第一篇：超級畫板教學反思

《超級畫板》教學反思

曾經在我們學校已經聽過劉海霞老師執教了《超級畫板》，超級畫板教學反思。課堂觀摩會上，感受深刻。領略了劉老師智慧型老師的教學敏銳。看著學生學完這節課，掌握了探索規律解決問題的一般轉化的方法“化繁為簡，從簡入手”，體悟到極限的數學思想。

動態演示，探索規律；認識圓內接正多邊形

1、師：在圓周上找兩個點，把圓周等分成2份，把這兩個點連起來，是什么？生：直徑；

2、師：把圓周等分成3份，把點連接起來就成三角形；依次類推，等分成4份，得到正四邊形；等分成5份，得到正五邊形……

3、引導觀察，交流發現。師：圓內出現這些圖形有什么共同的特點與變化？相同之處：每條邊都相等，頂點在圓上，圖形都在圓內，因此這些圖形都叫做圓內接正多邊形。有什么不同之處：點數越多，邊數越多，面積和周長越接近圓；

4、動畫驗證發現。師：為了驗證大家的發現，演示一個動畫。（動態演示：多邊形隨著邊數增加而增大。

5、數據驗證發現。邊演示動畫，邊出現數據，用數量精確刻畫變化；當邊數增多的時候，正多邊形的面積和周長就接近圓了。當出現正100邊形的時候，可以設問：看到的是正多邊形，還是圓？肉眼看到的已經是一個圓，實際上是一個正100邊形。引導想象：如果是正3072邊形呢？學生驚呼：幾乎就是圓了。

6、數學史介紹。師：這個道理，在古代推導圓周率的時候，就被發現，這個偉大的數學家的名字叫劉徽，教學反思《超級畫板教學反思》。（注：學生總是異口同聲地說“祖沖之”。）我們除了記住祖沖之還應該記住劉徽的“割圓術”：“割之彌細，所失彌少，割之又割，以至于不可割，則與圓合體，而無所失矣”。學生根據理解加以解讀。

史料：中國古代從先秦時期開始，一直是取“周三徑一”的數值來進行有關圓的計算。東漢的張衡不滿足于這個結果，他從研究圓與它的外切正方形的關系著手得到圓周率。魏晉時期，劉徽提出用“割圓術”來求圓周率，把圓內接正多邊形的面積一直算到了正3072邊形，并由此而求得了圓周率為3.14和3.1416這兩個近似數值。這個結果是當時世界上圓周率計算最精確的數據。以后到了南北朝時期，祖沖之在劉徽的這一基礎上繼續努力，終于使圓周率精確到了小數點以后的第七位。比西方國家早一千一百多年。劉徽所創立的“割圓術”新方法對中國古代數學發展的重大貢獻，歷史是永遠不會忘記的。

反思：“實踐與綜合應用”作為小學數學課程的一個重要領域，是以學生為主體的解決問題的活動，與生活緊密的聯系性、活動形式的多樣性是它的特點，因此，實踐性就是其核心價值，綜合應用則是最終目的的體現。縱觀這一節的聽課活動，有很深的觸動，發現了自己以前對“實踐與綜合應用”這一領域教學所持的觀點還是比較狹隘的，經歷并反思這個轉變的過程，我感受著新的領悟——

《超級畫板》從實際生活中的小區平面示意圖、戶型結構圖等引入，讓學生直面現實，開始感受到“按比例縮小與放大”這個問題的價值，然后教師將各種材料豐富化，通過測量、計算，尋找規律，獲得明確的認識，并進行實際的運用。整個課堂教學的流程，遵循從學生的需要出發，引發教師與學生“雙主體”的互動，完成學生學習方法的習得，并在合作交流中進行拓展與提升。可能是教師的風格所致，也可能是學生年齡特征的原因，智慧閃光的力度不是特別明顯。

