第一篇：用挫折——攻擊理念來說明暴力犯罪的原因

用挫折——攻擊理念來說明暴力犯罪的原因 暴力犯罪的發生實際上是有一定的規律可循的：即“挫折——攻擊”這樣一個基本的模式。暴力犯罪的成因是多元和多層次的，是社會不良因素的影響和犯罪人主觀心理發展的缺陷相互作用的結果，具體來說就是客觀社會使得個體遭受挫折而無法滿足自身需要，個體于社會中的需要的長期壓抑，于是產生了嚴重的心理挫折，萌生犯罪心理。犯罪心理把個體的行為逐漸推向極具攻擊性，繼而就產生暴力犯罪。

一、暴力犯罪及其類型

暴力犯罪，是指使用暴力手段包括以暴力相威脅，以特定的或者不特定的人或物為侵害象，蓄意危害他人人身安全、財產安全和社會安全的犯罪行為。共基本特征為具有明顯的暴力性質。

從刑法的意義上說，所謂暴力犯罪中的暴力包括以將實施暴力的脅迫，是為自然人故意的危害行為而設立的犯罪要件。刑法規定暴力犯罪的范圍有：（1）直接規定“暴力”為犯罪的要件。如暴力危及飛行安全罪、抗稅罪、強迫交易罪、強奸罪、強制猥褻、侮辱婦女罪、暴力干涉婚姻自由罪、搶劫罪、妨害公務罪、妨害作證罪、強迫賣血罪等等。

（2）雖然沒有直接規定“暴力”，但是法律用語事實上是指該種犯罪是以暴力（包括以暴力為脅迫內容）的行為實施的，刑法上則以“叛亂”、“**”、“強制”、“綁架”、“毆打”、“聚眾擾亂”、“聚眾斗毆”、“劫奪”、“暴動越獄”、“強迫”、“阻礙”等來表示。如武裝叛亂、**罪、綁架罪、劫奪被押解人員罪、暴動越獄、聚眾持械劫獄罪、強迫賣淫罪等。

（3）既沒有直接規定暴力為要件，法律用語也并不意味著該類犯罪只能以暴力行為實施，但實踐中該類犯罪通常是以暴力行為實施的，傳統觀念及理論上也認為該類犯罪就是暴力犯罪。如爆炸罪、放火罪、故意殺人罪、故意傷害罪等犯罪。

（4）雖然不具有上述的各種特征或者特點，但是法律將以暴力實施犯罪的，規定為從重處罰的情節，或者按照刑法所規定的的相應犯罪論處。如組織、領導、參加恐怖組織罪、犯各種走私罪而武裝掩護走私、非法拘禁罪、拐賣婦女、兒童之第5項之罪、收買被拐賣的婦女、兒童之第2款和第3款之罪等。由于法律對該類犯罪在規定上的不統一，因而如何界定暴力犯罪的內涵和外延，目前尚無統一的認識。

二、挫折——攻擊是暴力犯罪的基本模式

暴力犯罪的發生實際上是有一定的規律可循的：即“挫折——攻擊”這樣一個基本的模式。某種因素造成了個體需要的壓抑，于是產生了嚴重的心理挫折與沖突就外化為攻擊性的行為亦即暴力犯罪。挫折是指人們在有目的的活動中，遇到無法克服或自以為無法克服的障礙或干擾，使其需要或動機不能得到滿足而產生的障礙。挫折指是一個人的目的性行為受到阻礙或中斷時所感受到的情緒體驗。挫折攻擊的概念最先是由弗洛伊德提出的。他認為，這是人的一種本能，即死的本能。挫折一攻擊理論認為，攻擊行為的發生必先有挫折。所謂“挫折”是根據某種愿望進行有目的的行為時，由于內部或外部障礙，使欲求的滿足受到阻礙，這種狀態就是挫折。挫折并不都引起攻擊。有的人受到挫折后反而增強了戰勝因難的決心；有人受到挫折后卻變得麻木、消極，萌發報復心理，從而引起攻擊行為。面對挫折的不同表現是因為當個人遭受挫折，當自我需要不能實現時，可以通過自我需要調節來改變自身的需要結構，或者抑制某種自身無法實現的需要，當目的性的需求遇到無法逾越的障礙時，還可以通過自身意志的調節來緩和內心的挫敗感。所以在挫折來臨時只要調節好自身需要結構，加強自身意志力，就不會萌發不良的動機，就不存在相應的攻擊行為，更沒有暴力犯罪。相反，在挫折來臨時如果缺乏有效、良好的調節需要能力而自我意志力又薄弱的話，就會產生不良動機，不良動機導致個體身心的變化，尤其是攻擊性的報復心理不斷萌生，就會導致暴力犯罪行為。

