年。

符合其一可界定為已養成研究的習慣。

2.寫作的習慣

（1）在區級以上正規報刊上連續三年，每年發表2篇以上教育教學文章；

（2）在全國中文核心期刊連續三年，每年發表1篇以上教育教學文章；

（3）作為第一作者正式出版教育教學類專著。

符合其一可界定為已養成動筆寫作的習慣。

3.勤勉的習慣

（1）連續兩學年職業行為質量測評居同年級同學科前三名；

（2）連續兩學年職業行為質量測評位次持續提升，若進入前三，則按照第一項執行； 符合其一可界定該教師已養成勤奮的習慣。

4.教學反思的習慣：

（1）連續三年實施符合個人工作實際的教育教學反思；

（2）每學期確定一個主題，按“四個一”，即：一天一句話、一周一周記、一月一心得、一學期一論文進行教學反思，經學校驗收質量為“良好”以上。

具足以上兩項，可界定該教師已養成反思的習慣。

5.創新的習慣

（1）連續三年且每年都有職業創新成果；

（2）職業創新成果包括：在區級以上進行教育教學經驗交流；區級以上教學研討、觀摩課（賽課除外）；具有個人獨創的教育教學思想、理論和成果，并在學校推廣，同學科教師應用率達到50%（需提供相關佐證材料）；科研成果在市級以上獲獎；開發、編寫校本教材；自主申報進行校級的培訓或研討課。

具足以上兩項，可界定該教師已養成創新的習慣。

三、組織考評

1.學校成立教師職級考評小組，實行校長負責制。

2.由本人填寫申報表，并向考評小組提供相關材料，學校依據評價標準進行評審。符合以上五項標準評定為一級教師，符合其中四項標準評定為二級教師，符合其中三項標準評定為三級教師。評審結果經公示后，頒發聘任證書。

符合其中一項或兩項標準，頒發相應的習慣養成證書，證書有效期為5年。

四、管理辦法

1.每屆職級教師聘期為：一級五年；二級三年；三級兩年。每年七月份完成申報、評定，每年九月份公布評聘結果。

2.職級教師享受崗位津貼。一級教師每月**元，二級教師每月**元，三級教師每月**元，按月發放。一級、二級、三級教師分別在每學年個人積分中計入20分、16分、12分。

3.一級教師列入校務委員會成員，參與學校管理。

4.職級教師在聘期內若出現下列情況之一者取消其職級資格：因工作不當，產生較大負面影響；體罰或變相體罰學生；亂收費、亂定資料、亂辦班；出勤不滿學期工作量的70%（重特大疾病除外）；不按學校要求承擔指導青年教師和課題研究任務。

本方案須由教代會審議通過。自通過之日起實行。

德州市天衢東路小學

2013-12-2

第二篇：德州市天衢東路小學教師教師專業成長工作總結

2013天衢東路小學教師專業成長工作總結

王 文 華

回顧2013年的教師專業成長方面的管理工作，校本培訓、教科研、青藍工程三方面大體可以分別用“常”、“實”“亮”三個字來概括。簡述如下：

一、校本培訓著眼于“常”

現代教育對教師學習提出了更高的要求，只有經常進行學習的教師，才有可能站在理念前沿，把握時代脈搏，擔負起教書育人、為人師表的重任。

1.學習“常”態

常態化的學習才能促進教師對自己的教育教學實踐進行經常性地反思，從而有針對性地加以改進。

一是讀書培訓。編輯《校本培訓期刊<潤>》分十個板塊，文章67篇。每篇不過千余字，言簡意賅，啟發性強，人手一冊，特別適合教師利用零散的時間進行閱讀和批注。將高萬祥的《優秀教師的九堂必修課》作為今年的“辦公桌案頭書”，每天讀兩頁，至12上旬讀完。大家在書中汲取了如何寫作、如何科研、如何愛學生、如何家校互動等多方面的營養。

二是專家培訓。3月份邀請特級教師徐長青來校指導，上展示課《烙餅問題》，對劉婷、魏雪娜兩位青年教師的課進行點評，并做學術報告《用教育智慧為孩子播下智慧的種子》。利用李家棟、雷夫、李鎮西、高金英等專家來當地報告的機會，派老師近距離學習。另外，每周組 織觀看專家視頻講座，金正昆的《教師禮儀》，余世維的《情商管理EQ》，霍懋征老師的《沒有愛就沒有教育》，也吸引了教師的興趣，啟發了教師的思考。