第二篇：《超級畫板》心得總結

動態幾何總結

經過一段時間的努力，終于把動態幾何的實驗都做完了，同時也對《超級畫板》的功能有了更深入的了解。

1：學習了這軟件之后我發現原來制作圖案是那么有趣！用超級畫板能夠畫出多種多樣的圖形。每當制作出來后心情特別愉悅！首先利用動態幾何我們可以制作出很多課件！

這些課件形象生動對于教學而言具有很強的動態性，交互性和開放性。其次它可以做我們日常學習的工具！很多圖形可以以動態方式呈現，大大提高了學習效率！: 2：在第一章我們看到了多種多樣的圖形，領略到了超級畫板的魅力！介紹了多種多樣的畫板功能！

3：在第二章我們主要學習習近平面幾何，平面幾何是一門系統的學科，已有兩千多年的歷史，其魅力經久不衰，計算機科技的發展，推出了超級畫板作圖軟件，使這門古老的科學煥發青春，變得更加豐富多彩，更有挑戰力和吸引力。而平面幾何作圖是超級畫板的基本功能。這一章我們主要學了密鋪圖形。用用平移幾何對象和轉換的角度這兩個功能就可以使本來的圖形具有層次感的密鋪出來！或者證明一些定理和公式！: 4：第三章是代數運算！我們可以利用超級畫板的程序區可以進行編程，輸入一定的賦值語句和定義函數就可以進行代數運算！

5：第四章我們學習解析幾何，如有關標點，圓錐曲線，參數方程表達的曲線以及極坐標下的點和曲線的作圖！這一章我們主要學習力圖形重組的奇怪現象和圓錐曲線的生成，阿基米德螺線，花朵班的曲線還有李薩如圖！: 6：第五章我們學習了函數圖象的制作！超級畫板提供了制作動態函數圖像的豐富的功能，并具有輔助教學和學習的一些附加功能。例如，在函數曲線上取點，作函數曲線的切線，列出函數值的表格，對曲線和X軸之間的面積填充和作細分！印象最深的應該是正弦曲線的制作。因為它用一個動圓來形象的表達了曲線的生成！還有函數曲線的屬性設置至關重要！如‘畫點’，‘x軸區域’，‘間斷點最小值’，‘曲線的點數’，‘折線段’等。其余章節我們有學到概率統計，立體幾何和經典范例的制作！。

7：還有算法編程，加入一些編程語言就可以制作出相應的圖像，對于我們學習計算機的學生來講又多了一個學習編程的的平臺！賦值語句是算法語言的基本語句。有了賦值語句，可以方便地使用公式做各種基本的計算。可以把文本命令產生的對象的編號賦予變量，為程序作圖提供了方便這些功能和常見的ＢＡＳＩＣ語言有所不同，所以它具有它的獨特性！

《超級畫板》作為學生學習和教師備課的日常工具，它可以作為信息時代的圓規、直尺、三角板、計算器、教學表、畫筆以及計時器；一身多任，方便快捷，所作的圖形和計算的結果都以動態方式呈現，大大提高工作學習效率。

《超級畫板》最大的特點是“動態性”：即：可以用鼠標拖動圖形上的任一元素（點、線、圓），而事先給定的所有幾何關系（即圖形的基本性質）都保持不變，這樣更有利于在圖形的變化中把握不變，深入幾何的精髓，突破了傳統教學的難點。

《超級畫板》操作簡單，易于掌握運用。只要用鼠標點取工具欄和菜單就可以開發課件。它無需編制任何程序，一切都要借助于幾何關系來表現，因此它只適用于能夠用數學模型來描述的內容--例如部分物理、天文問題等。因此，它非常適合于數學老師使用，如果有設計思路的話，用《超級畫板》進行開發課件速度非常快。

