第一篇：共產(chǎn)黨員楊蘭國:廉心愛心公心

武警新疆總隊喀什地區(qū)支隊政委楊蘭國，扎根邊陲，靠埋頭苦干和清正廉潔贏得兵心，被大家譽為“處事公心、官兵稱心、組織放心”的好干部。他4次榮立三等功，多次被上級表彰為“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”和“優(yōu)秀黨務(wù)工作者”。廉心：部隊建設(shè)裝心間

楊蘭國常說，廉政不抓一盤散沙，風(fēng)氣不正管理不了大家。他把干部清正廉潔始終作為凝聚兵心和加強部隊全面建設(shè)的大事來抓。

這幾年，支隊黨委在他的帶領(lǐng)下，始終如一地在干部提拔使用、戰(zhàn)士提干、考軍校、選改士官、學(xué)技術(shù)等“熱點”、“敏感”問題上，堅持一把“尺子”量長短，做到不憑感情選人，不憑關(guān)系用人，不讓扎扎實實干事的人吃虧。一次，一名士官司務(wù)長在第三期服役期滿前，利用上支隊機關(guān)報賬的機會，送給政委一個紅包，希望政委幫幫忙，讓他轉(zhuǎn)上第四期。楊蘭國耐心啟發(fā)引導(dǎo)，嚴肅批評了司務(wù)長的“好意”，婉言謝絕了他。8月初，一名干部聽說下一步支隊將討論干部使用時，便到處拉關(guān)系找門子，揣著錢帶著煙酒請楊政委幫忙。楊蘭國柔中帶剛地說：“想送禮最好的禮物是政績，想進步最好的渠道是工作，拉關(guān)系走后門最后是無門。”說得那名干部十分慚愧。

這幾年，支隊黨委先后提拔使用了45名營職干部、128名連職干部，沒有出現(xiàn)一例吃請送禮問題。

愛心：戰(zhàn)士冷暖掛心中

楊蘭國的日記本扉頁上寫著一句話：“戰(zhàn)士父母把孩子交給我們，是對我們的信任，我們也是做父母的，一定要將心比心，把一個健康成長、長大懂事、百煉成鋼的優(yōu)秀軍人交還給他們。”

塔什庫爾干塔吉克自治縣中隊?wèi)?zhàn)士李斌在烏喀光纜施工中因體力不支，摔傷了腰部，被診斷為第五椎骨崩裂癥。小李在醫(yī)院住了一年多，病情不見好轉(zhuǎn)，便產(chǎn)生了輕生的念頭。楊蘭國知道后，利用到烏魯木齊開會之機，專門到總隊醫(yī)院看望李斌，并向主治醫(yī)生詳細詢問小李的病情。當(dāng)?shù)弥捎趥麆輫乐刂委熜Ч焕硐霑r，楊蘭國四處打電話，托熟人給小李聯(lián)系看病。后來小李轉(zhuǎn)到西安第四軍醫(yī)大學(xué)做手術(shù)，楊蘭國又和支隊長商量，專門召開黨委會研究，從支隊家底費里拿出4萬元手術(shù)費支持小李治療，終于使小李傷愈歸隊。

公心：排憂解難放心上

部隊地處西北邊疆，官兵們長年扎根大漠、雪域高原，由于地域條件影響，基層吃水、洗澡、冬季取暖、許多大齡未婚干部找對象、隨軍家屬就業(yè)、住房和子女入托上學(xué)等“七大難”就成了支隊歷屆黨委和每一個成家官兵的揪心事。怎樣解決這個支隊長期存在的難題？經(jīng)過深思熟慮，黨委鄭重向支隊全體官兵作出了承諾，用5年時間開展“暖心工程”，建立一套有效機制，徹底解決基層的上述難題。

萬事開頭難，但楊政委常常掛在嘴邊的一句話是“只要胸中裝著部隊建設(shè)，辦法總比困難多。”“暖心工程”實施的第一步由支隊政治處牽頭，通過和喀什地區(qū)團委、婦聯(lián)、喀什日報社和喀什電視臺聯(lián)系，定期舉辦“心連心”警地聯(lián)誼會、鵲橋會等方式，為部隊大齡未婚干部牽線搭橋。5年來，共有48名干部通過聯(lián)誼會、鵲橋會找到了生活中的另一半。第二步支隊專門向總隊寫出書面報告，反映基層吃水問題，在總隊的大力支持下，集資85萬元，購買了10臺純凈水過濾交換器，配發(fā)到中隊，使官兵們喝上了純凈水……

