第一篇：小學校長培訓學習心得

關注每一個,辦人民滿意的教育

----參加長三角第五屆小班化教育研討會的思考

一、行程回顧

11月25日早由滕州出發(fā)，中午到沛城鎮(zhèn)孔莊小學，下午到徐州八中聽課、觀摩，并聆聽了校長的經(jīng)驗介紹，晚9點到南京。11月26日上午在華山飯店中心會議禮堂參加了開幕式，聽取了南京市教育局所作的小班化教育匯報，及杭州市的《讓小班化教育從實驗走向常態(tài)》、上海市的《我們的夢想----讓每一個學生實現(xiàn)自己的夢想》，以及臺灣教育學教授林志成的《小班教學的行動智慧與教學案例》的報告，下午在南京小營小學分會場觀摩了南京市小營小學、半山圓小學、昆山路小學、鎖金一小的特色展示，聽了兩節(jié)研討課及南京市教育局教研員對兩節(jié)課的精彩點評，并聆聽了以上四校關于《小班環(huán)境下的質(zhì)量管理文化》的專題沙龍。11月27日上午在中心禮堂又聆聽了“圍繞每一個的課堂教學，應該如何選擇有效課堂策略”的專題沙龍。下午離南京返程。

二、觀摩的感受

1、辦學思路明確，理念新穎

江蘇、上海、浙江這些教育發(fā)達地區(qū)辦學理念新穎，有較強的超前性，也有很多可借鑒地方。南京提出“關注每一個”把因材施教的教學思想，用現(xiàn)代的教育思想方式方法解讀地較為深刻，從關心人、發(fā)展人的高度辦教育，回歸到教育的本源教育人、發(fā)展人，以有為本。如南京教育局提出的“有其學，優(yōu)其學，樂其學，終身學”的課堂教學，提出三個百分之百，即學生課堂參與率百人之百，課堂師生與生生互動百分之百，課堂教育關注百分之際百，小班化學校是特色教育、個性教育，培養(yǎng)學生學力（學力是指學習能力而不是學習結(jié)果）。杭州的有教無類，關注每一個，并且以課堂改革為載體促進學生的發(fā)展。上海的讓每一個學生實現(xiàn)自己的夢想，讓學生的夢想成為教師的職業(yè)夢想，善待學生。南京市同仁小學“面向每一個”的教學管理，并推出了“小班化教育教師十項承諾”，半山圓小學的“追問、深思”讓每一個生命綻放智慧之光，以學生“思考、提問”為主線，培養(yǎng)學生走向生活，探索自然的能力，關注每一個的發(fā)展，引領每一個成功。南京市五十四中提出“為成功的四十做準備”“把每個孩子當作寶，全面發(fā)展學生的個性”。

2、課堂教學別致新穎

無論是中學還是小學,都采取小班化教學并分組教學。組員在搭配時采取好中差，性格不同的學生編在一組，老師在課堂上對有思考價值的問題，采取小組學習的方式，留有充分的時間，讓每一位同學

參與討論，并讓學生在課堂上充分發(fā)揮發(fā)言，真正體現(xiàn)了關心每一個。學生學得積極、有熱情、效果很明顯；教師教得很輕松，師生互動，生生互動，師生關系融洽。個性化教育的實施，分層教學成為現(xiàn)實，新的教學手段得到應用，課堂結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生的能力，強化了合作精神，保證了教育質(zhì)量的提高。

3、班級文化建設很有特色

南京市百家湖中學班級文化建設很有特色，班名、班徽、班歌、班訓及班級誓言由學生自己設定,在這些微活動中學生綜合素質(zhì)得以全面發(fā)展,每個學生都能走上展現(xiàn)自己的舞臺。班級中“人人有干，人人有事干。時時有事干”的管理制度，讓每位學生找到自己的位臵，實現(xiàn)自身的價值。

南京小營小學，每班的班級設計不一樣，都展示自我，如介紹心愿、榮譽、童年樂園、手工制作、書寫俱樂部、甜甜女生、酸酸男生、努力做最好的自己、班級公約、螢火蟲文苑、英語等等，都是從展示學生自我、張揚學生個性角度搭建平臺，讓學生快樂著、成長著。沛城鎮(zhèn)孔莊小學的班內(nèi)設計也同樣體現(xiàn)了給學生提供展示的平臺，把教室布臵得象個溫馨家園,很有特色。

