第一篇：國發2號文件背景下貴州少數民族文化開發與扶貧問題研究

國發2號文件背景下貴州少數民族文化開發與扶貧問題研究

貴州是民族省，同時也是一個落后的不發達省份。歷史上交通閉塞，經濟文化落后，長期處于封閉狀態，社會的綜合發展遠遠落后于其他省份。這是貴州的實際情況，貴州少數民族文化開發和貴州的扶貧開發，就建立在這樣的基礎上的。在2012年國務院頒布的《關于進一步促進貴州經濟社會又好又快發展的若干意見》（以下簡稱《意見》）中指出：貴州是扶貧開發攻堅示范區。按照區域發展帶動扶貧開發、扶貧開發促進區域發展的新思路，創新扶貧開發機制，以集中連片特殊困難地區為主戰場，全力實施扶貧開發攻堅工程，為新時期扶貧開發工作探索和積累經驗。進一步支持扶貧開發工作重點縣改善農村生產生活條件，提高勞動力基本素質，大力發展縣域經濟，重點支持麻山、瑤山等深度貧困地區加快發展。加強規劃，整合資金，繼續實施整村推進。促進扶貧開發和農村最低生活保障制度有效銜接。積極推廣參與式扶貧，讓農民通過投工投勞參與扶貧項目。加大扶貧攻堅力度。進一步加大中央財政專項扶貧資金對貴州的投入力度。貴州是文化旅游發展創新區。傳承優秀傳統文化，弘揚社會主義先進文化，探索特色民族文化與旅游融合發展新路子，努力把貴州建設成為世界知名、國內一流的旅游目的地、休閑度假勝地和文化交流的重要平臺。將貴州建設成為文化發展創新區，把文化產業發展成為支柱產業。

《意見》要求依托貴州多民族文化資源，建設一批文化產業基地和區域特色文化產業群。深入挖掘民族文化，做大做強以“多彩貴州”為代表的民族歌舞、工藝美術、節慶會展、戲劇、影視、動漫等文化品牌。培育一批有特色、有實力、有競爭力的文化骨干企業，積極引進文化產業領域的戰略投資者。積極開發蠟染、服飾、銀飾、苗繡、漆器、紫袍玉帶石雕等特色商品。通過開發民族文化產品取得經濟效益本無可厚非，然而有學者指出在民族文化旅游開發過程中出現的民族文化市場化出現的問題“民俗旅游中的商品化就是把當地民族的民俗開發成商品，使以前以自我享用、傳承和創造的文化轉變成可在市場交換的、可供游客消費的符號。一方面，旅游產業創造出一個可以自由交換的市場，另一方面，交換滲透了非商品經濟領域的成分，改變了某些文化的性質。這使得在少數民族地區旅游開發的過程中，少數民族村寨以往較為封閉的環境被打破，長期生活在快節奏工業文明的游客攜帶與各自文化觀念一致的旅游觀念，以不同心態涌入少數民族聚居區。本地的少數民族自身為了迎合旅游者的表層需要，也以背離傳統的方式詮釋和重造自己的文化，使得扶貧和民族文化的開發在實際上南轅北轍。

《意見》指出：堅持開發式扶貧方針，以推進民族地區跨越發展為重點，創新扶貧開發機制，加大扶貧開發力度，加快脫貧致富步伐。完善扶貧開發工作布局。根據新時期扶貧開發總體要求，逐步形成以集中連片特殊困難地區為主戰場，以國家扶貧開發工作重點縣、貧困鄉、貧困村為突破口，以貧困戶為著力點的扶貧開發工作布局。推進實施武陵山片區區域發展與扶貧攻堅規劃，加快編制烏蒙山片區、滇桂黔石漠化片區等區域發展與扶貧攻堅規劃，加強基礎設施建設，培育壯大特色優勢產業，帶動扶貧開發上水平。費孝通先生指出：“民族地區的開發并沒有和少數民族本身的發展密切結合起來”，“一個民族要在發展中保持其民族特點，那就必須利用其民族特有的優勢來發展經濟，不然的話，這個民族難免要衰亡。所以，就一個民族的發展來講，必須強調善于發揮自己在體質上和文化上特有的優勢，利用一切可以利用的條件，發展其經濟，提高自身的社會生產力和發揚自身的精神文化?”。在貴州，黨和政府十分重視少數民族扶貧工作。在少數民族文化保護與發展的政策環境下，在各民族文化資源豐富多樣的條件下，更有可能通過文化資源的保護與利用，實現脫貧致富。然而在“經濟方式的改變和對經濟利益的追求，使得貴州本土許多少數民族文化藝術的相當部分形態從其歷史和傳統中剝離出來，成為純粹的工藝或者表演，已經不再負載其原生態所蘊含的②諸多歷史和文化信息。”這種變異直接導致民族文化的斷層和傳承上的變異。因此，如何增

強民族文化開發項目的獨特性和內在魅力就成為這類扶貧、減貧項目成敗的關鍵。對于生活在民族文化中的少數民族而言，民族文化其實就是他們的生活方式，就是他們的生活價值與意義之源泉，不應該隨意當作工具來使用或摒棄。將民族文化遺產保護和開發與扶貧相銜接，最重要的就是對于這些少數民族文化遺產的所有者和實踐者的主體權利的充分重視和對其能動性的積極調動。?”

《意見》要求“積極推廣參與式扶貧，讓農民通過投工投勞參與扶貧項目。”參與式行動研究模式和參與式扶貧和發展途徑將外部干預和內源發展相結合，力求有效發掘少數民族貧困地區群眾作為發展主體的潛力，近年來在國內外扶貧、減貧項目中已經普遍開展起來。在扶貧與少數民族文化保護的結合過程中，參與式扶貧既是一個基于共同民族文化自覺的過程，也是一個對少數民族文化的理解和闡釋的過程，有助于少數民族群眾進一步認識自身文化的價值。將各民族文化交流，特別是旅游者和展示者之間的交流，建立在文化自信的基礎之上，是實現文化自我欣賞和相互交流的關鍵。而我們在追求經濟發展的同時，對民族文化和鄉土文化的長期忽視也使不少年輕人對本民族的文化產生了盲目自卑，失去對民族文化單一性獨特性的自信，不愿去傳承本民族的文化。這種不自信長期演變為對本民族文化的失語，更加深了外界對少數民族文化的誤解。對于貴州本土的多元化民族文化的研究可謂汗牛充棟，但是大多數集中在學術圈。而被研究者---少數民族本民族的聲音卻很少出現，他們在這個層面是沒有發言權的。而民族文化背后的更深層次的民族心理、民族性格卻鮮有提及。由此，讓鄉土文化資源和系統性知識在不斷的實踐運用中得到更好地保護、傳承和發展，而不是作為單純的展示物來表達，也不應該抽掉其文化的信仰和精神內核，去艱難地、孤立地謀求生存。