現(xiàn)在，通過5年的不懈努力，七大難題基本都得到了解決。

第二篇：創(chuàng)先爭優(yōu)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員先進事跡---楊國楨

創(chuàng)先爭優(yōu)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員先進事跡

創(chuàng)先爭優(yōu)活動在我支部開展以來，我支部廣大黨員干部能夠立足本職，在日常工作中結(jié)合科學(xué)發(fā)展觀來開展自身工作，涌現(xiàn)出一大批好人好事。

我支部黨員楊國楨，就是一位典型的代表。

在“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動中，他深入基層，充分發(fā)揮黨員先鋒模范作用，努力做到“五帶頭”，即帶頭學(xué)習(xí)提高、帶頭爭創(chuàng)佳績、帶頭服務(wù)群眾、帶頭遵紀(jì)守法、帶頭弘揚正氣。他深知，黨員的模范帶頭作用不是口頭，而應(yīng)落實在行動上。

開洲供電所羊山窯A變用戶李深海老人，是一位孤寡老人，同時是一位每月靠政府補貼的五保戶，家庭十分困難。了解到這一特殊情況后，楊國楨同志經(jīng)常去到老人家，替老人打掃衛(wèi)生、洗衣服等，同時義力為老人做一些維修、更換燈泡等力所能及地事情。并主動掏錢替老人買米、買面及一些生活必需品。動員所內(nèi)其它員工，放棄休息天，主動到老人家中，陪老人聊天，解悶，切實解決老人難題。同時我所主動減免老人每月的電費，切實為老人解決了實際困難。

第三篇：2013國培計劃學(xué)習(xí)感悟--楊心轉(zhuǎn)

2013國培計劃學(xué)習(xí)感悟

——我與國培的故事

2013年9月17日至11月15日，我有幸參加了 在隴東學(xué)院舉辦的“國培計劃”2013年小學(xué)數(shù)學(xué)置換研修，在這段培訓(xùn)即將結(jié)束的日子里，心情無比的激動，不斷地進行反思。回顧在這為期兩個月的國培學(xué)習(xí)期間，從一開始的忐忑不安到逐漸從容鎮(zhèn)定，到最后的不舍，都讓我感受很深很深??通過對通識課程和學(xué)科課程的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聆聽各位專家、教授的專題講座，汲取名師的精華，參與同行們線上線下的交流互動，認真探討，給我?guī)砹巳碌慕虒W(xué)理念，帶來了豐富的精神食糧，使我對初中新課改有了更深的認識，真正意識到新課改的重要性和必要性，認識到新課程的發(fā)展方向和目標(biāo)。在培訓(xùn)期間，我不斷反思自己以往在工作中的不足，以此激勵和鞭策我今后的實際工作。總之，通過這次培訓(xùn)我收獲頗豐，受益匪淺。現(xiàn)將我這兩個月的學(xué)習(xí)總結(jié)如下：

一、國培讓我認識到了終生學(xué)習(xí)的重要性。

通過這次國培學(xué)習(xí)，使我深刻的意識到作為當(dāng)代的教師，“傳道、授業(yè)、解惑”已遠遠不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的今天。如果教學(xué)理念不改革，教學(xué)方法不創(chuàng)新，個人素養(yǎng)不提高，是難以勝任的。這都要求我們教師要不斷的學(xué)習(xí)、不斷的進步和提高，做創(chuàng)新型教師、研究型教師、引導(dǎo)型教師。如果老是不轉(zhuǎn)變觀念，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念去教育現(xiàn)在的學(xué)生，固然是行不通的，其結(jié)果必然是被社會無情的淘汰。尤其是在知識媒體的進步和信息時代的快速傳播的今天，學(xué)生除在課堂上學(xué)到的知識外，在廣闊的課外天地里，通過網(wǎng)絡(luò)媒體，信息傳遞，他們每時每刻都在產(chǎn)生許多“稀奇古怪”、“異想天開”的問題。

