第一篇：腳踏實地 同心同力 穩步提高教學質量 ——2013年中招工作經驗交流材料

腳踏實地 同心同力 穩步提高教學質量

——2013年中招工作經驗交流材料

新安縣石寺鎮第一初級中學

石寺一中在縣教育局、鎮中心學校的關心支持下，在全體畢業班老師的共同努力下，以狠抓教學質量為中心，腳踏實地，同心同力，明確目標，強化責任，分段推進，出色地完成了2013年中考工作。現就我校2013年中考工作總結反思如下：

一、成績分析

我校2013年中招工作中不僅圓滿完成中心校、學校制定的各項目標，而且取得歷史性突破。214名學生參加中考，上線105人，被一二三高錄取95人，再創歷史新高。

二、經驗總結

（一）統一認識，成立組織，實行領導包班包科，包班領導、任課教師包生目標責任制。

學年初，學校及早召開畢業班工作專題會，成立以校長為組長的中招工作領導小組，研究部署2013屆畢業班中招工作，確立了以精細管理促質量的工作思路，在認真總結上一屆畢業班經驗和教訓的基礎上，分析本屆畢業班情況，制定畢業班工作計劃，召開畢業班工作研討會，分析畢業班存在的問題，實行領導包班、包科；包班領導、班主任、任課教師包生的目標責任制，層層分解目標任務。每個班級、每個學科、每個畢業班任課教師根據學校制定畢業班工作計劃，制定班級、學科目標課題及措施；包班領導、班主任、任課教師將每個班級的學生分層落實包生責任，制定包生責任課題及措施。

(二)加強領導，提高畢業班管理成效。

1、學校把畢業班工作作為學校工作的重中之重，優化資源配置，做到兩個傾斜。“兩個傾斜”分別指：(1)學校師資配置向畢業班傾斜。

我們配備的原則是：學校最優秀、能吃苦、善攻關、愿奉獻、勇戰斗的教師配備到九年級。(2)后勤保障向畢業班傾斜。不管學校經費多緊張，必須保證畢業班所需的各種物品供應。

2、領導經常深入畢業班調研，了解教學動態，充分調動教師的積極性，將年輕教師的闖勁、熱情和老教師的經驗結合起來，以老帶新、以新促老。其次，加強對薄弱學科的管理指導。

3、嚴格落實包班包科包生責任制。包班包科領導深入教學一線開創性開展工作，定期組織召開教師及學生會議，協調解決師生困惑，保證每兩周至少召開一次師生會議并建立記錄，確保所包班級、學科完成中招目標，對完不成任務的要實行責任追究。

包生教師保證每周至少做一次自己所承包學生的思想工作、了解自己所承包學生的學習、生活等方面情況并建立記錄。學校把畢業班工作作為學校工作的重中之重，面對困難，迎難而上，全校形成了上下一心，齊抓共管畢業班工作的良好局面。

（三）以生為本，激發學生學習動力

1、充分利用班會、夕會對學生進行思想教育，使之增強危機意識和責任感，通過班歌、班名、班級口號、班級誓詞等形式激發班集體的斗志，增強班級的凝聚力和向心力。

2、要求班主任加強班級建設，營造濃厚的中招氛圍，通過師生風采卡，讓每一名師生明確目標、振奮精神。使畢業班始終保持良好的班風和學風。

3、重視學生的非智力因素，挖掘潛力。從激發學生學習興趣入手，教會學生正確的學習方法，養成良好的學習習慣和刻苦努力的頑強意志，以及健康的心理品質。充分調動學生的學習積極性，激發學生主動學習、自覺學習的內驅力。

4、要求科任老師加大后進生幫教力度，不放棄每一名學生，從思想、生活、心理、學法等方面給后進學生具體指導，使他們日有所

進。嚴格控制輟學，確保鞏固率全縣領先。

5、認真做好培優補差工作。希望生的培養成效，直接決定著學校中招工作勝負。去年我校加大了教師包科包生的力度，制定制度，落實措施，及時全程補差。開學初就摸清學生底子，認準目標，有包班領導和包班教師承包，包生教師要經常和學生交流溝通，弄清學生存在的問題，多鼓勵使之樹立信心，幫助他們分析原因、制定措施，保證其不斷進步。

6、加強家校聯系，及時溝通，凝聚力量，使教師、學生、家長三者統一思想，協調配合，形成教育合力，明確學校、教師、家長及學生各自的職責。

（三）團隊合作，加強教學研究，優化課堂教學，提高教學實效。

1、積極發揮集體智慧，打好團體戰。以各學科組為單元，積極開展教學研究，開展集體備課、互相聽評課等活動，做到以中考命題說明為綱、以教材為本，精心備課，發揮集體智慧。受到教學經驗、教學信息等優秀資源共享，取長補短、共同提高的目的。

我校還大力推進以導學案為載體的“互助課堂”教學模式，充分發揮小組合作互助管理、互助學習、共同進步強大功能，力求每節課充實、高效，受到良好效果。

2、重視過程管理，抓好各項制度的落實，做到步步為贏，精心組織每次月考、大型質測，端正考風考紀，注重學生細節教育。對每一次考試，考后認真進行詳盡的質量分析，總結階段教學的得與失。

