第一篇：新疆創業項目廖排骨,致富要把握時機

新疆創業項目廖排骨，致富要把握時機

新疆創業項目廖排骨把握時機，抓創業致富的道路，為了創造更為美好的明天奮斗。致富的道路是被世人所追求的，也是世人永不停止的期待。創業致富的道路是當前最受歡迎的致富方式之一，也是廣大的投資加盟者所青睞的。創業致富要懂得把握時機，在對的時間把握創業致富的機遇，推動致富的腳步。

適當的宣傳是促進企業成功的巧妙手法。廣告的宣傳對企業的發展來說無疑是一個巨大的推動。通過廣告宣傳的作用，可以實現企業提高知名度的目的。新疆創業項目廖排骨憑借著百年秘制鹵汁和傳奇的宮廷鹵料，再加上獨特的蒸鹵炒糖技術。深受廣大消費者的喜愛，其通過一定的宣傳達到了企業不斷壯大的目的，讓更多的消費者知道廖排骨了解廖排骨，并且喜愛廖排骨。這樣一傳百百傳千的口碑效應，將為其帶來巨大的宣傳作用，實現推動企業發展的目的。

為了進一步促進成功的步伐，新疆創業項目廖排骨需要做很多的準備工作。并通過這些工作而總結出經驗，從多方面綜合促進新疆創業項目廖排骨的企業發展和壯大，實現成功的夢想。新疆創業項目廖排骨聚集了餐飲、小吃、熟食、鹵食為一體的快消品企業。其適應了餐飲市場對快速化、便捷化飲食的要求，遵循了市場的發展規律。

新疆創業項目廖排骨為了企業自身的發展而努力，通過自身的探索發現了價值所在，并能夠通過良好的應用去實現價值，為企業的發展做出了巨大的貢獻。

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第二篇：湖北創業項目廖排骨：和諧共進,致富圓夢

湖北創業項目廖排骨：和諧共進，致富圓夢

企業與市場，企業與消費者之間的關系都是十分密切的，怎樣處理好企業與市場，企業與消費者的和諧關系對企業未來的發展有著至關重要的作用。湖北大學生創業項目廖排骨將處理自己與餐飲市場，自己與廣大消費者之間的和諧關系放在了企業發展的首位。為更好的發展自身企業奠定堅實的基礎。也進一步促進企業去實現自己的遠大夢想，豐富企業的成長經驗。

湖北大學生創業項目廖排骨將為了更好地發展自己，促進自身和諧而努力。面對市場發展所帶來的壓力，其也將做好充分的準備。為完善企業，促進企業發展做好鋪墊。如今的餐飲市場發展面臨著許多的壓力和競爭。湖北大學生創業項目廖排骨為了促進企業與市場的和諧做了周密的研究調查。其發現如今的餐飲市場是一個快速化、便捷化的發展環境。人們為了更好地適應快節奏的生活、學習、工作對餐飲的要求也明顯提高。不僅僅要求了飲食的美味、營養，更要求了飲食的快速便捷，以便更好地維護自身的生活、學習、工作。

促進企業與市場的和諧關系就必須要更好地發展自己，讓自己能夠在市場上被接受。湖北大學生創業項目廖排骨在總部的幫助下制定了先進的管理理念，構造了成熟的經營模式，打造了多渠道的特色產品，為企業未來的發展做好準備。湖北大學生創業項目廖排骨堅信自己能夠在餐飲市場上取得巨大的成就，其將構造雄厚實力的企業內部條件，打造多面發展的外部條件，促進企業的變化和完善。

和諧企業與消費者關系是企業發展的根本所在。企業的發展為了消費者的需求，企業的進步為了滿足消費者的愿望。湖北大學生創業項目廖排骨為了進一步的完善自己，促進自身發展而和諧溝通消費者。目前廣大消費者對于餐飲的要求趨向了便捷化、安全化、營養化與綠色化。而對于湖北大學生創業項目廖排骨這樣的餐飲企業而言，滿足消費者需求才是企業發展的根本所在。其通過學習將熟練地掌握獲得了國家專利發明的精湛技術，并堅決拒絕使用任何人為的防腐劑、添加劑與色素，讓自身的產品更為健康，更為營養，以此來滿足廣大消費者的需求，和諧與消費者的關系。

湖北大學生創業項目廖排骨將和諧的處理自己與餐飲市場、消費者的關系，促進自身企業的不斷發展。讓自己能夠在一個和諧的環境中得到更為輝煌的未來，實現發展鹵事業，開創鹵神話，打造鹵味美食生活的遠大目標。