《超級畫板》還能為學生創造一個進行幾何“實驗”的環境。學習數學需要數學邏輯經驗的支撐，而數學經驗是從操作活動中獲得。離開人的活動是沒有數學、也學不懂數學的。在老師的引導下，《超級畫板》可以給學生創造一個實際“操作”幾何圖形的環境。學生可以任意拖動圖形、觀察圖形、猜測并驗證，在觀察、探索、發現的過程中增加對各種圖形的感性認識，形成豐厚的幾何經驗背景，從而更有助于學生理解和證明。因此，《超級畫板》還能為學生創造一個進行幾何“實驗”的環境，有助于發揮學生的主體性、積極性和創造性，充分體現了現代教學的思想。

《超級畫板》具有強大的動態變化功能，一流的交互功能，能以濃縮的形態給學生提供數學背景，通過學生的參與和親手操作，枯燥抽象的內容變成生動形象的圖形，原本不明白或不甚明白的概念等變得一目了然。

興趣是學生學習的最好的老師，是原動力。實踐證明使用《超級畫板》探索學習數學不僅不會成為學生的負擔，相反使抽象變形象，微觀變宏觀，給學生的學習生活帶來極大的樂趣，學生完全可以在輕松愉快的氛圍中獲得知識。

多用《超級畫板》的動態效果，培養學生自主合作精神。

學生動手在操作中學數學，學生動手“做數學”，這是一種新的學習方式，學生成為學習的主人。對自己的任何發現，都可以得到及時地驗證。積極參與探索的“主角”，經過自己親身的實踐活動，感受、理解知識產生和發展的過程，形成自己的經驗，發揮了學生的能動性和創造能力，達到讓學生“做”數學的目的。

利用《超級畫板》的功能，揭示“數形結合”的變化規律。

數形結合思想是一個非常重要的數學思想。數學家華羅庚說：“數缺形時少直觀，形缺數時難入微。”《超級畫板》為“數形結合”創造了一條便捷的通道，它不僅對幾何模型的繪制提供信息，同時，可以解決學生難以繪制的圖形，而且提供了圖形“變換”的動感，豐富多彩的“動畫”模型，給學生一種耳目一新的視覺感受，使學生從畫面中去尋求到問題解決的方法和依據，并從畫面中去認清問題的本質。

勤用《超級畫板》自主探究，培養學生的綜合能力。“動態”是《超級畫板》的最大特點，也是其魅力之所在。這在數學上的意義非同尋常，它滿足了數學教學之需，彌補了傳統教學手段之不足。

《超級畫板》用基于動態幾何功能的平臺來制作課件，方便快捷。一般的課件常常能在幾分鐘內做出，甚至可以一邊講課一邊做，或師生在討論中共同作出。而且所作的課件常常可以根據教學需要動態呈現，具有很強的動態性、交互性和開放性。用基于動態幾何功能的平臺，還有利于模擬隨機過程的仿真課件。課件所呈現的隨機過程每次不同，有真實感。用通常的動畫工具很難表達這類動態過程，這又是《超級畫板》的另外一個很強大的功能。

《超級畫板》提供了實驗探索的環境。我們可以利用其動態作圖、動態計算、動態測量，以及編程功能來幫助自己理解概論、啟迪思路、探索疑問、檢驗答案等。

《超級畫板》不是一個一般的繪圖軟件，不僅制作出的圖形是動態的，而且注重數學表達的準確性。因此，應該從數學的角度看待這個軟件，在理解中學習它，這樣就比較容易理解有關操作的規定，掌握操作方法，合理地進行操作，盡快掌握它的功能。反過來，當需要構造某個圖形，進行某種操作時，就會自覺地滿足軟件對該項操作需要的前提條件。

首先用《超級畫板創》設情景，靜態變動態，幫助學生形成概念，使不容易講清的概念容易講清楚。

其次《超級畫板》“數形結合”，抽象變形象，微觀變宏觀，能夠揭示知識之間的內在聯系，培養思維能力、開發智力的工具。

通過這個學期的學習以及實驗報告的完成，我受益匪淺，對《超級畫板》有了一個全面直觀的認識。以后，我要堅持不斷學習《超級畫板》，用來改變自己對幾何學習的方法和提高效率。