就貴州而言，與少數民族文化保護和發展聯的參與式扶貧項目會涉及到多方面的力量：民族文化生產傳承的方式的落后和低效，使得大量文化藝術品類在繼承和發展上無法獲得相適應的社會支持和資源分配。地方政府作為扶貧和文化開發項目配置中最重要的資源調控者，應當服務于扶貧、文化的開發，并為之提供更大的舞臺、更好的支持和后援。當多種力量介入之時，需要注意保證民族文化的主體地位和扶貧的目的性，讓各種力量都能夠發揮作用，使少數民族文化的擁有者和實踐者的主體性得到彰顯，從單一的的被動參與到到能動地保護和發展少數民族文化資源，并將其作為扶貧開發的重要手段。并建立有效的利益分配機制，落實少數民族文化開發受益的合理分配，從而實現扶貧、減貧目標。

《意見》最后總結：促進貴州經濟社會又好又快發展，是一項長期而艱巨的任務。各有關方面要進一步增強責任感和緊迫感，統一思想，戮力同心，開拓進取，扎實工作，努力推動貴州經濟社會發展歷史性跨越，為實現全面建設小康社會宏偉目標做出新的貢獻。國家從宏觀高度的政策支持，是扶貧開發工作不可多得的機遇。貴州原生態的民族文化所蘊含的能量，也是扶貧工作的巨大推動力。總之，在貴州少數民族的扶貧研究和實踐中，應當重視扶貧、減貧與少數民族文化的關系，強調少數民族群眾的扶貧開發的主體性，以求切實推進少數民族扶貧、減貧工作，進一步激發少數民族群眾的內在活力，提高工作成效，實現貴州扶貧進程的重大突破。

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? 費孝通：《對民族地區發展的思考》，群言出版社2000年版，第318頁。謝彬如：《文化藝術與生態保護 民族地區社會發展——關于貴州民族文化保護與發展的研究》，貴州民族出版社，2004年版，第66頁。參見朱曉陽：《少數民族扶貧》，《作為社會療救的扶貧與發展》附件二，研究報告，國務院扶貧辦國

際中心，2009年。

第二篇：情境德育背景下小學德育微課程的開發與研究

情境德育背景下小學“德育微課”的開發與研究

仙居縣第一小學課題組

組長

林曉夢

一、課題的提出

（一）學校德育的大背景

2007年，學校首次提出情境德育，并同時提出德育要結合心理健康教育。學校編寫了《勝在起跑線上——情商基礎》校本教材，開始關注德育的實效性。

2010年，學校十分重視學生的好習慣養成，成立了專門研究團隊，研究如何更有效地進行好習慣教育與引領，開發了校本教材《好習慣伴我成長》，選材立足校園，來源與學生實際，拉近教材與學生間的距離，情境德育又邁出堅實的一步。

2012年以來，十八大提出把“立德樹人”放在教育的首位。學校在德育工作上提出“七彩德育”的德育新理念。內容包括以“民族精神、習慣養成、誠信守法、體藝修身、實踐創新、心理健康、環境保護”七個方面。如何讓學生擁有這些好品質，成為向上向善的陽光少年，是學校德育的新思考。

2014年，學校“班主任基本功大賽”長三角地區一等獎獲得者應燕老師和“浙江省智慧班主任”林曉夢老師牽頭研究的“微型班隊課”引起了引起來全校老師的共同關注，她們只是隨時隨地用手機記錄的方式，拍下一些頗具教育意義的鏡頭，把這些鏡頭分類、整理，形成教育學生的素材，教育效果非常好。德育處更是把這些具有教育意義的小片段，編排成小短劇，在臺上演出，教育了演員本身，更教育了臺下眾多學生。從此，“微課”這一新的情境德育形式，撲面而來，開始正式成為學校德育工作重點研究項目。

（二）“德育微課”的自身特點

德育微課，形式上“微”，內容上“精”，切口上“小”，教育效果追求“妙”。1.“德育微課”教育時間較短：“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，可以通過晨會或其他空暇時間即時性地對學生進行教育，發現問題，及時教育；發現題材，及時獲取。2.教育內容貼近學生實際。內容取之于學生平時學習生活，又教育于學生自己。學生出現哪些壞習慣或不良行為，通過形象化、真實化的“德育微課”，讓學生自我對照，自我反思，自我認識，自我成長。

3.“德育微課”切口小：一個微課解決一個問題。文明禮儀、衛生、安全、學習習慣等教育中，學生或多或少會出現這樣或那樣的不良行為，問候禮、候課禮、如廁禮等，小細節處抓住微課題材。

4.微課呈現 “情境化”。學生自己就是演員，抓拍到的視頻也是取之于學生，學生看到微課內容，心理上已經非常熟悉，很容易去對照，去接受，所以，“德育微課”本就是校園某個情境的再現。

5.“德育微課”資源獲取便捷。“微課”其實無處不在，拿著手機，逛逛校園，隨時拍下學生校園生活的一些微鏡頭，好習慣也好，我們當作一種正面教育，壞習慣也罷，我們當作是一面鏡子，讓學生從中明辨是非，促進好習慣養成。走在街頭，走近社會，我們都可以獲取一些有教育意義的微視頻，它也可以視作一種微課，讓學生學會做一名合格的小公民。“微課”小到信手捏來，大到精心制作，來源于學生，服務于學生，便捷而直觀。

（三）校本教材《好習慣伴我成長》使用困惑

校本教材《好習慣伴我成長》共六冊，是一本漫畫式的兒童讀本。但往往學生只單純性地把這本書當作是一本課外讀物，沒有很好地去對照自己，教育自己。對于一部分平時不愛看課外書的學生，更是形同擺設，毫無用處。“德育微課”把“死”的教材變“活”，把教材中的每篇內容拍錄程“微課”，這樣，學生像看電視、聽故事一樣，去認真地觀看、傾聽。學生一看就懂，一學就會，一對照就會反思。

（四）教師和學生的共同需求

一是學生的需求。我們發現，學生不喜歡說教式的思想教育。條條框框的內容，學生當時一聽，覺得自己應怎么做，不應怎么做，可幾分鐘就忘了。學生喜歡的更容易接受的是有趣的、直觀、能觸動心靈的思想教育。這就需要教育內容形象直觀，貼近生活貼近實際，貼近學生。“微課”形式容易讓學生更好地接受。