3、開好幾個會議，即（1）目標任務落實會。開學初，學校根據學生的實際情況，分別給任課教師和學生制定中招目標和近期考試目標。針對每次考試，考后學校即召開目標任務完成落實會，及時總結教師和學生的目標完成情況。（2）班級任課教師聯席會。由包班領導牽頭，班主任組織安排，每月召開一次同班各學科教師聯席交流會。了解每一個學生的思想變化、學習情況、生活情況、性格特點，針對

學生存在的問題，研究應對措施。（3）家長座談會。以班為單位定期召開學生家長座談會。讓學生家長及時了解畢業班的工作思路，工作步驟，學生在校的學習情況，思想動態；學校及時了解家長的期望，學生在家的各種表現，家長對學校的建議，家校聯動，共同管理學生，教育學生。（4）學生動員會。根據學生的情況，根據需要定時和不定時的召開學生誓師會，考前鼓勁會，讓學生宣誓，誓詞條幅上簽名，給學生加油、鼓勵，使不同程度的學生找準自己的目標，幫助學生樹立信心和決心。

4、弘揚教師的敬業精神，充分發揚一中精神，樹立身邊典型，形成教師激勵機制，對完成中招目標任務的班級和個人，學校將予以表彰獎勵，評先晉級優先考慮，對完不成任務的將給予懲罰。

（四）研究命題方向，注重學法指導，提高學生學習與應試能力

1、要求教師認真研究近年來中考命題的變化和趨勢，收集試卷，精選習題，努力把握中考方向，力求達到減負加壓增效的目的。加強考試動態的研究，抓好專題復習研究，有效地把初中階段的知識點梳理清楚，使學生全面掌握知識。搞好復習檢測，強化綜合訓練。平時以單元小測試和專題訓練的形式，加強信息反饋，搞好學情調查并根據存在的問題采取相應對策，提高學生的審題、解題的能力及速度。

2、指導學生形成自我診斷和自我完善的能力，引導學生總結自己的學習過程，找準薄弱環節，及時補救。鼓勵和指導學生發現問題，思考問題，進行相關的資料收集，設法解決問題。要求學生每科準備了一個“糾錯本”，把自己在練習和考試中常犯的錯誤分類記錄，隨時翻看，避免低級錯誤重犯。

3、抓應試技巧的訓練。在每次考試前后，要求教師認真分析學生在考試中的失誤點，教會學生合理分配考試時間，學會規范答題，從而減少低級失誤，在中考中考出最佳水平。

（五）著力抓好三項測試工作，做到首戰必勝

1、針對我校三測成績不盡人意的地方，我們要做到早籌劃、早安排、早行動，堅持“以測促訓，測訓結合”的方針，不斷提升學生體育素質和電腦、實驗操作能力。班主任負責組織、督促，任課教師負責技術指導，教導處負責檢測考核和評比，嚴格要求做到人人過關。充分利用好課堂、課外活動、課間操時間，強化訓練。

2、抓好體育生的培養工作，過去三年我校未被錄取一個體育生，暴露出我們在此項工作上的漏洞，作為中招的增長點，去年我校早作準備，提前謀劃，及早進行選拔和訓練，確保在2013年中招中取得了零的突破，被錄取3人。

三、吸取教訓，正視缺陷

我們在看到成績同時，也看到了我們工作存在的一些不足：

1、教學管理中，重視優等生，邊緣生的升學，給教育教學帶來一定的負面影響。

2、由于各種原因今年我校中考的鞏固率偏低，有待今后進一步努力提高。

四、2014年中招工作想法

2014年，我們將繼續發揚敢于拼搏、積極進取的優良傳統，進一步細化教學管理，牢固樹立教學質量是學校的“生命線、發展線”的競爭意識，加強九年級畢業班工作，堅定不移地推進以導學案為載體的“互助課堂”教學模式，充分發揮小組合作互助管理、互助學習、共同進步強大功能，提高課堂教學實效，推動我校教育教學特別是中考備考工作的全面健康的發展，力爭2014年中考工作再上新臺階。

第二篇：外語初中 創新工作思路,提高教學質量中招經驗交流材料

創新工作思路，提高教學質量

——外語初中中招工作匯報材料

幾年來，在縣教育局的正確領導下，我校緊緊抓住新課程改革的有利契機，堅持“學生全面發展，教師專業發展，學校可持續發展”的辦學思想，用科學的制度規范人心，用常規運行機制靜化人心，用創新精神激勵人心。強化管理，聚焦課堂，決戰備考，使得各項工作呈現出“接天蓮葉無窮碧”的良好局面，2013年中考更是“映日荷花別樣紅”，我們幫助245名學子高掛云帆，意氣風發的駛向理想的彼岸。建校以來的8年中考，將成為外語初中難忘的記憶，8年中考，創造了學校歷史上的多個突破，也贏得了社會各界的關注和好評。下面就我校幾年來年中招工作具體做法總結如下：

一、健全中考領導機構，是奪取中考勝利的組織保證。

1、學校成立以劉豐收校長為組長，分管教學副校長李小鋒為副組長，初三班主任，各學科教研組長及其余班子成員為成員的中考備考工作領導小組，領導和組織中考備考工作。學校實行領導包班制。領導深入班級分班包干，責任到人。要求包班領導經常深入班級了解學生思想動態，協助班主任找學生談心，參加所包班級的主題班會，對所包班級重點學生要逐人談話，及時掌控班級備考狀況。并把包班領導深入包班一線工作情況列入班子成員考核內容。2012——2013學年，李曉峰副校長主抓九年級工作，同時包九八班，他經常在繁忙工作中抽時間深入班級，和學生零距離交流，了解學生的學習情況.加上方法得當，對學生和教師的思想狀況了如指掌，及時為教師排憂解難，適時找學生談話，為班級的發展付出了大量的心血。