4、引領教師專業(yè)發(fā)展、教師積極參與教改

學校利用小班化教學的契機，讓老師全員參與。學校對教師積極培訓，引領教師學習新的教學思想，改變教育觀念，以適應小班化教學，讓老師覺醒，并理解。只有教師投入極大的熱情，積極的參與，教師的思維方式和實踐能力才能提升和發(fā)展。在教學改革中，教師的理念和專業(yè)發(fā)展很關鍵，沒有教師的專業(yè)成長，就談不上學生的健康成長，也談不上學校內(nèi)涵發(fā)展，因此，教師必須從思想觀念、技術手段、到行為都要變革和重構(gòu)。因此，上到教育局，下到學校都加大教師培訓力度，成立相應的培訓機構(gòu)。師資培訓形式多樣，方法靈活。同時老師文化程度也很高，孔莊小學、小營小學教師學歷幾乎都是本科。

5、評價機制能跟上小班化教育

評價的根本目的是促進學生生動活潑主動地發(fā)展，促進學生能力和素質(zhì)的提高，評價具有鑒別的功能同時也具有調(diào)節(jié)和激勵作用。他們采取多種評價方法應用到教學實踐當中。如小組評價（主要讓學生學會合作、學會關心、學會用團隊的力量去競爭，自己的伙伴自己幫，自己的成績自己爭。）、活動評析（通過組織活來評價學生的認知水平和學習興趣、能力、習慣等方面的情況）、鼓勵性評價（是激發(fā)學生內(nèi)在的潛能的重要手段，也是形成學生持續(xù)性發(fā)展學力的重要途經(jīng)之一。）、形象性評價（從教育內(nèi)容學習要求出發(fā)，選擇學生喜聞樂

見的形象，調(diào)動學生良好的學習情緒，積極投入到學習中）。此外還有參與性評價，無級評價，個案評價等。

在注重日常評價、過程性評價、階段性評價的過程中，還注入激勵性評價并將其貫穿始終，讓學生充滿自信、愿意學習、快樂學習。教師不但將激勵性評價落實到口頭上、書面上，還將激勵生動形象地展現(xiàn)在環(huán)境中，把每一個、每組孩子的每一天的成功反映在專欄中，讓學生產(chǎn)生源源不斷的動力，參與到學習中。在班級中定期發(fā)放精美喜報、表揚信、優(yōu)點卡，人人參與，人人有獎，讓孩子期待不已，不斷感受成功的喜悅。還注重評價社會化，堅持開展家長開放日活動，讓家長參與評教評學。

6、彰顯特色 一校一品

南京的小學都是一校一品、一校一特色，有生態(tài)教育、人文教育、書香校園、腰鼓隊、毽子操、武術、跳繩琵琶等特色,對激發(fā)學生本人和其它學生的上進心有著不可替代的作用。

三、自己的思考與想法

參觀學習長三角小班化教育，除了感嘆教師熱情投入，學生的積極發(fā)言，政府政策傾斜，教育機制保障之外，而他們的班級文化建設、硬件建設、也是我們望而興嘆。在感嘆之余，思考更多是在我們當前政策條件下，如何做好小班化教育理念和現(xiàn)實教育結(jié)合的文章，如何利用他們的教育理念----關注“每一個”的觀念能深入到我們每一個教師心中，慣徹到每科的教學之中，真正做到以人為本，“關注每一個”，讓每一個學生最大限度的主動學習，享受到最優(yōu)質(zhì)的教育，使每一個孩子都能在原有的基礎上得到充分長足的發(fā)展，真正為孩子的一生打下堅實的基礎，辦人民滿意、人民放心的教育。

首先立足本校促進教師專業(yè)發(fā)展

1、以德為本，提升教師的道德修養(yǎng)

師德建設是校本教研的重要組成部分，是教師成長的根基和前提。學校從“倡師德、鑄師魂、塑形象”出發(fā)，狠抓教師職業(yè)道德規(guī)范，要求教師事事處處做好學生的表率，真正做到以無私奉獻的精神塑造人，以高雅的氣質(zhì)影響人。

