第一篇：觀 捕捉兒童敏感期》有感

觀<< 捕捉兒童敏感期》有感

兒童的敏感期是什么？對(duì)于這一問題，一直是眾說紛紜，而萬家之談我更欣賞孫瑞雪園長(zhǎng)的觀點(diǎn)，那就是兒童成長(zhǎng)過程中受生命力的引導(dǎo)，在每一個(gè)特定的時(shí)間段會(huì)對(duì)環(huán)境中一個(gè)特定的事物，集中他所有的熱情和注意力投入到這個(gè)事情上，并且反復(fù)進(jìn)行，這個(gè)時(shí)間甚至?xí)掷m(xù)幾個(gè)月。

也許聽到這兒，家長(zhǎng)會(huì)聯(lián)想到許多關(guān)于孩子的相關(guān)細(xì)節(jié)，也許曾經(jīng)你的孩子一直舔手指舔個(gè)不停，也許你的孩子曾有一段時(shí)間執(zhí)拗到讓你近乎瘋狂，也許曾有一時(shí)他喋喋不休地問你他來自哪里，也許有一階段他會(huì)默默地拿起畫筆在紙上信手涂鴉，甚至也許他曾經(jīng)說過類似于“如果我不結(jié)婚我會(huì)孤獨(dú)”的話，沒錯(cuò)，這些就是兒童的敏感期。根據(jù)孫園長(zhǎng)的理論，兒童敏感期分為五個(gè)階段：0-2歲半：視覺敏感期，口腔敏感期，手的敏感期以及走的敏感期；2歲半-3歲：自我形成敏感期，執(zhí)拗；這時(shí)候的小孩兒秩序感會(huì)很強(qiáng)，你的習(xí)慣性動(dòng)作可能早已呈現(xiàn)在他的腦海里，他可能會(huì)因?yàn)槟隳骋惶鞗]有按日常順序脫下你的外套而啼哭不已。3-4歲：出生（我從哪里來）；4-5歲：音樂繪畫；5-6歲：符號(hào)，文字，規(guī)則，數(shù)學(xué)邏輯，婚姻。拿婚姻敏感期來講，你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，在幼兒園

里這個(gè)階段的小孩兒，男生和女生在一起更容易和睦相處，一同到院子里玩時(shí)，拿凳子的總是男孩兒，拿零食的總是女孩兒，他們?cè)谝黄饡r(shí)往往畫面和諧。當(dāng)然，既然兒童發(fā)展的過程中有敏感期的存在，作為家長(zhǎng)或者是監(jiān)護(hù)人就應(yīng)該對(duì)它予以足夠的重視，尤其是在兒童0-6歲時(shí)，我們應(yīng)該遵循自然方法則，給孩子充分的自由和愛。愛是兒童生存的背景和動(dòng)力，同時(shí)也是兒童得以健康成長(zhǎng)的必要條件，所以要愛他并讓他感受到，與此同時(shí)自由也是一個(gè)及其重要的因素，對(duì)于如何操作自由和愛，恐怕又令無數(shù)家長(zhǎng)迷茫了，孫園長(zhǎng)給各位家長(zhǎng)提供了“快餐”，那就是把“愛和自由”縮小到“有規(guī)則的愛和自由“，把愛和自由交給孩子，然后建構(gòu)規(guī)則，因此此時(shí)的自由再也不是縱容，而是在一定規(guī)則下的自由：（1）不可以有粗俗，粗野的行為（2）不可以打擾別人（3)誰先拿到，誰先使用，別人使用了要學(xué)會(huì)靜心等待。（4）拿完?yáng)|西要?dú)w位（5）做錯(cuò)事情要道歉，并且有權(quán)利要求別人給自己道歉。一天，有一個(gè)小男孩兒在公園里的板凳上坐著玩兒球，球掉了他就去撿，回來時(shí)他發(fā)現(xiàn)一個(gè)女人坐到了自己的座位上，于是很淡定地說：“阿姨，這個(gè)座位是我的，請(qǐng)你還給我好嗎？”很明顯這個(gè)小男孩兒已經(jīng)在無形中運(yùn)用了這個(gè)規(guī)則。

