第一篇：如何使用軟件“金拐棍”制作理財方案(答案)

如何使用軟件“金拐棍”制

作理財方案(答案)

1、V；

2、C；

3、A；

4、D；

5、V；

ABC；

6、9V；B；

7、D；

10、BD。、8

第二篇：《多媒體制作軟件使用》單元作業題

《多媒體制作軟件使用》單元作業題（1）

11．圖

和圖

是Authorware圖標選擇板的什么設計圖標？（）

（A）【交互作用】設計圖標和【決策判斷】設計圖標（B）【決策判斷】設計圖標和【運算】設計圖標（C）【交互作用】設計圖標和【運算】設計圖標

（D）【框架】設計交互圖標和【決策判斷】設計圖標 12．圖 和圖 是Authorware圖標選擇板中的什么設計圖標？（）

（A）【視頻】設計圖標和【聲音】設計圖標

（B）【數字化電影】設計圖標和【聲音】設計圖標（C）【視頻】設計圖標和【數字化電影】設計圖標

（D）【等待】設計圖標和【數字化電影】設計圖標 13．圖 和圖 是Authorware圖標選擇板的什么設計圖標？（）

（A）【決策判斷】設計圖標和【數字化電影】設計圖標（B）【框架】設計圖標和【數字化電影】設計圖標（C）【框架】設計圖標和【聲音】設計圖標

（D）【交互作用】設計圖標和【聲音】設計圖標 14．在Authorware圖標選擇板中，哪個圖標的功能是“給出了一個簡易建立導航的方法”？

（Ａ）【導航】設計圖標

（Ｂ）【群組】設計圖標（Ｃ）【框架】設計圖標

（Ｄ）【交互作用】設計圖標 15．圖 和圖 是Authorware圖標選擇板的什么設計圖標？（）

（A）【顯示】設計圖標和【結束標志】設計圖標

（B）【開始標志】設計圖標和【結束標志】設計圖標（C）【移動】設計圖標和【開始標志】設計圖標

（D）【顯示】設計圖標和【開始標志】設計圖標 16．圖 和圖 是Authorware圖標選擇板的什么設計圖標？（）

（A）【開始標志】設計圖標和【圖標顏色板】設計圖標（B）【結束標志】設計圖標和【圖標顏色板】設計圖標

（C）【開始標志】設計圖標和【結束標志】設計圖標（D）【移動】設計圖標和【結束標志】設計圖標

二、填空題

1．Authorware是一套功能強大的_______________工具。

2．Authorware可以迅速創建基于______________、______________以及______________的在線多媒體教學軟件。

3．每次進入Authorware，都會出現【New Project】(【新建項目】)對話框，提示你為新建立的文件選擇一個_______________。

三、判斷題

1．Authorware工具欄中的 2．Authorware工具欄中的

按鈕與菜單操作“File>Save All”等效。()按鈕與菜單操作“File>Save”等效。（）

3．在Authorware 中，設計窗口沒有滾動條，所以程序中能使用的設計圖標很有限。()4．Authorware工具欄中的 5．Authorware工具欄中的

按鈕與菜單操作“File>Save”等效。（）

按鈕與菜單操作“File>Impot”等效。（）

6．利用Authorware可以創作音樂。（）7． Authorware具有強大的圖象處理能力。（）

四、簡答題

1．Authorware 的主窗口由哪幾部分組成？

2．在圖示的Authorware 設計窗口中，試解釋圖中1-4箭頭所指部分的名稱。2 3

3．試述退出Authorware的四種方法。

”按鈕，其作用是：（）

（Ａ）確定已選擇輸入的文本文件。

（Ｂ）提供一次導入多個文件的功能。（Ｃ）創建一個導入文件清單。

（Ｄ）增加一個文本文件。

5、在Authorware繪圖工具箱中，按鈕

表示什么？

（）

（1）可以繪制垂直直線。

（2）可以繪制水平直線。

（3）可以繪制45角方向的直線。

（4）可以繪制延任意方向的直線。（Ａ）（１）

（Ｂ）（１）（２）

（Ｃ）（１）（２）（３）

（Ｄ）全部 6．在Authorware繪圖工具箱中，按鈕