三、“挫折——攻擊”促使暴力犯罪

暴力犯罪的成因是多元和多層次的，是社會不良因素的影響和犯罪人主觀心理發展的缺陷相互作用的結果，具體來說就是客觀社會使得個體遭受挫折而無法滿足自身需要，個體于社會中的需要的長期壓抑，于是產生了嚴重的心理挫折，萌生犯罪心理。犯罪心理把個體的行為逐漸推向極具攻擊性，繼而就產生暴力犯罪。

暴力犯罪的挫折——攻擊原因主要表現在：

1.犯罪人自身不良的生活背景的挫折

不良的生活背景是指壓抑個性、妨礙人格正常形成和發展的生活經歷和環境，如貧困、缺乏母愛的人生早期經驗，缺乏理解與友愛的人際關系等。在這種不良的生活背景下，極易形成一種反社會人格。盡管這種不良生活背景是作為人的直接環境而發生影響的，但它常常是社會矛盾的折射。比如在暴力環境下成長的青少年比在一正常環境下成長的青少年更具暴力傾向

2.民事糾紛 導致挫折

民事糾紛常常作為一種強刺激而導致殺人、傷害等犯罪行為的發生。當糾紛中有過錯的一方未受到應有的批評與處理，而無過錯的一方也未得到適當的救濟

撫慰時，后者可能會采取過激行為用以泄憤報復。糾紛一方或雙方心胸狹窄，報復心重，更易發生暴力行為。

3被害人的刺激作用造成的挫折

暴力犯罪常常是在被害人與犯罪人的互動中產生的。個人品行不端、生活作風不嚴肅，首先實施挑釁行為等，往往成為個人被害的誘發因素。通常人們認為被害人只是犯罪行為的被承受者，但在暴力犯罪中有些是由被害人的行為激發的。

.4.經濟秩序的失范使全社會都蒙受的挫折

美國學者伊恩·羅伯遜曾經說過：“如果一個社會一方面看重人人都過富裕生活的目標，但是另一方面又拒絕使人人都有平等的機會以社會承認的方式致富，那么它就會引起偷盜、欺詐和類似的犯罪。”當前我國雖然處于一個新經濟秩序構建的過程中，新的社會價值觀念正初步形成，但仍然存在著多種經濟形式和經濟利益的差別，對經濟秩序實行調控的市場經濟體制尚不健全，社會分配不公，導致貧富差異現象嚴重。物質利益與價值需求之間巨大差異，引起以攫取他人財產為侵害目標的搶劫、殺人等暴力犯罪的發生率年年上升。由此認為，經濟秩序的失范也是暴力犯罪的一個重要誘因。

5.暴力渲染，即大眾傳播工具管理的失范

有研究表明，暴力渲染具有一種心理暗示作用，看到過別人實施攻擊性的兒童或成人，比沒有看到過的人更易采取攻擊性行為，并且具有較大的強度。如果他在某種場合下被激怒，那么暗示的影響就會被激發出來。因此報刊、影視對暴力事件的宣傳報道，哪怕它無意于教唆人去實施暴力行為，但可能實際上起著暴力犯罪的渲染作用。

6.暴力犯罪人自身的個性缺陷 導致挫折轉向攻擊

暴力犯罪人一般具有如下心理特征：易沖動，缺乏以致能力;性格孤僻、心胸狹窄、自卑感強、疑心重，報復心強;虛榮好勝，以自我為中心;文化水平低、道德素質差。這些個性上的缺陷，降低了人的自我控制能力，從而加大了對不良刺激的反應強度。

第二篇：用經商理念來經營班級

用經商理念來經營班級

“班級管理像是在做生意，班主任像是一位生意人。”這樣的想法，一直在我的腦海里盤旋。比如，我們要想管好一個班，就必須先離開這個班，從遠處去觀察這個班的優點和不足，然后把優點發揚，并找出解決不足的方法，就是有點生意經的味道。生意場上也一樣，有一項業務，當我們不熟悉，或者是時機未成熟時，我們也不能急著去下手，應該站在遠處去細心留意和仔細觀察，找出最佳的切入點，再進行經營。