2、完善機制，確保校本教研規(guī)范有序

在新課程的實施中，我們應對教師明確提出了“五個一”的要求，即：教研組每月組織一次典型教材攻關活動；教師每周做一次教學反思；教師每月向?qū)W校提供一個典型案例；教師每月至少上一節(jié)研討課；教師每人建立一個專業(yè)成長檔案。以引導教師實踐新課程，創(chuàng)造新經(jīng)驗。開展說課和課堂教學評比活動。通過評比活動進一步調(diào)動了教師的積極性，同時，為廣大教師提供了交流互助的平臺，取得了很好的效果。

3、專家引領，提升教師的理論水平

我們注意加強專家引領，使校本教研工作在先進理念的指導下，避免偏離方向和陷入盲目性。盡量讓更多的教師走出去參加各種培訓和教學研討活動，通過與教育專家面對面的接觸，聆聽他們的教誨，開闊了教師們的視野，豐富了教師們的專業(yè)知識，指導了教師們的課堂教學。播放專家教學錄像。教師們可以觀看，研討，于永正、賈志敏、李吉林、李烈、黃愛華等許多名師課與專題。聽一節(jié)好課引發(fā)一絲靈感，看一節(jié)好課產(chǎn)生一些創(chuàng)意，讓老師們從中受益。在加強業(yè)務學習同時，要求教師寫教育隨筆，定期進行評比。引導教師做專家型教師。

其次改變教學模式

1、更新教學觀念

教師的教學觀、教育觀、質(zhì)量觀、學生觀、的更新是關鍵，牢固樹立以學生發(fā)展為中心教育觀念，真正做到“關注每一個”，要具有新形勢下教育教學能力，摒棄落后的教學方法、技術，如無修止的灌輸，過度依賴習題作業(yè)等。

2、要優(yōu)化教育教學

要充分認識到學生的差異性，在教學過程中教師要面對每一個孩子，對每一個孩子的個性特點、各方面的發(fā)展差異要更深入了解，教師必須在差異性的基礎上，為學生的主體性創(chuàng)造發(fā)展的條件，為每一個學生參與教學、發(fā)表見解，創(chuàng)造機會，同時更要落實素質(zhì)教育的全面性和平等性原則，教師要給予每一個學生充分的關愛，改變那種只抓尖子生而放棄大多數(shù)學生的不平等的做法，面向全體學生，平等地對待每一個學生。

3、切實關注每一個

培養(yǎng)學生全面發(fā)展是教師的重要任務，教師要根據(jù)每一個學生的發(fā)展狀況，關愛每一個學生，努力使每一個學生都更大限度地感受教師的關愛，如在課堂教學上通過語言、手勢、以及眼神和學生交流，讓學生真正感受到教師對他的關愛。

關注每一個學生，關注學生的每一個方面，使每一個學生都得到相對優(yōu)質(zhì)的教育和最優(yōu)發(fā)展，每一個孩子都是教師不可缺少的關注對象，教師應學會蹲下身子與學生交談。同時真下功夫做好備課工作，提高教學個別化和個性化發(fā)展，在備課時要備到每一個學生，教師要根據(jù)不同的學習水平，學習速度，學習能力，對采取何種教學組織方式（比如是小組學習還是班級授課制），如何為學生提高主動積極的活動方式，采取什么措施，實現(xiàn)課堂中師生交流，使用何種教學反饋形式，以及教學進度等，在備課中每一個問題設計都要精致，貼近學生生活，貼近學生實際，視學生需要適當調(diào)整，充分滿足學生的個別

需求，為每個學生個性特長發(fā)展提供機會。讓學生獲得更多鼓勵，用欣賞的眼光看學生，用反思的目光看自己，要相信好孩子是被會出來的，陽光比冬風更有力量，對學生一點亮點，都要大加鼓勵，讓每一個學生心中充滿自信快樂。

讓學生更多展示。班級文化、課堂文化、不僅提供學生展示平臺，更主要傳遞著一個信息，孩子是班級的真正主人，只有這樣的環(huán)境,學生才能盡情展示自己的才華，學生才能獲得更多發(fā)展，關注孩子就是關注個性，發(fā)展特長、只有這樣才能因材施教。