幫助孩子建構(gòu)自我，然后引領(lǐng)他逐步認(rèn)識(shí)世界，在這個(gè)過程中作為家長(zhǎng)應(yīng)該向孩子滲透“你不可以傷害到環(huán)境，你不可以傷害到別人，你不可以傷害到自己”的原則，自然這些僅用語言表達(dá)是不足以起到所預(yù)期的效果的，必須加以行為引導(dǎo)，比如當(dāng)你的小孩兒在成人交談中來**竄時(shí)，無疑他已經(jīng)對(duì)環(huán)境造成傷害，這時(shí)你就應(yīng)該把他帶走，久而久之他就會(huì)知道他不能傷害環(huán)境傷害別人。

當(dāng)孩子呱呱墜地的一刻起，他們就已然成為祖國(guó)的花朵，我們理應(yīng)澆灌呵護(hù)他們，關(guān)注兒童敏感期，促進(jìn)其成長(zhǎng)，這是我們每一個(gè)成年人的責(zé)任。

第二篇：《捕捉兒童敏感期》有感

讀《捕捉兒童敏感期》有感

其實(shí)家中早就有孫瑞雪著的《捕捉兒童敏感期》一書，那次是作為家長(zhǎng)的身份讀的，讀過之后我認(rèn)為自己開始真正愛兒子了。這次學(xué)校提供了一次重讀的機(jī)會(huì)，作為教師再次讀竟然又有了一些新的體會(huì)，感觸頗多，記錄下來。該書收錄了多個(gè)孩子的敏感期真實(shí)案例，通俗易懂，并針對(duì)每個(gè)不同案例作了詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，全面深入地揭示敏感期這一生命現(xiàn)象。讀了這本書后，使我清楚地了解，我們一生能給予孩子的，只有一樣，那就是愛。

所謂敏感期，是指在0—6歲的成長(zhǎng)過程中，兒童受內(nèi)在生命力的驅(qū)使，在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)，專心吸收環(huán)境中的某一事物的特質(zhì)，并不斷重復(fù)實(shí)踐的過程。順利通過一個(gè)敏感期后，兒童的心智水平便從一個(gè)層面上升到另一個(gè)層面。敏感期得到充分發(fā)展的孩子，頭腦清楚、思維開闊、安全感強(qiáng)、能深入理解事物的特征和本質(zhì)。0—6歲的兒童，而敏感期沒有得到良好發(fā)展的孩子，到了6—12歲還會(huì)有彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)，但是，這有個(gè)前提，那就是6—12歲期間，兒童必須有一個(gè)充滿愛和自由的成長(zhǎng)環(huán)境。現(xiàn)實(shí)是，在學(xué)習(xí)壓力下，這個(gè)年齡段的孩子得到的心理幫助和關(guān)懷非常的少。

兒童也各種各樣的敏感期。各種敏感期結(jié)合在一起，陪她度過了6年。這6年內(nèi)，各個(gè)階段有不同的敏感期。如果各種敏感期的動(dòng)作沒有被外界（家長(zhǎng)和老師）所打擾，她就會(huì)發(fā)展得很全面。否則，孩子自身有一種修補(bǔ)的功能，將占用其他時(shí)間、場(chǎng)合彌補(bǔ)。如果6年內(nèi)

都沒有彌補(bǔ)，則孩子的發(fā)展不全面（可能長(zhǎng)大后會(huì)出現(xiàn)其他問題——屬于潛在的）。

如果兒童要?jiǎng)?chuàng)造自己，他就必須生活在愛和自由里，他必須擁有時(shí)間空間，必須擁有愛的照顧和支持，這樣，他才擁有創(chuàng)造自己的機(jī)會(huì)，就像兒童成長(zhǎng)在自由當(dāng)中，如果你想讓孩子成為他自己，你必須給他一樣?xùn)|西，那就是自由，只有把自由給他，他才能成為他自己，否則的話，他就要跟他的自我分離，這就是心理學(xué)中常說的一句話，“你這一生唯一能做的事，就是成為你自己”，你要成為你自己，而你成為你自己的唯一的辦法，就是你必須擁有自由。