三是上級培訓。按照德城區語言文字工作委員會的要求，我校部分教師參加了普通話培訓學習，并進行了考級測試，取得了較高的達標率。七月下旬，遠程研修開始，老師們冒著酷暑高溫，熱火朝天參與學習，高質量地完成了研修任務。

2.質量“常”檢

經常進行學習質量的檢測活動，是提高教師學習熱情，增強校本培訓有效性的關鍵一環。

一是讀書沙龍和測試。為了促進教師將書讀深讀透，上半年進行了部分教師參加的“讀書沙龍”活動。下半年面向全體，又開展了“讀書測試”活動。主要做法是分章節出“讀書測試題”，分發到每位教師手里，每周四，利用正式培訓前的10分鐘，以隨機抽取的方式進行現場閉卷回答。倪善亮主任幽默的主持與現場的緊張氣氛相映成趣，達到了寓學于樂的效果。

二是有計劃的自我反思檢測活動。圍繞學校管理的核心理念，在集中與分散學習的基礎上，舉辦《積分制管理與個人專業成長》征文活動，既增強了教師對學校制度的執行力，又促進了教師間的了解，為學校共同愿景的形成提供了平臺。8月份全市舉行師德現場會，韋校長就學校積分制經驗進行典型發言，很多老師稿件內容作為案例采用。《基于課堂的理性思考》問卷已裝訂成冊，目的在于啟發教師對課堂 教學方式和行為進行自查自檢，也取得了較好的效果。

三是“廣角聚焦”學習匯報活動。學校常常派出教師外出參加各種形式的培訓和學習活動。檢測學習效果的形式之一就是進行學習匯報。如果同時派出幾名教師參加同一活動，則有人上“翻版課”，有人進行點評匯報。“翻版課”極大地激發了教師的現場學習力，保證了學習的效果。如果多名教師參與匯報，為避免因學習內容相同而匯報雷同，大多采取一人主持，幾人分點敘述的形式。不但老師們聽起來更感興趣，幾個人合作準備一個報告，也會更加認真。馬俊嶺、邢云彩、智紅玲、劉林國、王輝、馬玉霞、白俊惠、李敏、王燕、王敏等多名教師已進行或將進行匯報工作。

二、科研工作立足于“實”

我校的教科研特色是小課題研究，科研處以小課題為抓手，提高教師的教科研水平，取得了較理想的效果。

1.課題“實”用

工作性質決定著小學教師主要是實踐者，更關注學科教學任務。“小課題”立足工作實際，從教師“遭遇”到的“真問題”入手，努力尋找一些突破瓶頸的小策略、小方法。即研即用、即學即用，受到很多教師的青睞。我校青年教師多，學歷高但缺少實際的工作經驗，在確定課題時，往往好高騖遠或者不切實際。即使同一個課題，骨干教師可以研究，而青年教師則另當別論。教科研處為教師提供了《選題指南》，并組織小課題委員會成員，在小課題申報之初，針對每位教師的不同情況進行細致審定指導。不合格的發到教師手中，經修改合 格后，二次申報，二次審定，個別教師還需第三次修改。這樣就保證了立項小課題的含“金”量和實用性。教師本人盡管被返工，但也會覺得研究工作有人管，能幫自己提高，科研態度更加積極，科研精神得到振奮。

2.過程“實”抓

課題立項只是個前提，管理過程實抓，才能避免課題研究流于形式或者三分鐘熱度，從而穩扎穩打將科研工作推向深入。

一是“科研沙龍”營造了濃厚的科研氛圍。課題教師根據研究內容和年齡結構方面特點，被分成若干小組。大家圍桌而坐，暢談經驗，質疑問難，心力同向，思維碰撞，有談笑風生，也有默默沉思，包容更多、傾聽更多、支持更多。一個人可以走得很快，一群人才能走得更遠。“科研沙龍”既是對課題研究工作的提醒督促，也是一種互相學習和借鑒。目前，每周安排兩組科研沙龍，每位參加課題的教師每兩周就可以參加一次，研討效果實實在在。