面對這種情況，我們老師也只有不斷的學(xué)習(xí)新的科學(xué)文化知識，不斷地給自己充電，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。因此，作為一名教師，我們的學(xué)習(xí)不是一般的學(xué)習(xí)，而是基于一個教育者的學(xué)習(xí)，是為“育人”而學(xué)習(xí)的。我們應(yīng)當(dāng)積極參加上級組織的各種培訓(xùn)，繼續(xù)學(xué)習(xí)，樹立“活到老，學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)觀念。

二、重新認識教師的角色定位

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，增強了知識的實用性，提高了學(xué)生的參與度，充分體現(xiàn)了以學(xué)生全面發(fā)展為本的精神。新課標(biāo)的內(nèi)容為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供更廣闊的自由度和發(fā)揮空間，要求課堂教學(xué)充分發(fā)動學(xué)生的主動性，強調(diào)在師生互動和生生互動中實施自主、探究、合作式學(xué)習(xí)。在學(xué)生獲得知識的過程中，教師是激勵人、引導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持、幫助、輔導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自己的特長、潛能，指明發(fā)展方向。

三、通過學(xué)習(xí)，審視自我，定位自我。

“國培”讓我認識到：一節(jié)好的課堂，新在理念、巧在設(shè)計、贏在實踐、成在后續(xù)。在教學(xué)中要做到：一是：關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感需求和認知需求，關(guān)注學(xué)生的已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗二是：注重實驗。結(jié)合本學(xué)科的特點，加強實驗教學(xué)，無論是演示實驗還是分組實驗，都要讓學(xué)生觀察、操作、比較、討論、交流、歸納總結(jié)，獲取新的知識。三是：關(guān)注課堂。教師角色轉(zhuǎn)變了，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師勢必做好引導(dǎo)，將課堂還給學(xué)生。在以后的化學(xué)教學(xué)中，我還應(yīng)努力做到：第一，多進行課堂觀察，課例研究，自我反思。結(jié)合自己以往的教學(xué)實踐總結(jié)經(jīng)驗得失。第二，不斷學(xué)習(xí)，提升自我。我要不斷學(xué)習(xí)，從專家引領(lǐng)、名師指導(dǎo)、課堂實踐、互動交流的全過程學(xué)習(xí)，成為長流水。第三，關(guān)注學(xué)生，精心備課。在今后的工作中給自己定好位，深鉆教材，靈活使用教材，走“學(xué)習(xí)——反思——研究——實踐”相結(jié)合的發(fā)展之路。

四、國培解決了我教學(xué)上的一些困惑

本次培訓(xùn)，通過與學(xué)員們之間的互動交流、共同研討，就如何處理教學(xué)中遇到的種種困惑，以及對教材的把握與處理有了更新的認識，解決了我教學(xué)上的好多困惑。讓我深深感到這次國培太值了。在培訓(xùn)中，學(xué)員們暢所欲言，提出的許多觀點和問題，都是教學(xué)中的實際問題，引起全體學(xué)員的一致共鳴的同時，也得到專家們的重視，他們的回答也給了我們很好的啟示，對于我們今后的教學(xué)有著積極的促進作用。

五、重新認識學(xué)生的評價定位

新課標(biāo)改變了以往單一的學(xué)業(yè)成績的評價方式，倡導(dǎo)評價目標(biāo)多元化和評價方式的多樣化，堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、學(xué)生自評互評與他人評價相結(jié)合，努力將評價貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。教師要促進學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生潛在的能力，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過自身的活動，充實教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，真正體現(xiàn)了在樂中學(xué)、趣中學(xué)、動中學(xué)、做中學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

六、享受教育，收獲快樂

學(xué)習(xí)雖然辛苦，但是讓我享受了教育，收獲著快樂。通過培訓(xùn)，我的理論和專業(yè)教學(xué)水平同時得到提升，使我懂得了只有不斷地為自己充電，才能適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)模式。大家都知道要想給學(xué)生一碗水你必須有一桶水，現(xiàn)在的一桶水已經(jīng)不能滿足需求，我們要給孩子們注入源頭活水，這就需要我們不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)，不斷地反思，及時將自己的經(jīng)驗記錄下來。在整理中思考，在行動中研究，這將是我今后所追求的目標(biāo)。