4、評價機制要科學要創(chuàng)新

要想調(diào)動教師工作積極性，就要讓老師放心工作，科學地對教師工作量的進行評價，這樣教師才敢于創(chuàng)新，敢于實驗；同時教師在教學中，要促進學生生動活潑主動地發(fā)展，促進學生能力和素質(zhì)的提高，對學生采取科學有效評價。如小組評價、活動評價、鼓勵評價、形象化評價。

四、今后的工作打算：

1、利用學校的資源，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

除定教育雜志外，利用遠程教育資源，硬性規(guī)定教師利用業(yè)務學習時間,聽專家課，名師課，名師專家討論，更新觀念，提高教學素質(zhì)。同時，做好校本課程研究，尤其是國有課程校本化的探索。寫好教學隨筆。

2、學校多給學生展示的平臺

學校利用一切機會開展多種活動，讓學生全員參與，全員展示。

3、加強班級文化建設

班內(nèi)要根據(jù)備班的情況，進行班內(nèi)布臵，創(chuàng)設各種平臺讓學生展示。

4、在課堂中提倡“三個百分之百”，努力做到“兩個百分之百”“三個百分之百”，即學生課堂參與率百人之百，課堂師生與生生互動百分之百，課堂教育關注百分之際百，努力做到“兩個百分之百”,即學生作業(yè)面批率百分之百，努力做到學生自主合作探究獲取知識率百分之百。

總之，我想只要做教師，能做到盡心盡責，拿學生當作自己的孩子，立足于學生的未來，關注每一個，我們一定辦出讓人民滿意的教育。

第二篇：小學校長培訓學習心得（共）

清華大學教育扶貧小學語文教師專業(yè)發(fā)展學習心得

涼州區(qū)中壩鎮(zhèn)學區(qū)頭溝小學郝光榮學號39號

2010年12月20日至19日，我有幸參加了區(qū)教育局在教師進修學校舉辦的小學校長培訓。我珍惜這次學習的每一天，自始至終，我都在努力地學習。從他們身上，我學到的遠不只是專業(yè)的知識和做學問的方法，更多的是他們執(zhí)著于教育事業(yè)、孜孜不倦、嚴謹勤奮、潛心鉆研、盡心盡責的那種熱愛工作，熱愛生活的高品位的生命形式；作為一個學者,他們那閃光的人格魅力令我震撼！這些，讓我開闊了眼界，拓寬了思路，轉(zhuǎn)變了觀念，促使我站在更高的層次上反思以前的工作，更嚴肅地思考現(xiàn)在所面臨的挑戰(zhàn)與機遇，更認真地思考未來的路如何去走。整個培訓的過程就好像是一次“洗腦”的過程，給了我太多的感悟、啟迪、思考!

在這期培訓班上，我被幾位老師的講座深深地打動著，也深深地鼓舞著。竇桂梅的“回歸教育的原點”；趙希斌的“教師專業(yè)化”等講座。縱觀其觀點無非是從他們各自的角度來解讀語文教學的。我們知道，語文教學中聽、讀、說、寫是語文教學的四個主要方面。就其作用和特點來說，四個方面既有嚴格的區(qū)別，不能混為一談，不能互相替代，又有嚴密的聯(lián)系，是相輔相成、不可分割的。需要我們在教學中有創(chuàng)造地運用好聽、說、讀、寫，我們明確和處理好聽讀說寫的關系，對學生能力的全面發(fā)展是十分必要的。拿竇桂梅老師的說法對“母語”教學是十分必要的。聽讀說寫四個方面中，讀是前提。從前，人們習慣地把上學叫讀書，讀過書的、有文化的叫讀書人。這一 方面可以看出“讀”在人們心目中的地位，另一方面也可以說明知識從讀中來（這里說的讀包括下面要說的聽）。在語文教學中，1教師借助讀來傳授知識，學生通過讀來獲得知識，接受思想教育和感情熏陶。通過讀還可以提高學生的口頭表達能力、思維和創(chuàng)造能力。讀給寫提供內(nèi)容，提供范例。一個有經(jīng)驗的語文教師，對讀這一環(huán)是狠抓不放的。你比如竇桂梅在講座中那關于吟古詩的方法有啟發(fā)。如果一堂語文課沒有一點讀，課前也未布置學生預習，教者對教材又不熟悉，那他很難完成這一堂課的教學任務。再說教師不讀熟課文，就無法制定教學計劃，也就無法上課。即使上課，也只能是無的放矢，亂說一通，學生會聽得莫名其妙，教者應傳授的知識傳授不出來，學生應學的知識學不到，更談不上 對寫作有多大的幫助、語言表達能力有多大提高了。當然，并不是說只有讀過書的人才會說話，一般的人都 說話。一個人生下來后，只要不是天生的聾子啞巴，只要不是什么豬孩、狼孩，他到了一定的年齡都會說話。不過，一個未讀過書，也未受過別的什么有關訓練的人，能把話說得很好、很準確、沒有語病、語效也高，這恐怕就很難了。葉圣陶先生也曾說過：“作者思有路，尋路識斯真。”就是說，作者寫一篇文章，他都有一定的思路，讀者只要順著這條“路”，就能讀懂文章的內(nèi)容，明白文章的要旨。趙希斌老師在“教師專業(yè)化”講座中不是提倡高效教學嗎？我以為讀是語文教學中最為有效的方法之一。讀得多了，知識積累就多了，智力也就發(fā)展了，即所謂“ 見多識廣”，這無疑是對寫作有促進作用的。