2、大力構建高效課堂，定期召開“碰頭”會，對備考過程中出現的問題進行研究。如班級管理、學生的思想動態等，拿出更加有效的辦法，使得整個備考過程中都能做到高效有序。

3、關注學生心理，加強疏導。

中考沖刺的最后階段，學生在經過幾次模擬考試以及平時的測試后，緊張焦慮的情緒都已經到達頂峰，培養學生良好的心理素質是成功的關鍵，這也是后半學期不能少的一項重要工作，必須要注意平時對學生心理問題的疏導工作，減輕學生考試焦慮，給他們多做積極的心理暗示，引導他們明確自己的目標，調適好自己的考前心態。另外在實際工作中，也需要我們通過談話以及觀察還有跟科任老師以及家長溝通等方式對學生的學習情況和心理素質進行了解和掌握，并能夠共同給予學生一個合理客觀的定位，然后對癥下藥對個別的問題進行解決。

在縣第二次模擬考試結束后，我們把學生分成三批進行心理疏導，一批是排名靠前的優等生，二批是中間生，三批是潛能生，對不同層次的學生提出不同要求，只鼓勵不批評，并由校長親自主講，讓學生感受到校長的關愛，學校的支持，從而以百倍的信心投入到最后的沖刺中去。

4、成立中考科研攻關小組。李曉峰副校長為組長，教務主任尚海峰為副組長，教研組長為組員，負責中考中的課題研究，協調優化資源配置，研究如何提高效率、中考動向以及搜集、整理符合考情的中考信息。每周要求每個學科針對中考內容確定一個研究主題。同學科教師積極研究，提出自己的見解。大家分工協作，發揮集體智慧，把信息收集、處理、應用工作做好。學科組之間頻繁進行同頭備課。每周各學科定時定點為集體教研時間。在教學過程中，我們按照“五個一”的要求進行授課，即“統一教學目標，統一教學內容，統一教學進度，統一作業，統一測試”。真正做到了取長補短，資源共享，不搞單兵作戰、閉門造車。從而融進了集體的智慧，也加大了課堂的容量。各備課組在平時復習備考中，遇到疑難問題，上網查詢，同伴研討，不能解決的問題，及時打電話向教育局教研員請教。正是有這樣一批“肯鉆研、求實效、認死理”的一線教師，我們才不會把難題在中考中留給學生。1

二、嚴格科學的過程管理，是取得中考勝利的首要條件。

1、扎實開展質量檢測和調研。學校領導多次召開九年級教學專題會議、同步教學質量分析會，分析制定相應的教學策略，實施培優補差的方法，力爭教學最優。為增強教師的責任感和緊迫感，激發教師工作熱情，學校隨機修改并出臺“外語初中中考獎勵方案”。

我校定期對各學科進行質量檢測，檢測后要求教師、教研組長進行高質量的質量分析，然后通過小組交流、學科交流，反饋存在的質量問題，并將檢測的有關數據轉化成一種信息，再由一種信息形成一種教育理念，并落實到教師的教學行為上，落實到教學過程中。我們的做法是：嚴格檢測紀律，確保檢測質量；嚴格質量評估，確保評估質量；嚴格分析質量，確保分析到位。每次檢測和質量調研結束后，我們都要分學科召開質量檢測分析會，認真總結經驗教訓、工作得失，使廣大教師通過質量分析，在反思中有所感悟，在交流中有所借鑒，在借鑒中有所完善和深化。各班分析會后及時與家長取得聯系，針對考試成績，將前一階段學生的學習和紀律情況，反映給家長。促使家長積極跟學校配合，改進學生學習方法，提高學習成績。

2、建設良好班風學風，抓好班級常規。

一個班級的學生只有擰成一股繩，勁都往一處使，這樣的班級才能是一個優良的班集體。平時，要求班主任注意以身作則，要求學生做到的，首先自己做到，讓自己成為學生的榜樣。每個班主任給班級提出明確的奮斗目標，并指導學生努力實現它，班中大大小小的事件都由學生自己討論解決，讓學生在民主、平等的氣氛中得到發展與提高。盡可能的讓學生自己管自己。九四班班主任張變紅是我縣語文學科的教學能手，也是模范班主任。她在平時的班級管理中，把互動課堂與民主的科學管理融到一起，使學生的個性得到張揚，學生的組織能力、管理能力、口頭表達能力、創新思維能力都得到培養。去年，在縣課改經驗交流會上，她執教的公開課受到廣泛贊譽，與此同時，她班學生的精彩展示給全縣的同仁們留下了深刻的印象。她的管理特點就是自主管理，充分調動每位學生，形成相互制約，齊抓共管的局面，使得班級精神面貌，學習風氣蔚然成風，正是由于有了這樣良好班風，促使學生快樂學習，健康成長，營造一種積極、奮從而發、向上的班級風貌，最終取得優異成績。今年她所教的班級升入一二三高共34人。在這樣的管理理念倡導下，去年九年級八個班在良性競爭的基礎上，紀律、衛生、成績等都有了明顯的改善，班級面貌都得到了極大的提高。