好多的家長(zhǎng)看到這本書的時(shí)候，都覺得很慶幸，因?yàn)槊恳粋€(gè)人在育兒方面都有一些欠缺，而這本書里面又有太多值得學(xué)習(xí)的地方，對(duì)于每一個(gè)孩子的每一階段的成長(zhǎng)期，敏感期的關(guān)注，看完這本書的時(shí)候，我認(rèn)為自己的內(nèi)心會(huì)得到一個(gè)豁然開朗的答案，這真的是一本適合教育者以及家長(zhǎng)去讀有深度的好書。

書中說：以愛的感情喚醒兒童成長(zhǎng)的積極性，以自由的空間確立兒童的創(chuàng)造熱情和自我意識(shí)，以規(guī)則的內(nèi)化形式形成兒童的社會(huì)秩序和內(nèi)在智慧，以平等的關(guān)系引導(dǎo)未來社會(huì)的和諧和文明。的確，幸福和快樂感一定要在童年經(jīng)歷，經(jīng)歷了，體驗(yàn)了，感覺了，就會(huì)對(duì)幸福和快樂有了認(rèn)識(shí)，將來就會(huì)成為這樣，這正是幸福成長(zhǎng)的內(nèi)涵，幸福也是要成長(zhǎng)的，所以之前所說的自己做自己的主人，這并不是我們以往認(rèn)為的想做什么就是什么，而是你可以按自己的意識(shí)，執(zhí)行自己的計(jì)劃，你的計(jì)劃不被任何人破壞。

今天重新讀完這本書，從一個(gè)家長(zhǎng)的角度也還還是從一個(gè)老師的角度出發(fā)，我建議老師們要學(xué)習(xí)和了解一下每個(gè)年齡段兒童敏感期的具體內(nèi)容，并對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行考核。讓我們每一個(gè)教師清楚的了解每個(gè)年齡段兒童所表現(xiàn)的敏感期的具體內(nèi)容，以便更好的開展各項(xiàng)工作。這本書會(huì)讓我更愛我的孩子，我也會(huì)把我的愛傳遞給我遇到的每個(gè)孩子。我呼吁所有父母不要光用嘴說愛孩子，要用實(shí)際行動(dòng)來表示吧：多抽出時(shí)間陪孩子，多觀察孩子，多給孩子自由發(fā)展的空間，多關(guān)注并捕捉孩子的每個(gè)敏感期，讓我們的孩子在愛和自由的環(huán)境下健康快樂地成長(zhǎng)。

第三篇：《捕捉兒童敏感期》有感

讀《捕捉兒童敏感期》有感————如何對(duì)待孩子的占有欲

說實(shí)話，我并不是一個(gè)特別愛讀書的人，而多數(shù)書中那種條條大道理更是讓我覺得枯燥和乏味，但是當(dāng)幼兒園發(fā)孫瑞雪老師的這本《捕捉兒童敏感期》給我們學(xué)習(xí)時(shí)，是封面上這句簡(jiǎn)單的話引起了我的好奇心----吃手、扔?xùn)|西、鉆洞洞、“打人”、說“不”、執(zhí)拗......孩子的每個(gè)行為都在學(xué)習(xí)——內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的對(duì)于外界環(huán)境和生命本身的學(xué)習(xí)！你是幫助了他？還是遏制了他？

是的，做為一名老師我到底是幫助了孩子還是遏制了孩子，我真的非常想知道。于是我?guī)е闷嫘拇蜷_了這本書。沒想到我讀了沒幾頁(yè)這本書就吸引了我，以前也稍稍讀過一些書，看過后總覺得書中說的都是一些空話，只是泛泛的進(jìn)行了一些要如何做，如何計(jì)劃等等的說教，沒什么實(shí)質(zhì)性的幫助。