教過語文的都知道，語文教學的內(nèi)容實際上就是兩個大方面，讀是一方面，寫是另一方面。兩個方面都重要，但不好說誰比誰更重要。如果把人腦比成一個大水庫，那么人腦里的知識就好比水庫里的水，聽讀使知識進入人腦，就好比水流進水庫。水儲存在水庫里，不是永久的，而是暫時的，是為了更有計劃地、更合理地、更有效地利用，用于灌溉、用于發(fā)電、用于飲用等。知識儲存在腦海里，也是暫時的，也是為了更好地利用。知識從人腦里輸入輸出，如水庫里的水流入流出一樣，只是水庫里的水如果沒有補充，流一點就會少一點，而知識從人腦里輸出后，原知識不會減少。知識從人腦里 輸出的過程，就是利用的過程，就是說寫的過程。人腦這個知識水庫，是聽讀的歸向，是說寫的源頭。

通過寫可以發(fā)展需要，使聽讀更有針對性和選擇性。任何一個學生都是從小學生過來的。從語文課來說，小學注重的是讀書識字。根據(jù)其特點，在三四年級才有簡單的作文練習，到五六年級才有初步的成篇的作文。不難看出，讀和寫是相互結(jié)合、同步進行的。這就要求語文老師引導學生認真閱讀并掌握這些內(nèi)容，學習其寫法，有計 劃、有步驟地進行寫作訓練。

綜上所述，我們可以看出，聽讀說寫是密切結(jié)合而并存的，是相互依賴而起作用的。聽讀是說寫的基礎，說寫是聽讀的發(fā)展。就“雙基”教學來看，這兩個方面目標相同。聽讀是基礎知識的傳授，說寫是基本技能的 訓練，但總目標是一樣的，都是為了學生豐富知識、創(chuàng)造性地運用知識。每個語文教師，在教學過程中，必然將這四個方面合理安排，有機結(jié)合，既要把每個方面抓得好，又要使四個方面配合得好，切不可輕視或偏廢某一方面。要做到扎扎實實、一絲不茍、亦步亦趨、環(huán)環(huán)緊扣。創(chuàng)造性地運用這一原則，這是培養(yǎng)學生知識和技能全面發(fā)展所不可缺少的。

第三篇：小學校長任職資格培訓學習心得

小學校長任職資格培訓學習心得

我有幸參加了201×年×月×日至×月×日的2018年××市小學校長任職資格第一階段培訓學習。聆聽了知名專家的各種專題講座和理論學習，我深切地感受到專家學者的獨特魅力，感受較深、收獲較大。

培訓學習更新了我的教育管理觀念。隆重的開班典禮后，我們就先后聆聽了十多位教授、專家、校長的專題講座。講座涉及到教育新政策、學校管理經(jīng)驗分享、中外教育理論、校長信息化領導力提升、教師隊伍建設、學校現(xiàn)代管理方法等各方面，他們娓娓道來，環(huán)環(huán)相扣，讓我開開闊了眼界，拓寬了思維，提高了認識，明確了使命。大家受益匪淺。