《超級畫板》是一個在數學領域里進行創造、探索和分析等方面有著廣泛應用的軟件系統。利用《超級畫板》，您可以構造交互式的數學模型，可用于從事形與數的基礎研究，構造高級的、動態的復雜系統的插圖。不僅學習了《超級畫板》的應用知識，而且認識了很多同行，并從他們那里學到了不少知識。

通過這個學期的學習以及實驗報告的完成，感覺《超級畫板》是個很不錯的教學輔助軟件，相比較FLASH等的軟件，它的本身占用資源較少，操作簡單，學習起來也較容易，而且在平時的教學中，用他去制作一些課件，不需要浪費太多的時間，但僅僅這花幾天的學習要想將這個軟件運用自如還是不可能的，老師只能領導你去認識它，真正的對它熟悉還要在平時的教學中多多運用，自己去鉆研。

同時，通過學習，還讓我體會到了，在運用課件輔助教學時，不僅僅是去制作課件，在制作過程中，要對這節課完全理解，從原理上明白這節課的實質內容，再細化到如何去制作，才能讓學生簡單明了的理解這節課，是在制作過程中的關鍵點。通過這次《超級畫板》的學習，感覺受益匪淺！

第三篇：利用超級畫板的教學設計片段

用超級畫板探究圓錐曲線中的動點軌跡問題

圓錐曲線是高中課標中的重要內容，也是高考的重要考點之一，每年高考中幾乎都有一道舉足輕重的解答題，常常作為壓軸題出現，尤其是曲線軌跡問題的探求問題更是令考生頭疼的問題，他需要考生綜合運用解析幾何的各項內容，因為考察全面使這類題型問題成為高考的熱點問題之一。這類題型出題類型往往變化多，題型的綜合性程度高成為廣大高考生的比較畏懼的題型．那么我們能不能借助超級畫板這款優秀的數學軟件來幫助我們認識和學習這類問題呢？

今年暑假我接受一個高二的家教，那個學生問我一道大體是這樣的題目：說拋物線的一條焦點弦與拋物線有兩交點，過著兩交點的切線會有一個交點，他問在這條焦點弦變化的時候，這個交點的軌跡是什么，當時自己雖比較順利的幫他解決了這個問題，但感覺方法比較麻煩．在接觸到超級畫板，知道了用超級畫板解這種題目的方法之后，我特意把這個軟件拷過去，安裝在他家的電腦了，具體演示給他看，當時他真是興奮，直叫絕，我當然也很興奮了。我還順帶發揮了一下，將橢圓和雙曲線的情況也給他拓展演示了一下，在此基礎上給他講了具體的書面解法，這樣一來，這一類的問題就解決了。之后他還嚷嚷著讓我叫了他一些其他的超級畫板的基本操作，說他以后要自己用。我也就順水做了個人情，將我所知道的和盤推出，后來他媽跟我說，他孩子挺佩服我的，說我太強了。我當時聽著心里頭真是爽啊，很自豪很有成就感。（這里面當然很大一部分是彭老師您教導有方的結果）正好這次作業要做一個這樣的題目，我就順便把這些問題拓展豐富一下，完成一個比較系統的思路和方法。

從高中關于圓錐曲線的定義，我們顯然可以看到很深的動點運動軌跡的痕跡，根據我們高中老師的講授和我們所學習到的知識，求解這類試題的基本方法是利用求軌跡方程的一般方法：建系，設點——找等量關系式——代入坐標得方程——化簡方程，求得動點的軌跡方程．首先我們舉個例子來看一下有平面解析幾何的方法怎樣來解這樣的題目。

(a?0)和直線l:x??1．B是直線l上的例：（1999年高考題）如圖，給出定點A（a,0）動點，∠BOA的角平分線交AB于點C．求點C的軌跡方程，并討論方程表示的曲線類型與a值的關系．

常規方法解題思路是：解：依題意，記，則直線OA和OB的方程分別為．設點C(x,y)，則有0?x?a，由OC平分∠AOB，知點C到OA、OB距離相等，根據點直線的距離公式得：