又比如，學生的自信精神、競爭精神、拼搏精神、文明禮貌、形容儀表、學習成績等等都是一筆筆“生意”，要想這些“生意”獲得高效益，就離不開班主任用心經營。一些成功的生意人，無不用心經營著自己的產業，也有一些商人因為沒有用心經營而荒廢了所有資產。班級管理也如此，縱觀優秀班級，除學生素質好，不外乎是班主任在用心經營，用心管理著。

一、看不順眼的事不要太多

生意圈里有太多看不順眼的事，對于一個生意人來說是很不正常的，班級管理也一樣。對于班主任來說，班級有太多看不順眼的事，那也是很不正常的。因為看不順眼的事大多是學生不聽話、課間亂、班級凝聚力不好、學習積極性不高等等，當一個班主任只盯著學生的缺點，對班上學生的不足很敏感，對優點卻視而不見，甚至在班會課上大談特談某某同學的缺點，口無遮攔地對班上的人和事品頭論足，這將大大降低班主任的威信。面對一個只會挑缺點的班主任，學生自然會有隔閡。很可能在學生眼里，這樣的班主任才是最讓人看不順眼的，學生會從心理上遠離班主任，班主任就會使自己陷入孤軍奮戰的境地，被學生看成是一個缺少人情味的人。生意是大家一起做起來的，班主任缺少了最得力的團隊，還能經營得好班級嗎?

所以，去發現學生的缺點并不是班主任的重點工作，作為班主任應該更多地關注學生的優點，讓其優點發揚光大：多替學生著想，讓學生健康快樂地學習；多去理解學生，讓學生感受到你的關愛。

二、班主任要擁有良好的班級經營心態和良好的競爭心態

經商的最終目的是從中獲取收益。作為班主任，進行班級管理的目的就是獲取最大的成績，比如學風濃、班風好、班級凝聚力強、學生學習成績好等，期末還有優秀班級、特色班級、書香班級、綠色班級、優秀班主任、優秀教師等榮譽??

如以上所說，一個班級的管理其實是由每一筆“小生意”組成的，我們只有經營好這一筆筆“小生意”，才能在最后拿下“大生意”。在學校，“生意”都有哪些，大家心知肚明，作為班主任應該像生意人一樣，有一種搶生意做的念頭，這樣才能創造條件如期獲得“收益”。否則，沒有精神的基礎，再好的機遇、再好的物質環境也會無所作為。

天上沒有掉餡餅的好事，從事什么樣的工作，都必須靠自己的努力才能成功。所以，你必須對你的工作、事業有興趣，要全身心地投入工作，追求自身價值的體現，追求卓越。“一分耕耘，一分收獲”，用快樂的心情去參與競爭，以積極的心態去看待結果，要有敢想敢做的心態，更要有做了就要贏的霸氣。

三、班級也需要投資

投資，在生意場上是保證企業再生產過程連續進行和不斷擴大再生產的求利法，是獲得更多利潤的動機所引發的。對于班級來說，也需要投資。班主任對班級的投資可分為：感情投資、責任心投資、信任度投資、榜樣投資??當然也可以有體罰學生投資、臭罵學生投資、隨便應付投資??投資方式不同，所取得的效果也是不同的。例如，我們對班級進行了感情投資、責任心投資、信任投資、榜樣投資，相信在這種人性化的投資環境下，班級運行肯定會很順暢，取得的效益也是最大化的。但是，假如我們對一個班級進行了體罰辱罵學生的投資、得過且過的投資，這種投資是很難獲取收益的，而且還會帶來負面影響。大家都在經營，也都在等待效益，效益高低跟我們的投資形式、付出的心血是密不可分的。所以，作為班主任，在班級管理中應該多點人性化的投資。

四、心胸狹隘做不大生意，管不好班級

心胸狹隘的人成功時會盛氣凌人，高高在上；失敗時會怨天尤人，猜疑嫉妒。他們過分強烈的自尊心促使自己不能落后他人，當看到自己技不如人時，便會心理不平衡。他們不能容忍有人比自己強，如果有人勝過自己就會想盡辦法削弱對手，而不是提高自己，所以這一類人很難在生意場上有大的作為。