二是教師的需求。教師一天工作非常忙碌，時間十分緊張，教學任務繁重，沒有那么多地時間整天去關注學生的習慣養成，所以，只有抓住碎片化的時間，充分利用幾分鐘的時間，見縫插針，對學生進行行為習慣等各方面的教育，微課也很符合教師的工作特點。用“微課”隨時隨地解決自己班級迫切需要解決的管理問題，讓品德教育更有效。

二、“德育微課”的界定

早在2010年，微課創始人胡鐵生老師就已經在佛山市成功舉辦了首屆微課大賽。胡鐵生老師界定的微課概念：微課，就是微型視頻課程，又名微課程，是以短小的教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。2013年，微課概念在教育界爆發，得到教育界廣大同行的高度認可和一致追捧。“德育微課”是以“微課”為載體，以學生的道德養成為目標，充分挖掘學生身邊的教育

事例，把它編排一個微小品，拍成一個微短片，演成一個微短劇或即時性地拍錄一些學校、社會上感人事跡、不良行為等，貼近學生實際，從微入手，更形象化，情境化地教育學生，以達到很好的德育目標。三．本課題研究的基礎

（一）本課題研究的理論基礎

通過閱讀德育書刊，和互聯網上的查閱，我們發現“情境德育”早在2002年，就有人提出，并絕大多數小學已經采用了這種貼近學生的德育形式，十分受到學生的歡迎。“微課德育”是近年來剛提出的一種德育新模式，是情境德育的延伸。我們結合自己的理解，與對“德育微課”的研究，尋找到這樣幾個理論方向。

在國外，微課的雛形最早見于美國北愛華大學LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程，以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講,簡稱OML。現在的微課概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose提出的。他們主要以在線學習或移動學習為目的，錄制一系列1—3分鐘的教學視頻，突出關鍵的概念、主題和活動。

美國青年Salman Khan創立的可汗學院在微課領域做的較有特色及影響力。他嘗試用通過互聯網視頻進行異地教學輔導時，通過視頻設備錄制10分鐘左右的教學視頻上傳到網上供世界各地的人們免費使用，從而創造了一種前所未有的教育方式。許多教師嘗試改變以前的課堂教學模式。

在國內，對微課的理論研究也相對豐富。廣東佛山市教育局胡鐵生自2010年率先提出微課概念。2012年11月教育部全國高校教師網絡培訓中心給微課的定義：“微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞摸個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。”其核心是強調微課“簡短、完整”和突出“視頻”的主要地位。

黎加厚認為，“微課”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。其說明微課程除視頻外，還可以是錄音、PPT、文本等形式。

（二）本課題研究的實踐基礎

本課題組在確定課題方前，已經做了大量的工作，奠定了不少實驗基礎。

1.成立“德育心育青研社”，對“德育微課”進行專題的探討與研究，并已經用“小影”技術成功制作“文明禮儀”主題微課40多個。

2.組建“德育微課核心團隊”，進行了初期的查閱資料、參與實踐、效果驗證等工作，為開發德育微課程做一系列的前期準備。

3.微課《學掃地》，獲浙江省微課評比一等獎。

4.《從“微”入手，做真德育》論文在縣級教育局網站發表 5.《七彩德育滋養七彩人生》發表于浙江省《一校一品》

（三）本課題研究的“共情”基礎

“德育微課”受到了縣局領導的高度重視，希望學校能完成這套“德育微課”教材，把這套教材推廣到全縣各個學校。

“德育微課”受到了廣大家長的肯定與歡迎，解決許多家長對孩子的教育問題，有些家長愿意參與到微課的制作中來，成為微課中的“演員”。

“德育微課”受到了老師們的熱烈歡迎。好習慣教育不再是口頭說教，而是生動形象的“微課”。不用教師苦口婆心，學生看完內容，就能受到心靈的熏陶。教師也不用整堂課對學生進行教育，只需選取碎片化的時間，就可隨時進行針對性的教育。

“德育微課”是學生成長的鏡子，生動、靈動，學生樂于去看，樂于去學，樂于去接受，通過是非的辨析，引導學生養成好習慣。

學校、學生、家長、社會對“德育微課”迫切地需要與期待，達到情感上“共情”，大家團結一致，共同去探究更實效的“德育微課”。

四、課題研究的目標

（一）通過課題研究，開創“微課化班隊課”班隊課新模式，優化班隊課教育。

（二）通過課題研究，形成以“文明禮儀教育、安全教育、衛生教育、學習習慣教育及道德品質教育”五大體系的“微課”課例，形成五套“微課校本教材”，利用“微課”，展開學校德育的一系列教育活動。

（三）通過課題研究，把省精品課程《好習慣伴我成長》每課教育內容，制作成微課，使校本教材內容變得鮮活，學生容易接受，教師喜歡運用。

（四）通過課題研究，解決學校德育中眾多不文明現象，通過微課正面引領，引導學生養成良好習慣。

（五）通過課題研究，強化班主任研訓，提高班主任的基本素養，達到人人會制作微課、利用微課的目標，并通過資源的共享，減輕班主任班級管理的負擔。

（六）通過課題研究，建立學校“微課資源庫”，方便教師隨時選材，隨時教育。

五、課題研究的內容與方法

（一）“德育微課”獲取途徑的研究

1.校本教材再開發。我們將重新審讀校本教材《好習慣伴我成長》，把每課的漫畫故事進

行重新改編，把虛擬的漫畫人物換成本校的學生，讓學生當演員，演出教育故事。這樣離學生的距離更近，學生就更容易去接受。

2．根據教育實際需要，精心編排。我們課題組將根據教育內容需要，特意編排一些微課。我們認為學生是“動”的個體，成長過程中，有時候是非觀念不強，隨時會做些這樣或那樣危險的行為或不良舉動，需要我們及時提醒，或作正面的引領。我們將通過教育實際，編排一些小短劇、小品，拍錄成一堂微課，讓學生明辨是非，健康成長。

3．即時性獲取。課題前期，課題組老師已經作了一些嘗試，拿著手機，逛逛校園，隨時拍下學生校園生活的一些微鏡頭，作為微課教育題材；走在街頭，走近社會，我們都可以獲取一些有教育意義的微視頻，它也可以視作一種微課；家庭教育中，家長拍錄孩子的一些正面反面現象，也可以作為微課題材；學生的一些慈孝事跡、實踐活動都可以視為微課題材，即時性地獲取。

4．網絡資源整合。課題組成員在互聯網上收集了一些公益廣告、微電影、微視頻等，把這些題材加以整合，就可以得到另一種意義非凡的微課題材。(二)“德育微課”呈現形式的研究