．

依題設，點C在直線AB上，故有：

．

由，得 ②

將②式代入①式得：

整理得

：

．

若，則

；若y=0，則b=0，∠AOB=π，點C的坐標為（0，0），滿足上式．

綜上得點C的軌跡方程為：

當a=1時，．，表示拋物線的一段；當a?1時，③

由此可知，當0

當a>1時，方程③表示雙曲線一支的弧段．

可以看到解題思路是相當繁瑣和復雜的，主要思路就是上面所說的設點，根據題設給出的條件列出等式，然后對等式進行化簡，求得軌跡方程。下面我們是這樣超級畫板這個工具解決這個問題試試看。

在超級畫板中作出相應的點線，之后使用LOCOU命令便可得到圖像，之后改變點A的位置，重復locus命令，得到不同的軌跡圖像（a=2.58>1)（SuperSketchpad20-21）

a=1時

a=0.74時

通過上面的三個圖我們很容易在a的值變化時，看出點C的軌跡變化情況。正好符合上面的書面證明。

下面我們來解決一下文章剛開始所提到的問題：

已知一橢圓方程x2a2?y2b2?1，點A為其一焦點（c,0),，點C為橢圓上的一動點，直線CD為橢圓過A點的焦點弦，交橢圓于CD兩點，分別過這兩點做橢圓的切線，兩條切線相交于點H，試求點C在橢圓上運動時，H點的軌跡類型及方程。一，圓錐曲線為橢圓時

這樣將動點的軌跡一畫出來，軌跡當然是很顯然就看出來是一條直線。而如果只憑大腦中的主觀想象，是很難由此直觀想象得出的。

二，我們再拓展延伸一下在圓錐曲線變成雙曲線和拋物線時，動點的軌跡會是個什么樣子。

在圓錐曲線為雙曲線時，同樣在超級畫板中，畫出動點的軌跡

很顯然，這使得動點軌跡仍然是一條直線。

那么這時候我們是不可以直接猜想，在圓錐曲線是條拋物線時，軌跡仍然是一條直線了。下面我們就來實驗一下看看結果。

三，在圓錐曲線為拋物線時，答案證明我們的猜想是正確的。

我們再來看一道例題看一下超級畫板解這種題目的綜合應用

xyx2y2???1（1995年高考題）已知橢圓如圖，直線128?1．P是l上一點，射線OP

2416交橢圓于點R，又點Q在OP上且滿足OP*OQ?OR，當點P在l上移動時，求點Q的軌跡方程，并說明軌跡是什么曲線．

（1）調用文本命令“ConicOfEquation(x^2/24+y^2/16=1,);”，生成一橢圓；在調用文本命令“LineOfEquation(x/12+y/8=1,);”生成直線的圖像，任意選取點P，接著將相應的點標注在圖上；最后調用文本命令“CircleOfRadius(1,m000*m000/m001 ,);”生成相應的2圓形。測量線段OP，OR，OQ的長。

之后使用文本命令“Locus(7, 14, , , , ,);”，做出軌跡，或直接做點P的動畫，找出Q點的軌跡。下面是所做的截圖：

我們很容易看出這是一個橢圓，不放心的話，我們還可以使用復雜的平面解析幾何的方法加以書面證明，這里就不加贅述了。

【結語】《超級畫板》作為數學的一種專業軟件，它的的知識性，智能性，資源性等特征在這些類型的題目解決過程中展示了巨大效用，這顯然有著傳統學習方式無法比擬的優勢，讓我們不得不感慨現代科學技術的巨大力量和魅力。這個學期我們幸運的選修了這們課程，讓我們有機會學習它，并且應用它，這對我們顯然是有相當大幫助的。