這次小學校長任職資格培訓學習，也為大家搭建了一互相溝通交流的平臺，短短的×天學習時間，彼此之間建立了友誼，成為了好朋友；更重要的是，大家來自不同的學校，互相交流分享學校管理經(jīng)驗以，對我自己有很大的啟發(fā)和觸動。

通過培訓我深深體會到作為一名教育工作者，必須要做善于學習者，校長要做文化人，要做有情有智有責任的人，要做敢于改革創(chuàng)新的人，要用思想統(tǒng)領學校的發(fā)展，要為師生豎起精神靈魂。我打算在今后的實際工作中不斷的實踐和反思，把學到的東西和我們學校的辦學實際聯(lián)系起來，不斷完善創(chuàng)新，努力探索適合我校快速發(fā)展的新路子，為教育事業(yè)的騰飛做出應有的貢獻！

第四篇：小學校長專業(yè)標準培訓學習心得 李建華

校長專業(yè)標準培訓學習心得

長嶺鎮(zhèn)中心小學

李建華

7月22日至23日市教育局組織為期兩天的校長專業(yè)標準培訓活動，是一次充滿智慧的引領，也是一次思想的盛宴。高規(guī)格、高水平、高質(zhì)量的培訓活動，必將為廣水市教育的科學發(fā)展，持續(xù)發(fā)展注入不竭的動力。

能聆聽到來自全國知名校長、教育學者的講座，接受全新教育理念的洗禮，我感覺到這是一件令人震撼，倍覺酣暢淋漓的快事。培訓活動中，武漢市十一中學的華林飛校長，省干訓中心的王祖琴主任，孝感市文昌中學校長、書記戴旺森為我們進行了專業(yè)標準解讀。使我個人將在教育教學、學校管理等方面碎片化的認識進行了一次有效的梳理、重組與提升。豁然開朗之后，更多的是對未來工作的向往。

美國學者薩喬萬尼指出：“就維護和改進優(yōu)質(zhì)學校而言，校長比學校中任何其他職位都具有更大潛力。”我國教育家陶行知也說過：“校長是一個學校的靈魂，要想評論一個學校，先要評論它的校長。”“一個好校長就是一所好學校”，也是這些年在基礎教育領域非常流行的一句話。這些充分說明了校長崗位的獨特性和重要性。

既然校長的崗位如此重要，自然會讓大家將目光聚焦到校長的選拔、使用和評價方面，研究當前的校長培養(yǎng)和評價機制是否符合教育發(fā)展的要求，該如何改進，才能讓校長更好地肩負起促進學生健康成長、引領學校全面發(fā)展的使命和職責。

在現(xiàn)階段，絕大多數(shù)的中小學校長，都是從優(yōu)秀的學科教師中選拔的。作為專業(yè)型的教師，他們要么在某一學科的教學方面有自己的建樹，要么對青少年學生的成長特點與教育方式有規(guī)律性的把握。選拔這樣的教師擔任校長，有它的優(yōu)勢，校長自身的業(yè)務水平可以給學校的教師帶來信任感，這是做好學校管理工作的基礎。但是，對某學科的專業(yè)愛好和學校的事務管理不同，學科的教學經(jīng)驗或者教育經(jīng)驗與學校資源掌控與運作的能力不同，學科的專業(yè)知識體系和管理的知識體系不同，教師的專業(yè)素養(yǎng)和校長應具備的社會溝通能力之間也有很大的差異。如果不注意這些不同和差異，依然用學科的思維方式來管理學校，很容易導致管理上的偏差，帶來工作上的被動。在校長的任命問題上，經(jīng)常出現(xiàn)“看花眼”的狀況，就是因為沒有考慮到專業(yè)型教師和學校管理工作兩者之間的差異。

一所學校的校長獲得任命之后，在學校里做得好，獲得提升的可能性很大，做的不好，要想將其調(diào)離這所學校也很難。做得好或者做的不好，其實就是對校長的評價了。當前的校長評價，有兩個基本的特點：一是結(jié)果評價。只要能夠?qū)W校的工作“擺平”，不讓學校的教師產(chǎn)生逆反心理、教職員工不到處上訪，上級部門通常是不太清楚校長平時在學校里做什么的，校長做得好不好，關鍵就看最后的考試成績。對于那些不需要通過考試成績來加以衡量的校長，只要搞幾次大型的展示活動，讓上級領導知道自己在做什么，相應的評價也就有了；二是采用以行使公共權力治理社會為主要職責的黨政干部的標準來評價校長。中小學校長承擔的社會職能和政府部門領導有很大的不同，但在評價的時候根本不關心這些區(qū)別，采取一刀切的方式，既使得評價張冠李戴，也導致了校長“行政化”的趨勢。前一段時間校長“去行政化”的呼吁很強烈，但從任命到評價，都有很強的行政色彩，怎么可能去行政化呢？