總之，參加這次國培，聆聽多位專家老師的講座，讓我從中汲取了名師的精華，一方面，使我在理念上得到革新，使我對教材教法有了更新更全面的認識，理清了思路，另一方面，使我找到了自身的不足，以及與一名優(yōu)秀教師的差距所在，今后我將以此為起點，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長。在教學(xué)實踐中，我將帶著收獲、帶著感悟、帶著滿腔的熱情，把學(xué)到的理論知識應(yīng)用于自己的教學(xué)實踐中去，在教和研中走出自己的一路風(fēng)采。

“2013國培計劃”小學(xué)數(shù)學(xué)置換研修學(xué)習(xí)感悟

——我與國培的故事

安定區(qū)符家川中心小學(xué)

楊心轉(zhuǎn)

第四篇：19生命生命教學(xué)案例蜀河鎮(zhèn)中心學(xué)校楊國英

19《生命 生命》教學(xué)案列（第二課時）

蜀河鎮(zhèn)中心學(xué)校 楊國英

【教材分析】：

《生命生命》一文選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》四年級下冊第五組的第三篇課文，是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。作者杏林子通過生活中極為普通的三個事例“飛蛾求生”、“瓜苗生長”、“傾聽心跳”,引發(fā)出對生命的深刻思考，闡釋了生命的價值和意義，并在文章結(jié)尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自己獲得更加光彩有力”，表達了自己強烈的生命意識和積極進取的人生態(tài)度。【學(xué)情分析】：

這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定的難度。因此在教學(xué)本文時，我讓學(xué)生事先搜集了一些有關(guān)人生、生命方面的名言。使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。【教學(xué)思路】：

以讀為本 讀寫結(jié)合“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑，通過教師范讀及學(xué)生自由讀、個性化讀、默讀、齊讀等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，與文本產(chǎn)生共鳴，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語文、陶冶情操。教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

3、感悟作者對生命的思考，聯(lián)系生活實際談自己的體會。教學(xué)重難點：

理解三個事例中蘊含的道理，理解含義深刻的句子。教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件

教學(xué)方法：復(fù)習(xí)法、品讀法、合作探究法、練習(xí)法 教學(xué)過程：

一、揭題導(dǎo)入

同學(xué)們，生命是一個凝重而又讓人感動的話題，這樣的話題往往可以引起我們許多深刻的思考。上一節(jié)課，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了生字、新詞，初步了解了課文的內(nèi)容，也知道了課文向我們介紹了關(guān)于生命的三個小故事，分別是——（指讀黑板內(nèi)容）今天這節(jié)課我們要結(jié)合這三個精彩的小故事來繼續(xù)學(xué)習(xí)19課，一起感悟杏林子的生命 生命。板書課題：《生命 生命》，齊讀課題。

二、情景再現(xiàn)，直奔重點

1、作者在文章的第一自然段就這樣問“我常常想：生命是什么呢？”（板書：？），在文章的最后一自然段有一句話概括地說出了生命的意義，你能找出來嗎？

（生齊讀）：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

2、這句話中有一組反義詞，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（“有限”和“無限”）請圈出這對反義詞。

3、鞏固：生命是有限的（板書：有限），但我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值（板書：無限）。為了讓我們更好地理解有限的生命能夠體現(xiàn)無限的價值，作者在文中列舉了哪三件事例呢？（設(shè)計意圖：從整體出發(fā)探究文本，體現(xiàn)學(xué)習(xí)從整體——部分——整體的意識。）

三、導(dǎo)讀賞析，品味語言

師：生命到底是什么呢?作者雖然不可能一下子找到答案，但她從飛蛾求生的現(xiàn)象中有了一些感悟，誰愿意朗讀課文第二自然段。師：默讀課文思考：哪些句子最能讓你感受到生命的存在？請你用直線畫出來；如果你對這個句子有很深的體會，可以在旁邊寫一寫,也可以和同桌交流一下。

體會句子的方法：

①抓住關(guān)鍵詞句體會； ②抓住標(biāo)點符號體會；③通過聯(lián)想或想象； ④結(jié)合自己的生活體驗……

（生邊讀句子，邊說體會）

課件出示：“飛蛾”鼓動雙翅掙扎的畫面，讓學(xué)生說一說自己看到了什么？

師：來，誰來說說哪些詞一下子躍入你的眼簾? 生：捏著、掙扎著，極力鼓動雙翅。師：為什么呢? 生：小飛蛾被人捏著，希望快點從作者手中掙脫出來，掙扎和極力寫出了飛蛾努力掙脫的樣子。