表示什么？()（1）可以繪制垂直直線。

（2）可以繪制水平直線。

（3）可以繪制45角方向的直線。

（4）可以繪制延任意方向的直線。

（Ａ）（１）

（Ｂ）（１），（２）

（Ｃ）（１），（２），（３）

（Ｄ）全部 7．在Authorware的覆蓋模式中，圖

表示覆蓋模式的哪一種？（）

（Ａ）去光模式

（Ｂ）反顯模式

（Ｃ）擦除模式

（Ｄ）透明模式 8．在Authorware的覆蓋模式中，圖

表示覆蓋模式的哪一種？()（Ａ）去光模式

（Ｂ）反顯模式

（Ｃ）擦除模式

（Ｄ）透明模式 9．在Authorware的覆蓋模式中，圖

表示覆蓋模式的哪一種？()（Ａ）褪光模式

（Ｂ）反顯模式

（Ｃ）擦除模式

（Ｄ）透明模式 10．試問在Authorware繪圖時，表示覆蓋模式的哪一種？()（Ａ）褪光模式

（Ｂ）反顯模式

（Ｃ）擦除模式

（Ｄ）不透明模式 11．在Authorware的覆蓋模式中，圖

表示覆蓋模式的哪一種？()（Ａ）褪光模式

（Ｂ）反顯模式（Ｃ）清除模式

（Ｄ）不透明模式 12．在Authorware的覆蓋模式中，圖

表示覆蓋模式的哪一種？()（Ａ）褪光模式

（Ｂ）Alpha模式

（Ｃ）清除模式

（Ｄ）不透明模式 13．在Authorware的“對齊方式”選擇板中，和

表示哪二種對齊方式？（）

（Ａ）水平居中、水平等距（Ｂ）水平等距、水平居中（Ｃ）垂直對中、底邊對齊（Ｄ）右對齊、垂直等距 14．在Authorware的“對齊方式”選擇板中，和

表示哪二種對齊方式？（）

（Ａ）左對齊、頂邊對齊（Ｂ）水平等距、水平居中（Ｃ）垂直對中、底邊對齊（Ｄ）右對齊、垂直等距 15．在Authorware的“對齊方式”選擇板中，和

表示哪二種對齊方式？（）

（Ａ）水平居中、水平等距（Ｂ）水平等距、水平居中（Ｃ）垂直對中、底邊對齊（Ｄ）右對齊、底邊對齊 16．在Authorware的“對齊方式”選擇板中，和

表示哪二種對齊方式？（）

（Ａ）水平居中、水平等距（Ｂ）水平等距、水平居中（Ｃ）垂直居中、垂直等距（Ｄ）右對齊、垂直等距

二、填空題

1．雙擊繪圖工具箱中的_______________工具或_______________工具，可以調出“線型”選擇板。2．雙擊繪圖工具箱中的矩形工具或_______________工具、_______________工具，可以調出“填充模式”選擇板。

3．雙擊繪圖工具箱中的_______________工具，可以調出“顏色”選擇板。4．雙擊繪圖工具箱中的_______________工具，可以調出“覆蓋模式”選擇板。

5．在Authorware的顯示設計圖標中導入外部文本時，每個圖標中可容納的文本數量為_______________KB。6．使用繪圖工具箱中的【圓形】工具繪制正圓時，在拖動鼠標的同時須按著__________鍵。7．可以使用_______________工具對繪制好的多邊形對象進行大小、形狀以及位置的調整。

8．按下_______________鍵的同時，在設計窗口中用鼠標右鍵單擊設計圖標，設計圖標的內容就會出現在設計圖標的右下方。

三、判斷題

1．同一設計圖標中的所有對象只能應用同一種過度效果。（）

2．在顯示設計圖標的屬性中，層“Layer”設置得越高，該設計圖標的內容就會在演示窗口中放置得越前面。（）

3．在顯示設計圖標的屬性中若打開“Direct to Screen”，則該設計圖標的內容會放置在演示窗口的最前面，而不管它的層數是如何設置的。（）

4．只有使用【檫除】設計圖標，才能檫除演示窗口的演示對象。（）5．在Authorware繪圖工具箱中，提供繪制光滑曲線的工具。

（）

6．在Authorware繪圖工具箱中，使用圓角矩形工具繪制圓角矩形，其圓角半徑的大小不能調整。（）7．在Authorware繪圖工具箱中，使用圓角矩形工具繪制圓角矩形，其圓角半徑的大小可以調整。（）8．在同一個【顯示】設計圖標中，如果幾個對象在位置上發生重疊，Authorware在默認情況下將把后繪制的對象放在先繪制的對象前面。（）