從上世紀80年代開始，隨著教育改革的不斷深化和學校承擔的社會職能的進一步拓寬，對校長這一專業(yè)性崗位的認識進一步清晰，很多國家紛紛制定了中小學校長的專業(yè)標準，以便為校長的專業(yè)發(fā)展和資格認證確立標準，為校長的遴選、培訓和績效管理提供基本的依據(jù)。進入新世紀之后，我國教育部也認識到了制定中小學校長專業(yè)標準的重要性，教育部人事司委托上海市教委、上海市教育發(fā)展研究院開展了“中國中小學校長專業(yè)基本標準”的課題研究，本書即該課題的研究成果。

課題組的成員選擇了美國、英國、澳大利亞等國已經(jīng)出臺的7個“中小學校長專業(yè)標準”進行對比研究，分析了各國中小學校長專業(yè)標準的社會背景、內(nèi)容與理念、制定過程等內(nèi)容，歸納出了一些共性的要素：比如，各國的標準大都在校長的基本職責，結(jié)合知識，能力、行為或績效，品質(zhì)或意向這三個方面構(gòu)建而成，這為構(gòu)建我國的校長專業(yè)標準提供了重要的經(jīng)驗研究模型。對7個校長專業(yè)標準的分析，給研究者的另外一個啟示是：校長應該具備三種職業(yè)角色——管理者，領導者和教育者。管理是建立在合法的、有報酬的和強制性權力的基礎上對下屬命令的行為；領導更多是建立在個人影響權和專長權以及模范作用的基礎之上，指揮、帶領、引導和鼓勵部下為實現(xiàn)目標而努力的過程。因此，一個校長可能是管理者，但不一定是領導者。作為21世紀的新型校長，應該是管理者和領導者的統(tǒng)一體，要掌握有關指揮、溝通、激勵等管理和領導方面的相關知識和技能，懂得分權和合作的重要性。蘇霍姆林斯基認為，校長必須是“師者之師”，要具備“精通教育科學、教育技術和教育藝術”和“進行教育探索與研究的膽量、作風和能力”，可見校長首先要擔當?shù)氖菍W校的教育者。

在對國外已有的中小學校長專業(yè)標準比較分析的基礎上，課題組還對四位中小學校長進行個案研究，從管理理念、實踐經(jīng)驗、教育反思、工作展望、成長經(jīng)歷、個人魅力等六個角度進行了個別訪談和集體訪談，訪談對象涉及到研究對象個人以及他們所在學校的教職員工。通過研究，總結(jié)出了我國校長專業(yè)發(fā)展的一些共同特征，提煉出了推進校長專業(yè)發(fā)展的有效策略。除了在四所學校進行個案研究之外，課題組還對北京和重慶兩地的16位校長進行了深度訪談，獲得了豐富的資料，為搭建我國的中小學校長專業(yè)標準奠定了基礎。

教師厭教，學生厭學的現(xiàn)象非常普遍；課堂效益低下，是不爭的事實。作為一名分管教學的副校長，引領學校課堂教學的改革，是我不可推卸的責任。著力推進課堂教學改革，指導教師確立課程、教學相統(tǒng)一的課堂教學觀，指導教師轉(zhuǎn)變學生的學習方式，努力促進教育質(zhì)量的提升，學習方式的轉(zhuǎn)變，教學行為的變革，將是當前我的工作中首要的的任務。

學習、行動、創(chuàng)新——這正是一個人，一個集體的活力之源。這將是我們教育人永遠努力的方向。今后的工作中，我一定把此次學習所獲、所悟、所感，應用并指導自己的實踐，在實踐的過程中不斷摸索、改革與創(chuàng)新，為學校的發(fā)展貢獻自己的力量。