和諧企業與市場的關系，和諧企業與消費者的關系。讓企業抓住更多的機遇，迎接更多的挑戰來成長自己，是自己能夠積累更多的經驗教訓，豐富自己的餐飲人生。湖北大學生創業項目廖排骨希望能夠通過自身實力的壯大來更好的健全自己，讓自己得到更好的發展。

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第三篇：四川大學生創業項目廖排骨

四川大學生創業項目廖排骨：縣城里的百年鹵汁

大學生在21世紀這個知識的海洋里已經成了渺小的一滴浪花，但是他們全部集合起來就形成了一個龐大的群體，每年六月一過，畢業的大學生就涌向社會開始尋找自己的立足之地，找工作成了當下所有大學生的難題，找工作容易，找好工作卻難上加難。因此部分大學生就準備返回家鄉，準備用勤勞的雙手和聰明才智，開始人生的創業！

在兩會期間，大學生如何以創業帶動就業，成為代表委員熱議的話題。國家為鼓勵大學生創業就業，國務院辦公廳發出通知，高校畢業生創業可享受4項優惠政策，包括免收行政事業性收費、提供小額擔保貸款、享受職業培訓補貼、享受更多公共服務等。兩會上不少代表委員建議政府繼續鼓勵大學生“試水”自我創業，各級政府給予一定數額的大學生創業扶持資金，激發大學生創業熱情。

小余是2007屆本科畢業生，畢業后在成都從事平面設計，收入平平，有時候甚至覺得憋屈，自己辛辛苦苦地工作，卻還要忍受一些不公平的待遇。又一次在網上無意間發現了一則關于四川大學生創業項目廖排骨的消息，覺得很有意思，在認真地看了一遍之后，認為該項目值得讓自己是去拼一把。“隨著國家對大學生自主創業的鼓勵政策的不斷深入，我越發覺得國家給大學生提供了優越的平臺，要好好利用這個時機，開發自己的潛能，為社會做出更大的貢獻。”

通過多方打聽，小余了解到，四川大學生創業項目廖排骨目前在全國連鎖加盟事業伙伴已達400余家，其品牌和企業信譽度也是信得過的，其產品的市場占有率也非常具有優勢。“加盟這樣的項目相當于是踩著前人的肩膀直接網上爬。”小余看到了四川大學生創業項目廖排骨的美好前景，開始籌備自己的創業計劃，打算干出一番大事業。

創業之初最大的問題就是資金困難，但是針對大學生創業初期資金難的問題，國務院的通知明確要求，在當地公共就業服務機構登記失業的自主創業高校畢業生，自籌資金不足的，可申請不超過５萬元的小額擔保貸款；對合伙經營和組織起來就業的，可按規定適當擴大貸款規模；從事當地政府規定微利項目的，可按規定享受貼息扶持，小余找到自己家鄉當地政府，籌備好了創業資金。

小余通過政府和親朋好友的幫助解決了資金問題，接下來就是為自己的加盟店鋪選址，選擇一個好的口岸是做生意不可忽視重大因素，小余是農村來的孩子，對家鄉的人情世故才是最熟悉的，想到自己要創業，免不了把目光放到從小生長的那片熱土，更重要的原因是小余所在的縣城還沒有一家像四川大學生創業項目“廖排骨”這樣的加盟店出現，這更加堅定了小余把店鋪開在自己家鄉的決心。“我希望通過廖排骨我的創業夢想，同時給家鄉的同胞們帶來更多的方便和實惠。”這是小余發自內心的最真實也最淳樸的話語。

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第四篇：新疆兵團第五師八十八團學校初中教學論文 教學體會篇 把握好學生動手操作的時機

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把握好學生動手操作的時機

學生的思維離不開實踐活動。操作學具既可以開發利用右腦,促進左、右腦的協調發展，又能讓學生智力的內部認識活動從形象到表象再到抽象，促使認識的內化，促進認知結構的形成和學習技能的提高，從而達到智慧的生長和創造力的凸現。下面就數學教學中如何把握好學生動手操作的時機問題淺談一下我自己的一些認識和作法。

1.在認知的生長處，實施動手操作

根據心理學家的研究(如皮亞杰)，兒童的認知結構類似于一個倒置的圓錐形的螺璇圖，它表明認識的螺璇是開放性的，其開口越來越大，意味著兒童的認知發展過程是一個連續不斷的認識建構過程，也就是由一個平衡狀態，逐步地向另一個更高的平衡狀態發展。毫無疑問，這個認識螺璇中布滿很多的結點，這些結點就是認知的生長點，它起著承上啟下的、構筑兒童知識大廈的基礎作用。如果當這些結點正在生長時，就讓學生實施動手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。

例如：這學期我聽了張麗麗老師講的“20以內的進位加法”，既是10以內加法的延伸，又是學生以后學習多位數加法的基礎，正是認知的生長處，也是教學中的重點和難點。張麗麗老師在教學這一內容時，充分利用學具(小棒)，引導學生從以下幾個方面實施動手操作。就以9+3＝12為例：

(1)① 9根小棒要和幾根小棒才能湊滿10根小棒? ② 另一根小棒應從哪里來?怎樣擺? ③ 最后的結果是多少?怎樣擺出來?怎樣列式?(2)① 3根小棒要和幾根小棒才能湊滿10根小棒? ②另7根小棒應從哪里來?怎樣擺? ③ 最后的結果是多少?怎樣擺出來，怎樣列式?