班級管理無不存在競爭，綠色班級評比、班風評比、成績競爭??都有輸有贏。失敗了，卻不用積極的心態去看待結果，不去分析客觀因素，這是班級管理之大忌。

所以，當我們看到別人強于自己時，應抱著一種學習的心理，從主觀和客觀等方面去正確認識差距，找到產生差距的原因，通過自己的努力，找到適當的方法，去達到趕超的目的。其次，應靈活處理好周圍人際關系，用好科任老師、學生家長、自己家人等多方資源，共同教育學生。此外，生意人不能做“鐵公雞”一毛不拔，適時地給些“實惠”給學生，如本子、筆等，或是看場電影，邀請到家里喝茶等等，讓學生在你“經營”的環節里也能嘗到一些甜頭，這才是正確的“經商意識”。

五、保持對班級管理的興趣和熱情

從事一件工作，要有耐心。專注工作，用良好的心態去培養自己對工作的興趣，不能捏著鼻子喝苦酒，應像小朋友一樣學會自娛自樂，打球、聊天、喝茶、聽音樂，樂在其中。成功的生意人懂得這個世界上沒有不辛苦的工作，他們視工作為樂趣，當一個人對自己所從事的工作充滿了激情時，投入的感情就變得真誠，得到的回報就會越多，生意就更為順手。

當然，對每筆生意，我們必須先考慮自己的能力與個性，要有“君子好學，不恥下問”的勇氣，尋求多方幫助。假若因一時無法解決而放棄，那恐怕永遠也無法找到適合自己的生意了。

六、不要落入班級管理經驗的“圈套”

書中的知識理論看起來真是那么一回事，但不可否認它并不適合我們全部的現狀。所以，書里的東西不能全信，也不要看著這個生意好，就跟著做，沒做細心考察就輕率投資，肯定賠本。班級管理也一樣，正確的做法應該是通過自己的學習、考察和反思，找出適合自己的班級管理的路子和方法，再吸取人家的精華，然后再“投資”到班級管理中去。有了書本的理論、自己的實踐與反思、他人的經驗借鑒，三者合力，將是促使我們取得“利潤”最大化的有力保障。

七、做一名合格的生意人個優秀的班級管理者

1、必須親理業務，并不斷尋找新的方法來經營班級業務。在班級管理中，必須每時每刻計劃和實施新的策略，決不能有絲毫懈怠。

2、有冒險精神，敢想敢做，不斷尋找新的或者尚未開發的“業務”。做生意有賠有賺，班級管理有輸有贏。經商時要想創造利潤，保持領先地位，必須不斷創新，保持穩定的發展，班級管理也如此。

3、對質量負責，善于總結成敗的原因。懂得經商賺錢的人應有這種觀念，當事業順利時，將成功歸于外力的幫助，當事業不順利時，應想到原因可能在自己，作為班級的“領頭羊”，要有承擔責任的精神。

4、生意成功之后要冷靜。班級管理初見成效時也要冷靜。首先，要及時小結與反思成功的原因：其次，要保守估計自己的成績，不要把自己所得的成績過分夸大；第三是要時時記錄可以避免錯誤的經營法則。這樣，我們在遭受失敗時，就會及時進行反省檢討，加以改進。

5、掌握新知識，加強自身的修養，不斷掌握開發班級新“業務”的新知識。

6、要有面對失敗的心理準備。其一要有應付失敗的心理承受能力，通過努力學習，不斷提高自己的意志力；其二是要積極參加體育鍛煉，練就健康的體魄和堅韌的毅力：其三是適當地放松自己，讓自己的身心得到休整、放松，以適應以后更多的挑戰。

用經商理念去經營班級，無論做什么事情，開展什么業務，假如我們想取得利潤的最大化，就離不開我們用心去管理、細心去經營每一筆看似很小的“生意”，因為往往是“小生意”成就了“大事業”。

(作者單位：廣東深圳光明新區公明田寮小學)

第三篇：煉鋼廠水用連接板質量異議原因分析說明

煉鋼廠水用連接板質量異議原因分析說明

1、第2條異議中指出件8鋼板上Φ80H7定位孔的位置尺寸有偏差(共4件,1件合格,2件差4mm,1件差5mm)。

原因分析:Φ80H7定位孔我車間鏜床工序是在160數控鏜床加工，應完全可以控制Φ80H7孔的位置精度在圖紙要求范圍之內,故此問題還待進一步調查商榷，(去現場無法精確測量)。