3、扎實開展備課組建設。

備課組建設是九年級工作的重要內容。九年級工作的好壞，直接關系到中招工作的質量，而備課組建設是提升中招工作質量的重要手段。九年級工作需要的是團隊精神，一個班級幾個學科教師協調好了，整個班級就出成績；整個九年級各個學科都協調好了，整個學校的中招質量也就自然提升了。因此，備課組建設正是鑄造團隊精神的優秀群體一個個體。例如我校的九年級語文組組長李素玲老師在語文方面的功底厚重，再加上自己的敬業精神和協調能力，九年級語文組整體成績一直較好。李玲老師擔任英語教研組長，她以身作則，在老師們業務上感到有疑惑時，她主動解惑，在同志們生活出現困難時她主動幫助解決，于是調動了大家工作的積極性，今年中招在她的帶領下我校英語成績大幅度提升，贏得了大家的好評。

4、加強學法指導，消滅學生偏科現象。

各班利用班會課或談話等有利時機，經常滲透學法指導。學習有規律可循，但學生個體存在的差異決定了某種學法優劣的不確定性。因此，在進行學法指導時既要有整體上的指導，又注意個別指導。創造條件進行學法交流，讓榜樣學生談感受，使學生在交流中吸收和借鑒他人的經驗，改進和完善自己的學法，同時也明確 “ 最好的方法是適合自身特點的學法”，避免生搬硬套。另外一方面是讓學生明白，中考成績都是計總分，是各科一起的“團體賽”，哪一科拖后腿都不行，針對科目均衡的問題，提出了磨尖糾偏，強科要更強，弱科也不弱，也就是差的學科拼命補上來，達到中等偏上水平，好的學科要突出，使之真正成為優勢。

5、合理調配時間，精講多練。

中考前的一個月，從新調配各科的教學時間，進行各科綜合練習的檢測。用檢測代替練習。讓學生充分感受考試的氣氛，適應考試的節奏，從而消減了考試對心里帶來的影響。也提高了學生答卷的速度和準確率。并且讓綜合練習變的更加真實，更加利于學生知識的吸收。提高課堂效率。多練少講，有針對性的講。通過練習提高學生掌握知識和解決問題的能力。

在整個中考沖刺階段我們利用一切可以利用的時間，利用一切可以利用的資源，對學生進行針對性的輔導。對好學生進行拔高練習，提高優秀率。對學困生進行基礎知識的輔導和基本內容的練習，提高及格率。在中考倒計時一百天召開誓師大會后。將口號和條幅拉到畢業班的樓道里，將“人生能有幾回搏”的精神灌輸給學生。教師代表和學生代表分別發言。大家同心同德共迎中考，打一場全面提升我校教育教學質量的“戰爭”。

三．著力面向中考，細化復習過程，因材施教。

為確保備考復習的有效性，我們要求不同的學科制定行之有效的備考方案，復習過程要求做到：首先是精選資料，系統復習，打好基礎。其次，抓好“核心知識，通性通法”。在復習時，要重視探究能力的培養，無論試題形式和知識背景如何千變萬化，都能靈活地運用學科思想方法，處理好“通法”和技巧的關系。要把零碎的知識點串聯起來，整理成知識串，便于記憶和運用。第三，加強專題，強化作用。要求學生在平時學習和復習時，都能注重用學科的眼光來看待問題，發現問題，進而解決問題。第四，重視學科思維過程、方法和學科思想的歸納總結。第五，定期進行模式訓練，俯視中考，增強應考信心。第六，落實培優補差措施，切實抓好分類推進。實踐告訴我們，培優一定要立足學生實際，不能搞拔苗助長。為了保護優等生的學習熱情，我校在日常教學過程中要求各學科結合教學進度，適當為學有余力的部分學生布置一些稍微難一點的題目。引導優等生克服浮漂、急功近利、眼高手低等不良傾向，扎扎實實的夯實基礎，努力培養綜合、靈活運用所學知識解決實際問題的能力。在加強個別指導的同時，幫助他們選擇必要的課外學習讀物，開闊了他們的知識視野，培養了他們的自學能力。

針對學習困難生的特點，我們首先幫助他們樹立學好數學的信心，如課堂提問時故意提一些比較簡單的問題，當他們回答正確時及時給與表揚。在布置作業時，采取分層次的要求，對學習困難生適當降低要求。我們還通過談心，及時了解他們學習中的困難，特別是克服畏懼心理，讓學生“親其師、信其道”。在對學生個別指導時，重在解決他們會而不對的問題，向學生介紹科學的學習方法，培養他們良好的學習習慣。

四、有目的、有計劃、有步驟地安排實施總復習教學。

1．重視課本，掌握基礎知識。

第一階段復習我們以課本、考綱為主。力求體現課本的價值，有目的地培養學生化繁為簡、分步突破的能力，善于將綜合題分解為較簡單的幾個小題目，各個擊破的能力。另外還通過精心批改學生作業，及時講評，指導學生建立“錯題檔案”，查漏補缺，鞏固復習成效。

2．系統整理知識網絡，提高復習效率。

在總復習的第二階段，我們依據基礎知識的聯系和轉化，系統整理，重新組織。

五、加強心理和智力的綜合訓練，提高學生考試信心。

這是整個復習過程中第三階段，是不可缺少的一環。在這一階段我們不是盲目地強化訓練和大運動量的練習，而要根據實際情況有選擇地進行套題訓練，通過練、評、反思，查缺補漏，提高學生解題技能。針對今年新的中考要求各類題型和試題結構，進行全真模擬訓練，讓學生穩定心態，增加信心，特別強化運算的快和準；重視解題過程教學，強調規范、簡潔、嚴謹解題；善于放棄和攻堅，保證會做之題不失分，能夠做一步就毫不猶豫的攻堅；過難之題確實不會做，學會放棄。這種訓練，使得學生水準大有長進，信心十足。