但這本書給我的感覺卻很不同了，書中采用了許多孩子敏感期的具體實(shí)例以及照片進(jìn)行了分析，展現(xiàn)了0~6歲兒童敏感期所存在的問題以及進(jìn)行教育的對(duì)策。我仔細(xì)的閱讀了這本書。讀后既有了認(rèn)識(shí)上的提升，又有實(shí)踐的指導(dǎo)。作為一名現(xiàn)階段帶小班的老師我特別注意了本書的第四章 3歲~4歲的孩子藏、占有欲——開始強(qiáng)烈感覺占有、支配自己所屬物的快樂。物品的交換從此開始，拉開了人際關(guān)系的序幕對(duì)這一小節(jié)，我覺得我真的是深有體會(huì)。

因?yàn)槲椰F(xiàn)在所帶的小二班，的確有幾個(gè)寶寶出現(xiàn)了這樣的情況。例如：有一次軒軒小朋友早上來幼兒園的時(shí)候奶奶給他帶來一袋豆奶，打開蓋子喝完以后，我就跟以前一樣請(qǐng)他把袋子扔到垃圾桶里，我看著軒軒來到了垃圾桶邊上扔了袋子但是卻把蓋子緊緊的攥在手里，看見我看著他馬上就把小蓋子藏到了自己的口袋里了。我當(dāng)時(shí)覺得非常奇怪以及擔(dān)心他把蓋子放到嘴巴里不小心會(huì)吞下去。就叫軒軒過來問他：“你為什么要把小蓋子藏在口袋里呢？”軒軒馬上天真的回答說：“這是我的奶奶給我買的，我要把它帶回家！”當(dāng)時(shí)的我出于安全問題的考慮以及站在自己成人的角度思考還是請(qǐng)軒軒把豆奶蓋子扔掉了。雖然軒軒沒哭沒鬧但是軒軒是帶著及其委屈和不情愿的表情扔掉了他的蓋子的。讀了孫瑞雪老師這本書書后我深刻的知道了我遏制了孩子成長(zhǎng)發(fā)展中出現(xiàn)的一種正常心理現(xiàn)象。要是現(xiàn)在的我絕對(duì)不會(huì)這樣做了，我會(huì)先給他暫時(shí)保管著，等放學(xué)了再讓他帶走。

再例如：我們班的孫逸婷小朋友是一個(gè)非常活波能干的小女孩經(jīng)常會(huì)帶著自己的東西來和小朋友之間一起分享因而其他小朋友都特別喜歡和她玩。而她呢，就特別喜歡跟琳娜小朋友一起玩，要是有其他小朋友坐在她旁邊她就會(huì)來跟老師說：“老師，琳娜是我的好朋友，婷婷要跟她坐一起。”要是不同意她，要么就是對(duì)我們?nèi)鰦伞⒁淳褪蔷锲鹦∽焐鷼狻Ｄ菚r(shí)候我和我的搭班老師總是覺得婷婷什么都好但是怎么就那么自私呢，當(dāng)然現(xiàn)在我知道了孩子的占有欲，實(shí)際上是孩子成長(zhǎng)階段的一種正常心理，我們不能簡(jiǎn)單地把它視為“自私自利”，說成是思想品德有問題。

當(dāng)然還有個(gè)別孩子會(huì)吵著要?jiǎng)e人的東西，有些爸爸媽媽會(huì)覺得自己的孩子那么不爭(zhēng)氣，其實(shí)，孩子要?jiǎng)e人的東西和有沒有出息沒有必然的聯(lián)系，小孩要?jiǎng)e人的東西是一種很普遍的現(xiàn)象，同樣的東西也總是覺得別人的好。這主要是孩子缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而好奇心又特別強(qiáng)所致，隨著孩子年齡增長(zhǎng)和知識(shí)范圍擴(kuò)大，這種現(xiàn)象就消失了。但是父母決不能因此而放任自流，等待孩子的自然過度和消失，而是要采取正確的態(tài)度和處理辦法。放任自流和管得過嚴(yán)都會(huì)使孩子形成對(duì)別人所有物的占有欲，看見別人有什么東西部想據(jù)為己有，那是一種危險(xiǎn)的人格特征，甚至?xí)?dǎo)致犯罪。因此我們要給予正確的引導(dǎo)。