9．在Authorware的【顯示】設計圖標中可以導入真彩色圖象文件。（）

四、簡答題

1．可以使用哪三種方法調出繪圖工具箱中的“線型”選擇板？

2．可以使用哪三種方法調出繪圖工具箱中的“填充模式”選擇板？

3．可以使用哪三種方法調出繪圖工具箱中的“覆蓋模式”選擇板。

4．可以使用哪三種方法調出繪圖工具箱中的“顏色”選擇板。

5．可以通過哪四種方法導入外部文本？

6．如何對【演示窗口】進行設置？

7．試述調出文件屬性對話框的方法。

8．試述Authorware保存程序的3種方法。

第三篇：鎮金多媒體教室使用管理方案

鎮金多媒體教室使用管理方案

多媒體教室是學校運用現代教育技術實施教學的重要場所，為了更好地使用、管理多媒體教室，創造一個良好的學習環境，提高多媒體教室的輔助教學效果，確保正常的教學秩序，特制定本使用管理方案。

一、組織機構及職責。

組長：毛學良

分管副組長：汪再猛、盧文良

具體管理負責人：王興文、葉春程

成員：全體校務成員及各班主任

二、多媒體教室的使用。

1、每上完一節課，上課人員除檢查多媒體設備是否關閉之外，還要負責上課之后的衛生清理工作并把本人的課件及資料保存在自己的教學文件夾中；其它活動使用多媒體教室后，由使用負責人組織人員清掃、整理多媒體教室。

2、計算機的使用要嚴格按照操作程序進行，所有設備的安裝、調試必須由專業技術人員進行；未經許可，不允許擅自拆機安裝其它軟件和硬件。

3、王興文主任應對設備經常進行維護；不允許在計算機上安裝其他游戲軟件，嚴禁利用計算機打游戲或播放不健康的內容；嚴禁刻錄非教學和培訓內容的光盤。

4、多媒體教室要加強設備管理，提高使用效益，總結成功經驗，使項目設備真正發揮作用，提高教師的素質與教學水平。

5、多媒體教室的使用程序：上課教師或開展其它活動的負責人在前一天向袁智檸主任提出口頭申請（防使用“碰車”）——使用當天到袁智檸主任拿多媒體教室鑰匙使用——使用后已關閉室內所有使用設備——填寫使用登記表——清掃地面、整理桌椅完畢鎖好門——交鑰匙給袁智檸主任。袁智檸主任每周至少查看一次多媒體教室設備和使用登記情況，并處理好發現的問題。

三、多媒體教室的管理。

1、電教設備、器材由專人（王興文主任）負責管理和維修。

2、所有設備、器材均應建帳、編目錄、立卡、分類，專柜存放，負責人：袁智檸。

3、多媒體教室的鑰匙的管理：各班主任

4、教師在使用多媒體教室時對室內設備的安全負有責任。多媒體教室的所有設備只供教師使用，并告誡學生不能使用。課后教師應組織學生整理、檢查室內設備的位置、打掃衛生、填寫相關教學和設備文件后方可離開。