1.以“小影” 為技術支撐的圖片視頻整合式微課。我們發現，只要在手機中下載一個名為“小影”的客戶端，就可以把手機拍錄下的視頻和圖片進行剪輯和整合，形成一個完美的微課。且我們同時發現，“小影”操作非常簡單、便利，只要手機中有題材，幾分鐘內就可以生成一個主題微課，而且形式十分有趣。

2.以“格式工廠”“繪聲繪影”為技術支撐的“視頻整合”式微課。課題組在網絡上充分學習，找到能處理視頻的兩個軟件，即“格式工廠”和“繪聲繪影”。我們將通過這兩個軟件，把散亂的視頻整合在一起，使之成為一個完整的教育短片。

3.以“PPT”錄播技術為支撐的圖片播放式微課。據了解，大部分教師對PPT制作比較熟悉，課題組將結合平時教學中常見的“PPT”技術，讓老師們嘗試用PPT進行微課制作，最后把整個PPT進行錄播，也形成一個自動播放的完整視頻，省去老師點擊操作。

4.以“攝影拍攝”為技術支撐的錄像課式微課。本校配備了先進的攝影器材，課題準備將其很好地利用。對于類似“微課班隊課”的一些題材，我們可以專門錄播，在全校進行播放。5.以“舞臺演繹”為載體的靈動式微課。課題組成員將突破微課的傳統觀念，擬讓微課變得更靈動，實踐中，我們將把微課搬上舞臺，臺上演微課，臺下受教育，讓微課不僅是一種視頻題材，更是一種小型的舞臺教育課。

（三）“德育微課”實施途徑的研究

我們將嘗試把“德育微課”引用到學校的各個教育環節中，使其成為班主任乃至所有老師管理學生、教育學生的“錦囊妙計”。現預設從下面幾個點先開展：

1.晨會教育。晨會只有10分鐘時間，教師往往很難把握教育內容和教育方法。我們課題組將提供教師們晨會教育中的各個題材“微課”，讓教師根據班級需要去進行選擇，肯定讓晨會變得短而有效。

2.班隊課。課題組將突破傳統的班隊課形式，把安全、衛生、文明禮儀教育用“微課”形式進行播放。學生看完教育短片后，結合班級、對照自己議一議，談一談，不用教師多說，讓他們自己反思中感悟。

3.《地方課程》教育課。《好習慣伴我成長》是學校教師傾力編寫的一套很好的習慣養成教育教材，但很多教師都不懂怎樣去用好這套教材，所以使用率不高。我們將把教材的每一課內容聯合學生生活實際，制作成“微課”，即小短劇、小故事、小動畫等視頻教材。選用學生身邊的題材故事，去教育學生，使學生感同身受中，明辨是非。

4.主題升旗。我們將把微課搬上舞臺，豐富主題升旗，在全校集中這一難得的時機，通過“德育微課”對學生進行教育。

5.家校互動。課題組將充分利用微信平臺，把一些需要家校合力教育的“微課”傳到學校微信平臺上，與家長共享教育資源，共同促進孩子良好品質的養成。我們也將讓家長也拍錄孩子在家、在社會上的出色道德表現，將微視頻傳送給老師，形成家校共育的大氛圍。6.心理健康教育。我們課題組將抓住學生群體中許多個特殊的“微鏡頭”，如打人、自卑、多動等等小鏡頭，制作成特定的“微課”，促進心理健康教育。擬把“微課”這種全新的教育形式，引入到心理咨詢室，增強心理咨詢實效性。

（四）“德育微課”效能的研究

“德育微課”雖然學校前期已經進行了一些“雛形”的研究，發現其效果還是非常明顯的，但是，接下來，我們準備出臺一系列的效能檢驗方案，讓“德育微課”在實踐中揚長避短，取得更好的效果。初步預設檢驗方式如下：

1.調查問卷。我們將對“家長、教師、學生及社會人士”進行“德育微課”效能分析調查問卷，掌握真實的反饋資料。

2.定期分析。課題團隊將配備專門人員對教育成果進行觀察和拍錄，觀察“微課”前和“微課”后學生的一些變化，幾周或幾個月后學生的變化等，以便即時對“微課”進行反饋與改良。

3.開展“德育微課”成果展。我們將通過學校的“七彩德育節”對“德育微課”成果作專

題展示。通過“微課化班隊課”活動展示、“德育微課”講座、“微課資源庫”展示、“德育微課”化的主題升旗儀式展示、“德育微課”校本教材展示及學生的文明禮儀、風采風貌展示等，檢驗“德育微課”效能。

4.申請專利，申報省精品課程。我們將實踐中不斷創新、更進，把“德育微課”做真、做實，做好，推廣到更多的學校進行效能檢驗。并預備申請專利，繼《好習慣伴我成長》之后，申報省精品課程。

（五）“德育微課”教材編寫的研究

在對教材編寫上，課題組打算突破傳統，以“光盤”為教材主體，微教案、教育實錄為附件，編一套實用性更強的校本教材。

1.“德育微課”光盤。我們將根據研究的實際情況，對所有微課進行整合分類，刻錄程以“文明禮儀教育篇、安全教育篇、衛生教育篇、學習習慣教育篇、道德品質教育篇”等若干個主題光盤，形成一整套德育題材。

2.“德育微課”微教案。我們擬通過一輪又一輪的微課教育實踐，選出優秀教案，編輯成冊，成為光盤配套素材。

3.“德育微課”教學實錄。我們將在研究實踐的過程中，把部分優秀教師的“微課”教育過程拍錄下來，附于光盤中，提供廣大教師學習借鑒。

六、課題研究的實施步驟

第一階段：理論梳理階段（2015年3月——2015年10月）1．籌建課題組，制定課題，明確各研究內容的負責人。2．用文獻研究方法，查閱相關資料，并制定具體申報方案。

3．申報方案制定后，請有關專家提出修改方案，并進一步作可行性和可能產生的效果分析，最終完善方案。

第二階段：課題方案試點實施階段（2015年10月——2016年7月）

進一步細化課題研究方案，進一步明確研究分工；開展課題組大討論，確定研究課題實施的基本步驟，同時，進行相關資料的收集、學習和分工，敲定課題實施的方案。具體工作： 1．確立以“文明禮儀、安全、衛生、學習習慣、道德品質”等五個內容為研究主題的微課程研究方向。