結(jié)合孫瑞雪老師書中的例子以及我自身周邊的例子，讓我知道了這是多數(shù)孩子必經(jīng)的階段。孩子到了3-4歲左右，就會(huì)產(chǎn)生明顯的“以我為中心”的意識(shí)，往往是從“我”出發(fā)，而不知道還有“你”、有“他”、有別人，因而導(dǎo)致了獨(dú)占行為的發(fā)生。這與“自私自利”有著本質(zhì)區(qū)別。

因此，當(dāng)我們成人遇到孩子獨(dú)占、搶奪別人的東西時(shí)，不要大驚小怪，更不應(yīng)責(zé)罵孩子自私，而應(yīng)給予說服教育和指導(dǎo)。而不要刻意的去壓制。就要像孫瑞雪老師書中所說的一樣，兒童擁有某一物，是為了獲得某物背后的意義。如果獲得太難，兒童就忘記了獲得物背后的東西，而把注意力放在了獲得物本身上，這就是真正意義上的占有了，占有就成為一種心理障礙了。蒙臺(tái)梭利將這稱為“兒童的歧變”。

同時(shí)我覺得在日常生活中，我們成人可讓孩子多和同伴交往，教育孩子吃的東西要分給別人吃，玩的東西要和別人一起玩。孩子在交往、玩耍時(shí)，爸爸媽媽最好讓他和較大的孩子在一起，這樣，不僅較大的孩子可以適當(dāng)帶領(lǐng)、照顧他，而且可以制止孩子的“獨(dú)占”、“掠奪”行為，因?yàn)榇笠稽c(diǎn)的孩子有一定的自衛(wèi)能力，而小一點(diǎn)的孩子則往往能服從較大的孩子。

總之，孩子的“占有欲”是孩子成長(zhǎng)發(fā)展中出現(xiàn)的一種正常心理現(xiàn)象，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，通過教育，“以我為中心”的意識(shí)逐漸淡薄，這種“占有欲”會(huì)逐漸地減少或消失。當(dāng)然，對(duì)于那些“占有欲”特別強(qiáng)的孩子，父母、老師應(yīng)認(rèn)真分析原因，尋找教育對(duì)策，給以適當(dāng)?shù)膽土P，當(dāng)然最重要的是我們成人要注意自身的言行，給孩子起表率作用。而且要多給幼兒展示自我、發(fā)展自我的機(jī)會(huì)，更要給幼兒充分的愛和自由。

我非常感謝幼兒園給我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓我有幸閱讀了《捕捉兒童敏感期》這本精彩的書。這本書讓我知道了如何正確的去愛那些我遇到的孩子，讓我知道了我到底是幫助了孩子還是遏制了孩子，讓我知道了我該怎樣去正確的對(duì)待每個(gè)孩子不同的敏感期，讓我知道了我們必須要多給孩子自由發(fā)展的空間，讓孩子在愛和自由的環(huán)境下健康快樂的成長(zhǎng)！

黃磊鴻

第四篇：讀《捕捉兒童敏感期》有感[范文]

《捕捉兒童敏感期》 讀 后 感 讀書人：沈蓉 讀《捕捉兒童敏感期》有感 《捕捉兒童敏感期》一書是資深幼兒教育專家孫瑞雪老師所編著，該書收錄了200多個(gè)孩子的敏感期真實(shí)案例，通俗易懂，并針對(duì)每個(gè)不同個(gè)案例作了詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，全面深入地揭示敏感期這一生命現(xiàn)象。讀了這本書后，使我清楚地了解兒童成長(zhǎng)的規(guī)律以及孩子順利通過各個(gè)敏感期的關(guān)鍵所在，從而讓每個(gè)孩子在愛和自由中健康成長(zhǎng)。