師點頭評價：體會得很好，能把你的感受讀出來嗎? 生讀：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中越動，那樣強烈!那樣鮮明!”(突出掙扎、極力兩詞，反復(fù)指導(dǎo)讀。）

師：飛蛾這么渺小，我這么龐大，它的掙扎管用嗎？幾乎是沒用的，但它仍然極力鼓動雙翅，你從這個動作中又讀出了什么？

生：它特別想逃出去，不放棄一絲希望。

師：可是，你們知道一只飛蛾從生到死是多久嗎？大膽地猜一下，老師搜集了資料，只有9天，僅僅9天啊！或許這只小飛蛾已經(jīng)到了生命的第7天、第8天，甚至第9天，但它仍然這樣拼命的掙扎，此時你想說什么？

預(yù)設(shè)1：生命在遇到絕境時，不能放棄，要想辦法擺脫絕境。預(yù)設(shè)2：到生命受到威脅時要敢于拼搏。預(yù)設(shè)3：要珍惜生命，在遇到困境時不能輕易放棄。……

還有哪些詞也讓我們深深地體會到了飛蛾強烈的求生欲? 生：我覺得“躍動”這個詞也能看出飛蛾想求生。

師：課件出示：我感到一股生命的力量在我手中躍動。“躍動”改為“跳動”行不行?為什么? 生：不行！跳動是一起一伏地動；躍動的幅度更大，更能表現(xiàn)出飛蛾奮力掙扎的情景，表達強烈的求生欲望和強大的生命力。

師：你能把這種體會讀出來嗎？（生讀：我感到一股生命的力量在我手中躍動）

師：當(dāng)它掙扎了一下，它仍沒逃脫，它還會怎么做? 生：它會更加使勁的撲著翅膀。

（出示課件）想象說話：此時此刻，你就是這只握在作者手里的飛蛾，你會怎么想？

預(yù)設(shè)1：只要還有一口氣，我就要逃出去。預(yù)設(shè)2：再加把勁，我一定要逃出他的魔掌。預(yù)設(shè)3：我只有逃出去才可能生存下來。……

師：不到最后一刻都不放棄對生命的渴望，就是這種求生的欲望令我感到震驚，所以，此時的我（生讀：我感到……放了它。）

師：在實際生活中，你有沒有捉過昆蟲，捉到后，它們是怎樣表現(xiàn)的，后來你是怎樣做的？

預(yù)設(shè)1：我捉過螞蚱它用腿蹬我，拼命掙扎，后來我把它放了。預(yù)設(shè)2：我捉過螞蟻，它在我手上跑來跑去，它咬我，把我咬疼了，我就放了它。

…… 師：同學(xué)們，你們捉過螞蟻、螞蚱、蜻蜓……作者捉住了飛蛾，一個小小的昆蟲，在它掙扎的瞬間，忽然發(fā)現(xiàn)這 樣渺小的生命面臨如此巨大的威脅的時候，竟然如此極力地抗?fàn)帲M管希望渺茫，盡管生命短暫，但不到生命的最后一刻，它都不放棄自己的努力，飛蛾那種求生的欲望令作者震驚，令老師震驚，令我們所有學(xué)生震驚所以“我感到……忍不住放了它”（生齊讀）

師：是啊，作者被這個小生靈頑強的求生欲所震撼，這就是──（生齊讀課題）生命 生命。

師：真看不出，你體會得真好原來作者感悟的東西深深藏在字里行間里，需要我們細細地去讀，慢慢地去品味。

師小結(jié)：生命的意義就在于遇到困境時的不放棄，以及強烈的求生欲望，我們在學(xué)習(xí)或生活中無論遇到多大的困難，都應(yīng)該用飛蛾的故事來激勵我們。