2．從“更貼近學生實際”出發，研討微課程的幾種最佳呈現方式。

3．制定課題具體實施方案，成立課題核心團隊，并成立若干個子分隊，對課題組成員進行明確分工。

4．開展全校性動員大會，把課題研究提高到“人人知曉，更多參與”的高度，以便讓課題更便利地開展。

5.定期開展展示、交流與反饋活動，及時揚長避短，積累優秀微課資源。

6．中期匯報：對前一階段的工作做一總結，請專家論證、檢驗前期成果，提出修改和調整的方案。

第三階段：課題方案全面實施階段（2016年9月——2014年12月）

1．課題組核心研究人員根據前一階段試點實施的情況，對課題實施方案進行完善。2．擴大研究范圍，提出全員研究，對研究人員提出要求和任務。

3.以研究困惑與成功為指向，每月進行一次集體型的理論學習與實踐交流研討活動，形成常規化的課題學習交流制度。4．舉辦“德育微課”教育論壇。

5．總結“德育微課”的顯現形式、獲取途徑、實施途徑及效能等研究與實踐情況。第四階段：成果總結階段（2017年1月——2017年2月）1.開展“德育微課”成果展示活動；

2．課題組成員撰寫實施過程中的收獲和體會。

3.整理并分析研究成果及相應資料，反思課題研究的發展現狀；

4．總結提高課題研究的理論，反思課題研究過程中的得失成敗，做好結題工作。5．撰寫研究報告、研究論文，全面展示研究成果；

6．請專家進行評估驗收。

六、預期研究成果

1．研究報告《情境德育背景下小學“德育微課程”的開發與研究》 2．“德育微課”教育光盤

3．相關論文《情境德育背景下小學“德育微課程”的開發與研究》等 4．“德育微課”微課案及教育實錄 5．相關的活動案例與活動素材

七、課題研究的條件

1.仙居一小是百年老校，是仙居龍頭學校，德育工作非常扎實有特色。學校有60多個班級，學生數3000多人。學校設施齊全，教學設備先進，并擁有一批參與共同研究的“德育心育青研社”成員，保證課題順利開展。

2.課題負責人吳建明是學校校長，中學高級教師，臺州市名師，縣“十佳校長”。分管德育二十多年，承擔了多項課題研究，并在各級刊物上發表多篇德育論文。

3．課題組在前期的研究中積累不少實踐經驗，為本課題的開展打下了良好的實踐基礎。4.課題組其他成員為各年級組德育組長及校骨干班主任，在實際工作中積累了較為豐富的經驗，并擁有課題研究經歷，具備一定的科研能力。

5.本項課題將作為學校的重點課題，將課題研究工作作為學校的重要工作來抓，聘請市、縣教科所的專家為本項課題的顧問。

主要參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”區域教育信息資源發展的新趨勢[M].電化教育研究，2011 [2]國外微課資源開發和應用案例剖析[J].吳秉健.中小學信息技術教育，2013 [3]陳傳鋒.微課教學[M].東北師范大學出版社，2009

[4]孟憲凱.微課教學基本課程[M].北京師范大學出版社，2012 [5]胡鐵生 黃明燕.我國微課發展三階段及其啟示.遠程教育雜志，2013 [6]楊輝.小議微課[J].時代教育,2013

第三篇：淺談基于醫改背景下的醫院市場需求開發與對策研究

淺談基于醫改背景下的醫院市場需求開發與對策研究

摘要：本文首先從醫院市場的定義與分類談起，再將近幾年醫改形勢與衛生政策進行分析，客觀闡述目前醫院市場的現狀及存在的主要問題，并對當前公司醫院市場銷售的實際情況進行了總結，利用波特五力分析模型，指出公司在醫院市場各業態方面的優劣勢，在此基礎上提出基于醫改背景下醫院市場的發展策略。

一、醫院市場的定義與分類

（一）醫院市場的定義

營銷之父飛利浦·科特勒曾經講過：“對于營銷者來講，市場是由實際的和潛在的購買者所組成的。”通俗來講，市場就是一些有需求、欲望、并且希望能夠通過交換來使自己的需求和欲望得到滿足的顧客所組成的，是買賣雙方進行交換的一個場所。

就醫藥營銷者而言，具體到每一個區域的每一家醫院進行藥品交換流通的場所稱之為“醫院市場”，買方為醫院，而賣方則為醫藥商業。

（二）醫院市場的分類

依據醫院的綜合水平（規模，技術水平，醫療設備等），醫院可分為三等級： 一級醫院：（病床數在100張以內，包括100張。是直接向一定人口的社區提供預防，醫療、保健、康復服務的基層醫院、衛生院。

二級醫院：（病床數在101張--500張之間）是向多個社區提供綜合醫療衛生服務和承擔一定教學、科研任務的地區性醫院。

三級醫院：（病床數在501張以上）是向幾個地區提供高水平專科性醫療衛生服務和執行高等教育、科研任務的區域性以上的醫院。

以上不同級別的醫院則對應為不同級別的醫院市場，如若按照經濟性質來分，則又可分為公立醫院和民營醫院。

二、醫改形勢與衛生政策分析

（一）新醫改序幕拉開

2009年4月中共中央國務院下發了《關于醫藥衛生體制改革近期重點實施方案（2009－2011年）》，其中明確提出：在三年內重點抓好五項改革，一是加快推

而在近期召開的兩會上，財政部提請十二屆全國人大一次會議審議《關于2012年中央和地方預算執行情況與2013年中央和地方預算草案的報告》。其中醫療衛生計劃支出2602.53億元，比上年增長27.1%，不僅高于去年醫療衛生預算16%的增速，也大幅高于其它民生領域預算的增長，體現了政府對醫療衛生工作的重視。

三、目前醫院市場的現狀及存在的主要問題

市場業務份額：2012年醫院市場用藥量共7746億元，占比整個醫藥市場份額的72.1%。其中基層醫療機構共計約70萬家，基層醫院市場用藥量約為703億元，占比整個醫院市場的9％，縣級以上醫院約2.2萬家，縣級以上醫院市場用藥量7043億元，占比整個醫院市場的91％。

可以看出由于學術地位的壟斷和大量的好醫生集中在公立醫院，大醫院業務量仍保持一個相當的高度。如安徽醫科大學第一附屬醫院，2012年業務收入約為：22億元，藥品收入約為：9.2億元，藥品收入占比約為42%；安徽省立醫院，2012年業務收入約為：10.3億元，藥品收入為：4.4億元，藥品收入占比約為43%。

大多數群眾依然沒有改變看病要到大醫院的心理習慣和行為習慣，造成雖然社區醫院建了不少，但是大醫院就診壓力卻未見減，依然“人滿為患”，而社區醫院病員寥寥。多數社區醫院僅僅在做些居民健康檔案、預防、保健、計生指導，簡單康復檢查等基本保健項目，使用藥品的少之又少。而在鄉鎮衛生院，實行用藥網上統一招標采購后，總體業務量無大的提升，有些衛生院甚至還出現了業務量下降的現象。如舒城縣城關鎮衛生院，醫改前的年藥品采購量約為1700萬元，現在年藥品采購量約為1200萬元。