所謂敏感期，是指在0—6歲的成長(zhǎng)過程中，兒童受內(nèi)在生命力的驅(qū)使，在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)，專心吸收環(huán)境中的某一事物的特質(zhì)，并不斷重復(fù)實(shí)踐的過程。順利通過一個(gè)敏感期后，兒童的心智水平便從一個(gè)層面上升到另一個(gè)層面。敏感期得到充分發(fā)展的孩子，頭腦清楚、思維開闊、安全感強(qiáng)、能深入理解事物的特征和本質(zhì)。0—6歲的兒童，而敏感期沒有得到良好發(fā)展的孩子，到了6—12歲還會(huì)有彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)，但是，這有個(gè)前提，那就是6—12歲期間，兒童必須有一個(gè)充滿愛和自由的成長(zhǎng)環(huán)境。現(xiàn)實(shí)是，在學(xué)習(xí)壓力下，這個(gè)年齡段的孩子得到的心理幫助和關(guān)懷非常的少。

自己對(duì)兒童的密碼了解的太少，只是在用自己的思維，成人的價(jià)值觀來判斷孩子的行為，不知道自己其實(shí)是嚴(yán)重破壞了孩子自我發(fā)展的探索行為。有的孩子為什么會(huì)蠻不講理，因?yàn)樵趫?zhí)拗敏感期的那段時(shí)間里，家長(zhǎng)沒有耐心的疏導(dǎo)，認(rèn)為是孩子任性，對(duì)孩子沒有很好的理解、變通……有問題的兒童，如多動(dòng)的、癡呆的、焦慮的、自閉的等兒童，正是他們的探索活動(dòng)被嚴(yán)重阻礙而造成的。

常常聽到老師們抱怨說某某幼兒難管難教。當(dāng)遇到“問題”兒童時(shí)，我們是否真正的去尋找問題的“癥結(jié)”所在了呢？通常除了多給予關(guān)注外，我們是否對(duì)幼兒身上所表現(xiàn)出來的種種特征有深入的了解。所謂“知其然，不知其所以然”。往往使老師們只停留在問題的表面而解決不到實(shí)際的問題。這本書中的一句話讓我感觸至深：“只有錯(cuò)誤的成人，沒 有錯(cuò)誤的兒童。”這就要求我們應(yīng)該深入了解孩子身上所表現(xiàn)出來的一切特質(zhì)。除了觀察、了解外，我們還應(yīng)該給幼兒充分的愛和自由。相信孩子能夠在我們老師的教育下，能夠得到更好的發(fā)展。

讀完書我發(fā)現(xiàn)，因?yàn)楹⒆映３２恢雷约悍噶隋e(cuò)誤，一旦他們意識(shí)到，自己就會(huì)反省，孩子有自我反省的能力，老師要耐心的等待孩子改正錯(cuò)誤，這是孩子成長(zhǎng)的必然過程，有時(shí)孩子會(huì)故意犯?jìng)€(gè)錯(cuò)誤，用明知故犯的方式來試探老師和承認(rèn)的態(tài)度，來驗(yàn)證和體驗(yàn)愛和寬容的感覺。兒童犯了錯(cuò)誤是很難為情的，尤其是承認(rèn)錯(cuò)誤的時(shí)候，如果能讓孩子體面地承認(rèn)錯(cuò)誤并改正，那是最好的。

家園共育，幼兒園是孩子的第二個(gè)家，是孩子建康成長(zhǎng)的沃土。孩子的培育工作，只靠幼兒園單方面的教育是不夠的，家長(zhǎng)的緊密配合是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家長(zhǎng)應(yīng)該理解、支持和主動(dòng)參與孩子的教育工作，與老師建立良好的溝通渠道。家園攜手共同教育，為孩子順利通過敏感期奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