可以說，九年級的每一位班主任、任課教師，回憶起走過的一年一定都是感觸良多，感

慨萬千的。幾乎每一個人都有著更深刻的體會和令人動容的事跡。這段經歷終將成為我們每個人一筆人生寶貴的財富和不可磨滅的美好記憶。

總之，在上級主管部門的正確領導下，我校中招工作有很大進展，課堂教學進一步優化，教師專業水平有了很大的提高，學生的綜合素質得到了全面提升，全面育人的目標得到了真正的落實。但是，我們在工作中存在著許多不足之處，與上級領導的要求還有一定的距離。我們一定在今后的工作中戒驕戒躁，奮發努力，開拓創新，為振興新安教育做出更大貢獻！

第三篇：關于穩步推進評估工作提高高校教學質量

穩步推進評估工作 提高高校教學質量

文字整理 盧麗君 楊晨光 實習生 郭燕

編者按：

通過評估促進教育質量的提高，是被高等教育實踐證明了的一條規律性的措施，是世界各國高等教育發展和質量建設的共同經驗。上世紀90年代，我國開始對高等學校教學質量進行評估工作試點。到2004年底，共對全國350所本科高校、200多所高職高專進行了教學水平評估。與此同時，教育部還開展了高校學科專業教學質量的評估試點。

實踐證明，評估工作對提高教育質量的效果是非常顯著的，受到了全國高校的普遍歡迎和支持。在本報舉辦的“高校教學評估與建設座談會”上，與會專家對此表達了同樣的看法，一致認為評估工作有力地促進了中國高等教育和高等學校的發展，對學校進一步明確辦學指導思想、加強師資隊伍建設、加強教學管理、改善辦學條件、深化教育改革、提高教育質量，都起到了巨大的促進作用，取得了卓有成效的成果。由于在我國，教學評估還是一個新事物，評估工作難免還存在一些不足，對此專家指出要在明確意義、肯定成績的基礎上正視問題，并提出了中肯而客觀的建議。專家們表示，希望通過不斷改進使評估工作健康發展，更好地發揮對高等教育發展的支撐作用。

座談主持：

李功毅 中國教育報副總編輯

座談嘉賓：

鐘秉林 北京師范大學校長

石亞軍 中國政法大學黨委書記

王旭明 教育部辦公廳副主任

李志宏 教育部高等教育教學評估中心副主任

逄錦聚 南開大學副校長

張安富 武漢理工大學副校長

吳巖 北京教育科學研究院副院長

楊應崧 高職高專院校人才培養工作水平評估委員會主任委員

評估是重要的推動力

觀點速遞：座談會上，專家們踴躍發言，對教育部高等教育教學評估工作給予了高度評價，對評估工作對高等教育質量的巨大推動作用給予了高度認可。

[鐘秉林：評估能夠推動學校建立自主辦學、自我發展和自我約束的現代大學制度]我認為評估的意義在于：第一，是依法治校、依法治教的重要舉措。在《中華人民共和國高等教育法》第四章第四十四條中明確指出，高等學校的辦學水平、教育質量，接受教育行政部門的監督和由其組織的評估。第二，是政府轉變職能，加強宏觀管理、分類指導的重要手段。今后，政府對于高校的管理主要不是靠行政命令，而是更多地通過政策法規、經濟杠桿以及評估等手段來推動學校發展。第三，通過外部評估來推動學校完善內部質量保障體系，推動學校建立自主辦學、自我發展和自我約束的現代大學制度。第四，是引導社會公眾輿論的重要方式，這對于學校的社會聲譽非常重要，也是讓公眾了解高等教育和高等院校的重要途徑。第五，符合國際高等教育發展的趨勢。

[石亞軍：用一句話概括就是，評估有力地促進了中國高等教育和高等學校的發展]如果要說評估的意義，用一句話概括就是，評估有力地促進了中國高等教育和高等學校的發展。具體從10個方面來說。第一，促進了辦學能力的提高，這是非常要害的問題。評估前，一些校長書記說，辦了這么多年大學，其實還真的不知道該怎么辦大學，不懂基本的運行機制，不知道應該具備怎樣水平的辦學能力。第二，促進了教育教學觀念的更新。評估從某種意義上講就是思想解放的一次大串聯，來自不同學校、不同學科的專家組成的專家組來到某個學校，把自己獨立思考的成果帶到所評估的學校，促進了思想的交流，思想觀念的體系逐步形成。第三，促進了大學文化的進步。一個大學的文化是精神底蘊和文化內涵，評估指標體系的導向很清楚，使大學自覺地去挖掘學校的辦學傳統和積淀。第四，促進了教學管理的規范，過去很多學校是有管理但不規范，通過評估學校逐漸懂得規范化的教學管理應該怎樣構成。第五，促進了教學改革的深化。第六，促進了高等教育的開放，過去是關起門來辦大學，現在國內形成了校校合作、校政合作、校企合作、校銀合作，國外和國際上的知名大學合作。第七，促進了教學條件的優化，很多大學的校園面貌、基本設施和條件發生了翻天覆地的變化。第八，促進了本科教學地位的真正確立。第九，促進了辦學特色的凸顯，評估前很多高校不注重自己的特色，不知道一個大學的優勢就在于自己的特色。第十，促進了教學質量的提高。