民營醫院在醫院市場中也存有一席之地，但由于民營醫院無法享受政府財政補貼和稅收優惠政策，加上體制的劣勢。雖然在政策的宣傳上提出要發展非公有制經濟，但民營醫院未來在整體醫院市場的用藥量占比還是很小。

收入來源：公立醫院收入來源主要有三塊：政府財政補助、按服務項目收費和藥品加成率。

在占據著藥品消費市場終端70-80%份額的公立醫院中，一直普遍存在著高價進貨、高價銷售的情形，導致公立醫院藥房中的藥價遠高于周圍零售藥店的現象。這種的情形引發了藥品消費者的不滿。但由于公立醫院在醫療服務市場上具有某種主宰甚至壟斷地位，因此即便其藥品價格偏貴，患者也無可奈何。

隨著醫療體制改革的深入，“取消藥品加成”即“藥品零差率”，伴隨著此次

獲得機遇，并依此開拓市場，壯大了銷售規模。而像九州通這樣強大的競爭對手全力進軍安徽市場，市場競爭將加劇。

2)替代品的威脅：縣級以上醫院市場由于學術地位的壟斷，良好的硬件設施和消費者心理的依從性，其業務量將會繼續攀升，所以該市場仍然是公司的主營業務，為銷售額和利潤做貢獻，權威地位無可撼動。

3)買方討價還價的能力：買方即醫院方，多年來已形成了業務合作關系，買方具有一定的忠誠度，但由于新醫改推行“藥品零差率”后醫院較之前的收入有所減少，很多醫院也在和商業公司進行二次議價。另外隨著醫院開展庫存管理，對保供提出更高的要求，對公司的服務水平也要求越來越高。4)供應商討價還價的能力：現在的招標都是以生產廠家為主體的投標，廠家一旦中標后，話語權變得強硬，在利潤點數，回款周期的要求，客戶區域覆蓋，天星公司內部運行效率等方面要求越來越高。公司也面臨著許多供應商的重新選擇。

5)現有競爭者之間的競爭：省醫藥、國控安徽等是以傳統的純銷為主體的公司，且在純銷業態上所銷售品種與我公司同質化較大，（如進口合資類品牌大廠的品種）配送權的爭奪上將會更加激烈。

（二）基層醫院、民營醫院市場（終端業態）

1)潛在的行業新進入者：終端業務特點具有區域分散、量小、品種多，帶來人力成本、配送成本快速上升。要求配送企業尤其是新進入者的經營規模、管理能力、資金實力、采購能力要能跟的上。

2)替代品的威脅：終端市場又稱為基層醫療市場，是醫藥企業對其客戶資源和社會需求進行市場細分、區別城市大醫院之外而產生的。終端市場中除私人診所占較少比重外，其余絕大部分都屬于“新醫改”重點強調和扶持的非營利性基層醫療衛生機構。2013年3月份，衛生部發布《國家基本藥物目錄》（2012年版）。目錄增加了品種，從307種增至520種，收錄了兒童白血病、終末期腎病、血友病等重大疾病治療藥物，基本滿足重大疾病臨床基本用藥需求。隨著目錄的擴大，終端市場勢必進一步擴容。

3)買方討價還價的能力：自2010年9月20日公立基層醫療機構全面實行藥品網上集中采購以來，買方的商談能力較低，話語權并不太強，但在付款環節上，因需要基層醫療機構向衛生主管部門財政結算中心上報發票，利潤率呈現下降趨勢，應收賬款居高不下的問題。另外在人力上應建立銷售隊伍人才儲備，加強業務人員進出機制，彰顯活力。

對于終端醫院市場，由于物流成本高，人力成本將隨規模增加而增幅明顯，為薄利多銷的完全競爭市場，應該適度發展。并應將現有基藥中標地區為中心，成片、成線路開發，逐步擴展外延，進一步優化集成客戶配送線路和配送時間，使其人力資源、配送服務成本得到最大節約化。

對于具有藥事服務的合作醫院市場，應以新一輪全省藥品招標和縣級公立醫院改革為契機，加大市場開發，以自動化、信息化為重點，豐富藥事服務內涵，積極探索應用互聯網、物聯網等現代數字技術的藥事服務來解決方案。不斷擴大與醫院合辦藥房的數量，努力提升在藥事服務合作、公立醫院“醫藥分開”改革實現途徑中的作用和影響力。

第四篇：“雙減”背景下小學與初中語文教學的銜接問題與對策探究、雙減背景下小學數學減負增效分層作業設計的研究

“雙減”背景下小學與初中語文教學的銜接問題與對策探究

【背景】

過重的課業負擔嚴重損害青少年的身心健康,危害民族未來。只有通過減輕課業負擔,才能保證學生生動活潑的個性、健康快樂成長。

今年7月國家為了切實提升學校育人水平,持續規范校外培訓,有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔,印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》(簡稱“雙減“).從這開始,“雙減“成了街頭巷尾議論的主要話題,更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質“的研究任務。

小學與初中屬于兩個不同的學段,在教學目標,教學內容和教學方法上存在著一定差異,一直以來沒有明確的過渡和銜接。六年級學生在升入初中后常常出現學習上不適應,成績有所下降的情況。認識學生的身心變化,做好銜接教學,有利于學生更好的適應初中階段的語文學習。對于改善教育質量,提高學生語言文字運用的能力也是有效途徑之一。新課程改革以來,有頗多九年一貫制學校進行了小學升初中語文“銜接“教學的探索。既然實踐已經展開,就有必要對其教學理念及教學內容有所探討和設計,這正是我要探討小升初語文“銜接“教學問題的初衷。以我校銜接教學實驗為研究對象,以初一學生當前的語文學習現狀為切入點,從中發現學生語文學習存在的問題,對小升初語文“銜接“教學提出相應策略。希望通過我的思考為小學與初中語文的銜接教學提供理論和實踐上的參考,有效促進語文教學。

一、引言

小學生在由小學升入初中時往往會出現此問題,由于初中語文課程的學習難度增大,閱讀量增大,一些學生會出現短期內難以適應的情況,表現為學習成績明顯下降、上課注意力不集中、作業完成質量不高等,這些問題會影響學生的學習進度與效率。因此,教師需要多方面制定教學策略,幫助學生轉變學習心態,調整學習方法,順利度過小學至初中的過渡階段。