5、凡使用多媒體教室的教師必須熟練掌握多媒體教學設備的正確操作方法和操作規程。不熟悉操作方法的教師必須提前袁智檸主任聯系并熟悉設備使用方法。

6、設備發生故障時，任課教師應及時與袁智檸主任聯系，未經同意不能自行處理，人為造成的設備損壞的須由當事人照價賠償。

7、為防止粉塵對設備造成損害，教師在上課不能將粉筆和黑板擦放在設備控制臺上。

8、嚴禁將多媒體教室內的設備及附件帶出教室，一經發現將嚴肅處理。

9、作為管理人員，王興文主任要按時檢查多媒體設備情況及使用記錄，對存在的問題要及時處理，不能處理的問題應立即報告學校校長。

2013年9月1日

第四篇：第二屆科技活動節投石機制作使用方案

重慶市彭水第一中學校第一屆科技活動節

投石機制作及使用方案

一． 活動目的

1、通過科技活動的舉辦，讓其滲透到對學生教育的全過程，促使學生的科學素養明顯提高，科學創新意識普遍增強，校內涌現一批具有較高創新素質和潛質的優秀學生。

2、通過科技活動，學生了解生活中的力學，學會動手制作投石機，根據物理力學和杠杠原理制作其他優秀的產品。

3、通過科技活動，使學生學會從文化遺產中汲取營養，在參觀、收集等綜合實踐中加強學生的動手和社會實踐能力，增強個體的獨立創造能力。

4、通過科技活動，學生在欣賞、制作過程中得到美的享受，使學生感悟到美源自生活，又高于生活，形成健康向上的生活態度。在制作過程中充分認識勞動創作的偉大，體驗勞動創作的辛勞，收獲勞動創作的成就。

二．參賽對象

參賽對象主要集中在初

一、高一兩個年級；

每班兩個名額，以班為單位組隊

三．競賽辦法

每班兩人參加比賽，一人負責組裝投石機，一人負責使用投石機拋投沙袋，其中，在規定時間（15分鐘）內正確組裝完投石機，所花時間越少成績越高，基礎分為30分每超時一分鐘扣掉一分，提前一分鐘完成加一分;沙袋落地位置以指定位置為準，沙袋準確落入A區得50分，B區40分，C區30分，D區20分,E區10分，其他區域外得0分。最后兩人所獲得分數相加為該班級總分。

四．競賽時間

第一階段熟練比賽流程，4月28日之前

第二階段精心打造決賽隊伍，4月29日～5日10日

第三階段正式比賽，5月13日～16日課外活動時間

五．競賽地點

由大賽組委會統籌

六．評獎辦法

按年級分組，采用評分制。根據參賽隊數，設一、二、三等獎.一等獎5％，二等獎10％，三等獎20％

七．比賽獎勵

（一）綜合團隊獎

一等獎、二等獎、三等獎

（二）單項團隊獎

最佳團隊合作獎（初、高中各一隊）

優秀的成員構建成優秀的團隊，需要隊員之間的精誠合作以提升行動計劃的品質，只有充分發揮個體優勢并善于溝通和協調的團隊才能獲此殊榮。

最佳人氣獎（初、高中各一隊）

該獎項將頒發給在現場投票獲得最多同學支持，擁有最高人氣的團隊。

（三）最佳個人獎

在組裝投石機，使用投石機單項成績中前三名分別獲單項：一等獎；二等獎；三等獎。

八．項目負責人

總負責：萬里 具體負責人：張錦

九．評委組

全體信息技術組老師

十．資金預算

活動經費預算：

（一）、材料 400元

投石機 4套 4*100 共計400元

（三）、評委補助：1400元

（四）、其他費用：200元

元

總計：

第五篇：《初中生物軟件制作及課堂教學使用的研究》結題報告

《初中生物軟件制作及課堂教學使用的研

究》結題報告

第十中學 李智敏

一、課題介紹

《初中生物軟件制作及課堂教學使用的研究》課題是于2002年7月申報并批準的河北省信息技術教育教學行動研究的新課題，也是全國教育科學 “十五”規劃立項課題的子課題，我校主抓教科研的領導和所有生物教師都參加了這個子課題實驗的研究，并且在初一至初三年級進行了實驗，取得了可喜的成績。

二、課題的提出

1、理論意義

當今社會已經進入了信息時代，信息技術將改變人們的生活方式，進而改變整個社會活動，其意義是劃時代的。為迎接世界信息技術迅猛發展的挑戰，陳至立部長在教育部召開的全國中小學信息技術教育工作會上作了《抓住機遇，加快發展，在中小學大力普及信息技術教育》的主題報告，要求以信息化帶動教育現代化，我們認為把信息技術與生物學科教學有機結合起來，從根本上改變傳統的教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和手段，是我們一線教師的當務之急。