師過渡：一只弱小的飛蛾會為了求生而極力掙扎，那一粒掉入磚縫中的小種子又會怎樣呢？同學(xué)們從“瓜苗生長”的事例中又找到了哪些感受深刻的句子呢？

（預(yù)設(shè)）句1：墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。

師：你體會到了什么？ 生：（香瓜子生命力的頑強）師：從哪些詞語感受到的？ 生：竟然、冒出 師：竟然是什么意思？

生：沒有想到的、出乎意料、不可思議的奇跡、這是不可能發(fā)生的事情。

師：為什么作者不用“生”或“長”，要用“冒”？ 生：“冒”字體現(xiàn)瓜苗頑強的生命力。師：多么頑強的香瓜子呀！誰來讀？

生讀：墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。

（預(yù)設(shè)）句2：“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”

師：說說你的體會，你從哪些詞語體會到的？

生： 沒有陽光，沒有泥土、沖破、不屈向上、茁壯生長 師：從“它僅僅只活了幾天”，你體會到了什么？ 生：時間短

師引導(dǎo)讀：即使它的生命只有7天，它會沖破—（生接讀）；即使它的生命只有1天，它也一定能沖破—（生接讀）

師小結(jié)：生命這樣短暫的小苗，在環(huán)境惡劣、困難重重之下，仍然不屈向上、茁壯生長，這就是小瓜苗頑強的——（生齊讀課題）生命 生命。

師：一只小小的飛蛾，一粒小小的種子，都會為了爭取自己的生命而做出艱辛努力、頑強拼搏，更何況我們?nèi)四兀磕銈儚摹办o聽心跳”的事例中又找到了哪些感受深刻的句子呢？

（預(yù)設(shè)）句子1：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”

師：你體會到什么？“沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動”代表什么？ 生：旺盛的生命力 師：“單單”代表什么？ 生：只有自己是生命的主人

師創(chuàng)設(shè)情境，感受心臟跳動：請你們閉上眼睛，用手摸著你的胸膛，靜靜地感受一下自己的心跳！這樣的心跳在你胸膛里跳動了9年、10年，還是11年，你曾經(jīng)注意過它的存在嗎？這樣的心跳在你胸膛里跳動了三千多個日日夜夜，你感覺到了嗎？這是屬于誰的心跳？這是屬于誰的生命？感受著你的心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，感受到了單單屬于你自己的旺盛的生命，你的心情怎么樣？

生：我聽到的是沉穩(wěn)而有力的跳動，我聽到自己心跳我很震驚、自豪、激動……

師：你能帶著這樣的心情讀讀這句話嗎？

（預(yù)設(shè)）句子2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責(zé)。”

師：“糟蹋”是什么意思？ 生：浪費、不珍惜

師：在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟蹋”自己的生命？

生：不認真學(xué)習(xí)、打架、父母批評不理想跳樓自殺…… 師：怎樣叫“好好使用生命”呢？聯(lián)系課文內(nèi)容來說說。生：為人民服務(wù)、做好事、獻血、保護環(huán)境、愛惜自己…… 師：同學(xué)們，是好好使用生命，還是白白糟蹋生命，由誰來決定？

生：一切全由自己決定。師：那我們應(yīng)該作何選擇呢？ 生：好好使用生命，對自己負責(zé)。

師：可是你知道杏林子是一個有怎樣生命的人嗎？（文字課件出示資料：杏林子一生的不幸）

師：杏林子面對殘缺的生命，她說：

出示句子２：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責(zé)任。

師：杏林子又是選擇了哪一種方式對待自己的生命呢？ 師：文字課件適時出示資料：杏林子一生的成就，為什么說她好好地使用了自己的生命？（讓學(xué)生暢所欲言）

師小結(jié)：同學(xué)們，我們感受到自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，杏林子清楚地告訴我們應(yīng)該好好使用自己的……（讀課題：生命生命）

四、回歸課題，拓展升華

1.題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?她在告訴我們什么？

2.讀到這里，同學(xué)們一定對生命有了許多的感悟，現(xiàn)在請拿起你的筆，寫下生命的感言吧！

出示：生命是______________。

小結(jié)：是的，生命是雖然短暫，但是我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，我們要珍惜生命、熱愛生命，只有這樣生命才會光彩有力。再次生齊讀課題 生命 生命

3.交流：有關(guān)生命的名人名言。

五、布置作業(yè)：（任選兩個）

1.摘抄課文中含義深刻的語句，再體會體會。2.背誦課文。

3.結(jié)合本文對生命的感悟，以《生命是……》為題寫篇作文。