二是適時的科研培訓和課題交流等活動。5月份，小課題教師撰寫了《課題研究中期報告》，小課題委員會成員給予了審閱批復，并提出了中肯的建議。10月7日，邀請市、區科研專家進行了上學年課題的現場結題活動。43名課題教師一一陳述研究所得，并現場答辯。10下旬，56項新課題立項，科研主任劉林國做了小課題研究方面的培訓，下一步，孟洪艷、智紅玲、王盼盼等一等獎獲得者，還要進行課題研究經驗匯報。

三是為課題研究者提供更高的展示平臺。今年我們完成省優秀教 科研成果的評選與報送，40名教師撰寫了論文，全部獲獎。李敏等三位教師的小課題，被學校申報為市級課題。學校已結題的省級課題《四步教學法研究》申報為市級優秀科研成果，我校被區教科所推薦為市級教科研先進單位。韋校長參加國家教師科研基金會“十二五”重點課題《全國創新教學方法與創新型教師培養行動研究》開題儀式，以《靜聽拔節的聲音》為題，在大會上做了“小課題研究與教師專業成長”經驗匯報。《讓小課題研究助力教師專業成長》學校科研管理論文，在9月23日《山東教育報》發表。今年，科研處又接待了天衢辦中心小學、經濟開發區德開小學、新影小學、十中等兄弟學校的參觀學習活動。

三、青藍工程凸顯于“亮”

青年教師是學校未來發展的中堅力量，打造一支素質過硬、業務精良、師德高尚的教師隊伍，要從青年教師抓起。

1.全體“亮”相

根據經驗，新教師走上工作崗位3—5年，是職業心理的成熟期敏感期。有些因為得到機會而快速成長，有些則因鮮受關注而喪失上進的勇氣。面對我校青年教師驟增這一現實，我們必須為他們創造盡量多的公平的亮相表現的機會。根據學校已制定的“青藍工程”實施方案，年初石成婷主任制定計劃表，徒弟單周聽師父課，師父雙周進徒弟課堂，使聽課常態化，督導常態化。并明確要求，師傅對徒弟的指導，除了關注課堂，更要關注學生管理方面。同時開展了三項活動：一是六月份開展的“限時限題備課”活動。從效果看，絕大多數青年 教師對任教教材比較熟悉，思路清晰，態度認真，進步很明顯。二是11月份進行的青年教師全體“展示課”，讓每位青年教師都有在領導面前、在同事面前表現的機會。“需要”產生動力，徒弟求教勤，師傅聽課勤，講課活動成為一次契機，推動了“青藍工程”工作的深入開展。三是粉筆字展示活動。電腦應用的普及，讓三筆字成為大多數高學歷青年教師的一個弱項。粉筆字每天與學生直接“見面”，對教學的效果影響最大。在練習鋼筆字與毛筆字的同時，我們決定著重以粉筆字為突破口進行基本功的訓練。今年學校為每位青年教師配發了小黑板，每天練習一板，周三下午在西校大廳集中展示，展示內容每周統一，既便于師生觀賞和橫向比較，又利于教師本人取長補短。從練習情況看，積極性有增無減。路璐進行兩次指導后，練習效果尤為顯著。

2.打造“亮”點

以青年教師為主的社團活動，應該是下一步著力打造的亮點工作。目前，“讀書社團”已啟動了三個，每個社團都有具體負責人。平時分散讀書，每周集體活動一次，以談收獲、提問題為主。王珊等寫下的讀書隨筆認識問題深刻，一個青年教師的真誠和熱情溢于言表。路璐組織的讀書社團以毛筆字練習為主，活動經常，效果很好。王盼盼組織的“話劇社團”，正在組織活動。學校整理出專門的房間，作為社團活動的場所，除必要的辦公用品外，還購買咖啡、菊花茶等供教師飲用，力圖營造更加溫馨的氛圍，為青年教師的個性多元成長構筑良好的外部環境。但這還不夠，下一步必須發動更多的青年教師參與到不同的社團活動中去，為她們的職業理想找到一個合適的出口，激勵她 們在職業道路上走得更遠、更精彩。

每次總結，都是遺憾大于多得。盡管羅列了諸多的成績，但該做沒有做的事也有不少。只能期待明年再做改進，以不負學校和校長的信任。