現代電教媒體以多媒體計算機、視頻演示儀及投影儀為主要設備。比起傳統媒體，其傳遞信息更直觀、更生動、更形象，表現力和感染力更強，再現更容易。現代電教媒體最大的優點是能使教材形、聲化和表現手法多樣化，可以突破傳統媒體的局限性，使遠化近；小化大；高速變為緩慢；整體與局部結合。運用現代電教媒體進行教學，學生感知鮮明，印象深刻，學習積極性高，從而優化了教學過程、提高了教學效率。

生物在生活、學習和其它領域都應用廣泛，起著其它知識不可替代的作用，善于應用生物知識才能使我們的生活豐富多彩，才能使人類智慧達到輝煌境界。僅僅死摳課本是沒有辦法教好學生的。將信息技術應用于生物學科教學中，利用現代教育技術改變生物教學傳統單調的教學模式，使教師的教學過程及學生的學習過程更生動直觀，深入淺出，喜聞樂見。使課堂教學更豐富多彩，另外讓學生參與課堂軟件制作，使學生的學習更具有主動性、積極性，從而提高教學質量。

2、應用價值

（一）信息化的普及，其教育資源的豐富與共享，使生物課件在教學中的應用更具有廣泛性，教學中的自主性與創造性等特點與優勢更能顯示出來，決定了它代表著未來的教育發展趨勢，極具應用推廣價值。

（二）聯合國教科文組織面向21世紀的教育提出了“四大支柱”的要求，即教育要讓學生建立起四大支柱：學會求知、學會做事、學會做人、學會共處。生物課件應用于生物課堂順應了這四大要求，更能培養學生利用現代技術獲得知識的意識和能力，真正體現了以學生為中心的理念。適于終身教育，全民教育的要求，有推廣的必要。

（三）在信息技術逐步普及的情況下，生物課件的制作有著廣泛的物質、技術條件作基礎。

（四）隨著教師教育觀念轉變，生物軟件應用于課堂不斷提高教學質量，有著廣泛的發展前景。

三、研究的具體內容

（一）本課題在實驗過程中，在生物課件制作方面，我們把以下幾個轉化作為主要研究內容：（1）化微觀為宏觀：由于條件的限制，學生不能夠觀察到一些生物學現象。如：細菌、病毒要通過電子顯微鏡才能夠觀察到的，一般中學根本就沒有這種條件，但我們使用多媒體系統來進行模擬，可以很清楚地看到這些微生物，使學生容易理解和接受，提高教學效率。

（2）化快速為慢速：一些生物學現象是非常快速的，學生不容易觀察。這時，采用計算機動畫技術，把它制成課件就能根據需要進行控制，可使圖像化快速為慢速，甚至可以暫停下來。如青蛙捕捉害蟲，整個過程只有1/20秒，肉眼是看不清楚的，但用計算機模擬，可以慢慢地播放出來，讓學生觀察清楚。運用多媒體計算機同樣能夠化慢為快，把持續幾小時甚至幾天的生物學過程在幾分鐘內播放出來，如花的開放過程等。

（3）化抽象為形象：自然學科中的很多規律是抽象的，但往往又是學習的重點和難點。學生在觀察時，無法看到這些規律的變化和事物的演變，不利于教學。如《光合作用》，即在光的照射下，植物體內的葉綠體把根吸收的水分和從氣孔吸進的二氧化碳，合成植物需要的養料，同時放出氧氣的過程。這一過程，對于學生而言，是很難想象和理解的。而使用多媒體課件，可以幫助我們營造一個形象的光合作用過程，設計成一個動畫，將這一個過程可視化、擬人化。把葉綠體描述成一個“工廠”，水和二氧化碳是這個“工廠的原料”，當這些“原料”歡快地進入“工廠”加工后，出來的是“工廠的產品”：氧氣和養料。學生通過這個貼近他們生活的動畫，很快就能理解光合作用，認識光合作用對于植物的重要性，這種學習方式，易被學生接受。