如果不搞評估，以上所說，會不會出現，我認為也會。但是評估所帶來的效果和發揮的作用在于三個方面。第一，速度，如果沒有評估不可能有這么快的發展速度；第二，普及，如果沒有評估，只會有少數大學出現上述情況，但是現在具有普遍效應；第三，集中，集中時間，集中資源，解決了很多多年來積累的問題。

[逄錦聚：教學評估不是我國的創造，世界許多國家大致都開展對高校的評估，只是評估的方法、指標體系有差別而已]

社會關注教學評估，表明了大家對教育的關心，從這個意義上說是一個好現象。但是有些個人對教學評估可能沒有全面深刻的了解，寫出的東西不夠全面，有的甚至不符合實際情況，有可能產生消極的作用，建議要多調查研究。

我從1994年開始參與教學評估的試點和探索，基于這些年的實踐，認為教學評估是在教育改革和發展新的條件下，適應時代和實踐發展的要求，政府主管部門對高等學校管理方式由指令性計劃管理向規劃、指導、服務方式的轉變，是促進學校貫徹黨和國家的教育方針，保證沿著正確軌道前進和不斷提高教學質量的重要手段。從最近幾年開展評估的結果看，如下作用是明顯的：一是有力地促進了教育思想、教育觀念的轉變和教學思路的明確；二是有力地促進了本科教學在高校中的中心地位和基礎地位的確立；三是有力地促進了教學改革、教學建設、教學管理水平和質量的提高；四是有力地促進了教學經費的投入和教學條件的改善；五是培養了一支熱愛教學和比較懂得教學的教師和管理隊伍。其實，教學評估不是我國的創造，世界許多國家大致都開展對高校的評估，只是評估的方法、指標體系有差別而已。

[吳巖：從學校的發展建設來看，水平評估找到了學校發展的命門、軟肋]

從學校的發展建設來看，水平評估找到了學校發展的命門、軟肋，通過學校在迎評過程中對照指標體系自己來改進、建設和專家組進校的檢查、診斷，對學校發展的軟肋和缺陷是一個有效的判斷、診斷和建設。

從政府的管理角度來看，假如沒有評估，教育部、各地教育廳對學校管理的規范、服務的到位、決策的科學都難以做到。通過這樣一個有序的建設過程、評估過程，政府主管部門

實現由教練員到裁判員的身份轉移，將專家的反饋意見作為對學校進行督促、規范、支持，給予更好的服務和決策的依據。由直接控制到間接干預，由剛性管理到柔性管理，符合公共管理的世界發展趨勢，也符合高等教育發展的規律。

從評估本身來看，鍛煉、建設、培養了一批國家級的龐大的高水平的監測高等教育、高等學校發展的專家隊伍。通過對學校進行評估，專家不僅對被評學校增加了解，他們自身對高等教育的發展、高等學校的發展、高等學校的教學工作如何開展的認識也是一個提高過程。從社會角度來看，社會對學校的選擇、評價需要有依據、有抓手，學校有顧客、有雇主，顧客是到學校去的學生、家長，雇主是用人單位，通過評估的結果，顧客和雇主對學校的選擇更加有序、理性。

學生是最大的受益者

觀點速遞：專家指出，從近10年的評估實踐來看，我國的評估工作取得了相當大的成績。對于評估工作出現的一些不足和問題，也要認真對待，給予重視。

[王旭明：評估過的學校在校園環境、教學條件等方面都有明顯的改善，教學效果明顯增強]

教學評估促進大學教授上講臺，提供必要的教學設備和圖書資料，這些都確保教學正常開展，為學生創造了更好的學習條件和育人環境，增強了教學效果。評估過的學校在校園環境、教學條件等方面都有明顯的改善，教學效果明顯增強。

[李志宏：能夠凝聚人心，深化教師服務育人、管理育人、以生為本的觀念]

從國家的角度上看，對所有普通高校實行五年一個輪回的評估制度，是貫徹落實教育部提出的“鞏固成果、深化改革、提高質量、持續發展”科學發展觀的有效措施，必將會從整體上提升中國高等教育的辦學水平和教育質量。從學校的角度上看，開展教學水平評估，能增強社會對高等學校的了解和監督；可以全面總結學校辦學經驗，提煉辦學特色，找出問題和不足，明確今后的努力方向；能夠凝聚人心，深化教師服務育人、管理育人、以生為本的觀念，共同推動學校的建設。

[張安富：高校領導把本科教學工作當作重中之重，放在行政工作首位。這是本科教學評估所促進的]

我歸納評估有六大作用。一是促進作用。促進學校領導層更重視本科教學工作；促進學校教學基本建設和運行經費得到保障；促進學校政策向教學工作傾斜；校領導層把本科教學工作當作重中之重，放在行政工作首位，這是本科教學評估所促進的。

二是鑒定作用。評估工作對學校的辦學思想、學校的定位、學校教學條件保障、教學過程控制以及學生培養質量進行比較客觀、全面、公正的診斷和鑒定。學校自己很難做出比較全面客觀的診斷，通過十幾位專家將近一周的聽、看、訪、談、查，能夠做出較為全面的判斷，幫助學校認識到自己難以認識的問題。