(3)如果老師要你擺出15根小棒，要求一眼就看出多少根，你認為應怎樣擺? 有多少種擺法?(4)以上這些擺法中，相同的一步是什么?(湊十)

通過以上操作和思考，要在學生的大腦中形成這樣一種認識，即“從()里拿出()與()湊成十，再加上余下的()得()”，并讓學生自己總結出這種拿法不是唯一的。這樣，不僅強化了學生對“湊十”規律的認識，而且恰在認知的結合部加強了同化作用，同時也培養了學生思維的靈活性。如果再輔之以反復訓練，就能比較容易地使學生做到20以內的進位加法脫口而出。

2.在智慧的發展處，加強動手操作

我在教學圓柱體的體積時，先提出如下問題讓學生預習： ① 用什么辦法推導圓柱體的體積公式? ②如果把圓柱體轉化為長主體，什么變了?什么沒有變?然后讓學生拿出先準備好的蘿卜和小刀，引導學生對照教材，切一切，拼一拼，想一想，若失敗了，再試，反復試，1 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 并以四人小組為單位進行探索、討論、總結。最后重點回答上面的第二問。學生經過親自切拼，親身體驗，激烈的爭論，共同探索出了長方體和圓柱體的內在聯系，得出不變的有：體積、底面積、高等；變了的有： 側面積、表面積、底面周長等。不僅如此，學生還能輕而易舉地說出增加的表面積就是長方體左、右兩面的面積，也就是圓柱體底面半徑與高之積的2倍!學生思維的火花自然而然地爆發出來。教學中這樣安排，除了能對學生新舊認知進行有效的整合，培養學生的探索精神外，還不失時機地滲透了一些重要的數學思想，如轉化的思想，極限的思想，變與不變的思想等，以及有效地拓展了學生的空間觀念。以上這些作用，正是學生的智慧發展之源。這種安排，或許超越了教材，但這正如羅杰斯所認為的：“怎樣呈現教材并不重要，重要的是要引導學生從教材中獲取個人意義。”

3.在思維的發散處，開展動手操作

創新能力來自于良好的思維品質。培養學生的發散思維能力，就能促進學生良好思維品質的形成。教學中，教師應抓住有利時機，利用各種有效手段，在思維的發散處，開展動手操作。例如： 我聽過葉老師這樣一節課，在學生學習了梯形面積以后，葉老師出了這樣一道題讓學生做：請你用橡皮筋在自制的釘子板上，圍出一個面積為12平方厘米的圖形。同學們經過認真思考，反復操作，共圍出的圖形：① 長方形有4×3、6×2、12×1；②平行四邊形有 12×1、6×2、4×3、1×12、2×6、3×4。這時有一個學生說他圍出了一個三角形，面積也是12平方厘米，算式是6×4÷2。受此啟發，其他學生又圍出了另外的三角形，如8×3÷2、4×6÷2、12×2÷2、3×8÷2等等。還有學生別出心裁地圍出了梯形的面積也是12平方厘米，如(1+7)×3÷

2、(2+6)×3÷

2、(1+5)×4÷

2、(2+4)×4÷2等等，等等。通過這么簡單的操作，學生不僅牢固地掌握了這些已學平面圖形的面積計算公式，理解它們之間的內在聯系，而且進一步悟出了它們有一個共同的本質特征：即面積應是兩個相關長度之乘積。葉老師又提出一個問題：你們剛才圍出的圖形中是否包含了已學的所有圖形?學生馬上回答“沒有包含正方形”。我又問：為什么沒有包含正方形? 如果要圍成正方形，其條件應怎樣改?這兩個問題，學生當然能輕易回答，但問題的關鍵不在于學生回答這兩個問題的本身，而在于它又把學生思維向更高的層次推進了一步，使學生的思維在這里再次得到發散，進一步得到了升華。

我的感言: 教學中，能夠讓學生進行實驗操作的內容有很多，我們要設計好方案，把握好時機，盡量讓學生的多種感官參與學習活動，這對提高學生學習興趣，培養學生的學習能力、實踐能力和創新精神是有百利而無一弊的。