（二）本課題在實驗過程中，在生物軟件應用于課堂方面，我們主要把如何使用作為研究的內容。

四、實驗對象

秦皇島市第十中學被試，選取初

一、初

二、初三每個年級四個班的學生，初一平均年齡12歲，每班65人，初二平均年齡13歲，每班63人，初三平均年齡14歲，每班65人，四個班為實驗班，四個班為對比班。

五、實驗方法

在研究過程中，我們采用了實驗法、調查法、座談法、對比法、經驗總結法等綜合方法進行了探討研究。通過了調查研究———提出問題、發現問題———制定方案———共同實施———階段評價———補充修正———推進實施———終結評估等環節，穩步推進實驗進程。實驗中注重實驗研究的過程，及時發現每一個環節存在的問題，尋求解決的辦法，大膽探索，積極實踐，不斷總結提高。

六、實驗研究情況

整個實驗共分為三個階段 第一階段為調查研究階段，（2002年9月2003年9月）本階段主要工作：

1、我們向領導匯報申請開題情況并得到批準，召開了課題小組成員分工會議。

2、參與課題研究的教師進行了信息技術培訓。因為本課題的研究需要課題組的成員自制課件及學習有關課題研究的方法、理論知識。為此在課題實驗研究前，課題組成立了軟件制作培訓小組，擬訂了15課時的培訓計劃，由計算機教師對課題組成員進行了累計五周的課件制作培訓，主要內容是(1)文字處理能力。(2)INTERNET網操作能力：要求能熟練利用“雅虎”、“搜狐”等搜索擎在網上查找信息資料；學會收藏、下載、復制等資料收集的方法，記錄與本學科有關的各類網址，收發電子郵件等。(3)綜合能力訓練：利用網絡資料制作電子教案；利用多媒體教學資料上課；利用INTERNET網為學生答疑。部分骨干教師初步掌握多媒體教學平臺和多媒體課件制作技術，起到積極的帶頭作用。

3、本階段還完成了對學生進行生物軟件方面的問卷調查的準備工作。第二階段為實驗階段（2002年11月至2003年6月）

1、本階段制定了制作軟件計劃與實施計劃，制定了課件制作的幾個基本原則：（1）、簡潔性原則。課件制作要注意文字簡潔、圖片精要、動畫得體、不要過于花哨。（2）、便捷性原則。課件制作要界面友好，運行快捷，便于操作。（3）、實效性原則。課件的制作和使用要為教學服務，能真正解決難點，突出重點。（4）、及時性原則。課件使用要及時得體，做到及時展示，及時關閉，這樣有利于學生注意力的集中。在實驗過程中我校教師制作了50余個生物教學軟件，所制作的課件多次在省、市、區評審中獲獎。與此同時，學校做好了信息教育實驗班學生電腦操作技能強化訓練，為他們更好的接受信息教育奠定了基礎。教科研領導對課題組成員進行了三次課題研究方法及理論研究的指導和培訓，使課題組的每一位成員都能獨立制作課件。并把制作出的軟件根據各年級的教學情況應用于課堂。另外 我校積極自行開發教學資源，由我校電腦教師和生物教師合作開發的生物資源網已初具規模。

2、生物軟件應用于課堂，在實驗過程中，我們為了體現課堂教學中學生是主體，教師是主導，多媒體起輔助作用這一原則，在一堂課中，是否使用多媒體以及使用哪種多媒體我們都根據教學內容來確定。如在介紹知識成果、動物的多樣性、動物行為、植物資源、環境保護等等方面的內容時，采用錄像機就很好地完成。在細胞顯微結構、生物體結構與生理功能等方面使用計算機輔助教學來突破重點、難點，更是起到了畫龍點睛的作用。在一些演示實驗如觀察骨骼肌收縮、心臟的結構，采用實物投影儀讓學生觀察得更仔細。我們采取不拘一格的方法，運用多種媒體進行教學，能利用形、聲、光、電的變換，使直觀教學、啟發教學、愉快教學和視聽強化教學等結合起來，從而達到啟發學生主動思考、開發智力、提高學生多方面能力的目的。另外切入、特寫、定格、遞次顯示等技術的應用，都可以實現傳遞速度的教學優化提高信息密度、知識密度、擴大學生思維想象的空間。如在講授“種子的萌發”一節時，學生根據演示實驗的現象進行討論萌發條件后，我采用CAI系統的演示，通過慢鏡頭處理，播放萌發過程，增強了學生對萌發條件及有機物轉化的理解。盡管課堂上只使用了幾分鐘的多媒體設施，但比之整堂課使用，學習效果明顯。靈活多變的方法，使教師在運用多種媒體教學的同時，又把精講與啟發、問題與討論等有機結合，使學生在身臨其境的主觀感受和仔細觀察中得出正確結論，實現學生學習能力的優化，發揮學生的主體作用，培養學生的創新能力。學生的學習方式也更體現了自主研究的模式，學習更充滿激情和樂趣。