二、小升初語文銜接的問題

1、思維習慣的銜接問題

小學生的思維具有小學生的特點,那就是需要借助形象進行思考。教材中的課文大多是文質兼美、關注表達的短文,或是有著豐富奇特想象的童話,或是梳理情節、理解脈絡的故事。學生閱讀及寫作的思維習慣很多都是在直觀形象中進行學習,小練筆更多寫的是生活所遇之事物、日常所識之人物。但是初中階段則會接觸議論文、散文等多種文體。特別是散文閱讀,由于其形散神聚的特點,再加上很多作家在寫作時往往結合自己生活情境和心理狀態,還有些名家名篇有著特定的時代背景特質,很多學生由于讀不懂文章,看不懂題目問題導向,理解不了作者本質意圖,導致閱讀理解成為中學語文考場失分大項。小學直觀思維已經不能滿足更高層次的閱讀和寫作能力的需求。

2、學習習慣的銜接問題

小學語文課堂雖然在課改的大環境下也逐漸探索出自主、合作、探究的學習方法,但由于學生年齡閱歷偏小,老師更多在課堂上會通過反復講、反復練、反復背的方法,對字音、書寫等知識點不斷地進行復習鞏固--小學階段更強調的是基礎性的扎實積累。但到了初中階段,由于課時量的改變和學習內容強度的增加,初中的學習模式開始逐漸過渡到自主學習,教師上課只對課文重難點進行分析和點撥,在作業批改上也是統籌兼顧,不會像小學拼音字詞那樣細致一一中學階段更看重學生的自主獨立的思考精神。如果只像小學階段不斷反復背誦、默寫,在中學階段是不容易取得高分的,這種現象容易讓部分學生產生努力了也沒有收獲的錯覺,進而喪失對學習的自信心。

3、學習內容的銜接過渡

原版小學語文教材中沒有文言文,而是以短文和古詩詞為主,且都是篇幅短小的入門級詩詞。小學階段考評內容大部分在教材中可以體現或者原文再現。而在初中階段,增加了很多文言文內容,其中大量的古漢語知識,包括通假字、詞類活用、省略主謂賓等語法知識點,這些對于沒有任何文言文基礎的小學生來說增加了難度。我發現,部分提前接觸過文言小短文的孩子比從未接觸過文言文的孩子普遍語感能力和理解能力要強很多。新版部編教材解決了小學課本一篇文言文沒有、直接從初中零起點教學的問題,但小學階段教學更強調基礎性理解,中學階段更強調發散性思維。中學階段考評內容除了部分字詞解釋,幾乎百分之九十的考點全在課內學習后的融會貫通。學生死記硬背跟掌握知識點有著很大的區別。

三、解決銜接問題的對策

1、語文教材內容的過渡與銜接

了解和熟悉小學的教學內容,可以避免中學教學內容與小學教學內容的脫節和教師與學生的脫節。在上新課之前,我們認真仔細地研究了小學語文一至六冊的內容,將一至六年級凡是相關聯的知識系統的總結起來,讓學生對知識形成網絡,而不只是簡單的教本冊書的內容。要了解初中的考試模式及題型,了解初一教材的教學內容。

2、語文學習興趣上的過渡與銜接

“興趣是學生最好的老師“，小學語文教師通過運用合理的教學模式可以激發學生的學習興趣,幫助學生順利度過過渡期。許多學生由于初中課業壓力加大,便喪失了對語文學習的興趣,這非常不利于教師日后的教學。對此,教師應該努力激發學生的學習熱情,調動課常氛圍。小學時,教師多采用具有高互動性的教學模式進行授課,如多媒體技術的教學模式、情景教學模式、實踐活動教學模式、游戲式教學模式等,這些教學模式受到了很多學生的歡迎。教師在初中階段的教學依然可以運用這些手段,學生只有對課堂感興趣才會認真聽講,進而提高學習效率。

例如,在教授《日月潭》課時,利用提前制作好的幻打片展示中國地圖,指引學生找到臺灣所在的位置。“同學們,這就是我們祖國的寶出——臺灣。寶島臺灣有個著名的景點,那就是臺灣最美、最大的湖泊,那里風景秀麗,如詩如畫,映人眼簾的湖水山石、樹木花草,讓人看了如癡如醉,流連忘返。你們知道是哪里嗎?那就是我們要走進的‘日月譚’。“隨后播放有關日月潭的視頻短片。小學階段可以增加對視頓、音樂的播放,到了初中,教師要逐漸減少這些教學設計,只將其作為課常導入部分,把教學重點落在對知識的學習上。

3、語文學習方法上的過渡與銜接

學習語文的方法有許多種類,教師應依據知識的難易程度適當地變換教學手法。在小學階段,教師一般采用比較直白的教學手段,通俗易懂,因此,學生在接受知識的時候速度很快,只要認真聽講,做好課堂筆記,完成課后作業就可以基本理解知識。但是到了初中階段,教師應該指導學生運用更為高級且系統的學習方法進行學習,因為初中語文的知識在難度上有了提高,如果學生還利用之前的學習方法進行學習,就難以取得進步。針對初中語文不同的學習內容,教師應該指導學生采用不同的方式進行學習。閱讀教學銜接的策略是滲透理解性閱讀方法,小學生主要運用認知性閱讀學習方法,但初中教師應根據學生的認知發展規律和學習心理需要適當調整教學方式。作文教學銜接的策略是重視作文寫作的知識,初中更重視理性思維的培養,而小學階段要以形象思維培養為主,因此,教師可以設置一些專項訓練。

例如,在教授《狐貍和烏鴉》課時,首先為學生們展示了狐貍的圖片,通過狐貍與烏鴉的言行揭示出寓言的道理喜歡聽別人奉承的人容易被騙。留下續寫寓言的作業:“狐貍叼起肉,一溜煙跑掉了“,那么之后狐貍與烏鴉又會發生什么故事呢?小學階段的作文教學多以圖片進行展示,這是為了激發學生的興趣,而初中作文加入了說明文、簡單的文言文,而且文章篇幅加長,這時教師就要引導學生以理解作文要求為第一要義,認真審題,提取寫作要求的關鍵詞。另外,在進行寫作專項訓練時也要重視練習,重視對學生理性思維的培養和文眾結構的安排。

4、語文學習心態上的過渡與銜接

學生由小學進人初中,不僅在學習內容上需要教師幫助進行過渡與銜接。在心態上同樣需要注意。小學其實是一個學生學習最長的學習階段,六年時間,學生們朝夕相處,積累廣深厚的感情,小學生年齡小,經受不住打擊,和朋友的分別,對新學校的陌生、學習壓力的增大都會使學生產生焦慮、不安、畏懼、傷感等不良情緒。這些都屬于正常現象,教師要幫助學生建立良好的心態,進行適當的心理輔導,讓學生正視這此問題,告訴學生無須為此焦慮。教師在六年級就應該逐漸為學生滲透初中的教學理念與教學內容,這樣當學生升人初中后就會加快適應速度,開展班級活動可以增加學生之間的了解,幫助他們盡快融人新班級、學習新知識。