第五篇：讀捕捉兒童敏感期有感專題

捕捉兒童敏感期讀后感

未看此書之前，其實(shí)僅對(duì)口腔敏感期有模糊的記憶，兒子出生時(shí)，買了本鄭玉巧的《育兒經(jīng)》嬰兒卷，里面有提到嬰兒咿呀學(xué)語階段必然經(jīng)歷的一個(gè)階段——口腔敏感期，由此了解到嬰兒初步是用嘴的抓咬來探究世界，當(dāng)兒子抓著手上的玩具左啃右咬，滿臉口水時(shí)，并未像其他人那樣粗暴干涉。一晃眼兒子已經(jīng)5歲，因?yàn)殚L(zhǎng)期交由公婆在老家代養(yǎng)，錯(cuò)過他好多好多敏感期，確是一件憾事。

《捕捉兒童敏感期》是一本由資深幼兒專家孫瑞雪編著，里面有蒙氏學(xué)校老師記錄的200個(gè)兒童的語言行為，這本書的每篇都獨(dú)立存在，每篇結(jié)尾都有孫老師的精彩點(diǎn)評(píng)，讓讀者閱讀能有針對(duì)性，同時(shí)又印象深刻。

書中提到的所謂敏感期，是指在0—6歲的成長(zhǎng)過程中，兒童受內(nèi)在生命力的驅(qū)使，在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)，專心吸收環(huán)境中的某一事物的特質(zhì)，并不斷重復(fù)實(shí)踐的過程。如果順利通過一個(gè)敏感期后，兒童的心智水平便從一個(gè)層面上升到另一個(gè)層面。該書中提到：敏感期得到充分發(fā)展的孩子，頭腦清楚、思維開闊、安全感強(qiáng)、能深入理解事物的特征和本質(zhì)。

我從頭到尾的好好看了這本《捕捉兒童敏感期》，有所感悟。對(duì)其中一篇尤為深刻：恒恒打了大哥哥，大哥哥并沒有還手并及時(shí)原諒他。孫老師點(diǎn)評(píng)道：正常兒童有兩個(gè)優(yōu)秀的品行——大孩子照顧小孩子，不打小孩子；小孩子打大孩子，大孩子不還手不記恨，這不是教育出來的道德品德，而是生命成長(zhǎng)之后的正常狀態(tài)，好像一個(gè)過來的生命，轉(zhuǎn)身在看身后走來的生命而自然產(chǎn)生的全然的理解，所以讓生命自然地成長(zhǎng)，是最高的道德。想起兒子以前和小他兩歲的小朋友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，被扇過耳光，當(dāng)時(shí)我在旁邊看著有急有氣，只怪他性格太懦弱，長(zhǎng)大后如何立足社會(huì)，看了此書才理解了兒子當(dāng)時(shí)所為，這大概是兒童世界自然而然的寬容。

我園現(xiàn)行的“個(gè)性化追蹤式的教育方法”，無疑對(duì)孩子的個(gè)體發(fā)展得到了充分的重視和關(guān)注，使每個(gè)孩子在原有的基礎(chǔ)上得到了不同程度的發(fā)展。同時(shí)也得到了家長(zhǎng)和社會(huì)的一致認(rèn)可。老師們?cè)谟^察跟蹤幼兒的發(fā)展時(shí)，一般是根據(jù)幼兒的前測(cè)和平時(shí)觀察的表象來判斷孩子的發(fā)展情況，并圍繞幼兒的弱勢(shì)項(xiàng)制定跟蹤的教育方案。讀完此書后，我認(rèn)為除了以上方法外，我們還可以從幼兒年齡段所表現(xiàn)出的敏感期上分析幼兒身上存在的問題，真正找到幼兒的“癥結(jié)”所在，標(biāo)本兼治效果可能會(huì)更好。比如我現(xiàn)在班上的孩子大多3歲左右，這一階段的孩子有物權(quán)意識(shí)，追求完美，執(zhí)拗，愛模仿，懂得語言的力量。如他們會(huì)分清你的我的，如果被侵占我的東西會(huì)馬上搶回，由于不會(huì)使用過多的語言，抓咬這類過激的行為往往會(huì)成為這個(gè)年齡階段孩子的首選。老師如果學(xué)習(xí)并了解到這一年齡階段幼兒敏感期的具體內(nèi)容，就會(huì)更好得開展各項(xiàng)工作。