第四篇：學習超級畫板的感受

學習超級畫板的感受

利用5天的時間，初步了解學習了超級畫板這個軟件，超級畫板在中小學數學教學中有非常重要的輔助作用，尤其是在幾何問題中更是演示了過程，把抽象的問題具體化，形象而準確的描述出了問題的特征，是中小學教師的好幫手。

超級畫板是一個可以不斷探索的數學領域，初步了解各項功能之后，需要我們自己去研究以及嘗試解決各類問題，總是能夠發現新的、有幫助的一些例子或者解決問題的方法，有助于拓寬我們的思路，更好地解決各類問題。從而在教學中更能夠得心應手。

另外，感謝老師能夠利用假期的時間，帶給我們如此給力的工具，在超級畫板的教學中，利用實時的計算機教學環境，在理論聯系實際中學習，我們更快、更好的掌握了這些知識，非常開心的學習過程，謝謝！

第五篇：淺談超級畫板在數學教學中的作用

淺談超級畫板在數學教學中的作用

重慶市沙坪壩區回龍壩中學 章紅衛

摘 要：現代教育技術的發展要求教師的角色發生根本性變化，作為教師要不斷改變傳統的教育觀念，努力學習新的先進的教育教學理論，隨著現代信息技術的發展，計算機這種媒體以其生動的圖像、聲音等多媒體效果已越來越受到各學科教師的歡迎。運用多媒體信息技術進行教學，可使學生手、腦、眼、耳并用，使學生有新穎感、驚奇感、獨特感、直觀感，能喚起學生的“情緒”和激發他們的興趣，從而提高教學效率。

關鍵詞：超級畫板 輕松 直觀 創新

我是幾年前無意在網上看見了“Z＋Z智能教育平臺”，也對其下的《超級畫板》產生了興趣，于是從那時起，我就利用空閑時間邊學邊用《超級畫板》，讓它運用在我的數學教學過程中，經過一段時間的使用，發現《超級畫板》與《幾何畫板》比較，有如下的優點：1）超級畫板和幾何畫板都具有動態幾何作圖的功能，但超級畫板兼顧了幾何與代數的教學，及編程開發的需求，提供了方便易用的編程環境，可以定義函數，對算法、函數以及概率統計的教與學提供更好的支持。2）超級畫板獨創的智能畫筆，使幾何作圖操作類似于用粉筆畫圖，幾乎不學就會，而幾何畫板圖形處理比較復雜。另外超級畫板的操作直來直去，不像幾何畫板有很多技巧，容易入門，有利于師生雙邊互動和交流。3）超級畫板允許用戶利用復制粘貼的數學表達式進行計算和作圖，使曲線作圖和表達式測量更為方便，幾何畫板則不允許。超級畫板還提供了用于標題的方便美觀無級縮放的可變換文本，文本中插入公式更方便。4）超級畫板提供了較完善的演示功能，能方便地全屏（按ESC）放大縮小圖形、文 本，修改文本、圖形方便。繼承了集成軟件的演示功能的優勢，以及專業數學教學軟件方便的作圖功能，可以說是二者良好的結合，很適合中學數學教學。

1、超級畫板有助于輕松備課

我曾先后用過《幾何畫板》、《超級畫板》，它們都有助于我在電腦上進行電子備課，設計教學流程，以及借助多媒體投影給學生進行教學。其中，《超級畫板》以其智能化的制圖功能，人本化的動畫功能及簡易化的操作功能，在課程改革的數學教學每個環節中顯示其獨特的魅力。高密度、大容量的課堂設計使《超級畫板》將智能資源與教學模式有機組合，使學生的學習興趣不斷增強，思維能力不斷向深層次大發展，實現了智能資源的設計創造，教學模式的推陳出新。超級畫板使教學手段、教學方法、教材觀念與課堂教學結構、以至教學思想與教學理念都發生了深刻變革。如：把經過集體研討，集眾人之智把做好的課件發在校園網上，與其他教師實現了資源共享，還極大地削減了重復性勞動，節省了時間，為教師教學的個性化發展提供了可能，讓教師可以輕松備課了