第三階段為總結階段（2003年6月2004年8月）

1、本階段主要進行各階段總結，課題組對兩年來開展的各項實驗活動和研究進行了全面的分析和總結，對平時積累的資料進行了歸納。并將研究成果形成論文。

2、學生應用軟件綜合能力測試，完成了學生應用生物軟件的心得體會調查，并對結果進行了總結分析。

七、實驗結論

由于生物學科的特點，生物軟件應用于生物課堂較其他學科有著更為重要的作用，以下三方面更說明了這一問題：

1、生物的微觀性。生物的細胞結構極其微小，肉眼無法直接觀察，通過掛圖和語言描述，往往使學生難以理解。通過軟件展示，可以模擬放大顯示任何細胞結構的詳細部件，可以極大地延伸人的各種感官、思維，極大地拓寬時間、空間領域，實現微觀的東西宏觀化，生動形象，感染力強，使學生易懂好記。

2、生物的運動性。生命是運動的，其生長、發育、繁殖等生理過程很難利用通常的教學手段向學生展示。通過課件展示可以實現細胞分裂的三維動態過程、DNA雙螺旋結構及堿基互補配對過程、氣體交換過程、尿的形成過程、生物由受精卵發育成個體的全過程等，這種動感化表現手段和藝術的完美結合，使學生看得透徹，聽得明白，優化了教學過程。

3、生物的多樣性。生物有200多萬種，每一種又有許多個體，每一個體又有許多結構和生理特征，生物現象更是紛繁復雜、包羅萬象；而利用課件則能在瞬間表現那些用一般教學手段所不能表現的許多生物現象，例如，不同環境中生活的生物、生物運動方式的多樣性、海底世界的奇妙、克隆羊多莉的誕生等等。這一切，如不借助媒體運用課件學生根本無法直接觀察到，也難以想象；而現在學生可以通過生物課件來領略世界的博大、生物精彩，掌握自然科學的最新、最前沿的知識。

4、利用多種媒體用生物課件進行教學，把學生學習的過程與教師教的思想結合起來。從而促進了教育觀念更新、教學思想進步、教學手段改進，達到了更好的教育效果。從問卷調查和綜合能力測試的結果看，無論在學習的興趣、，能力以及學習方式的改變等方面，對比班和實驗班存在著很大的差異。實驗班學生的學習方式更體現了自主研究的學習模式，學習更充滿了激情和樂趣。運用這種多媒體系統進行生物學教學，不僅可以加強講授內容的科學性、系統性、直觀性和趣味性，而且可以輕松有效地突出重點、突破各種生物學教學難點。

八、存在問題及改進措施

在本課題的研究過程中也發現了一些值得深思的問題，我們針對這些問題采取了相應的措施，簡單表述如下：

1、重視生物課件的應用，更重視生物學科的特點

把信息技術有機地融入生物教學中去支持生物教學，我們必須考慮結合生物教學特點，才能實現有效的利用信息技術。但在教學實踐中，部分教師追求教學媒體的多樣化，追求技術的表面形式，“為技術而技術”，忘記信息技術的工具性。生物學科是研究生命現象、生命活動規律及其本質的科學。生命現象和生命活動是如此豐富多彩、生動活潑。生物教學要體現學科特點，堅持生物教學的“直觀性”、“實物性”原則。再完善的技術展示也只能作為實物的模式，生物的多樣性和生命活動的多變化決定了直接觀察研究生物更有利于學生有所發現、有所創新、有所體驗。