有些學生到初中階段出現了語文成績下降的情況,一方面是因為知識的容量加大,難度增大,另方面是因為學生的心態還未調整過來,許多學生還抱有小學階段的心態,對語文課程的重視度不夠。此外,學生剛剛進人新的班級、有了新的老師和新的同學,但是師生之間在心理上還存在距離,這不利于學生對新知識的接受。

例如,在講解《李父速日》這篇課文時,教師可以設計此實踐活動,鼓勵學生進行“經典重現“,學生們共同合作進行表演,這樣就加了學生之間的相互理解,有利增進友誼,提升班級困結,幫助學生級和心態。

四、結語

語文是一門積累的課程,要從小學階段就要開始重視語感和方法的培養,對學生以后的方法學習和情感探索都有十分積極的作用。語文學習能力有著穩定性和持久性的特點,如果從小學階段就掌握學習方法和能力,對后期學習會有很大的促進作用。要做好小開初語文教學的銜接,要從學習慣和方法上進行有效的導,這樣才能幫助學生順利過渡到初中的學習生活。

雙減背景下小學數學減負增效分層作業設計的研究

關鍵詞：減負增效作業設計小學數學

摘要：為了促進小學學生的身心健康和個性化發展，提高其綜合素質，小學數學的作業設置有了新的要求。作為數學學科減負的關鍵，小學數學作業的減負增效是日常教學活動中所必須注意的。只要進行作業的減負增效才能將時間更好地歸還給學生。如何科學的考慮到學生特點，進行針對性的減負增效設計小學數學作業是每一個小學教育從業者所必須思考的問題。因此，本文就小學數學減負增效作業設計的意義以及小學數學減負增效作業設計策略進行了研究和探討。

關鍵詞：小學數學;減負增效;作業設計

1小學數學作業減負增效設計的意義

1.1有利于促進教學目標的順利實現

作業是教學活動的延伸，一般來講，作業特指課外作業。在傳統的小學數學作業設計中，設計思路單一，對于學生考慮較少是最大的問題。這種作業設計對學生的成長和教師教學目標的達成也無法起到關鍵作用。也無法及時檢測教師的教學成果。而減負增效的作業設計則可以在減少數量的同時，提高作業質量。可以更好地幫助學生鞏固課堂學習效果，增加學生對數學知識的掌握。從而在短時間內，幫助教師，獲得更大的教學方向受益。

1.2有利于提高教學評價有效性

一般情況下的作業設計，在老師進行批改時，只是單純標注對與錯。這種情況下，對與錯的判別雖然可以為學生提供引導但是并不夠具體。在準確度和詳細程度上的表現，也略顯不足。小學數學的減負增效作業設計，則可以很大程度上解決這個問題。基于減負增效思想下的作業設計是以多元化的作業形式為要求的。老師與學生之間，可以通過這種作業設計進行更高質量的交流。同時，老師還可以根據具體學生的反饋總結其教學成果。從而，進一步優化課堂上的教學活動。

1.3有利于學生全面發展

在教學活動中，學生是不變的主體。對小學數學作業進行減負增效的設計可以更好地體現這一點。不僅如此，減負增效思想指導下進行的作業設計，可以做到單位時間內更高效率的完成學生對知識的掌握。減少了作業的數量，但是卻增加了作業的質量。減少完成數學作業所需要時間在學生業余生活中的時間占比。避免傳統模式下，作業多而不精，完成作業需要時間較長等問題。將更多的時間歸還給學生。這也給了學生發展其他愛好特長的時間。對學生的全面發展，是具有非常大積極正向意義的。

2小學數學減負增效作業設計的有效策略

2.1作業的設計要遵循一定的原則

減負增效的進行小學數學的作業設計對小學數學的教學工作者提出了更高的作業設計要求。要達成這一目標，需要小學數學教育工作者結合學生的具體情況，對作業進行科學化，準確化的設計。在設計過程中，不僅僅要照顧到課堂上的所學知識，也要體現出重點和難點。同時，因為小學學段的學生一般積極好動，教師在設計作業時也要盡量的堅持讓作業具有一定的趣味性，這樣，才能激發學生主動完成作業的熱情。減負增效的指導思想下，作業的設計不僅僅是作為課堂教學的延續，同時也要為學生提供一個運用知識解決問題的平臺，因此，小學數學教師在進行作業設計時，也需要具有一定的實際性。

2.2作業的設計要個性化，層次化

在進行作業設計時，教師一定要避免作業一視同仁。每一個學生都有各自的特點，每一個學生也都有自己所擅長的領域與弱點。教師應該根據每一個學生在課堂學習中的薄弱環節進行作業的設計。比如，基礎比較差的學生，作業設計就要偏向基礎類。應用方面比較差的學生，在對其進行作業時則應偏向應用類。這樣，可以在不增加學生負擔的情況下，極具個性化的完成對每一個學生的提升。與此同時，因為小學學段的學生的性格相對來說一般積極樂觀，喜歡挑戰。教師在進行作業設計時，也可以布置難易程度不同的作業并提供相應的獎勵措施。這樣，學生可以根據自己的能力去選擇，并且在完成作業的過程中體驗到成功的喜悅。基礎好的學生通過挑戰作業可以堅定學習的信心，基礎略微薄弱的學生也可以通過對作業的挑戰慢慢發現學習數學的樂趣。

2.3作業的設計要趣味化，生活化

因為年紀的原因，小學學段的學生很難對枯燥的事物產生興趣。因此，在教師進行小學數學的作業設計時，需要避免作業的單一乏味。比如將游戲，故事，謎語等趣味因素加入到作業中，從而調動起學生對作業的興趣，提升其對完成作業的渴望。數學是極具抽象性的學科，而小學學段的學生有時難以理解抽象性的數學知識。這就需要教師在進行作業設計時，盡量將數學問題與生活相結合。這樣不僅可以使學生更好地掌握知識，也能鍛煉學生運用知識解決實際問題的能力，實現知識的活學活用。比如說，學習完利息問題后，就可以幫助父母計算利息。這同時也可以增加學生學習數學的成就感。

結束語：

在增效減負的背景下，小學數學教師對于作業的科學設計越來越重要。在日常的教學活動中，小學數學教師一定要結合實際，因人而已，因課而異的進行作業設計。通過設計符合小學生能力和數學思維的作業，讓每一個學生體會到學習數學的快樂與成就。通過作業的反饋確定每一個學生的薄弱環節并進行針對性的指導。認真的將減負增效落到到實處。