2、超級畫板可以讓教學過程生動直觀

過去，在教學過程中常有一些想像或虛擬的比方，但實際在教學及備課中教師都無法做到。例如，在黑板上畫一個圓內接多邊形，講解如果正多邊形的邊數越多，它的面積和周長就越來越接近圓的面積和周長。利用超級畫板，畫一個邊數會逐步增加的正多邊形是輕而易舉的事。又如，讓幾何圖形和小函數圖像隨著參數的變化，讓運動的圖形留下蹤跡，2 讓統計圖表跟著數據變化??過去許多想到做不到的事，現在都可以隨意操作。且制作過程及制作后的效果很容易讓學生去動手操作，實現生生互動、師生互動的有機結合，使得學生的學習的情緒高漲，思路更開闊。如果教師能有效地使用超級畫板，那么教學過程就能生動直觀地顯示出來。例如：在講解七年級數學上冊（華師大版）第四章的畫立體圖形這部分內容時，有一些學生想象不出打開上底面、左側面等等這樣的過程，因為他的腦子里面沒有這樣的東西。利用超級畫板打開展開圖時，一面一面的展開，學生的腦子里面有了材料，有了雛形，知道了什么是展開，怎么展開，同樣，對于三視圖的學習就如魚得水，很自然就能接受。而且學生在探究的過程中都會有自己的體驗，學生在體驗中的感受，會增強學生探究的興趣，從而形成一種探究的思考方式，有效地培養學生的創新精神和創新能力。又如在學習八年級數學上冊（華師大版）的第十五章《平移與旋轉》時，利用超級畫板制作平移的形成，以其智能的作圖，優美的動畫，一下子把學生的學習興趣激發出來，隨著課件一步一步的懸念設置和動畫展現引入新課，激發學生濃厚的學習興趣，同時又留給學生思考的空間。

3、超級畫板可以讓教學活動富于創新

超級畫板為我們提供了多種功能，我自己不斷地學習的同時，更多受到同行們所做課件的啟發，更多地在吸取或總結著別人及自己的經驗，我時不時會產生些創新的愿望和靈感。原來想不到的知識表現方式，居然能通過超級畫板做出來。在上課過程中，由于超級畫板強大的功能得以逐級開發，教學資源豐富了，教師對微機的操作技術水平也提高了，我的備課方法、講授方法，我的學生的學習方法，教學過程的組織都在悄然發生變化。在課堂上，孩子們瞪著銅鈴大般的眼睛看到課件展示，學習的興趣也提高了。甚至有的學生也自己動手做起課件來。超級畫板拓展了實施探究性學習的空間，豐富了探究性學習的形式，使我們在實施探究性學習的過程中，更容易把握探究性學習的問題性、實踐性、參與性與開放性的本質，實現更深層次的情感體驗，建構知識，掌握解決問題的方法和目標。

《新課程標準》把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，電腦和網絡將成為發展學生的理解及興趣的重要手段，學生可以通過各種現代化媒介獲取信息，幫助思考，促進學習。超級畫板作為可操作的探索工具，不僅能有力促進學生創新精神的發展，而且能夠幫助學生從一些繁瑣、枯燥和重復性的工作中解脫出來，使他們有更多的機會動手、動腦、去思考和探索，促進教師和學生之間的平等交流與合作。

參考文獻：

[1] 李傳中，張景中.Z＋Z智能教育平臺 人民教育電子音像出版社，2001 [2] 彭鋼 張曉東 《課程理念的更新》 首都師范大學出版社 2001 [3] 張奠宙，李士锜，李俊.數學教育學導論 高等教學出版社，2003 [4] 嚴士健 張奠宙 王尚志 《數學課程標準解讀》 江蘇教育出版社 2004 附：聯系方式

工作單位：重慶市沙坪壩區回龍壩中學

姓名：章紅衛 郵編：401335 職稱：中學數學二級 電話：*** 4 身份證：***275 E-mail:ZHW19691014@yahoo.com 5