三是參謀作用。專家是業務骨干、權威，或者在教學管理上很有經驗，他們能夠為學校定位、辦學思想、特色的營建等方面提出很好的建議。

四是交流作用。專家與專家、專家與被評學校之間能夠進行經驗的交流共享，并且為以后學校之間的交流與合作搭建長期的橋梁。

五是自省作用。評估前學校自評自查自糾，找出缺點，自我改進，通過評估發現問題、解決問題。

六是激勵作用。學校對內通過對本科教學工作做得好的單位、個人進行表彰，樹立起本

科教學正氣；對外能夠面向社會進行宣傳，激發學校爭創優秀、爭創一流、爭創品牌，辦出特色。

[楊應崧：學生講“我們是最大的受益者。評估以后，學校有了大變化，教師的講課也不一樣了”]

我主要是做高職教學水平評估工作的。兩年多來，這項工作取得很多成績。促進高職教育理念的廣泛確立，促使高職院校辦學指導思想更明確，學校定位和辦學思想路更清晰；增強了質量意識，強化了教學工作的中心地位；加快了高職高專院校規范化建設的步伐，樹立了高職教育的可信形象；引導高職高專院校服務社會、爭優創新，促進高職教育特色的形成；調動了主辦部門和社會各方的積極性，增加了對高職教育的投入；提高了高職高專院校的辦學水平，受到學生和用人單位的普遍歡迎，學生講“我們是最大的受益者。評估以后，學校有了大變化，教師的講課也不一樣了”。

當然，高職教育水平評估工作也存在一些不足。比如內涵建設評價偏高，有相互攀比的現象，等等。這里面有很多原因，比如對水平評估工作的意義認識不到位，評估目標不清晰，評估指標體系自身存在不足，評估標準過于強調統一，考慮地區、行業的特點還不夠，重硬輕軟，存在一定的浮躁心態，評估技術、方法還有待改進。

確保評估工作健康發展

觀點速遞：與會專家指出，深化教育改革、提高教育質量、建立和健全具有中國特色的高等教育質量保障體系，要求我們加強對高等教育的教學評估工作，以更好地符合教育規律和世界高等教育發展趨勢。

[王旭明：要做好四個充分認識和大力宣傳，并深化宣傳內容，加強宣傳深度]

在高等教學評估中，要做好四個充分認識和大力宣傳：要充分認識和大力宣傳高校評估的意義；要充分認識和大力宣傳高校評估所取得的成就，以及對高校發展所起到的巨大作用；要充分認識和大力宣傳各級各類學校以及參與評估的專家、工作人員在這個過程中所付出的汗水和努力，所涌現出的典型人物和典型事跡；要充分認識和大力宣傳評估的階段性成果。評估結果可以公布，包括評估數據和評估標準在適當的時候都會公布，這樣可以揭開評估工作的神秘面紗，讓人們了解，讓社會知道。

要注意深化宣傳內容，加強宣傳深度。這項工作由于是新生的，在發展過程中難免出現不足和值得探討的問題，對這些問題應該是積極地提建議，而不是消極地去否定。不能因為一點問題就否定這項工作，很多宣傳報道都存在這樣的誤區，不能以一己之看而否定全面。

[石亞軍：評估過的學校有很多好經驗值得學習和推廣。怎樣有效地把這些經驗和方法總結出來在全國推廣，值得探討]

目前評估的分類指導還不太夠，需要努力的空間還很大。其次專家組的評定標準不一。如何形成評估的長效機制，目前還沒有建立起來。而且評估過的學校的好經驗有很多值得學習和推廣的，現在評完就完了，怎樣有效地把各個高校代表時代發展的經驗和方法總結出來在全國推廣，推動我國高等教育的整體發展值得探討。

[鐘秉林：要樹立符合市場不同需求和不同類型學校特點的多樣化的質量觀]

要完善評估工作，我認為，第一，要強調轉變教育思想，更新教育觀念。學校、政府和社會要樹立富有時代特色和符合大眾化高等教育階段發展規律的科學的人才觀，樹立符合市場不同需求和不同類型學校特點的多樣化的質量觀。

第二，完善評估制度和指標體系。一是分類制定評估指標體系。關鍵是分類，可以按學校的學科分布特點分為綜合性、多科性和單科性院校，或者按學校功能特點分為研究型、教學型或者教學科研型院校，也可以按學校的實力和辦學歷史，分為重點院校、一般院校和新升格的本科院校。按照不同的標準來評估，體現分類指導的原則。二是調整評估的思路和結論方式，現在搞的是水平評估，如果指標體系分類了，則可以轉向認定性評估，這可以減輕壓力，有利于平衡心態。三是定期公布學校教學基本統計數據，并在評估中充分加以利用。四是優化進校考察的程序，抓住重點，減少形式主義，避免不正之風。特別是支持專家組能夠根據學校具體情況調整進校的考核內容和方式，只要尊重教育規律就可以。五是要加強對專家的培訓，包括業務上和紀律上的。六是要進一步研究進校評估的周期要不要調整，評估的權限要不要進一步下放等重要問題。

第三，平和心態。無論是學校、專家組還是地方政府和社會，都要把心態放平和；要加強宣傳，正確導向，避免炒作。

[逄錦聚：關系教學質量的實質性指標，例如教師隊伍的水平，專業、課程的建設指標、學生狀況、教學效果指標等，占的權重可以加大]