2014年8月25日

第五篇：2014年中小學校長培訓學習心得

2014年任丘市中小學校長及后備干部培訓

學習心得體會

石門橋?qū)W區(qū)東王莊學校檀海軍

8月23日在任丘市教體局參加了中小學校長及后備干部培訓。此次培訓，令我耳目一新，深受啟發(fā)，收獲很大，充分理解了校長應具備的理論素養(yǎng)和能力素質(zhì)。也充分理解了“教育的發(fā)展關鍵看學校，學校的發(fā)展看校長”這句話。校長要善于轉(zhuǎn)換角色，要有獨特的辦學理念，學校才有生機和活力。應該說，這次學習讓我開闊了眼界，拓寬了思維，明確了使命。這次培訓我的體會如下： 要當好一名校長，首先必須勤于學習，學習是最好的導師，不學習是落后的象征。作為一名合格的校長要認真學習黨的大政方針和相關的教育法規(guī)，作刻苦學習的典范，才能做到工作有思路、有創(chuàng)新。

要當好一名校長，其次就要當好“班長”，帶好“班子”，指揮好隊伍。一名好的校長首先必須要有良好的服務意識，當好師生的公仆，站起來能當傘，俯下去能做牛，耐得住清貧，忍得住寂寞，鎮(zhèn)守住自己的學校，正確處理好班子間的工作、生活關系。當好主管而不主觀，處事果斷而不武斷，充分聽取大家的意見和建議，做到互相支持不撤臺，做到思想同心，事業(yè)同干，做到層層分工，層層把關，層層負責。把握好班子建設的四大問題：一是思想建設問題；二是班子團結(jié)問題；三是科學決策問題；四是表率作用問題。校長要公道正派，不搞小圈子，用自己的人格力量去帶好班子，去影響班子。校長應多一點人情味，少一點火藥味；多一點教育渠道，少一點空洞說教。尊

重、信任班子的每一個成員，讓他去想辦法、出思路，遵循現(xiàn)在是同事，永遠是朋友的理念，從各方面關心好每一位教師，建立好友誼。

校長要建設好團結(jié)，高效的師資隊伍。教師在學生中起著直接表率的作用，你的一言一行、一舉一動都是學生學習的榜樣。教師只有用先進的教育理念和扎實的教育、教學基本功，才能帶領著學生穿越知識的海洋。有人這樣說過“知識就是力量；教育就是財富；學習就是生命。”，教師職業(yè)具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。” “先有名師，才有名校”。作為一名校長，應鼓勵教師多讀書，努力創(chuàng)造讀書、學習的機會。一個人的精神發(fā)展史實質(zhì)就是一個人的閱讀史。書永遠是成長的階梯，作為教師，至少要讀三類書:前沿性理論書、名著、教育文章。正如培根說的：讀史使人明智，讀詩使人聰慧。作為校長要為教師創(chuàng)設一種讀書的氛圍、讀書條件，真正讓教師成為社會中讀書最多的人群。同時引導教師勤于反思，行成于思毀與隨，沒有反思，人生是盲目的，教育亦然。鼓勵教師平時多做教育教學隨筆，積累教育教學案例，如上網(wǎng)交流，做讀書筆記等等，都有利于教師的成長。校長要提高管理水平。要全面提高教育教學質(zhì)量，就必須提高校長的管理水平。一所學校質(zhì)量的高低，是否有競爭力，關鍵看這所學校校長的管理能力。校長要有明確的理念，有科學的“發(fā)展觀”、正確的“人才觀”，全面理性的“育人觀”。無論是大會還是小會，讓他深存于教師；掌握主線，找準新的質(zhì)量增長點；改變增長方式，分析各位教師的潛力，做到思想工作與嚴格管理結(jié)合起來，大膽管理，嚴格管

理，用規(guī)章、用情感管人。

總而言之，通過這次培訓，我進一步明確了”一個好校長是成就一所好的學校“的深刻內(nèi)涵。在今后的教育教學工作實踐中我會”以人為本"，轉(zhuǎn)換觀念，努力工作，不斷深化學校體制改革，健全各種規(guī)章制度，做到人性化管理，努力辦人民滿意的學校，全面提升我校的綜合競爭能力，力爭將我校辦成一所學生向往、家長認可、政府滿意的學校。