2、第3條異議中指出件1鋼板上平面的11個孔與相對應的直口基本都不同心，且直口平面有個別不平。

原因分析:經調查此現象確實存在。a工藝過程為鋼板1單件先鏜孔,再轉鉚按鏜孔位置焊管,退火后返機修再加工直口,存在二次加工誤差,導致直口與對應孔不同心現象存在；b 直口平面有個別不平現象,是鏜床鏜直口端面時,因材質為不銹鋼,存在刀具讓刀或扎刀現象所致。(檢查站檢測出此問題,但未處理蓋章放行)

3、第4條異議指出件1鋼板上平面有1件不平,差0.4㎜.原因分析:件1鋼板上平面是在水用連接板所屬件全部焊接退火后,留量在刨床精加工此面,工藝應沒問題,可能是焊后還有殘余應力所致。(現場檢測此面上存在0.4㎜誤差處在一個角上存在)。

機制公司一機修車間

2008年9月23日

第四篇：通常我們用教學設計的過程模式來簡要說明教學設計活動的基本過程

通常我們用教學設計的過程模式來簡要說明教學設計活動的基本過程。教學設計的過程模式曾經是一個研究熱點，提出來的模式不下于百種。這些模式都是對運用系統方法進行教學設計和開發理論的簡化形式，適用的范圍會有不同，有些適用于設計和開發課程級的教學系統，有的則適用于設計一個單元或一堂課的教學，有的則適用于媒體材料的設計與開發。但這些模式大同小異，這里不打算一一列舉，只給出一個一般的教學設計過程模式(見圖2)。

圖2 教學設計過程模式

教學設計的過程就是運用系統方法分析教育教學問題、確定教育教學問題解決方案、檢驗和評價解決方案的過程。因此，我們可以將教學設計的全過程劃分為三個階段：教學分析階段、教學策略的選擇與設計階段和教學設計結果評價階段。

1.教學分析階段

這一階段的主要任務是鑒別出教育教學問題、分析教育教學問題的根源、確定解決相應教育教學問題的約束條件。教學分析又被稱為學習需要分析，它首先解決教學設計活動的必要性問題，即確信教學設計是解決教學問題的有效手段，其次要精確地界定教學問題，這需要依靠學習結果分析。學習者分析不但可以幫助教學設計者確定問題的根源，而且也為下一階段制定教學解決方案提供非常重要的約束條件。制定教學解決方案的約束條件還包括教師的觀念及能力制約、媒體材料的制約。要確定這些約束條件需要進行教師條件分析和媒體條件分析。

學習需要在教學設計中是一個特定的概念，是指學習者在學習方面目前的狀態與所期望達到的狀態之間的差距，也就是學習者目前水平與所期望達到的水平之間的差距。這個“差距”便是我們前面所說的教育教學問題！當然，確定“學習需要” 并不是學習需要分析唯一的任務。教學設計者還要通過學習需要分析的結果論證教學設計(即后續設計活動)的必要性和可能性，即解決了教學設計是否是解決問題的必要手段以及在現有資源和約束條件下是否可行的問題。

(1)學習需要分析的基本步驟

<1>確定期望的狀態

主要是指期望學習者達到的能力水平。這種信息可能來源于教學大綱，或者上級教育機構提出的新的教育教學要求，或者是某種社會對人才的需求信息，或者以前教學未達到的目標(這種信息主要通過測試或教學過程中的觀察的方法獲得)等等。要精確確定期望的狀態，就必須從所期望的狀態出發，進行學習結果分析，沒有系統地學習結果分析，確定的期望狀態將是模糊的。不同的人可能對這種期望狀態有不同的理解。

<2>確定現狀

主要是指確定學習者能力素質的現狀。同樣，要想精確界定學習者當前的學習水平也必須首先進行學習結果分析。當前的能力水平也即是教學起點。

無論是確定期望的狀態還是學習者的現狀，都可以采用測試、編制調查表或問卷、觀察和座談等方法來收集數據。

<3>分析產生差距的原因

我們可以思考下面這些問題：

所列出的“差距”真的構成了教學問題嗎？

“差距”是由于教學原因引起的嗎？通過改進教學可以消除“差距”嗎？

能否不進行教學設計就可以消除“差距”，如調整教學進度和時間，采用更好的教材？

最后，學習需要分析以下面這種表的形式呈現出來：

現狀

期望的狀態 差距 原因分析

（2）應注意的問題

獲取的數據要真實可靠。

如果教學設計活動由一組人共同完成，那么必須保證小組成員對期望值和差距有相同的理解。

要以行為結果來描述差距，以避免模糊描述帶來的歧義理解。