在肯定評估成績的同時，我們也需要看到，評估工作尚須不斷的探索，不斷的改進，主要是以下四個方面：

要研究評估堅持統一標準和對高校分類、分層次指導的關系。究竟是對所有高校使用同一套指標體系進行評估還是對不同類型、不同層次高校采用不同指標體系進行評估，大家是存在不同認識的。不同類型不同層次的高校確實存在差異，如果更多的考慮這些差異，從特殊性出發構建指標體系，也是可能的和可行的。

要研究實行統一的辦學思想和鼓勵各高校發揮優勢、形成特色的關系。現在的評估指標體系中有辦學思想和特色的指標，而且都是重要指標。評估的結果，各個學校不僅辦學思想相似，辦學特色也大同小異。我主張，在今后的評估中，繼續設置辦學思想、辦學特色的指標還是必要的，這有利于推動學校重視研究辦學思想，轉變教學觀念，逐步形成辦學特色。但這些指標目前占的權重不一定過大，而關系教學質量的實質性指標，例如教師隊伍的水平，專業、課程的建設指標、學生狀況、教學效果指標等，占的權重可以加大。

要研究對教學總體水平的評估與對專業評估的關系。現在的評估是對學校本科教學總體水平的評估，這種評估無疑是必要的，但考慮到就一個學校而言，不可能每個專業都是最好的。所以，現在的評估如果作為標準評估或合格評估可能更好一些，與此同時還可以進行專業評估，這樣評估的結果可以更準確地反映學校的真正優勢和特色，也與國際上許多國家的做法相接近。

要研究專家進校集中評估和日常經常性對教學質量監控的關系。建議將專家進校集中評估和日常經常性對教學質量監控結合起來，以后者為主。這樣有利于避免某些學校重突擊迎接評估而對日常工作下工夫不夠的問題，真正把“以評促改，以評促建，以評促管，評建結合，重在建設”的方針落到實處。

[張安富：由強制性評估行為向自愿行為轉變，變“要我評”為“我要評”、“我爭取評”]本科教學評估從長遠上看，應由國家統一組織轉變為國家與地方(地區)分級組織；由強制性評估行為向自愿行為轉變，變“要我評”為“我要評”、“我爭取評”；由剛性的評估體系轉變為彈性的評估體系；由單一化、一種模式的評估轉變為多樣化、多種模式的評估，比如說，水平評估與認證評估，綜合評估和專業評估，讓各校有所選擇。

【鏈接】

評建結合 重在建設

高等學校教學工作評估從1994年開始，貫徹“以評促建、以評促改、以評促管，評建結合、重在建設”的方針，當年對1976年以來新建的本科院校進行合格評估，1996年開始對辦學歷史較長、水平較高的重點大學進行教學工作優秀評估，1999年開始對介于兩者之間的高校進行隨機性水平評估。2002年，教育部對上述三種評估方式進行重新調整，合三為一，即“教學工作水平評估”，原來的三種評估方案合為一個方案，即普通高等學校本科教學工作水平評估方案。對特殊類院校，如醫藥類、藝術類等院校增加了補充說明，與評估方案共用。在新方案中，合格標準和優秀標準都比原有方案的標準更高。

從2003年開始，將在五年內完成對600多所本科院校和1047所高職高專院校的評估，并將逐步展開對民辦大學、中外合作辦學、廣播電視大學和獨立學院的評估。本科教育評估由教育部組織專家對高等學校進行評估，由教育部高等教育教學評估中心實施。對高職高專院校的評估，由各省、自治區、直轄市教育廳(教委)組織實施。教育部組織專家每年抽查50所高職高專院校進行評估。對獨立學院，教育部將組織專家進校進行專項檢查，重點檢查招生情況、財務管理、辦學條件、教學工作四方面內容。到2007年基本完成第一輪評估。截至2004年底，共對全國350所本科高校、200多所高職高專進行了教學水平評估。同時開展高校學科專業教學質量的評估工作試點，在法學、管理學等專業進行試點評估。重點抓好 四項工作

教育部高等教育教學評估中心2004年8月27日正式成立。教育部有關領導指出，全面啟動高等學校教學評估工作，建立評估中心，是高等教育事業發展到新階段新要求的必然產物，是教育部高度重視教學工作、狠抓教學質量，辦人民滿意的高等教育的重要舉措，是構建中國特色高等教育質量監控和保障體系的重要步驟。

教育部有關領導強調指出，高校教學評估要重點抓好四項工作：

一、建立五年一輪的高等學校教學評估制度。通過大面積、連續輪回的評估方式，建立起經常化、制度化的評估制度，保證我國高等學校人才培養和教學質量工作常抓不懈。

二、建立經常性的、每年一次的高等學校教學基本狀態數據的發布制度。高等學校每年都要向評估中心報送教學基本狀態數據，這些數據經過整理分析，向社會進行發布。

三、與社會行業協會合作，逐步開展并擴大高等學校專業教學評估工作。大力推進專業教學評估工作，逐步探索將專業評估與專業認證、職業資格證書相結合的質量保障機制。

四、推動高等教育質量監控制度的建立。帶動地方政府、教育行政部門建立相應的評估監控制度和組織機構，促進高等學校建立自我發展、自我約束的內部質量保障機制，積極引導和培育社會評估中介機構，形成國家、地方、高校和社會相結合的立體化的高等教育質量監控體系。

《中國教育報》2005年10月28日第5版