2、重視課件的功能，不追求形式化

信息技術在生物教學中的應用，主要是課件的制作與計算機輔助生物教學。許多教師在運用Powerpoint、Flash、Authware等軟件制作多媒體課件時，常常追求課件形式的優美，技術運用的充分，如注重圖片的大量插入，動畫的大量運用，色彩和背景的多變等等，這些形式上的優美，在一定程度上有利于調動學生學習的興趣，有利于吸引學生注意力，但長期使用，學生對于信息技術的新鮮感、興奮度會不斷下降。所以，在制作課件的過程中要注意技術的服務性，即技術的運用要為學科教學服務，符合心理學、教育學和學科教學規律，使技術的運用恰到好處。

3、重視課件的適量使用，不追求多、亂 教學媒體是進行教學活動的載體與中介。各種媒體在教育教學過程中都能產生一定的作用，都會對學生的認知發展產生影響。適量使用媒體，不要過多過濫，不要喧賓奪主。多媒體輔助教學中應把握好聲音、圖象、文字、動畫的合理使用，切忌過多過濫。必須恰到好處地、靈活地使用多媒體才會取得事半功倍的效果。課件的畫面應簡潔、明快，高度突出主題，使學生能迅速抓住要點。適量的圖、文、聲、像的使用，可以充分調動學生的學習興趣和學習積極性，反之，過分夸張的聲音、動畫只會分散學生的注意力，不利于教學效果的提高。而有些直觀的內容則不必濫用課件，例：初一生物“葉的形態”一節內容淺顯易懂,用實物進行教學就能收到良好的教學效果，就沒必要花大量的時間和精力去制作一節多媒體課件。

4、重視集體合作開發的力量

課件常常是為某節課、某一單元的教學服務。課件的可塑性低，具備鮮明的個性特征，不同的人開發的課件所體現的教學策略、教學方法、教學思想是不同的。在生物學教學的實踐中，教師個體獨立開發的課件大大地促進了生物學教學，提高了生物學教學質量。但由于教師教學任務重，技術水平欠缺，常常要較長時間才能開發一個較成熟的課件，所以要發揮教師集體智慧，將教師既分工又合作制作的課件組合起來，形成以教材單元知識組合課件為主要內容的“備課文件包”。

5、重視課件在教學中作用的同時，不忽視學生的實踐活動

生物課件的應用要與學生的實踐活動有機結合起來，特別是實驗性學科的生物學，要不斷加大實驗教學的總量，創造條件開展實踐活動。只有豐富的實踐活動才能為學生提供創新的環境，學生才有發現的舞臺，學生的認識也才能深入發展。不能以信息技術代替實踐活動。

6、重視課件在教學中作用的同時，要端正思想 信息技術在生物學教學中的應用還普遍存在著公開教學運用多，平時教學展示少；另外求新求異的形式多，轉變教學理念的少等。推動生物軟件在生物教學中的應用，任重而道遠，每一位生物學教師都要積極實踐，大膽探索。

九、以后的設想

隨著科學技術的飛速發展，越來越多的媒體會融入課堂教學中來。只要我們能夠擺正學生—教師—課件之間的關系，處理好課件在課堂教學中的輔助地位，恰當使用課件，就會讓課堂教學進行的精彩，就會使課堂教學達到愉快、大容量，從而達到提高學生綜合素質的目的。信息技術是不斷發展豐富的，生物學科教學與信息技術必須是有機的結合，結合是動態的、變化的、發展的，我們只有積極行動起來，用現代化教育理論武裝自己的頭腦，下功夫學習多媒體課件的設計和制作，使電腦、光盤等現代媒體成為黑板、粉筆一樣的得心應手的工具，努力提高自己的信息素質，適應信息時代對教師的素質要求，在生物學科教學中，積極應用信息技術，才能提高教學質量和效率。缺乏現代科技素養的教師將越來越不受歡迎，甚至會失去在教壇的立足之地。教育是走向未來的通行證，而未來永遠屬于那些今天就已經把自己準備好了的人們。為了學生明天的發展，我們應當以歷史的責任感抓住機遇，在中小學普及信息技術教育教學中做出貢獻。